根据幼儿的身心发展规律

根据幼儿的身心发展规律

根据幼儿的身心发展规律，幼儿园课程设置以《幼儿园新教育纲要》为依据，根据东海学校办学理念，坚持“以人为本”的教育思想，重在培养孩子乐于学习，主动学习，快速学习。课程设置如下：

课程宗旨：

“非智力因素”为一级目标，“智力开发”为二级目标，“知识学习”为三级目标，建构“动力系统”、“能力系统”、“知识系统”的成功教育系统。

课程内容：

（一）对幼儿全面实施健康、语言、社会、科学、艺术五大领域教育；

（二）开展"珠脑心速算"、"幼儿游戏识字"、"双向故事"、英语等教学活动；

（三）开展钢琴、古筝、架子鼓、舞蹈、美术、

节次星期一星期二星期三星期四星期五

上午

第1节课语言社会健康自然英语

第2节课语言语言计算语言计算

第3节课语言音乐英语音乐语言

下午

第4节课计算语言语言语言语言

第5节课珠算英语语言美术班会

六一幼儿园小班课程表

星期

课程

节次星期一星期二星期三星期四星期五

上午

第1节课语言健康游戏语言音乐自然

第2节课社会音乐英语语言英语

下午

第3节课语言手工操作计算语言计算

第4节课音乐语言桌面操作健康游戏班会

六一幼儿园中班课程表

星期

课程

节次星期一星期二星期三星期四星期五

上午

第1节课健康社会英语自然语言

第2节课语言语言计算语言计算

第3节课音乐语言音乐语言语言

下午

第4节课语言语言语言音乐英语

第5节课计算英语语言美术班会

幼儿园课程设置：活动安排及保教要求

中国儿童教育网致力于提供给广大幼儿教师一个资源共享的平台，每天将会整理当天由我们的老师团队提供的当天参考教案和各种教育相关资源，让广大老师轻松备课。

一日活动安排及保教要求：

每天上午8点开始——下午5点结束。

8：00—8：30 晨间活动

进入教室，互相打招呼以热情的态度问老师及小朋友“早上好”。

服装仪容检查，整理自己仪容帮助弱小儿童，互相帮助换穿工作服。

实际生活练习，检查环境，简单打扫环境，给植物浇水，记录天气情况，自己填考勤表。

语言会话活动，小朋友互相谈论昨天发生的事。

室外自由活动，让儿童室外自由活动或做早操进行晨间锻炼。

8：30—9：00 早餐

餐前清洁：儿童入室洗手，自觉去餐具架取餐具。

等待打饭：有秩序的站在餐桌旁等待打饭。

为儿童分餐：由一名儿童帮助大家分配教师已经准备好的早餐。

吃饭：大家都打完饭后安静的坐在饭桌上吃饭，教师阿姨要仔细观察，适时教育，纠正孩子的不良习惯，激励孩子认真吃饭，以保证孩子摄入足够营养。

餐后清洁：饭后自己清洗自己的餐具喝水、漱口，并配合教师打扫餐后卫生。

9：00—10：00艺术教育时间

孩子根据自己爱好选择或者由老师根据孩子表现安排，对孩子进行钢琴、古筝、画画、手工、舞蹈等训练和熏陶。

10：00—10：30 课间操

根据音乐，由教育自编动作，让孩子进行课间放松，同时对孩子进行队列，集体纪律方面的训练。

10：30—11：00户外活动，内容如下：

简单的体能活动——为使日常的动作达到优雅，摆出正确的姿势，走路，排成一列前进、跑步等切记姿势端正。

团体游戏——组织儿童将室内工作的内容编到游戏中进行有教育性的体能或智能综合游戏。

自由游戏——为了发挥儿童游戏中的创造性给儿童一定的自由游戏时间让儿童组织自己的游戏。

11：00—11：30 综合教育活动

结合?幼儿园指导纲要?对幼儿综合素质教育的要求，综合教育活动时间每周五天分别安排五大领域健康、社会、科学、语言、艺术这五方面的教育内容。教师根据本班幼儿实际情况设计教学计划，教学计划要适合各年龄段的儿童的发展水平。

11：30—12：00午餐餐前清洁：

儿童入室洗手，自觉去餐具架取餐具。

等待打饭：有秩序的站在餐桌旁等待打饭。

为儿童分餐：由一名儿童帮助大家分配教师已经准备好的早餐。

吃饭：大家都打完饭后安静的坐在饭桌上吃饭，教师阿姨要仔细观察，适时教育，纠正孩子的不良习惯，激励孩子认真吃饭，以保证孩子摄入足够营养。

餐后清洁：饭后自己清洗自己的餐具喝水、漱口，并配合教师打扫餐后卫生。

12：00—12：30 午间自由活动

孩子们在老师和阿姨的监控下，充分放松，自由活动，表现天性。

幼儿园课程设计的理性深化

钰伟宝宝

问答历史

傅淳王珏

课程设计与实施，是幼儿教师的基本任务；促进幼儿全面和谐的发展，是幼儿教育的

终极目标。它需要教师在掌握一定理论的基础上，根据幼儿特点与发展水平，根据不

同幼儿实际，确定目标，选择内容与方法途径，设计出适合儿童发展的课程，并组织

实施，以促进幼儿发展。然而就目前我国幼儿园情况看，真正意义上的幼儿教师根据

本班幼儿实际来设计适宜的教育方案仍然做得不够，比较多的是流于形式上学习模仿

教材和别人的活动设计。如具体表现为目标确定得过多、过空，内容与目标联系不紧

密，方法手段的运用要么单一化，要么为运用而运用，没有真正发挥其价值等等。这

些现象，究其原因，有主观因素，也有客观原因。其中最关键的还在于幼儿教师对于

什么是课程设计、为什么要设计、怎样设计、设计什么，在理论上还缺乏认识，或者

在设计课程当中知其然不知其所以然，极大地影响了幼儿园课程的设计与实施。幼儿

教育“说活动”的开展，对于从理论上有意识地提高幼儿园课程设计与实施的水平，确

有明显的推动作用。

一、“说活动”及其特点

“说活动”是幼儿教师在独立完成课程设计的基础上，面对同行及其他人员，以讲述的

方式，表达其对某一活动设计的设想及理论根据的形式。

“说活动”要求教师面对的对象是同行教师、教研人员、领导，因而要求教师在“说”的

过程中，不仅将书面的教学方案说出来，更要求教师将隐含于教育方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来，强调的是说出教师为什么要这么设计的问题。

教师“说活动”主要包括以下几方面。

1．说幼儿的情况。要求教师说清本班幼儿发展的基本情况，尤其是与将要开展这一活

动紧密相连的幼儿的实际发展水平和不同层次的水平、特点、优势与不足及幼儿的可

接受性等情况。“说”这一环节，使教师将平时对幼儿观察的零散印象，逐步条理化、

明晰化，有针对性地表述出来，既能更清楚地了解幼儿，又使教师能将幼儿发展水平

与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，从而逐步真正

做到使教育活动有效促进幼儿的发展。

2．说目标。这是教师外化“为什么教”的过程。《幼儿园工作规程》提出保育与教育的