儿童心理发展的特点及教育规律
儿童心理发展的特点及教育规律
儿童心理发展的特点及教育规律儿童的心理发展是一个长期的漫长过程，在这个过程中，生物学、环境、文化、教育和社会的多个因素相互作用。
儿童的心里发展受许多因素的影响，而这些影响塑造了他们的个性、态度和行为。
本文将讨论儿童心理发展的特点及其教育规律。
一、青少年期间的身份与人际关系青少年期对于很多人来说是最困难的，他们在寻求自我身份和压力管理方面面临着许多挑战。
在这个阶段，社交和情感因素尤其重要（例如为了获得社交认可而从事一些对自己有害的行为），他们也常常面临着身份转换的压力（如从学生到工作者的身份转换、从家庭到自己独立生活的身份转换）。
教育规律：父母和教师需要对青少年进行适当的社交训练和情感管理技能的教育。
通过回答他们的问题，听取他们的想法，尊重他们的意见，打开与它们之间的沟通渠道。
而且，由于身份和个性等方面的需求，儿童需要注意积极分子和社会安排的活动，例如文化、艺术和志愿服务等。
二、幼年期间专注于亲子情感幼儿期是身体、感官、社交和认知发展的重要时期，他们处于不断地探索和发现中。
这是家长最需要关注和付出的时期，给他们提供业余时间和结构化、安全和有益的环境是非常关键的。
同时，儿童在这个阶段的社交需求主要是亲子关系，并且在生活中最依赖母亲的支持。
教育规律：家长可以帮助孩子探索世界，鼓励幼儿通过读物、玩具和户外活动来学习。
发展与孩子的关系可以建立在他们所做的活动上。
这个阶段的学习应该是基于主题的，而不是基于技能的。
幼儿需要积极的体验、参与和交互，奖励和鼓励幼儿的好行为是改变其行为方式的最有效方法。
最后，在幼儿期，家长和照顾者应该提供单独陪伴时间，这对于维持良好的亲子关系尤其重要。
三、儿童时期面临认知挑战儿童时期（通常是五岁至十二岁）面临许多认知挑战，例如逻辑推理、语言发展、知识获取和空间感知。
在这个阶段，儿童的社交需求扩展到了朋友和同学中。
友谊在这个阶段是儿童心理的核心，是对未来社交关系的基础。
教育规律：父母和教授需要鼓励儿童在课堂和日常活动中展现自己。
儿童心理发展的特点及教育规律
页眉内容儿童心理发展的特点及教育规律一、儿童心理发展的特点（广义儿童期：0-18岁）1、顺序性如：思维的发展是从知觉一＞具体形象一＞抽象一＞辨证，不同的年龄段有不同的思维发展特点。
（教育启示：不要拔苗助长。
）2、阶段性、连续性每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。
例：一二年级开始具体形象思维，但仍有幼儿期的知觉思维。
（教育启示:善于观察孩子，既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。
）3、不均衡性（教育启示：关注孩子发展的关键期，如：孩子2-3岁是口头语言的关键期，4-5岁是书面语言的关键期；女孩10岁左右进入青春期，男孩12岁左右进入青春期等。
）4、稳定性、可变性教育启示：稳定性：你改变教育方法，孩子不会马上变，所以需要家长学会等待，需要耐心。
可变性：你改变教育方法，孩子早晚会有变化的，但是是量变到质变的过程，只有量的积累才有质的变化。
5、个别差异性每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是独特的。
教育启示：注意认识到自己孩子的不同之处；发现孩子的闪光点，发挥他的特点（发挥优势，弱势也能转化成优势）；不要过早的给孩子贴上标签；从内心深处真正去接纳孩子。
接纳：以孩子的生命状态为准，而不是以父母的眼光。
二、学龄前期儿童心理发展的特点（36岁）1、知觉思维+具体形象思维求知欲望强，好奇心强。
教育启示：家长不要去干扰孩子对各种事物的探究。
2、无意性对自我的约束和控制力不强，容易受影响。
3、3岁以后开始形成个性个性：不稳定、不明显、易受影响（教育启示：孩子在幼儿阶段的学习，就是游戏和玩，幼儿不要过多开发智力，更应关注他的感受和情绪。
）学习教育特点：1、无意学习。
（例：爸爸教孩子打扑克牌，就教会了孩子认数和加减法）2、学习内容广泛，学习对象：生活中无所不包的各种事物。
简述儿童身心发展的一般规律及对儿童的教育启示
简述儿童身心发展的一般规律及对儿童的教育启示儿童身心发展的一般规律及对儿童的教育启示儿童是一种独特的存在，他们的身心正处于不断发展的阶段。
了解儿童的身心发展的一般规律，以及相应的教育启示，对儿童的教育具有重要的意义。
一、儿童身心发展的一般规律1.发育的程度不同虽然儿童处于同一个发展阶段，但由于他们的发育方向及速度的差异，其发展水平也会有所不同，有的儿童开发能力强，有的儿童开发能力弱。
2.发展有序儿童发展过程并非无序的，而是一种发展有序的过程，儿童的身体和心理发展有着自然的顺序，通常可以按年龄分阶段来概括。
3.发展多元多元发展是儿童发展的一般特征，儿童在不同领域的发展水平也不同，有的领域开发能力强，而有的领域开发能力较弱。
4.发展相对稳定尽管儿童的发展状态及其发展速度可能会受到外界因素影响，但总的来看发展是相对稳定的，不会发生突变的情况。
二、儿童的教育启示1.应注重发展有序性儿童教育过程中，应注重儿童发展的有序性，因为儿童具有独特的发展序列，应根据儿童的年龄，掌握儿童发展的规律，合理安排教育活动，以适应儿童的发展水平。
2.应注重多元化发展应充分认识儿童发展的多元性，不能过分偏重某一领域的发展，而应注重多层次、多方面、多维度的发展，让儿童掌握各个领域的知识和技能，形成全面发展的体系。
3.应尊重儿童的个性应尊重儿童的个性，鼓励并帮助儿童发挥自身的活力和能力，并结合儿童的发展阶段，给予儿童更多的自主权，让儿童有机会发挥自己的潜能，丰富自己的生活体验。
总之，儿童的身心发展有一定的规律，我们在教育儿童时，应该从儿童的具体情况出发，充分把握儿童自身发展的规律，实现儿童的全面发展，从而更好地完成儿童的教育。
儿童身心发展的规律及及特点
儿童身心发展的规律及及特点1.生理发展：儿童在生理上会经历身高、体重等方面的增长。
他们的身体系统也会逐渐发育成熟，如呼吸、消化、循环和神经系统等。
此外，他们的感官功能也会逐渐发展，如视力、听力、触觉和味觉等。
2.情感发展：儿童情感的发展主要体现在情感的种类和情感的表达方式上。
初期，他们的情感主要是对亲近人的依赖和关注。
随着年龄的增长，他们开始感受到更多的复杂情感，如快乐、悲伤、愤怒和恐惧等。
同时，他们也会逐渐学会通过语言和行为等方式来表达自己的情感。
3.认知发展：儿童的认知发展由简单到复杂、由具体到抽象的过程。
他们从初期的感知觉察，逐渐进入到了操作推理的阶段。
他们通过观察和体验来认识和理解世界，发展出对事物的分类、比较和归纳等能力。
同时，他们也开始具备抽象思维和解决问题的能力，并通过语言和符号等方式来表达和交流。
4.社交发展：儿童的社交发展主要体现在与他人的互动和交往中。
在早期阶段，他们主要通过眼神、面部表情和身体语言等方式与他人进行交流。
随着语言的发展，他们逐渐具备了与他人以语言进行沟通的能力。
同时，也开始理解和遵守社会规范和行为准则，并逐渐形成自己的社会角色和身份。
5.幼儿特点：儿童的特点主要体现在以下几个方面：-好奇心旺盛：儿童对周围的一切都充满了好奇心，喜欢探索和发现新事物。
-学习能力强：儿童在早期阶段的学习能力非常强，能够快速掌握新的知识和技能。
-需要运动：儿童具有较强的活动能力和运动需求，需要多样化的运动和体验。
-喜欢模仿：儿童在学习和社交中经常通过模仿他人来学习和表达自己。
-想象力丰富：儿童善于利用想象力来创造游戏和故事情节，以满足自己的心理需求。
总的来说，儿童身心发展的规律及特点是一个逐渐由简单到复杂、由具体到抽象、由依赖到独立的过程。
对于父母和教育者来说，了解和关注儿童身心发展的规律及特点，可以更好地进行教育和引导，促进儿童全面发展。
儿童心理发展特点与教育_李英霞
青春期
不足：
潜伏期
前生殖器期
过于强调本能
许多假设不能验证 资料来源可能存在偏差
肛门期
口唇期
艾里克森——以主要矛盾为标准
心理•社会危机： 心理需求与社会要求之间的矛盾
人生每一时期都存在特定的矛盾
特定矛盾规定了该阶段的发展任务
埃里克森的心理发展观
• 心理发展的八阶段论
1.信任对怀疑（0～2岁）
2.自主对羞怯（2～4岁） 3.主动对内疚（4～7岁） 4.勤奋对自卑（7～12岁） 5.同一感对同一感混乱（12～18岁）
• 肛门期（1～3岁）
–通过排泄获得 –大小便训练 • 过严过早训练－－过分追求干净、洁癖 • 过宽过晚训练－－浪费、无条理、放肆邋遢
弗洛伊德的心理发展阶段说
• 前生殖器期（3～6岁）
–对异性父母产生性兴趣
男孩出现恋母情结，女孩出现恋父情结 –压抑自己的欲望，以反应生成的方式，以同性父母自居， 男孩开始具有男性特征，女孩开始具有女性特征 –超我形成
儿童心理发展特点与教育 衡水学院教育系
李英霞
儿童心理发展特点与规律
4．发展具有个别差异性 4．从零乱到成体系
3．发展具有不平衡性 2、发展具有连续性和阶段性
3．从被动到主动
2．从具体到抽象
1、发展具有方向性和顺序性
1、从简单到复杂
儿童心理的发展特点
儿童心理发展的规律
儿童心理的发展特点
• 1、发展具有方向性和顺序性 • 儿童的心理发展具有一定的方向性和先后 顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。 • 按由低级到高级、由简单到复杂的固定 顺序进行。
• 阶段性是指学前儿童发展的各个不同年龄 阶段中所形成的一般的、典型的、本质的 心理特征。学前儿童从出生到成熟大约经 历了新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期。
幼儿心理发展的规律和特点
幼儿心理发展的规律和特点幼儿心理发展的规律和特点介绍如下：1.幼儿心理发展存在关键期国内外研究资料表明，在个体心理发展过程中，有三个关键的年龄阶段.分别是:2~3岁、6~7岁和11~12岁。
所谓“关键的年龄阶段”,是指在这一阶段儿童的认识水平、个性特征和行为活动等各个方面，都由量的积累而发生了一个质的变化，即发生了质的飞跃。
研究，重视关键期，就是为了抓住对孩子教育起决定作用的时期开展相应的教育。
如果错过这些关键期，势必会增加教育的难度。
2.幼儿身心发展的稳定性与可变性幼儿心理发展受所处环境和受教育情况的影响，一般来说，在一定的教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性，即阶段的顺序、每一阶段的变化过程和速度等，大都是稳定的、共同的。
但是，每个幼儿所处的环境和所受的教育不同，或是社会环境与教育在幼儿身上所起作用的情况不尽相同，因而幼儿心理发展的过程和速度会有一定的差别，这就是所谓的可变性。
幼儿心理年龄特征的稳定性与可变性，是共性与个性的统一。
因为各种条件不同，幼儿年龄特征在一定范围或程度上，可能会发生某些变化，即某些特征可能提前或推后，但这些变化是有限的。
3.幼儿的思维特点以具体形象性为主幼儿初期的思维活动是直觉行动思维。
就是说，思维过程离不开直接的感知和动作，幼儿只有在看到、拿到、接触到具体物体时，才能进行思维。
如幼儿看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球，一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了。
到3岁以后，幼儿的思维就能依靠自己头脑中的表象和对具体事物的联想来进行了，已经能够摆脱具体行动，运用那些曾经看见过的、听到过的事情和故事来思考问题。
如谈到“花”,他就想到了自己家的花,谈到“教师”,他就想到了自己班的老师，谈到了吃东西要谦让，他就想到了“孔融让梨”的故事等。
4.幼儿期是言语发展的重要时期研究表明:幼儿期是人一生中学习语言速度最快的时期，也是最关键的时期。
这一阶段幼儿的主要任务是发展口语表达能力。
幼儿心理发展的一般特点和规律是什么请结合实践谈谈你对
幼儿心理发展的一般特点和规律是什么？请结合实践谈谈你对幼儿心理发展的连续性和阶段性的理解。
答：幼儿心理的一般特点概括的讲，幼儿心理具有三个最基本的特点：1．认识活动的具体形象性幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的。
具体形象的表象，左右着幼儿的整个认识过程，甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。
如两排相等数目的棋子，如果等距离摆开，幼儿都知道是“一样多”，但如果将其中的一排棋子聚拢，不少幼儿就会认为密的这一排棋子数目少些，因为“这一排比那一排短”。
可见，幼儿辨别数目的多少这要受棋子排列形式的影响。
所以说幼儿的思维也是以具体形象性为主要特点的。
2．心理活动及行为的无意性幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力还很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行动表现出很大的不稳定性，在正确的教育条件下，随着年龄的增长，这种状况逐渐改变。
3．开始形成最初的个性倾向3岁前，幼儿已有个性特征的某些表现，但是，这些特征是非常不稳定的。
他们容易受外界的影响而改变，个性表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。
幼儿个性表现的范围比较广阔，无论是在兴趣爱好、行为习惯、才能方面，以及对人对事的态度方面，都会开始表现出自己独特的倾向，这些个性倾向与以后相比虽然还容易改变，但是已成为一个人一生个性的基础。
幼儿心理发展的规律是：1．幼儿心理发展的连续性和阶段性幼儿任何心理活动的发展都是从量变到质变的过程。
量变过程即表明心理发展的连续性。
量变到一定阶段，引起质的变化，标志着心理发展的阶段性，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的继续。
在每一个阶段中既留有上一阶段的特征，又含有下一阶段的新质，但是每一个阶段里总是具有占主导地位的本质特征。
例如幼儿思维的发展，幼儿的思维以具体形象思维为主要形式，但在幼儿初期，其思维还带有很大成分的直觉行动思维，离不开实物和动作，以后在动作思维的基础上逐渐发展到具体形象思维，具体形象思维不断发展，到了幼儿末期，幼儿的思维开始出现抽象逻辑思维的萌芽，又进入一个新的阶段。
小学生心理发展规律特点以及教育方法
小学生心理发展规律特点以及教育方法小学教师有很大的“特殊性”,因为他们对儿童的发展具有重要的影响。
与幼儿园的教师相比，小学教师更加严格，他们既引导儿童学习，又监督和评价儿童的品行；而与中学教师相比，小学教师对儿童的关心和帮助更为具体、细致，也更具权威性。
所以作为教师我们有必要了解学生在不同阶段的各个方面的发展规律和特点。
美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物艾里克森提出了”人生八个阶段”：婴儿期（出生到2岁）、儿童早期（2岁4岁）、学前期（4岁到7岁）、学龄期（7岁到12岁）、青年期（12岁到18岁）、成年早期（18到25岁）、成年中期（25到50岁）、老年期（50岁到死亡）。
对于学生的教育首先是道德的教育，而他们的道德发展又存在以下三段水平、6个阶段（哈佛教授柯尔伯格）：前习俗水平（大约在学前至小学低中年级），此水平又分为以下两个阶段，第一阶段：惩罚和服从的取向。
根据行动的有形结果判定行动的好坏，凡是不受到惩罚的和顺从权威的行动都被看作是对的；第二:阶段工具性和相对主义取向。
正确的行动就是能够满足本人需要的行为。
习俗水平（大约从小学高年级开始），此水平分为以下两个阶段：第三阶段：好男孩——好女孩的取向。
好的行为是使人喜欢或人赞扬的行为，十分重视顺从和做个“好”孩子。
第四阶段：法律和秩序取向。
注意中心是权威或规则。
所谓正确即指完成个人职责、尊重权威和维护社会秩序。
后习俗水平（自青年末期接近人格成熟时开始），此水平的两个阶段为：第五阶段，社会契约的取向。
第六阶段：普遍的道德原则的取向。
小学阶段指6、7岁到12、13岁，此阶段儿童经历着重要的生理、认知、社会性和情绪情感变化，他们开始运用语言控制自己的行为、影响、他人的行为，与他人有效交流的能力逐渐增长。
每个学生在成长过程中总经历着以下心理发展规律：先天遗传和后天环境影响并存；主动发展与被动适应并存；连续性与阶段性并存。
我们总会抱怨学生注意力不集中，才讲过的东西遗忘的太快，上课不会发言、头脑简单等，其实等我们明白他们现阶段的发展特点就明白是怎么回事，也知道应该怎么做了，并且还能做个让他们喜欢的老师呢。
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点。
（教育启示：不要拔苗助长。
）
2、阶段性、连续性
每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后
一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。
例：一二年级开始具体形象思维，但仍有幼儿期的知觉思维。
（教育启示：善于观察孩子，既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。
）3、不均衡性
（教育启示：关注孩子发展的关键期，如：孩子2-3 岁是口头语言的关键期，4-5 岁是书面语言的关键期；女孩10 岁左右进入青春期，男孩12 岁左右进入青春期等。
）
4、稳定性、可变性
教育启示：
稳定性：你改变教育方法，孩子不会马上变，所以需要家长学会等待，需要耐心。
可变性：你改变教育方法，孩子早晚会有变化的，但是是量变到质变的过程，只有量的积累
才有质的变化。
5、个别差异性
每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是独特的。
教育启示：注意认识到自己孩子的不同之处；
发现孩子的闪光点，发挥他的特点（发挥优势，弱势也能转化成优势）；
不要过早的给孩子贴上标签；
从内心深处真正去接纳孩子。
接纳：以孩子的生命状态为准，而不是以父母的眼光。
二、学龄前期儿童心理发展的特点（3-6 岁）
1、知觉思维+具体形象思维
求知欲望强，好奇心强。
教育启示：家长不要去干扰孩子对各种事物的探究。
2、无意性
对自我的约束和控制力不强，容易受影响。
3、3 岁以后开始形成个性
个性：不稳定、不明显、易受影响
（教育启示：孩子在幼儿阶段的学习，就是游戏和玩，幼儿不要过多开发智力，更应关注他的感受和情绪。
）
学习教育特点：
1、无意学习。
（例：爸爸教孩子打扑克牌，就教会了孩子认数和加减法）
2、学习内容广泛，学习对象：生活中无所不包的各种事物。
（启示：应该让孩子与世界建立广泛的联系。
从课本上获得的是间接经验，从生活中获得的是直接经验。
）
3、不顺序性。
（并非一定要先学什么后学什么）
（启示：兴趣——孩子对什么感兴趣就学习什么，保护孩子的学习兴趣和学习动机。
）4、学习方式：玩中学、做中学、游戏中学
（启示：正确理解学习，学习是个大概念，无所不包，学习无处不在，学习是生活中的方方
面面。
鼓励孩子多动手。
）
三、小学阶段孩子的心理发展特点（6-12 岁）
从三个方面穿插讲的：1、注意力，2、记忆力， 3 、思维方式
1、注意力：
低年级孩子“无意注意”占优势，四年级以后孩子“有意注意”占优势。
（启示：允许孩子课堂上“没听进去” ）
（1））时间：
低年级连续注意稳定性：5-15 分钟
中年级连续注意稳定性：10-15 分钟
高年级连续注意稳定性：20 分钟以上
男孩女孩的差异：一直到初中毕业，男孩都比女孩的注意力低
气质类型的差异：个人气质类型分很多种，其中多血质的相对注意力集中时间要短（经常需要学一会儿就站起来活动活动）；黏液质的注意力长些。
（2））注意范围：一开始注意范围狭窄，逐渐扩大
（启示：孩子指着读书会读错也是正常的，计算上的错误也是正常的，和注意范围狭窄有关。
）
（3））注意的灵活性：低年级中年级的孩子的注意力灵活性和转移性差（例：上课跟不上老师的节奏，老师讲的内容换了，他还沉浸在前一个内容中）
（启示：了解孩子的特质，尊重和理解孩子，不一味苛责孩子。
）
2、记忆力（记忆力水平的发展）
无意识记忆——有目的记忆——机械性记忆——意义记忆（理解记忆）
形象记忆——抽象记忆——方法记忆
（启示：记忆力水平的发展遵循上面的发展规律，请理解孩子）
背课文的方法：
（1））记忆必须有目标（孩子背课文的时候说背过了其实背的磕磕巴巴，是他不知道需要背成什么样，需家长先帮孩子确立背诵的目标）
（2））提高孩子记忆的自信心
（3））学会理解，及时复习
遗忘的规律：从学习完那一刻就开始遗忘——需每天及时复习当天的内容。
合理安排复习时间
如：利用短时记忆滚动形成长时记忆、分散复习、150% 过度学习法（如果你用了一小时背过，那你就多延长半小时的背诵，那就会记得很牢）
一个背课文的方法分享：放学回来先读1-2 遍，然后写其它作业，中间再读1-2 遍，再做其它事情，吃饭前再读一两遍，饭后可以有段时间集中背上5-10 分钟，把它背的差不多，放
那里，睡前再读一两遍，第二天早上会发现背的很熟。
女孩在阅读、语言、书写方面有优势，男孩在整个小学到中学，这方面比女孩要弱些。
3、思维方式
6-7 岁：具体形象思维；四年级（10 岁左右）：具体形象思维—> 抽象思维的过渡；五六年级：抽象思维—>逻辑思维的过渡（但仍有形象思维并存）
四、青春期孩子心理发展特点（11 或13 岁开始）
少年阶段：生理和心理巨变的时期，心理的发展比生理慢，身心发展不均衡导致孩子的矛盾、
逆反。
（启示：关注孩子的身体发育。
让孩子进行体育运动，但是不要过量。
家里布置整洁，在家里打造温馨和谐的环境，孩子正处于矛盾期，心里很乱，家里再很乱、父母吵架等，很容
易引起孩子更乱）
1 、自我意识开始——把所有人假想成观众，认为所有人都在看自己，把自己的情绪放大，
反复思考有关“我”的问题。
2、独立意识增强——要求自由。
3、开始出现反抗期——对一切外部事物毫无判断的进行拒绝和反抗。
反抗的心理目的：是要在一切人心里树立他高大的形象。
有的孩子为了树立自己高大的形象，有的孩子为了掩饰自己的软弱，有的孩子为了寻求关注。
反抗期后期出现泛化性和迁移性，如对这件事情这个东西看不顺眼，会迁移到另一件事情上，对妈妈有意见，爸爸来说也会有意见。
孩子这时处于半幼稚半成熟期（对新闻或其它事物评论的头头是道，像个大人，但可能一转身就蹦蹦跳跳的走了，像个孩子。
）
（启示：家长要理解孩子的反抗，关注孩子的情绪变化。
）
*** 青春期的人际关系：不大一群人在一起玩了，开始有闺蜜，尤其是女孩。
当孩子因为人际关系而苦恼时，家长应该注意保护孩子的情绪和感受，站在孩子的身边陪伴孩子，让孩子负面的情绪宣泄出来。
教育就这样简单，就是理解和陪伴。
*** 孩子和父母亲子关系的变化：孩子在五六年级开始逐渐脱离父母
亲子关系阶段：10 岁以前：孩子依赖父母；10-20 岁，孩子轻视父母；30 岁，孩子慢慢理解父母；40 岁，孩子真正理解父母。
（启示：家长要学会等待，给孩子自由成长的空间。
）
*** 提前告诉孩子生理和心理上即将发生的变化。
让孩子对自己和对家庭要有责任感。
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