对外汉语教学案例评析
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析对外汉语教学案例分析在对外汉语教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习需求设计适合的教学案例。
以下是一个对外汉语教学案例的分析：教学目标：1. 学生能够理解和运用基础的汉语词汇和句型；2. 学生能够进行日常生活交流，包括自我介绍、问候、购物、饮食等；3. 学生能够通过阅读简单的汉语文章来提高汉语阅读能力。
教材：《汉语快乐学习》第一册教学步骤：1. 问候和自我介绍（5分钟）教师和学生互相问候，然后教师示范自我介绍：“大家好，我叫李华，我是中国人。
”学生跟读教师的自我介绍。
2. 新词学习（10分钟）教师通过图片和动作引导学生学习新词，例如：“这是什么？这是苹果。
”然后教师和学生一起模仿动作说出新词。
3. 句型学习（15分钟）教师通过图片和示范引导学生学习句型，例如：“我喜欢吃苹果。
”然后教师和学生一起练习对话。
4. 角色扮演（20分钟）教师分发角色卡片给学生，每个学生扮演一个角色，例如：购物员、顾客、导游等，然后学生根据自己的角色自由交流，模拟真实情境。
5. 阅读理解（20分钟）教师为学生分发一篇简短的汉语文章，然后学生阅读文章并回答问题。
6. 游戏活动（10分钟）教师设计一个游戏活动，例如：“找出不同”，学生通过观察图片找出不同的事物并用汉语进行描述。
7. 总结与反馈（10分钟）教师与学生共同总结本节课所学的内容，并让学生进行反馈，例如：“你觉得本节课有什么困难？还有什么需要提高的地方？”这个教学案例通过多种交际活动的组织，使学生在实际情境中锻炼和运用语言，提高了学生的语言运用能力。
同时，通过阅读和游戏等活动，培养了学生的汉语阅读能力和兴趣。
此外，教师还通过对学生的反馈进行调整，及时了解学生的困难和需求，提高了教学质量。
因此，这个教学案例能够有效促进学生的语言学习。
对外汉语案例分析
对外汉语案例分析在国际交流中，对外汉语作为一门重要的语言，越来越受到人们的关注和重视。
本文将通过几个具体的案例，对对外汉语教学进行分析，以期为相关研究和实践提供一些有益的启示。
首先，我们来看一个对外汉语教学成功案例。
在某个国际学校，一位资深的对外汉语教师通过创新的教学方法和丰富的教学经验，成功地帮助一批外国学生掌握了一定水平的汉语。
他注重培养学生的兴趣，采用多媒体教学手段，结合实际情境进行教学，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉语，取得了良好的教学效果。
其次，我们来看一个对外汉语教学失败的案例。
在某个留学机构，一位对外汉语教师教学效果不佳，学生学习积极性不高，甚至出现了辍学的情况。
经调查发现，这位教师缺乏系统的教学计划和教学方法，课堂教学内容单一，缺乏趣味性和实用性，导致学生对学习汉语产生了厌倦情绪，最终影响了教学效果。
最后，我们来看一个对外汉语教学的创新案例。
在某个在线教育平台，一群年轻的对外汉语教师通过互联网技术，开设了一门生动有趣的对外汉语课程。
他们充分利用网络资源，设计了丰富多彩的教学内容，采用互动式教学方式，使学生可以随时随地进行学习，取得了良好的教学效果，受到了学生和家长的好评。
通过以上案例分析，我们可以得出一些结论。
成功的对外汉语教学需要教师具备丰富的教学经验和创新的教学方法，注重培养学生的兴趣，使教学内容具有趣味性和实用性。
同时，教师还需要注重个性化教学，充分发挥学生的主体性，激发学生学习的积极性和主动性。
另外，结合互联网技术进行对外汉语教学也是一个创新的方向，可以为教学带来新的机遇和挑战。
综上所述，对外汉语教学是一个复杂而又具有挑战性的工作，需要教师具备丰富的教学经验和创新的教学方法，注重培养学生的兴趣，使教学内容具有趣味性和实用性。
同时，教师还需要注重个性化教学，充分发挥学生的主体性，激发学生学习的积极性和主动性。
希望本文的案例分析能够为对外汉语教学提供一些有益的启示，促进对外汉语教学的不断发展和进步。
对外汉语教学案例分析范文大全
对外汉语教学案例分析范文大全第一篇：对外汉语教学案例分析对外汉语教学案例分析案例一：2011年*月*日：今天教了五年级的学生。
让他们写自己的名字。
有一个学生写他的姓是瘳。
我问他你是不是姓廖？他说是。
我说你写错了后面的两个点应该没有。
他不但没有承认错误反而还大声地跟我说：我以前也这样写，我妈妈也这样写，我的老师也这样写。
然后我给他看一本词典，但是我恰巧带的是一本小的词典，里面没有廖这个词。
这个学生跟我说，你自己也看词典嘛！我跟他说我想给你看你写错了。
他还不服说你不相信就问我妈妈，问我的老师，我的老师是从中国来的。
中国来的老师有什么了不起？案例分析：这个案例暴露出很多问题，同时也给了我们很多启示。
第一，作为对外汉语教师，对汉语本体知识的掌握必须过硬，否则教给学生错误的知识，只会误人子弟。
如案例中的事件，就是由中国的汉语老师教错了汉字才引发的。
该案例中，中国老师之所以教错，很可能是因为他本身就认为“廖”字就应该有后面的两个点，由此可见该教师对汉字的掌握并不过硬，最起码对“廖”和“瘳”两个字的区别并不清楚。
把错的东西当成正确的教给学生，自然会出现问题。
第二，在教授过程中，如遇到自己不确定的字词或知识点，一定要查阅、确认之后再告诉学生正确答案，不能凭自己的感觉或猜测来应付学生。
所谓“知之为知之，不知为不知，是知也。
”如案例中，如果该生之前的老师能负责地查阅词典、确认之后再教给学生“廖”字的正确写法，也就不会发生这种事了。
发生教错的事，其一可能是如第一条中所述，老师本身对知识的掌握有问题；其二，则是老师也不知道正确答案，而随意地拿自己也不确定的答案来应付学生，这是一种很不负责任的表现。
第三，学生很容易对老师产生盲目的信任，认为只要老师说的都是对的。
所以，首先老师要尽可能的提升自己，对自己讲授的每句话负责，确保教给学生的都是正确的。
其次，老师也是人，是人就会有犯错的时候，所以老师还要教学生学会怀疑，告诉学生老师的话也可能会出错，遇到有疑问的地方一定要提出来，大家一起求证，鼓励大家发现问题、解决问题。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析教学背景：本案例是针对外国学生的对外汉语教学案例。
学生来自美国，初级汉语水平，目标是提高学生的听说能力，并且通过学习常用的汉语口语表达，能够进行简单的日常交流。
教学内容：1. 日常问候及自我介绍2. 购物交流3. 餐厅用餐交流4. 问路及交通工具的使用5. 时间日期及预约交流教学步骤：1. 导入：通过展示图片或视频，引导学生猜测教学内容，激发学生学习的兴趣。
2. 学习新词汇：通过图片、示范、拼读等方式，教授新词汇，并让学生跟读和模仿。
3. 情景对话练习：将学生分成小组，每组两人，互相进行对话练习。
老师可以提供对话模板，学生根据模板进行对话练习。
4. 教师示范：老师向学生展示一段对话，然后请学生跟随对话，提高学生的跟读和模仿能力。
5. 角色扮演：将学生分成小组，每组两人，分别扮演顾客和商店员工的角色，进行购物交流、餐厅用餐交流、问路及交通工具的使用等情景对话的练习。
6. 练习检查：通过模拟真实情景，引导学生进行练习，在练习过程中及时给予反馈和指导。
7. 反馈总结：教师根据学生的表现，进行总结和反馈，提供进一步的指导。
8. 作业布置：布置相应的口语练习作业，要求学生在家里进行练习，并在下一次上课前准备好。
教学评价：本案例采用了多种教学方法，如导入、学习新词汇、情景对话练习、教师示范、角色扮演、练习检查等，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的口语表达能力和自信心。
通过反馈和总结，帮助学生提高学习效果，深化对汉语的理解和应用。
教学反思：本案例中的教学方法和内容都比较基础和实用，适合初级水平的学生。
但可能存在的问题是，对于个别学生的差异性考虑不足，可能会导致一些学生跟不上或者觉得无趣。
教师在教学过程中要注意对学生个体差异的了解和关心，提供个性化的教学和辅导。
教师还可以引入一些游戏和互动的教学方式，提高学生的参与度和积极性。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析在对外汉语教学过程中，教师可以根据不同的教学目标和情境设计不同的教学案例，以便提高学生的语言能力和跨文化交际能力。
本文将以一个对外汉语教学案例进行分析，以进一步探讨如何有效地进行对外汉语教学。
教学目标：提高学生的口语表达能力和文化意识。
教学情境：一个中文班级的学生将要参观当地的一个传统市场。
在市场上，学生需要与当地人进行简单的交流和购物。
教学步骤：1. 情景导入：教师可以使用图片或视频展示当地市场的照片或视频，让学生感受到市场的热闹和特色。
教师可以提问学生，鼓励他们提出猜测和猜想，激发学生的学习兴趣。
2. 词汇学习：教师可以通过图片展示不同种类的水果、蔬菜和商品，让学生学习相关的词汇。
教师可以使用课件、图片和实物进行示范，并让学生模仿发音。
教师还可以设计一些词汇游戏，让学生在游戏中巩固所学的词汇。
3. 对话练习：教师可以设计一些针对市场购物的对话，让学生分角色进行练习。
学生可以分为买家和卖家的角色，进行实际的购物对话。
教师可以提供一些购物场景和问题，引导学生进行自由对话。
4. 文化交流：在对话练习过程中，教师可以引导学生了解当地的购物习俗和文化差异。
学生可以学习如何与卖家进行交流、如何与他人排队、如何讨价还价等。
教师还可以分享一些当地市场的文化故事和典故，提高学生对当地文化的理解和欣赏。
5. 实践活动：教师可以组织学生到当地市场进行实地参观和交流。
在市场上，学生可以根据所学的知识进行购物，与当地人进行简单的交流。
教师可以提供一些购物任务，让学生在实践中巩固所学的语言和技能。
6. 反思总结：活动结束后，教师可以组织学生进行反思和总结。
学生可以分享在市场上的交流经验，讨论遇到的困难和挑战。
教师可以给予学生及时的反馈和指导，帮助他们更好地理解和运用所学的知识和技能。
通过以上的案例分析，我们可以看到，在对外汉语教学中，教师可以通过情景导入、词汇学习、对话练习、文化交流、实践活动和反思总结等方式，提高学生的口语表达能力和文化意识。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学是当前全球范围内具有广泛影响力的语言教育活动之一。
随着中国经济和文化的不断发展，越来越多的外国人对学习汉语产生了浓厚兴趣。
因此，对外汉语教学案例分析对于深入探讨和研究这一领域的教育实践和效果具有重要意义。
1、教学目的
教学对象：初学者（外国人）
教学目的：能够听说基本汉语。
2、教学内容
教学内容分为听、说、读、写四个方面，其中为了达到明确的教材目的，教授最常用的还是语音和会话两部分。
3、教学方法
三段式教学法是对外汉语教学中广泛采用的教学方法之一。
即先通过教授汉语发音和基本语法，让学生初步了解汉语语言系统和表达方式，然后通过简单的句子组织、日常生活对话的练习，培养学生能够进行基本的汉语交流。
最后，针对学生的实际情况，设计一些实践性的中文阅读与写作练习。
4、教学手段
教学手段包括幻灯片、多媒体、模拟对话等。
通过这些手段，教师可以让学生更快地理解和掌握汉语语音、语法、词汇等基本要素，并可以通过实际对话情境的模拟，培养学生的听说能力。
5、教学评估
在教学过程中，需要对学生的学习成果进行定期检测和评估。
评估的方式可以是语音测试、会话测试、阅读测试和写作测试等。
这样可以及时发现学生掌握的程度，及时调整教学方法和内容，使教学更多地符合学生的实际要求。
通过对外汉语教学案例的分析，可以发现，对外汉语教学是一个不断探索和积累经验的过程。
只有教师和学生共同努力，才能够通过科学合理的教学手段和方法，获得理论和实践上的巨大进步。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析案例：教授拼音发音背景：学生是一群海外留学生，初次接触汉语，需要学习拼音发音。
目标：帮助学生掌握汉语拼音的发音规则，并能准确地发音。
方法：以下是一个针对拼音发音的教学案例分析。
1.教学目标设定：a. 学生能正确区分四声的发音，并正确读音；b. 学生能掌握声母的读音，能准确地发出各个声母的音；c. 学生能正确识别韵母，并正确读音。
2.教学活动设计：a. 热身活动：让学生用他们熟悉的英文单词来练习汉语声母的发音，如对应"b"的发音为"ba"、对应"d"的发音为"da"等。
这样可以让学生感受到汉语发音与英语发音的差异，并激发他们的学习兴趣。
b. 学习四声的发音：给学生播放标准的四声发音录音，让学生仔细聆听，并模仿发音。
然后通过角色扮演的方式，让学生在课堂上分组进行四声的发音练习。
每个小组轮流表演，并让其他小组评判发音的准确性。
c. 学习声母的发音：列出所有的声母，并逐个进行发音示范。
让学生跟读，并给予纠正和指导。
然后通过单词和句子的练习，让学生巩固所学的声母发音。
e. 结合练习：进行拼音练习，让学生将所学的声母和韵母组合起来进行发音，从简单的音节到复杂的词语逐渐过渡。
还可以设计口语对话活动，让学生运用所学的汉语拼音进行简单的会话。
3. 教学评估：a. 在课堂中，教师可以利用角色扮演的方式进行实时评估，观察学生在发音时的准确性。
b. 设计拼音练习题和口语对话，让学生能在课后自主进行练习，并收集学生的作业进行评估，从而了解学生是否达到了预期的教学目标。
4. 教学优化建议：a. 对于发音困难的学生，可以提供额外的发音示范和练习机会，帮助他们更好地掌握发音规则。
b. 增加互动性，让学生在小组内互相评价和纠正发音，培养学生互助学习的能力。
c. 结合多种教学资源，如教材、多媒体课件、互动游戏等，使教学更富有趣味性和吸引力，激发学生的学习动力。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析一、案例描述某教育机构的对外汉语教学班级中有一名学生，名叫Tom，是来自美国的留学生。
Tom 在入学时已具备一定的汉语基础，但短期内想要提高口语和听力能力。
教师在教学中发现，Tom存在以下问题：1. 词汇量较小，句式构造能力有限。
2. 拼音发音准确度不高，语调不自然。
3. 倾向于一味追求正确性，不愿意冒险尝试。
二、问题分析1. 词汇量较小，句式构造能力有限Tom的词汇量较小，句式构造能力有限，这可能是由于他之前学习时注重了理论知识的掌握，而缺乏实践和使用的机会。
他可能需要更多的语言输入，来扩展他的词汇量和句式构造能力。
2. 拼音发音准确度不高，语调不自然Tom的拼音发音准确度不高，语调不自然。
这可能是因为他在学习过程中忽视了对于拼音的认真学习和练习。
对于拼音的准确掌握是学好汉语口语和提高听力能力的基础。
3. 不愿意冒险尝试Tom倾向于一味追求正确性，不愿意冒险尝试。
这可能是因为他过于担心自己的错误会被批评或者导致误解。
教师需要帮助Tom树立正确的学习态度，鼓励他积极参与、尝试并从错误中学习。
三、教学目标1. 提高Tom的词汇量和句式构造能力，使其能够更自如地表达自己的想法。
2. 改善Tom的拼音发音准确度，使其能够更流利地进行口语交流。
3. 帮助Tom树立正确的学习态度，克服害怕犯错误的心理，提高他的冒险尝试能力。
四、教学策略与方法1. 增加语言输入量通过给Tom提供更多的语言输入，包括听力材料、阅读材料和口语练习，来帮助他扩展词汇量和句式构造能力。
可以选择适当难度的听力材料，同时要求Tom进行大量的听力练习，提高他的听力理解能力。
2. 强化拼音学习和发音练习加强对于拼音的学习，包括声母、韵母和声调的掌握。
通过练习发音，纠正Tom的发音错误，帮助他准确掌握拼音并提高口语流利度。
3. 创设情境，鼓励Tom尝试在教学过程中，创设各种语言交际情境，鼓励Tom大胆尝试语言的运用。
并对Tom的尝试给予肯定和鼓励，让他从错误中学习，并逐渐建立自信。
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对外汉语教学案例评析14级汉语国际教育潘琛 F21414030注：本案例来自于实训课堂学生试讲案例，授课人为其他学生，教学过程由本人听课记录下来。
案例正文标题：在活动中学汉语关键字：以学生为中心交际文化教学与技能教学相结合一、教学背景教学类型：对外汉语综合课教学内容：第九课《一封信》教学对象：母语为非汉语的留学生教学目标：1、掌握生词的听说读写和运用2、掌握表示原因和假设的句式用法3、掌握简单记叙文的和书信的书写格式4、掌握简单的量词搭配教学时间：全课有一个课时，共90分钟。
教学环境：中国教师在中国教汉语的语境，在中国学习，具备目的语环境，学习效果较为理想。
学生特点：学生都是来自不同的国家，分布比较广，主要是日本、韩国、新加坡、泰国、印度尼西亚、埃塞俄比亚等国家的外国留学生。
学生具备一定的汉语水平，但是仍然处于初级阶段。
由于个体的差异，学生的知识能力和抽象思维能力存在差异。
二、教学过程描述环节一：组织教学1、问好教师语言：同学们下午好！学生语言：老师好！2、导入教师语言：写信是中国人传统的联系方式。
大家都是怎么联系家人和朋友的？学生行为：学生们争相回答。
学生回答：打电话/发短信/E-mail/视频……教师语言：小天以前也是用那些方式联系好朋友的，不过今天他给好朋友东东写了《一封信》。
我们来看看信里都写了什么吧。
教师行为：教师打开PPt，展示今天的课题——一封信。
同时黑板上进行板书。
环节二：学习新课1、生词讲练生词一：香港教师行为：教师展示PPT图片，并向学生提问这是哪儿。
学生回答：上海/北京/不知道……教师行为：教师告诉学生这是香港，引出生词香港，并在黑板上板书。
学生行为：学生看老师是怎么书写汉字的。
教师行为：教师领读生词，读两遍，并用手势强调声调的升降。
学生行为：学生齐读生词两遍。
教师行为：教师请几个学生读生词，并注意纠正发音。
生词二：冬天教师行为：教师展示PPT图片，并向学生提问。
教师语言：图片中的人穿得衣服多不多？学生回答：多。
教师语言：他们穿这么多衣服，说明很冷对不对？学生回答：对。
教师语言：同学们知道什么时候很冷吗？学生回答：不知道/春天/秋天/冬天……教师语言：对，我听到有人说了冬天。
冬天很冷，要穿很多衣服。
教师行为：教师进行板书，同时领读生词，读两遍，并用手势强调声调的升降。
学生行为：学生齐读生词两遍。
教师行为：教师请几个学生读生词，并注意纠正发音。
生词三：手套教师语言：现在是冬天了，很冷，所以我今天戴了什么？教师行为：教师举起手展示手上戴着的手套。
学生回答：不知道/围巾/手套……教师语言：这个厚厚的、戴在手上的是手套。
教师行为：教师进行板书，同时领读生词，读两遍，并用手势强调声调的升降。
学生行为：学生齐读生词两遍。
教师行为：教师请几个学生读生词，并注意纠正发音。
生词四：把教师行为：教师展示PPT图片，并向学生提问。
教师语言：同学们认识这是什么吗？学生回答：不认识/认识。
教师语言：这是一把伞。
（“一把”重音）。
教师行为：教师板书并领读两遍。
教师语言：大家跟我一起读。
学生行为：学生一起读生词。
教师行为：教师展示课文例句“你最好带一把雨伞”，并领读。
学生行为：跟读。
教师行为：教师用PPT展示“把”用法。
教师行为：PPT展示图片：椅子茶壶一把椅子一把茶壶然后教师询问同学这些物品的名称。
教师语言：（指着椅子）小红，你知道这是什么吗？小红回答：椅子。
教师语言：真聪明。
用我们刚学的生词怎么说？什么椅子？小红回答：一把椅子。
教师语言：小李，这个是什么？小李回答：不知道。
教师语言：这是中国的茶壶。
什么茶壶？小李回答：一把茶壶。
造句操练教师行为：教师用展示图片，请同学造句。
教师语言：图片上的女孩手里拿着什么？学生回答：扇子。
教师语言：同学们能不能用完整的句子来回答呢？小张回答：女孩手里拿着一把扇子。
教师语言：真聪明。
教师行为：所有的生词通过板书呈现在黑板上，教师再请学生认读。
教师语言：这是什么？小红回答：香港。
小李回答：冬天。
小张回答：手套。
小王回答：把。
教师语言：非常棒。
2、课文讲解教师行为：教师用PPt展示课文，并领读一遍课文。
学生行为：学生一齐跟读课文。
教师行为：就课文内容进行提问。
教师语言：小天让东东来香港带哪些衣服？小王回答：暑假带短裤、汗衫和凉鞋，寒假带长裤、毛衣和外套。
教师语言：为什么暑假和寒假带的衣服不一样？学生回答：香港夏天很热，冬天不太冷。
教师语言：对了，因为香港夏天很热，冬天不太冷。
教师行为：重复问夏冬带不同衣服的原因。
教师语言：为什么暑假和寒假带的衣服不一样？学生回答：因为香港夏天很热，冬天不太冷。
3、语法讲解：教师行为：教师用PPT展示课文例句“……你暑假来香港，应该带短裤、汗衫和凉鞋。
因为香港的夏天很热。
”引入语法点。
教师语言：今天我们来学习“因为”的用法。
教师行为：PPt展示图片并就图片进行提问。
教师语言：这个人为什么流汗？学生回答：因为天气太热了。
教师语言：这个人为什么穿这么少？学生回答：因为夏天到了。
教师行为：归纳总结出语法点。
1.因为……，……（后接结果） because（of）…，…2.……（结果），因为………，because…展示图片，并提问。
教师语言：图片中这个人在做什么？学生回答：在流汗。
教师语言：为什么流汗？学生回答：因为太热了。
教师语言：完整的句子怎么说？学生回答：因为太热了，他在流汗。
教师语言：用下面这一种格式怎么说？（教师指着PPT上语法点的第二种形式。
）学生回答：他在流汗，因为下雨了。
教师语言：这个女子手里拿着什么？学生回答：一把伞。
教师语言：她问什么拿着一把伞？学生语言：因为下雨了。
教师语言：完整地说一遍。
小红回答：因为下雨了，她拿着一把伞。
小张回答：她拿着一把伞，因为下雨了。
4、书信格式讲解教师行为：教师用PPt展示书信格式，并板书。
环节三：作业布置教师语言：大家在中国想不想家人和朋友？学生语言：想。
教师语言：那么大家回去写一封信给自己的家人或者朋友好吗？学生语言：好。
三、教学各环节分析1、课堂导入教师釆用问答的方式进行导入。
教师所提的问题既与学生的实际生活相关联，容易激起学生的学习兴趣，又与新课内容相关联，自然而然地导入新课。
学生通过课前导入大致了解到新课内容，可以在心理上做好准备，提高新知识的接受能力。
2、词汇讲解词汇教学分析各项内容的基本要素优点：（1）讲练生词的基本步骤是：生词的展示、生词的讲解、生词的练习。
从易到难，循序渐进。
（2）教师通过PPT图片或实物的方式展示生词，然后让学生认读。
这样不仅加深了学生对所学生词的印象，也增强了课堂的趣味性。
尤其是生词——“香港”的展示，一张地图反映了香港的地理位置，一张维多利亚港展现了香港的杜诗风情，图文并茂，形象生动。
教师利用手上戴的手套让学生对手套有了直观的认识，有利于词义的理解。
（3）在认读生词时教师所用的方法是：领读、齐读和认读。
这是一种从简到难的顺序，循序渐进，学生很容易接受。
教师在讲解生词的时候注意到了语音对于初级阶段学生的困难，采用了示范法，用手势指示声调升降，直观形象，并且对学生的语音错误进行了纠正。
（4）讲解生词的方法丰富多样，主要用到一下几种方法：不足：（1）在生词认读部分，教师没有事先列出生词表，而是直接展示单个生词，没有提前让学生做好心理准备，一定程度上会影响生词讲解的效果。
（2）并且对于生词，PPT和板书都没有标注拼音，使得学生无法对生词读音产生理性认识。
（3）在生词讲解部分，教师基本采用的是一问一答的模式，教师展示图片，接着学生来回答图片上是什么。
教学方法单一，无法长时间吸引学生，使得学生注意力很容易分散。
（4）生词主要是老师讲解，除了师生问答之外，没有其他操练，操练所占比重少，操练方法单一。
改进：（1）词汇讲解之前先给出词汇表，先整体认读，再逐个详细解释。
（2）每个生词都要标注拼音，注意规范学生语音习惯。
（3）增加一些课堂活动来营造活跃的课堂氛围，如生词认读比赛，通过展示图片遮住生词拼音让学生比赛谁先认出；再如故事接龙，依此让学生用所学新生造句，并连接成一个完整的故事。
3、课文讲解优点：（1）教师先朗读一边课文，再领读课文，学生跟读，然后教师针对课文内容进行提问。
循序渐进，符合第二语言习得规律。
（2）讲解课文过程中穿插了书信格式的教学，增强了课堂实用性。
不足：（1）课文讲解比较简略，讲解方式单一，比较枯燥。
（2）所提问题也只是限于将要涉及的语法，没有对课文内容进行相关扩展性提问。
（3）缺少复述课文的环节。
改进：（1）增加复述课文的环节（2）可以增加角色扮演的环节，分别让学生扮演写信人和收信人，表演出写信和收到信得神态。
（3）让学生想象东东回信将要写的内容，请同学回答，时间允许也可以在课堂上讨论。
（4）请学生分享本国写信的格式和内容。
4、语法讲解优点：（1）以课文例句入手，使得语法点与课文紧密结合，而不是孤立地讲语法。
对图片进行提问，引发学生思考。
（2）语法讲解采用的是归纳法。
先用提问的方法引导学生说出正确的句子，最后总结出语法规则不足：（1）所讲语法是“因为”的用法，没有与“所以”的用法进行比较。
（2）练习多为机械性练习，缺少交际性练习。
练习方法采用的仍然是“图片+提问”的方式，缺少新意，容易消磨学生的兴趣，并且不利于学生熟悉语法。
（3）所给例子不够多，而且例子内容差不多，类型化严重，容易枯燥无味。
改进：（1）比较“因为”和“所以”的用法，从一开始就明确两者的区别，防止学生以后混淆两者用法。
（2）多举例子，丰富例子的类型，最好举课堂学生的例子或者与学生生活、交际密切相关的例子，引起学生兴趣。
（3）增加交际性练习。
可以展示图片或者描述某一场景，请学生说句子或者作对话。
5、书信格式讲解优点：以图片形式列出书信的基本要素，并用板书进行强调，直观易懂。
缺点：没有对书信进行文化方面的拓展。
改进：介绍中国书信的历史文化，培养学生兴趣以及对中国文化的认同感。
6、布置作业优点：教师所布置的是拓展性作业，有利于提高学生的语言交际能力缺点：作业无法起到复习生词的作用；其次作业没有规定时间和字数，容易让学生养成懒散和趋易避难的习惯。
改进：将作业分成课堂作业和课后作业，课堂作业要求学生用学生用所学生词写句子，规定时间内交给教师；课后作业规定相应的时间和字数，指明下一节课要检查。
四、评价与反思优点：（1）教学目标很明确，教学重点也把握到位。
（2）教学方法多样。
直接法、问答法、搭配法等多种方法灵活使用。
（3）传统教学手段与现代教学手段相结合。
教学过程既使用了传统的板书，有使用了多媒体技术。
（4）教学环节衔接流畅、过渡自然。
教师思路清晰，各教学环节之间层次分明，过渡自然，非常流畅。
（5）纯汉语环境。
教师避免了直接翻译法的弊端，使用的语言均是标准的汉语。