探究食盐在不同水温下的溶解度的实验说课稿
《溶解》优秀的说课稿(推荐14篇)
《溶解》优秀的说课稿〔推荐14篇〕篇1：《溶解》优秀的说课稿《溶解》优秀的说课稿各位评委好！我是来自新站镇中心校的王小雨。
我说课的内容是人教版九年义务教育五年制小学自然第五册第七课《溶解》。
这局部知识是在学生学习了水是什么样的物体之后，指导学生认识水有溶解其他物体的性质；从才能培养来看，属于“实验才能和归纳概括才能”的系列。
课文分三局部：一、通过观察食盐、高锰酸钾放入水中搅拌后的变化过程，与沙子放入水中搅拌后的现象做比拟，加深学生对溶解的印象，在这根底上，讲解什么是溶解。
二、指导学生通过实验判断几种常见的物体，哪些在水中溶解了，哪些没有溶解，使学生进一步明确什么是溶解。
三、指导学生认识溶解的应用。
四年级的学生可以关注生活中的一些显著事物和现象，但对一些常见的现象往往关注不够。
另外，在解决实际问题的过程中，能独立地进展简单的'、有条理的考虑，并且具有较强的合作意识与才能。
根据“‘用教材教’而不是‘教教材’”的科学课程教学建议，我对原教材的教学思路做了一些调整，注重给学生活动的空间，表达探究的过程。
因此，确定本节课的教学目的及重、难点为：教学目的：1、知道溶解现象；会判断某种物体在水中是否溶解；理解溶解现象在消费、生活中的广泛应用。
2、会用自己的语言呈现观察的结果；会交流、合作、评价。
3、通过对身边生活现象的观察，能发现问题、提出问题、解决问题。
4、愿意关注生活现象、乐于生活。
教学重点：知道溶解现象；会鉴别在水中溶解和没有溶解的物体。
教学难点：知道溶解现象的共同特征及溶解的过程；理解过滤方法。
《科学课程标准》明确指出：“学生是科学学习的主体”。
根据这一理念，本节课我采取“引导－探究－发现”的教学形式，观察比拟、理论探究、合作交流的学习方式，并将恰当地运用多媒体课件及多元化评价方式，激发学生内在的学习动力，优化教学。
为此，我准备了食盐、沙子、高锰酸钾、白糖、面粉、清水，过滤装置，评价卡等；学生准备配置好的食盐水溶液。
食盐溶水实验报告
一、实验目的1. 探究食盐在水中的溶解度与温度的关系。
2. 了解食盐在水中溶解的速率。
3. 学习实验操作技巧，提高实验能力。
二、实验原理食盐（氯化钠）是一种无机化合物，易溶于水。
温度对食盐溶解度有一定影响，一般情况下，温度越高，食盐的溶解度越大。
本实验通过改变水温，观察食盐在水中的溶解情况，从而了解温度对食盐溶解度的影响。
三、实验器材1. 烧杯：5个，100mL2. 温度计：1个3. 食盐：适量4. 研钵：1个5. 玻璃棒：5根6. 计时器：1个7. 天平：1个8. 酒精灯：1个9. 烧杯夹：1个四、实验步骤1. 将5个烧杯分别编号为1-5，并在每个烧杯中加入50mL水。
2. 使用研钵将食盐研磨成粉末状，然后分别称取5g食盐，分别放入5个烧杯中。
3. 将温度计放入烧杯1中，用酒精灯加热，使水温逐渐升高，每隔5分钟记录一次温度和食盐溶解情况，直至水温达到90℃。
4. 在烧杯2中，用酒精灯加热，使水温逐渐升高，每隔5分钟记录一次温度和食盐溶解情况，直至水温达到70℃。
5. 在烧杯3中，用酒精灯加热，使水温逐渐升高，每隔5分钟记录一次温度和食盐溶解情况，直至水温达到50℃。
6. 在烧杯4中，用酒精灯加热，使水温逐渐升高，每隔5分钟记录一次温度和食盐溶解情况，直至水温达到30℃。
7. 在烧杯5中，将水温保持在室温，每隔5分钟记录一次食盐溶解情况。
8. 实验过程中，用玻璃棒搅拌烧杯中的溶液，以加速食盐溶解。
9. 实验结束后，记录各烧杯中食盐溶解度，即每烧杯中溶解的食盐质量。
五、实验结果与分析1. 实验结果：- 烧杯1（90℃）：食盐溶解度为4.8g- 烧杯2（70℃）：食盐溶解度为4.2g- 烧杯3（50℃）：食盐溶解度为3.8g- 烧杯4（30℃）：食盐溶解度为3.5g- 烧杯5（室温）：食盐溶解度为3.0g2. 分析：通过实验数据可以看出，随着水温的升高，食盐的溶解度逐渐增大。
当水温达到90℃时，食盐溶解度最大，为4.8g；而当水温为室温时，食盐溶解度最小，为3.0g。
《水能溶解多少物质》说课稿、教学设计、同步练习
教科版小学三年级上册《1.5水能溶解多少物质》说课稿【教材分析】通过前面的学习和平时的生活经验，学生知道食盐、白糖、味精、红糖等物体在水中能够溶解，知道通过搅拌能加快食盐的溶解速度。
本节课将要研究比较不同物质（以食盐和小苏打为例）在水中的溶解能力。
学生将学习到一种常用的实验方法——对比实验。
通过对比实验的方式，对食盐和小苏打在水中的溶解能力进行比较，明白水能够溶解的物质的数量是有限的，且不同的物质溶解的数量是不同的。
聚焦环节，通过提问和联系学生已有知识经验，引出本课主题“同样多的水中，不同的物质溶解能力一样吗”。
探索环节，主要编排了2个学生探索活动。
探究活动1让学生根据一年级学习实践过的体验，说一说哪些物体能够溶解在水中。
探究活动2是让学生通过对比实验的方式，说明食盐和小苏打在水中溶解的能力不同。
实验时可以采用书本上的先取20克食盐和小苏打然后平分成8份，这种方法在教师准备材料时需要花费较多时间，称量好20克食盐和小苏打后将它们先平分成2份，再平分成4份。
最后平均分成8份；也可以采用平勺定量法，即用2克的勺子盛一勺食盐或小苏打，用尺子刮去多余的，这种方法易操作，但刮的力度、深浅会不同，还有将盐洒出等问题。
教师可以根据实际情况进行选择。
这是本课的主要活动，通过对比的方式对实验现象有直观的感受。
其中探究活动2为本课的核心活动，为保证其有足够的探究时间和空间，教学时可把探究活动1前置到聚焦环节。
研讨活动，通过分析全班小组的实验数据，分析出食盐和小苏打在相同的水中溶解能力是不同的。
并组织学生研讨“为什么我们在做上面实验的时候，要一份一份地加入？”通过研讨，让学生认识到，在实验的过程中，“要等前一份完全溶解之后才能加入后一份”这一实验方法的目的和意义，使学生初步建立起控制实验变量，防止干扰的实验意识。
拓展环节，让学生寻找生活中的物质，比如味精、红糖、白糖等，让这些物质也溶解在水中，并自主去研究、比较它们在水中的溶解能力，从更加广泛的角度说明不同的物质在水中的溶解能力是不一样的。
教科版四年级上册科学《溶解的快与慢》溶解说课教学课件
改变的条件
一组让水果糖保持 原状、另一组将水 果糖碾碎
不变的条件
不搅拌、水温、水 果糖数量、水量
交流下实验结果是什么呢？
1 溶解速度
2 溶解速度
3 溶解速度
搅拌 快 热水 快 碾碎 快
不搅拌 慢 冷水 慢
保持原状 慢
加快水果糖溶解的 方法有搅拌、加热、 和将水果糖碾碎等。
一、判断题 1.温度对物质溶解的快慢有一定的影响。（ √ ） 2.溶解的速度只与物质本身有关，与其他条件无关。 （ ×） 3.三种加快溶解的方法在生活中多数情况下是分开使用的。 （× ） 4.可溶性的固体物质（如食盐）在水中的溶解快慢与搅拌有 关。( √ )
否
否
是
是否有沉淀出现
否
有
有
否
能否用过滤的方法分离 否
能
能
否
是否溶解
是
否
否
是
请问：物质在水里是否溶解了，我们能观察和
区别了吗？是怎样观察和区别的？讨论一下怎样描 述物质的溶解过程？
由此，我们可以总结出：
溶解是指物质 均 匀 地、稳
定地分散在水中，不会自行 沉 降 ， 也不能用 过 滤 的方法把溶液中的 物质分离出来。
3.碾碎、加热、搅拌等方法可以加快物质在水中的溶解。
四年级科学上册 第二单元
食盐在水中溶解了！ 食盐在水中是怎么溶解呢？
大家想不想更加清楚的看看物质的溶解过程？ 这节课给大家找了一位朋友—— 它能实现大家的愿望 它的名字叫……
化学品名： 高锰酸钾
深紫色细长斜方柱状结晶，带蓝色的金属光泽。 易溶于水，水溶液不稳定。遇光发生分解，生 成灰黑色二氧化锰沉淀并附着于器皿上。
搅拌后高 锰酸钾的 状态
初中化学《溶解度》说课稿_1
初中化学《溶解度》说课稿初中化学《溶解度》说课稿13、2溶液中教参注明是3课时，我们基本上是这样来分配这几块内容的：1、物质的溶解性及饱和溶液、不饱和溶液;2、物质的溶解度;3、物质从溶液中析出及溶液的.组成和溶质质量分数。
而第二课时物质的溶解度也是这一节的重点和难点，并且课堂教学的容量比较大，无论是老教材还是新教材上的流程都很清晰，我的教学方法也不是最灵活。
所以借此机会和各位老师交流一下，来突破自己的瓶颈问题。
首先我谈谈自己对教材的一些认识和看法。
一、教材分析本节教材有三个主要内容：溶解度的含义，溶解度与易溶、可溶、微溶、难溶的关系，溶解度的影响因素即溶解度曲线的知识。
后面还有一部分关于利用溶解度计算的内容我们是放在下一课时讲的。
这三部分的主体都是溶解度，是学生对溶解认识的一个跨越，是从能溶不能溶到能溶多少的一个由性到量的跨越，我们授课时由浅及深，从溶解度的引入到剖析理解溶解度的含义，而溶解度与易溶、可溶、微溶、难溶的关系，其实是对溶解度引入的意义的一个巩固，让同学们更清楚“度”的重要性。
溶解度的影响因素是我沿用以前的说法，教材中只是提到固体溶解度受温度影响的情况，2句话。
气体溶解度受温度影响，还通过一个曲线显示气体溶解度受压强影响的情况。
以教材的思路看，它提供了简洁的内容和流程，是想我们引导学生通过学生的主动探索得出一些规律。
然而我们知道有些重要的概念性的知识不是我们说一遍或是学生写一遍就能理解的。
为了加深学生对溶解度的理解我们还要加入一些内容来辅助教学主体内容。
二、教学目标分析1、知识与技能(1)理解溶解度含义。
(2)知道并能使用溶解度曲线。
(3)掌握固体、气体的溶解度变化规律。
2、过程与方法(1)在区分物质易溶、可溶、微溶、难溶于水的过程中，体验比较的方法。
(2)在总结物质溶解度的变化过程中，运用图表的方法。
(3)培养自学、阅读、查找有关数据的能力和分析能力3、情感态度与价值观感悟绝对和相对的辨证关系。
苏教版三年级科学上册第三单元《11.把盐放到水里》优质说课稿
苏教版三年级科学上册第三单元《11.把盐放到水里》优质说课稿一. 教材分析苏教版三年级科学上册第三单元《11.把盐放到水里》这一课，主要让学生通过实验活动，观察和描述盐在水中的溶解过程，引导学生认识溶解现象，理解溶解的概念，并能够运用科学知识解释生活中的现象。
教材内容安排由浅入深，以学生的生活经验为基础，激发学生探究科学的兴趣。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和操作能力，他们对于身边的现象充满好奇，喜欢通过实验来探究问题。
但是学生的科学素养和实验操作能力参差不齐，因此，在教学过程中，我需要关注每一个学生的学习情况，引导他们积极参与实验活动，并能够用科学的语言来描述和表达。
三. 说教学目标1.知识与技能：通过实验活动，学生能够观察到盐在水中的溶解过程，理解溶解的概念，并能够运用科学知识解释生活中的溶解现象。
2.过程与方法：学生通过观察、操作、交流和思考，培养观察能力、动手操作能力、表达能力和合作能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣和好奇心，使他们感受到科学的魅力，培养他们热爱科学、探索科学的情感。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够通过实验观察到盐在水中的溶解过程，理解溶解的概念。
2.难点：学生能够运用科学知识解释生活中的溶解现象，并能够用科学的语言来描述和表达。
五.说教学方法与手段为了提高教学效果，我将以实验法为主，结合讲授法、提问法、讨论法等教学方法，引导学生积极参与实验活动，激发他们的学习兴趣。
同时，我还会运用多媒体课件、实验器材等教学手段，为学生提供直观的学习资源，帮助他们更好地理解和掌握知识。
六.说教学过程1.导入：通过创设情境，让学生观察生活中的溶解现象，激发学生对溶解的兴趣，导入新课。
2.实验活动：学生分组进行实验，观察盐在水中的溶解过程，并用科学的语言来描述和表达。
3.交流讨论：学生汇报实验结果，其他同学提问，通过交流讨论，引导学生深入理解溶解的概念。
4.知识拓展：引导学生运用科学知识解释生活中的溶解现象，培养学生运用知识解决问题的能力。
《溶解的快与慢》说课讲稿
《溶解的快与慢》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是教科版科学四年级上册溶解单元《溶解的快与慢》一课。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学策略、教学过程、板书设计、反思等几个方面对本课进行说明。
一、说教材《溶解的快与慢》是四年级上册溶解单元第五课的内容。
通过前几节有关食盐溶解的课以及平时的经验，学生们对溶解的概念已有一定的了解，同时也在学习中注意到了溶解的快慢这个问题。
这节课旨在通过搅拌和水温等条件改变的前提下，初步感受对比实验，从而启发学生从更宽广的角度去探究事物。
教材包括三个部分的内容：1、搅拌对于食盐溶解快慢的影响。
2、水温对于食盐溶解快慢的影响。
3、研究水果糖溶解的方法。
二、学情分析学生在生活中经常会接触到冲糖水、泡奶粉等溶解现象，已经积累了一定的生活经验。
而前几节课对溶解概念的具体认识以及在以前的初步体验了控制变量的实验方法，为本节课的实验探究奠定了基础。
四年级的学生已经能够进行合作与交流，有较强的动手能力，学习兴趣容易调动，学生开展实验探究活动不成问题。
（基于以上我对教材和学情的分析，根据教材的编排意图，结合学生的实际，我拟定了以下教学目标）三、教学目标1、知识与能力目标：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。
2、过程与方法：引导学生经历“问题—假设—验证—证实”的科学探究过程，掌握一种科学的研究问题的方法---对比实验法。
3、情感、态度、价值观：体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。
（以上就是我确立的三维目标，与此同时，我确立了教学重点和难点。
）四、教学重难点：基于以上我对教学目标的确立，我把引导学生经历“问题—假设—验证—证实”的科学探究过程，培养学生规范实验操作能力，作为本节课的教学重点；掌握一种科学的研究问题的方法---对比实验法，作为本节课的教学难点。
（那么在教学中怎样才能突出重点、难点呢? 我将采用以下教学策略。
食盐的溶解实验教研记录(3篇)
第1篇一、实验背景食盐是我们日常生活中不可或缺的调味品，其溶解性是化学教学中的一个基础知识点。
为了帮助学生更好地理解食盐的溶解过程，提高实验操作能力，我们开展了“食盐的溶解实验”教研活动。
二、实验目的1. 了解食盐的溶解过程；2. 掌握实验操作方法；3. 提高学生的观察、分析、总结能力；4. 培养学生的科学素养。
三、实验器材1. 食盐；2. 烧杯；3. 量筒；4. 温度计；5. 玻璃棒；6. 滤纸；7. 实验记录表。
四、实验步骤1. 实验准备：将食盐、烧杯、量筒、温度计、玻璃棒、滤纸等实验器材准备好。
2. 称取食盐：使用天平称取适量的食盐。
3. 加水溶解：将适量的水倒入烧杯中，加入称取的食盐，用玻璃棒搅拌至完全溶解。
4. 观察溶解过程：观察食盐在水中溶解的过程，记录溶解过程中出现的现象。
5. 测量温度：使用温度计测量溶解前后的水温，记录数据。
6. 滤除杂质：使用滤纸将溶解后的食盐溶液过滤，去除杂质。
7. 实验总结：分析实验结果，总结食盐的溶解过程及影响因素。
五、实验记录实验日期：2021年X月X日实验组别：X班实验人员：XXX、XXX、XXX实验器材：食盐、烧杯、量筒、温度计、玻璃棒、滤纸、实验记录表实验步骤：1. 称取食盐：称取5克食盐。
2. 加水溶解：向烧杯中加入50毫升水，加入5克食盐，用玻璃棒搅拌至完全溶解。
3. 观察溶解过程：食盐在水中溶解过程中，开始时溶解速度较快，随着溶解的进行，溶解速度逐渐减慢。
4. 测量温度：溶解前水温为25℃，溶解后水温为28℃。
5. 滤除杂质：使用滤纸将溶解后的食盐溶液过滤，去除杂质。
6. 实验总结：食盐在水中溶解过程中，温度升高有利于溶解，搅拌可以加速溶解速度。
六、实验讨论1. 实验过程中，食盐的溶解速度受哪些因素影响？答：食盐的溶解速度受温度、搅拌、溶剂等因素的影响。
2. 实验过程中，为什么温度升高有利于食盐的溶解？答：温度升高可以增加水分子运动速度，使水分子与食盐分子碰撞频率增加，从而加快溶解速度。
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探究食盐在不同水温下的溶解度的实验说
课稿
一、教材分析
根据教学内容，确立以下教学内目标。
1、理解可溶固体物质在水中的溶解能力与物体、大小、水的温
度、液体、是否被搅动的因素有关。
2、初步感受对比实验的意义，亲身经历控制变量进行实验的活
动过程。
3、愿意将对比实验。这种科学的方法运用到解决同类科学问题
的研究当中取，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的
乐趣。
教学重点；物质在水中溶解的快慢与哪些因素有关
教学难点；感受对比实验的重要性，以及在实验中的变量与不变
量的控制问题
教学准备（分组实验材料）；每组两个杯子呢、筷子一根、盐两
包（每包十克）、矿泉水1瓶、热水一杯、溶解快慢记录表。
二、教学方法
让学生经历问题、假设、验证、实验的过程
三、教学过程
1、谈话激趣，以问引题
2、学生动手动脑，设计实验方案
3、学生完成研究方案后，请小组代表上台展示方案，全班一起
完善修改。充分发挥学生在学习中的主体地位。
4、方案完成后，在学生开始实验以前提出几点注意事项。由于
本节课要用到热水，要重点强调安全，加入一定的安全教育。在学生
实验过程中，老师要参与到学生中，给予他们一定的指导。
5、最后，要求学生整理好实验器材。让学生有一个良好的学习
习惯。
我的说课完毕，谢谢。