第二节 儿童身心发展规律对学前教育的影响
遵循儿童身心发展规律 避免幼儿教育“小学化”
遵循儿童身心发展规律避免幼儿教育“小学化”【摘要】幼儿教育“小学化”是“重复型教育”，是一种急功近利的错误教育倾向。
为此，各级教育主管部门多次提出“幼儿教育要以游戏为主，避免小学化倾向”，但近年来幼儿教育“小学化”还是屡禁不止，这种现象严重违反儿童身心发展规律，危害幼儿身心健康发展。
教育要从尊重孩子的天性做起，拒绝“揠苗助长”式的超前教育，从而让孩子健康快乐成长。
【关键词】幼儿教育；发展规律；小学化前言：幼儿教育“小学化”，指的是幼儿园在教育教学中，以读、写、算为幼儿主要活动内容，将幼儿当作小学生来要求。
其中，有的侧重于课程内容的小学化，如开设各种各样的技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算；有的则侧重于对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化，如把小学生的行为规范硬往幼儿身上套等。
心理学中指出：尽管幼儿的兴奋和抑制功能都在不断增强，但是相比之下，抑制机能还是较弱。
因此对幼儿过高的抑制要求，如要求幼儿长时间保持一种姿势或集中注意于单调乏味的课业，往往会引起高级神经活动的紊乱。
所以，这种违背幼儿成长规律的教育现象已经引起社会各界的广泛关注，很多幼儿园已经开始针对这一问题采取了各种“以幼儿为本”的全新教育理念与模式。
幼儿园时期可以说是一个人发展的关键时期，幼儿教育是否得当直接影响孩子一生的发展。
学校教育和家庭教育的劳动能否结出丰硕的果实，关键要看他们的教育方法是否符合孩子的身心发展规律。
1 幼儿身心发展的规律1.1 幼儿心理发展存在关键期。
根据国内外研究资料证明，在个体心理发展过程中，有三个关键的年龄阶段。
这三个阶段是：2、3岁；6、7岁和11、12岁左右。
所谓关键性的年龄阶段，是指无论在儿童的认识水平、个性特征和行为活动等各个方面，都由量的积累而产生了一个质的变化，即发生了质的飞跃。
2至3岁是儿童口头语言发展的关键期；4至5岁是儿童口头语言发展的第二个质变期，也是学习书面言语的关键期；2至3岁是计数能力发展的转折点；5至6岁是数概念发展的转折点。
第二章 学前教育的价值
“先天 - 后天”、“天赋 - 经验”、“遗传 - 环境 ”
遗传决定论（天性难移） • 柏拉图的先天理念说 • 格塞尔的成熟势力说——双生子爬梯实验 环境决定论
• “性相近，习相远” • 洛克的白板说 • 华生的教育万能论
什么是个体发展
“主动－被动”之争
• • • • 与“先天－后天”之争具有内部联系 先天论者大多倾向主动发展 后天论者大多倾向被动发展 外因通过内因起作用，人具有特殊的主观能动性，不仅适应环境，同时也 改造环境
2.重视学前教育内在价值的孕育阶段（16C-18C下）
从认识到人的价值到认识到儿童的价值的过程。
3.儿童中心价值的确立阶段（19C下）
在资本主义迅速发展和生物进化论创立的背景下，人们对教育有了新 的要求和认识。
4.儿童自身价值和社会价值的结合
认识到片面的强带哦儿童本位价值的不足，儿童的自身价值和社会价 值并重。
2.环境（教育）促进新生儿的发展
3.环境和教育诱导学前儿童的发展
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一、学前教育对学前儿童发展的作用
儿童身心发展特点对学前教育的影响
• 学前教育要适应儿童身心发展的规律
• 学前教育要重视儿童之间的特殊差异
• 学前教育要抓住儿童发展的“关键期”
一、学前教育在儿童发展中的作用
一、学前教育对儿童发展起十分重要的作用 （一）近三、四十年，教育学、心理学、生理学新的研究成果为幼儿教育
二、学前教育价值的阶段变迁
1.追求工具性价值阶段（15C以前）
原始社会 奴隶社会 古印度 古希伯来 古斯巴达 雅典
古罗马
黑暗的中世纪 “原罪说”
二、学前教育价值的阶段变迁
2.重视学前教育内在价值的孕育阶段（16C-18C下）
学前教育与幼儿身心发展的关系
学前教育与幼儿身心发展的关系学前教育是指对3岁至6岁的儿童进行的教育活动，旨在促进幼儿身心发展的全面与均衡。
幼儿的身心发展是个复杂而严谨的过程，而学前教育在其中起到了重要的作用。
本文将探讨学前教育与幼儿身心发展的关系，并强调学前教育对幼儿健康成长的重要性。
1. 学前教育对幼儿认知发展的影响学前教育通过提供丰富的学习机会和适宜的学习环境，对幼儿的认知发展起着积极的促进作用。
在学前教育阶段，幼儿通过系统的学习和游戏活动，可以逐渐发展出对事物的观察、辨别、分类、归纳和思维能力。
例如，教师可以运用游戏来提高幼儿的观察力和记忆力，通过积木玩具或绘画活动激发幼儿的创造力。
这些认知能力的培养有助于幼儿在学龄前打下坚实的基础，为将来的学习奠定良好的基础。
2. 学前教育对幼儿社交能力的培养学前教育不仅仅是针对幼儿的学习，同样重要的是培养幼儿的社交能力。
通过与其他幼儿的互动和合作，幼儿可以学习到如何分享、倾听、合作和解决冲突等社交技能。
这种早期的社交经验对幼儿的身心发展至关重要，它能够帮助幼儿建立良好的人际关系，并提高他们的情感表达和沟通能力。
3. 学前教育对幼儿情绪管理的重要性学前教育也扮演着培养幼儿情绪管理能力的重要角色。
在这个阶段，幼儿经历了许多情绪的变化和挑战。
通过学前教育，幼儿可以学会识别、理解和管理自己的情绪。
教师可以利用情感教育的方法，通过对幼儿情绪的引导和教育，帮助他们学会积极面对情绪，并有效地解决冲突。
4. 学前教育对幼儿身体发展的促进学前教育不仅关注幼儿的认知和情感发展，同时也注重幼儿身体素质的培养。
通过体育游戏、户外活动和健康饮食的引导，学前教育可以促进幼儿的身体发育与健康。
适度的体育锻炼有助于培养幼儿的协调性、灵活性和体能，而良好的饮食习惯则能够保证幼儿获得足够的营养和健康成长。
5. 学前教育对幼儿品德与价值观的影响学前教育也是培养幼儿品德和价值观念的重要阶段。
通过教育活动和教师的引导，幼儿可以逐渐形成正确的行为习惯和价值观念。
第二节儿童身心发展规律对学前教育的影响
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学前儿童身心发展的规律和特征
1、连续性与阶段性 2、顺序性与定向性 3、不平衡性 4、个别差异性
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学前儿童身心发展的规律为教育提供了科学基础
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教育观
概念：教育观是人们对教 育所持有的态度。它既受 社会政治，经济制度的制 约，也受人们对教育要素 不同观点的影响。
教育者、受教育者、 教育影响
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我国教育界主流的教育观
1、教育是为了促成新生一代身心的健康发展，使他们将来可以顺利地走入社 会，成为有利于社会的成员 2、要对儿童进行身体的、智力的、道德的、情感的、审美的全面发展的教育 3、教育的内容和方法要依据儿童身心发展的规律并促进学前儿童身心发展 4、对全体儿童统一教育要求要与儿童个别特点相结合 5、儿童是教育的主体
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我国教育界主流的教育观
6、各幼儿园环境、设备、师资和儿童不同，课程模式应有区别 7、幼儿园开展各种活动要集体、小组和个别活动方式相结合，不局限于 集体的活动 8、儿童需要通过自身的活动而发展，需要鼓励儿童与他人交往，促进社 会性与合作能力的发展 9、教师应当尊重家长，与家长积极沟通联系，取得家长在教育上的配合
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我国教育界主流的儿童观
二、“人的全面发展”的儿童观（书上第五点）☆☆ 幼儿全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼
儿在德智体美诸方面全面和谐发展的宗旨，并以适合幼儿身心发展的特点的 方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
3到六岁学前儿童发展指南对我国学前教育影响与意义
3到六岁学前儿童发展指南对我国学前教育影响与意义学前教育是儿童成长过程中至关重要的阶段，对于3到六岁学前儿童发展指南的推出，对我国学前教育具有重要的影响与意义。
本文将探讨学前儿童发展指南对我国学前教育的影响和意义。
影响1. 提高教育质量学前儿童发展指南为学前教育提供了统一的发展标准和指导方针，促进了学前教育教师和机构的规范化和专业化发展，提高了教育质量。
2. 促进教育均衡发展通过学前儿童发展指南的实施，可以促进城乡、区域之间教育资源的均衡分配，缩小教育差距，让更多的学前儿童享受到优质的学前教育服务。
3. 强化幼儿教育功能学前儿童发展指南明确了学前教育的目标和任务，强调幼儿全面发展，促进其身心健康成长，提高了学前教育的功能和效果。
意义1. 建立科学的学前教育体系学前儿童发展指南为我国学前教育提供了科学的指导方针和理论基础，有助于建立起系统完善的学前教育体系，推动学前教育的健康发展。
2. 促进学前教育改革学前儿童发展指南的实施，有助于促进我国学前教育的改革，推动教育教学模式的创新，提高教育教学质量，适应社会经济发展的需要。
3. 增强家庭教育意识学前儿童发展指南强调了家庭在学前教育中的重要作用，增强了家长对学前教育的重视和参与程度，加强了家庭教育意识，有利于形成学校、家庭、社会协同育人的良好氛围。
综上所述，学前儿童发展指南对我国学前教育的影响和意义是深远的，它不仅提升了教育质量，促进了教育均衡发展，强化了幼儿教育功能，还带来了建立科学的学前教育体系、促进学前教育改革以及增强家庭教育意识等重要作用。
我国在学前教育领域还有许多工作有待完善和深化，希望学前儿童发展指南能够继续发挥重要的指导作用，推动我国学前教育的健康发展。
学前教育与儿童身心发展的关系
学前教育与儿童身心发展的关系学前教育在儿童身心发展中起着至关重要的作用。
学前教育是指为儿童提供的在学龄前的早期教育和关爱，旨在对儿童进行全面、系统、有计划的培养和引导。
它对儿童的身心发展具有深远影响，并且为未来儿童的成长打下坚实的基础。
本文将探讨学前教育与儿童身心发展之间的关系，并阐述学前教育在儿童身心健康发展中的重要性。
一、认知发展学前教育在儿童的认知发展中起着关键性的作用。
幼儿时期是儿童认知能力迅速发展的时期，学前教育正是抓住了这一特点。
通过学前教育，儿童可以接触到各种各样的游戏、故事、绘本等，从而激发了他们的求知欲望和好奇心。
此外，学前教育也为儿童提供了一种积极的学习环境和适合他们年龄特点的学习方法，帮助他们培养良好的学习习惯和自主学习的能力。
通过这些方式，学前教育促进了儿童的认知发展，使他们在语言、数理逻辑、艺术等方面取得了良好的发展。
二、社交能力培养学前教育对儿童社交能力的培养起着重要的作用。
在学前阶段，儿童逐渐跨越家庭的局限，开始与更多的小伙伴接触和交往，学前教育为他们提供了一个良好的社交环境。
在这个环境下，儿童可以学会与他人合作、分享、互助，培养良好的人际关系和团队意识。
同时，学前教育也为儿童提供了丰富多样的社交活动，如集体游戏、小组活动等，这些活动不仅能够培养儿童的合作能力，还能够提高他们的沟通能力和自我表达的能力，从而全面提升了他们的社交能力。
三、情绪管理与自我认知学前教育对儿童情绪管理和自我认知方面的发展起着关键的作用。
在学前阶段，儿童开始逐渐独立、自主地生活和学习，他们需要学会管理自己的情绪和认识自己的行为。
学前教育通过为儿童提供积极的情感和行为引导，帮助他们了解自己的情绪和需要，并掌握适当的情绪表达和应对方法。
同时，学前教育倡导儿童表达自己的想法和提高自我认知的能力，使他们能够更好地理解自己、认识别人，从而培养了儿童的情绪管理和自我认知能力。
四、身体发展与养成健康习惯学前教育对儿童身体发展和养成健康习惯具有重要作用。
学前教育与儿童身心发展的关系
学前教育与儿童身心发展的关系学前教育与儿童身心发展有着密切的关系。
学前教育是指儿童在正式接受小学教育前所接受的教育，通常涵盖了3至6岁的年龄段。
这个阶段对儿童的身心发展起着重要的影响，以下将从认知、情感、社交和身体发展等多个方面进行深入探讨。
首先，学前教育对儿童的认知发展具有重要意义。
在学前教育阶段，教师会利用适合儿童年龄特点的教学方法和工具，帮助儿童发展语言、数学、科学和其他学科的基础知识与技能。
这些教育活动有助于儿童的思维发展和智力开发，培养他们的观察、分析、解决问题和创造力等认知能力。
其次，学前教育对儿童的情感发展起着重要作用。
学前教育的环境通常注重培养儿童的情感表达、自信心和独立性。
教师会通过鼓励和认可儿童的努力和进步来增强他们的自尊和自信。
此外，学前教育还会帮助儿童学会表达自己的情感和需求，从而提高他们的情商和社交技能。
另外，学前教育对儿童的社交发展也具有重要影响。
在学前教育中，儿童有机会与同龄人互动，学习分享、合作和友谊等社交技能。
他们还会接触到不同背景和兴趣的人，学会尊重和欣赏他人的差异。
这些社交经验对于儿童建立健康的人际关系、适应社会环境和解决冲突都非常重要。
最后，学前教育还对儿童的身体发展有积极影响。
在学前教育中，儿童通常会参与各种室内外活动，如游戏、体育运动和艺术手工等。
这些活动有助于儿童发展身体协调性、运动技能和大肌肉发展。
此外，学前教育还注重培养儿童的生活习惯，教会他们正确的饮食、卫生和安全习惯，促进他们健康成长。
总结起来，学前教育对儿童的身心发展具有重要的影响。
它不仅有助于儿童的认知、情感、社交和身体发展，还为他们进入小学教育打下坚实的基础。
因此，提供高质量的学前教育是促进儿童全面发展的关键。
学前教育与儿童发展的关系教学课件
（五）叶澜的二层次三因素论
• 可能（潜在）性因素：对个体发展的潜在可能产生 影响
• 1.先天因素与后天因素 • （1）先天因素：遗传特质——个体先天性、非遗
传素质、成熟机制；起内部调节作用。（既定、潜 在） • （2）后天因素：某一阶段主体达到的发展水平， 影响个体对环境获得选择和作用方式。 • 2.环境与教育因素：外部条件与发展可能性 • 教育的特殊性：由专业人士从事的有目的、有计划 的，以影响人身心发展为直接目的的社会活动。
• 各因素作用的发挥又依赖于儿童主动实践 活动。
• 儿童在内部动力和能动性与生物因素、社 会因素的多层次的相互作用中获得发展。
发展的特征
• 1、个体发展是有规律地进行的 （1）个体发展从简单到复杂 （2）个体发展都要经过由一般到特殊的过程 （3）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的
• 2、发展具有个别差异 • 3、发展具有阶段性
其发展 • （四）皮亚杰的建构主义发展理论 • （五）叶澜的二层次三因素论
• 人的身高、体重、身体协调性、智力、人 格的发展主要由遗传决定，还是由环境教 育决定？
• 二者当中哪一个起的作用更大？
• 有人强调由遗传决定的稳定性，如语言能 力、焦虑、好交际性等特征是稳定的；
• 有人强调环境的作用，如早期经历过重大 的消极事件，后期很难恢复；
• 影响儿童发展的环境可分为：
根据出生时间
根据性质
胎儿环境
出生环境
自然环境
社会环境
小环境：家庭，幼儿园，邻居
中环境：两个小环境的相互作用
外环境：爷爷奶奶，父母工作单位， 父母的朋友，社区
大环境：父母的社会阶层，价值观， 法律，风俗习惯，父母的信仰
教育在人的发展中起主导作用
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我国教育界主流的儿童观
二、“人的全面发展”的儿童观（书上第五点）☆☆
幼儿全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼
儿在德智体美诸方面全面和谐发展的宗旨，并以适合幼儿身心发展的特点的
方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿
型比赛，但他不愿意参加幼儿园组织的科学活动，方老师说道：“老师很
喜欢会跳舞的晓光，可是如果你在其他方面也很能干的话，大家会更加喜
欢你。”方老师的做法（C ）
A.不合理，不利于幼儿发展特长 B.不合理，不尊重幼儿兴趣爱好
C.合理，教师应关注幼儿的全面发展
D.合理，幼儿必须在各个学习领域平均发展
二、基本特征
教育法规所规定的幼儿教育的任务。
教育观
概念：教育观是人们对教 育所持有的态度。它既受 社会政治，经济制度的制 约，也受人们对教育要素 不同观点的影响。
教育者、受教育者、 教育影响
我国教育界主流的教育观
1、教育是为了促成新生一代身心的健康发展，使他们将来可以顺利地走入社
会，成为有利于社会的成员
2、要对儿童进行身体的、智力的、道德的、情感的、审美的全面发展的教育
学前儿童身心发展的规律为教育提供了科学基础
1、教育要考虑儿童身心发展水平
2、教育要合乎儿童的年龄特征 （阶段性与顺序性，抓住儿童现阶段发展的主要矛盾） 3、教育应考虑具体的班级和具体幼儿特点 （个别差异性——不平衡性）
教师观
• 概念：教师观即教师的教育观念，是教师对教师职业的 特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备
3、教育的内容和方法要依据儿童身心发展的规律并促进学前儿童身心发展
4、对全体儿童统一教育要求要与儿童个别特点相结合 5、儿童是教育的主体
我国教育界主流的教育观
6、各幼儿园环境、设备、师资和儿童不同，课程模式应有区别
7、幼儿园开展各种活动要集体、小组和个别活动方式相结合，不局限于
集体的活动
8、儿童需要通过自身的活动而发展，需要鼓励儿童与他人交往，促进社
A.老师画好左半边蝴蝶，幼儿模仿完成右半后让幼儿自己画 D.老师先画只蝴蝶，然后让幼儿照着画
学前儿童身心发展的规律和特征
1、连续性与阶段性 2、顺序性与定向性 3、不平衡性 4、个别差异性
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的基本素质等方面的认识。
我国教育界主流的教师观
学习效果检测
1、美国华盛顿儿童博物馆的格言“我听见就忘记了，我看见就记住了，
我做了就理解了”，主要说明了在教育过程中应（
A.尊重儿童的个性
）
B.培养儿童积极的情感体验
C.重视儿童学习的自律性 D.重视儿童的主动操作
学习效果检测
2、我国幼儿教育的基本出发点是（ ）
一、“育人为本”的儿童观（1、2、3、4、6）☆☆☆☆
3、幼儿是学习的主体，是具有能动性的对象： 书上第一点、第四点
4、幼儿是权利的主体：书上第六点
我国教育界主流的儿童观
“育人为本”的儿童观在教学中的体现
1、以幼儿的全面发展为本 2、公平对待每一个幼儿，是以人为本的本质要求 3、因材施教 4、尊重幼儿的人格尊严
会性与合作能力的发展
9、教师应当尊重家长，与家长积极沟通联系，取得家长在教育上的配合
素质教育
一、基本内涵
1、素质教育是面向全体学生的教育
2、素质教育是全面发展的教育
3、素质教育是促进学生个性发展的教育
4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育
素质教育
（2015年上半年全国）晓光很有舞蹈天赋，小小年纪已经参加过很多大
5 、《中华人民共和国教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机
会。”这体现了素质教育的（ A.全体性 B.基础性 C.发展性 ） D.全面性
学习效果检测
6、实施素质教育的主要渠道是（ ）
A.课堂教学
B.选修课
C.课外活动
D.培训班
A.对幼儿实施全面发展教育
B.对幼儿开展智力教育
C.保护幼儿健康成长
D.对幼儿进行道德教育
学习效果检测
3、幼儿一切发展的基础和前提是（ ）
A.生命的健康存在
B.智力的开发
C.良好的心态
D.良好的个性品质
学习效果检测
4、幼儿园教育应树立（ ）皆课程的教育理念。
A.游戏 B.音乐教学
C.一日生活
D.健康教育
发展历程
我国教育界主流的儿童观
一、“育人为本”的儿童观（1、2、3、4、6）☆☆☆☆
❤幼儿身心发展具有规律性：方向性和顺序性、连续性和阶
段性、不平衡性、个别差异性 ❤书上第二点 ❤幼儿身心发展具有快速性、幼稚性、全面性
1、幼儿是发展的人
2、幼儿是独特的人：书上第三点、第五点
我国教育界主流的儿童观
第三章 学前教育和儿童身心发展规律的关系
第二节 儿童身心发展规律对学前教育的影响
禅茶一味 道在其中
本节课内容 1、儿童观 2、教育观 3、教师观 4、学前儿童身心发展的规律和特征 5、学前儿童身心发展的规律为教育提供科学基础
儿童观
• 概念：是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。涉及儿童的特点、 权利与地位、儿童期的意义、教育同儿童的发展之间的关系等问题。
1、教育对象的全体性
2、教育内容的基础性
3、教育空间的开放性
4、教育目标的全面性
5、教育价值的多元化 6、重视学生创新精神和实践能力的培养 7、培养学生主体意识，注重学生个性健康发展 8、着眼于学生终身可持续发展
素质教育
（2016年上半年全国）为了培养幼儿想象力，老师让幼儿画蝴蝶，下列
做法恰当的是（ C ）