奥苏贝尔对学习动机的分类
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序言
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奥苏贝尔对学习动机的分类
学生的学习动机往往是复杂多样的，对学习动机的分类也很多，在这其中，奥苏贝尔对学习动机的分类对教学实践有着较大影响，也是教师考试中考察学习动机这一知识时的常考点。在江西省教师招聘考试中，奥苏贝尔对学习动机的分类通常以单选题的形式进行考察，出题角度一是结合具体的例子进行判断，二是考察三种学习动机在儿童不同成长时期的变化。
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要包括三方面的内驱力：即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
1.认知内驱力
认知内驱力是一种要求了解和理解知识并解决问题的需要。在学习活动中，它指向学习任务本身，满足这种动机的奖励，也就是知识的实际获得也是在学习过程中得到的，因而它是一种重要和稳定的内部动机。例如，学生认为学习过程本身有乐趣或者出于对自然现象的好奇而产生强烈的学习物理的兴趣就是认知内驱力在起作用。
这种内驱力，一般来说是从好奇的倾向中派生出来的。但最初个体的好奇心只是一种原始的、潜在的欲望，并没有特定的方向，需要个体在实践中不断取得成功才能逐渐巩固稳定下来，这就要求在实际教学中教育者要善于利用知识与学生生活实际的联系激发学生对学习的渴望和对学科的强烈兴趣，并使学生收获学习的成功经验，进一步去满足这种需要，这也验证了学习动机和学习之间是相互作用的。
2.自我提高内驱力
自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，它把成就看作是赢得地位与自尊心的手段和途径，这显然是一种外部动机。例如，学生学习是为了在考试中取得好的名次、学生为了去往自己理想的大学而奋战高考就是自我提高内驱力的体现。从它的对立面来说，失败对丧失自尊是一种威胁，能促使学生在学业上做出一定的努力，所以自我提高内驱力的作用也是不可忽视的。
3.附属内驱力
附属内驱力是一个人为了保持长者(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。例如学生为了得到父母的夸赞而努力学习的表现就是受到附属内驱力的影响。拥有这种内驱力的人会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，它对年幼儿童的学习有一定的引导作用，这同样也是一种外部动机。
4.三种内驱力在儿童成长过程中的变化
在成就动机中表现出来的这三个组成部分的不同比重，通常随着儿童的成长历程而变化。在儿童早期，附属内驱力占主导，他们努力学习主要是为了实现外部长者的期待，并得到其赞许。在儿童后期和少年期，而附属内驱力逐渐减弱，自我提高内驱力上升，儿童更加期待得到同伴和集体的赞许和认可。到了青年期。认知内驱力和自我提高内驱力则成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的是满足自己的求知欲望，并从中获得相应的地位和威望。
【例题】
1. 小平不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是发现学习过程本身有乐趣，根据奥苏贝尔对学习动机的分类，小平的学习动机属于( )。
A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.自我效能感
2. 自我提高内驱力和附属内驱力属于( )。
A.外部动机
B.内部动机
C.直接动机
D.间接动机
【答案】1.A 2.A
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教育心理学：奥苏贝尔成就动机的分类要弄清呀!
教育心理学：奥苏贝尔成就动机的分类要弄清呀！ 今天我们要和大家分享的是教师资格、教师招聘考试中非常重要的知识点——奥苏贝尔成就动机，尤其是在教师招聘考试，这是高频考查知识点，是重点也是易混淆点。此部分的知识点考察方式主要是单选题、多选题、判断题。 (一)奥苏贝尔成就动机的分类 奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。 1.认知内驱力 认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。 认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分,它大都是存在于学习任务本身之中的。所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向，即为认知而学。 解读：这是最重要、最稳定、最可靠的内部动机;与内部渴望和好奇、理解等相关。如小红对于地球公转特别感兴趣，自己就去专研并获得知识点。 2.自我提高内驱力 自我提高的内驱力是一种通过自身努力,胜任一定的工作取得一定的成就,从而赢得一定的社会地位的需要。它与认知内驱力的区别在于;认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足;自我提高的内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足由于在社会中,一定的成就总能够赢得一定的地位,成就的大小决定着他所赢得的地位的高低。所以，取得成就就成了赢得地位的前提。 即自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。 解读：是外部动机。关键词如“赢得地位”“赢得声望”“赢得头衔”等。由此看来,对地位的追求是动机的直接目标;成就的获得和能力的提高是间接的目标。如小明竞选班长其实更多的是为了赢得“地位”，显然是自我提高内驱力。 3.附属内驱力 附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一
考研教育学考点总结奥苏伯尔学习动机的分类
2017年考研教育学考点总结——奥苏伯尔学习动机奥苏伯尔是美国著名的心理学家，他对学习动机的论述是他教育心理学思想体系的重要的组成部分。在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，下面文都教育就一一进行详细介绍。 认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，?与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。这种内驱力是从求知活动本身得到满足，?所以是一种内在的学习动机。由于有意义学习的结果就是对学习者的一种激励，?所以奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中的一种最重要的动机”?。例如，儿童生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，?就越是从中得到满足。这种满足感（作为一种“激励”）又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们学习的内驱力。 自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。?随着年龄增长，儿童自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。?这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。?自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位），所以这是一种外在的学习动机。 附属内驱力是指通过顺从、?听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。?这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。 许多考生容易把附属内驱力和自我提高的内驱力弄混淆，其实两者之间的区别还是很大的： （1）两者追求的目的不同。自我提高的内驱力追求的是赢得一定的社会地位；附属的内驱力追求的是长者或权威人物的认可。
奥苏贝尔的学习动机分类大全
奥苏贝尔的学习动机分类 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!
奥苏贝尔的学习动机分类
奥苏贝尔的学习动机分类 在学习过程中，让学生学习最大的因素就是学习动机。学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。学习动机由两个基本成分：学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。在不同的时期学习动机是不一样的。奥苏贝尔将不同时期的学习动机进行分类：包括附属内驱力、自我提高内驱力、认知内驱力。在教师招聘过程中他们主要考查的是对知识的理解。通过单选题、多选题、判断题等客观题的形式展开。考查的主要方面有以下方面: 首先是本质不同： 附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。学霸在幼儿园时表现欲望就特别强，此时他们极力做好自己是为了得到老师的小红花。回到家里更是会收到父母的各种奖励。 自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。它是一种外部的动机。此时学霸会有无比的优越感，每次考试名列前茅使其感受到自己优越地位，通过竞选班干部和评选三好学生，感受到他人的尊重。 认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系
统地阐述问题并解决问题的倾向。当学霸学习到一定境界的时候，会对学习产生兴趣，此时的学霸遨游在知识的海洋里不能自拔。因此认为认知内驱力是最重要而稳定的动机。 其次是在时间上： 在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，自我提高内驱力逐渐加强。而到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机。 在考试过程中我们往往会以理解性的题目考查大家，例如： 教师常采用评“优秀学生”“奖学金”等方式来激励学生，这主要是激发学生的( )。 A.成就动机 B.认知驱动力 C.自我提高驱动力 D.附属内驱动力 【答案】D。解析：附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出。
(完整版)学习动机的含义及分类
学习动机的含义及分类，对学习的影响 本章要点 学习动机概述学习动机的含义学习动机的分类学习动机对学习的影响学习动机理论强化论认知失调论自我效能理论需要层次理论 第一节学习动机概述 一、学习动机的含义 学习要求识记学习动机的含义及构成 (一)动机 在心理学中，动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。动物的行为简单，其行为原因比较容易理解。人的行为复杂，其行为背后的原因不易解释。在心理学家研究心理现象时，直接观察到的是外界施加的刺激和机体(人与动物)作出的反应(行为）。至于包括人在内的机体为什么会出现这样或那样的行为，在心理学回答涉及行为起因的问题时便假设一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动力。在涉及动物行为动机时，常用需要和内驱力来解释。如食物剥夺引起饥饿，这种饥饿刺激作为一种内驱力驱使动物寻找食物;动物吃到食物，饥饿消失，停止寻找食物的行为。在涉及人的行为时，除了使用需要和内驱力等概念之外，还用目标、兴趣、愿望、理想、信念等概念来解释。因此，需要、目标(或目的）、内驱力、兴趣、理想、信念等都成了描述人的行为原因的术语，它们表达的概念难以严格区分。 动机有两种功能:第一，唤醒与维持功能。动机水平高的个体同动机水平低的个体相比，其情绪和意识处于较高的唤醒状态，在动机指向的目标达到之前，这种唤醒状态将维持下去。如学生在迎接高考或中考时，其唤醒状态保持较高水平，一直要到考试结束后，思想和情绪才会放松。第二，指向功能。有较强动机的个体，同无动机的个体相比，其思想和行为更集中指向满足动机的客体或事物。如一名球探与一名普通球迷同看一场足球赛，由于球探有特殊动机，其行为指向与普通球迷不同，他将注意力集中在他需要的球员的表现上。 动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的，内驱力是推动有机体的能量，包括生理的内驱力和社会的内驱力;诱因是指吸引有机体的行为目标，即能满足有机体需要的目的物。当有机体的行为被内驱力激起并指向一定的诱因时，就会产生行为的动机，直接推动一个人进行某种活动。 (二）学习动机及其构成 学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习内驱力和学习诱因，两者相互作用形成学习动机的系统。
奥苏贝尔的学习分类和学习动机的分类
奥苏贝尔的学习分类和学习动机的分类 一、学习分类 1.根据学习进行的方式学习,分为接受学习和发现学习 接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。比如讲解教学。 发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。比如科学研究。 2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习 机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。比如让两岁幼儿背诵唐诗宋词，但无法理解，这就是机械学习。 有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。比如学生理解三乘以三的含义是三个三相加，从而学会三乘以三等于九，这就属于有意义学习。 需要注意的是：接受学习不一定是机械学习，发现学习也有意义学习和机械学习之分;接受学习和发现学习没有高级、低级之分。比如：白鼠走迷宫的试验，虽然是发现，但在大脑中从未建立联系，所以是机械的发现。背乘法口诀表靠的是死记硬背，属于机械学习，而乘法口诀是固定知识故采取接受的方式，所以是机械的接受。 3.根据知识本身的存在形式和复杂程度，将知识的理解分为符号
学习、概念学习和命题学习。 符号学习也称代表学习、表征学习。是指学习单个符号或者一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。比如，汉语的词汇教学和英语的单词教学，都属于符号学习。儿童经过反复学习，当看到“苹果”( apple)或听到“苹果”(apple) -词时，知道它的读音或者拿起“苹果”这种实物，这就是符号学习的结果。当然，符号学习不仅仅局限于语言学习，也包括非语言符号学习(图像、图表、图形、表情、姿势等)。比如，会观看气象图，知道数学图表代表的意义，知道点头表示同意，明白摆手表示打招呼或不同意，北京在中国地图上的位置等等，都属于符号学习。 概念指用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握某一类事物的共同本质属性的过程。比如，鱼这类动物的共同关键特征是有鳍、会游泳、有鳃，其他的如形状、大小、颜色、生活习性等都是无关特征，不影响其分类。学习“鱼”的定义，就是掌握这三个关键特征，这种学习就属于概念学习。再比如鸟有“前肢为翼”和“无齿有喙”这样两个共同的关键特征。如果掌握了这两个关键特征,就掌握了这个概念的一般意义,这就是概念学习。 概念学习比符号学习复杂，但需要以符号学习为基础，在概念学习中也有符号学习的任务。但两者的区别是，概念学习的关键不在于记住符号，而在于掌握符号代表的同类事物的本质属性。比如，记住
奥苏贝尔的学习动机分类
奥苏贝尔的学习动机分类 大家都知道，奥苏贝尔是教育心理学中的一个重要人物，其内容涉及学习理论、学习迁移理论以及学习动机的分类。在四川，奥苏贝尔的学习动机的分类是常考点，每年考试都会涉及到，且覆盖全题型。今天，就奥苏贝尔的学习动机分类进行分享。 奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图取得好成绩的倾向。奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。 1、认知内驱力 所谓认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要。它发端于学生的好奇心，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。这种内驱力，一般来说，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分。这种动机指向学习任务本身(为了获得知识)，满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由学习本身提供的，因而也被成为内部动机。 认知内驱力的关键词是“想知道……”、“对……产生好奇/感兴趣”，指向个体的好奇心和求知欲。例如，对数学感兴趣所以认真学习数学;王明想知道铁的用途，所以在网上查资料。 2、自我提高内驱力
自我提高内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定社会地位的需要。由于在社会中，一定的成就总能够赢得一定的地位，成就的大小决定着他所赢得的地位的高低。所以，取得成就成了赢得地位的前提。又因为成就的取得与能力水平是相称的，这样，对地位的追求就导致了成就的取得和能力的提高，成为自我提高内驱力。自我提高内驱力是一种外部动机。 自我提高内驱力与认知内驱力不一样，认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足;自我提高内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。自我提高内驱力的关键词是“提高地位、自尊、荣誉等”。例如，为了提高自己的班级排名而努力学习;为了职位晋升，利用休息时间参与各种在职培训。 3、附属内驱力 附属内驱力是个人为了保持长者和权威的赞许或认可而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。对于学生来说，附属内驱力表现为学生为了赢得家长或教师的认可和赞许而努力学习取得好成绩的需要。 附属内驱力的关键词是“获得……的奖励、表扬、赞许、夸奖等”。例如，王明为了赢得老师的表扬而努力学习。 【牛刀小试】 1、杨艺最近对食物吃到胃里是如何消化、转化为身体所需养料并被身体吸收的过程十分感兴趣。因此她在生物课上十分认真，并感受到生物老师的表扬。之后一段时间，杨艺对生物课学习的积极性更
《教育心理学》奥苏贝尔知识点总结
《教育心理学》奥苏贝尔知识点总结 奥苏贝尔是教育理论中的重要人物，其知识点主要分布在心理学以及教育心理学部分，考试中经常涉及及考查，考查形式以客观题为主。为了更好记忆，因此进行梳理总结。 (一)遗忘的理论：同化说 遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的规律代替低级的观念，从而使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。 (二)学习的分类 奥苏贝尔根据学习主体所得经验的来源(学习进行的方式)和性质(学习材料与原有经验之间的联系)两个维度，将学习分为接受学习与发现学习、意义学习与机械学习两类。这两类学习的关系是非常密切的。【奥苏贝尔认为学习应该是有意义的接受学习】 (三)奥苏伯尔的有意义学习理论 奥苏贝尔认为有意义学习的实质是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。 (四)有意义学习的内部心理机制-同化 奥苏贝尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。其中，原有观念和新观念之间有三种关系，即下位学习(或称类属学习)、上位学习(或称总括学习)和并列学习(或称组合学习)。 (五)先行组织者策略 先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 (六)学习动机的分类 奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。 (七)迁移理论：认知结构迁移理论 观点：一切有意义的学习必须包括迁移，迁移是以认知结构为中
介进行的。之前学习获得的经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。认知结构就是学生头脑中的知识结构。学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进新知识迁移。根据认知结构迁移理论，“为迁移而教”实际上是塑造学生良好的认知结构问题。在教学中，可能通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。 【试题演练】 【单选】小强为获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，他的学习动机表现为( )。 A.附属内驱力 B.自我提高内驱力 C.认知内驱力 D..求知欲 55.【答案】A。解析：本题考查的是奥苏贝尔的成就动机的分类。奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。 选项A，附属内驱力指学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。 选项B，自我提高内驱力是指通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。 选项C，认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。 选项D，求知欲是指人不满足现成结论，积极地去思考探索，试图发现新思想、新观念、新问题的一种表现。 题干中，小强为了获得老师和家长的表扬而刻苦学习，他的学习动机属于附属内驱力。故此题选A。
教育心理学考试重难点之学习动机
教育心理学考试重难点之学习动机_ 动机是激发和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。 学习动机是激发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。 奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中，认知内驱力是最重要、最稳定的学习动机。 学习动机与学习效果相互作用 耶克斯-多德森定律：任务复杂度的不同，所需要的动机强度也不同。 (1)在学习较复杂的问题时：中等偏低的动机强度最有利于问题的解决; (2)在学习中等强度的问题时：动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系; (3)在学习任务比较简单时：动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越佳。 动机的分类 (1)根据动机产生的动力来源： 内部学习动机：往往由内在需要所引起，与学习本身的兴趣相联系。 外部学习动机：往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。 (2)根据学习动机内容的社会意义： 高尚的动机：核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。 低级的动机：核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。 (3)根据动机行为与目标的远近关系： 远景性动机：与长远目标相联系。 近景性动机：与近期目标相联系。 (4)根据学习动机与学习活动的关系：
直接动机：与学习活动直接联系，是由对学习的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求所引起的。 习题： 1. 最稳定、最重要的学习动机是() A.认知内驱力 B. 兴趣 C. 求知欲 D. 成就感 2. 个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要是() A.附属内驱力 B. 求知内驱力 C. 自我提高内驱力 D. 欲望内驱力 3. 学习活动中最稳定、最可靠最持久的推动力是 () A.学习动机 B. 认知内驱力 C. 自我提高内驱力 D. 附属内驱力 4. 小学生为了能得到家长和教师的赞扬而努力学习，这种需要是 () A.认知内驱力 B. 自我提高内驱力 C. 附属内驱力 D. 交往的需要 5. 学生为了能得到家长和教师的赞扬而努力学习，这样的学习动机主要属于下列哪种动机? A.内部动机 B. 外部动机 C. 认知性动机 D. 交往性动机
奥苏贝尔的学习分类
奥苏贝尔的学习分类 美国著名认知教育心理学家奥苏贝尔的学习分类是在上世纪60年代提出的，后来他在《教育心理学——认知观点》一书中进一步系统阐述了这一学习分类。 根据学习者是否将新知识与原有认知结构中的旧知识建立起练习即是否理解要学习的材料，学习被分为有意义学习与机械学习。如艾宾浩斯的无意义音节的记忆学习，就纯粹是机械学习，因为这里的学习材料本身没有意义。再比如让两岁幼儿背诵唐诗宋词，但无法理解，这就是机械学习。 根据学生学习进行的方式即是由学习者发现的还是他人告知的，学习可以被划分为发现学习和接受学习。发现学习是指由学习者自己从学习材料中发现其意义的学习方式。例如，二岁半到三岁的幼儿可以掌握"你、我、他"这三个人称代词的含义。这三个词的含义不能通过告诉的形式习得。如告诉幼儿"'我'表示你自己，'你'表示谈话的对方，'他'表示第三方"，幼儿是不能理解这些话的含义的。但在与成人交往中，幼儿逐步能正确运用"你、我、他"这三个代词，表明他在言语实践中发现了这三个代词的含义。在加涅的学习分类中，这是言语信息中的符号记忆。 那么这两类学习之间有没有关系呢?接受学习可以是有意的也可以是机械的，当符号所代表的新知识是由他人告知的并能够和原有认
知结构中的知识建立起联系就是有意义的，如果新知识不能和原有认知结构中的知识建立起联系就是机械的。同样，发现学习也可以是有意义的或者机械的。 那么奥苏贝尔所提倡的是哪一种呢?他所提倡的是有意义的接受学习。因为通过接受学习老师可以给学生提供经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此对于学生也是最有用的材料。 继而，奥苏贝尔将有意义学习由简到繁分为如下三类： (1)符号表征学习。学习单个符号或一组符号所表示的意义，如"狗"表示我们平时所见到的狗，"Happy birthday to you"表示"祝你生日快乐"。符号表征学习包括学习符号和符号所指称的人、事物或性质。 (2)概念学习。概念是一类事物共同的本质特征。如"三角形"这个概念是所有三角形(不论大小、形状)的本质特征：在同一平面上，有三条边且两两相连。概念学习意味着掌握一类事物共同的本质特征。例如，掌握三角形这个概念，就意味着能理解三角形是"平面上由三条边两两相连构成的封闭图形"，也意味着学习者能从大量图形(包括三角形和非三角形)中识别三角形。 (3)命题学习。命题是以句子的形式表达的，可以分为两类：一类是非概括性命题，只表示两个以上特殊事物之间的关系，如：哈尔滨是黑龙江的省会。这个句子里的"哈尔滨"代表特殊城市，"黑龙江的省会"也是一个特殊对象的名称。这个命题只陈述了一个事实。另一类命题表示若干事物之间的关系这类命题叫概括性命题，是学习若
教育心理学考点之奥苏贝尔
教育心理学考点之奥苏贝尔 奥苏贝尔是教育心理学中比较重要的一个人物，在教师招聘考试中经常以客观题、简答题的形式出现，对于其观点的内容往往会通过概念反选的单选题、分类型的多选和判断题等形式来进行考察，还有比如奥苏贝尔有意义学习的内容也有涉及到简答题等题型，需要考生在备考的过程中对奥苏贝尔的观点加以理解和区分。 奥苏贝尔在教育心理学中重点考察的方面有：学习的分类、学习理论中有意义的接受学习、学习动机中成就动机的基本分类、现代迁移理论等。 (一)学习的分类 从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行分类。 根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。比如进行科学研究是就是属于有意义的发现学习、老师上课让学生记忆乘法口诀表属于机械的接受学习。 (二)奥苏贝尔的有意义接受学习 (1)有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。比如在给学生讲解乘法前把题目和加法结合起来进行，利用加法去学习乘法，就是一种有意义学习的
体现。 (2)奥苏贝尔的有意义学习的分类有：表征学习、概念学习与命题学习。 表征学习是最低层次的学习，比如学习一些词汇和事实类知识。概念学习是掌握同类事物的共同关键特征。命题学习是若干概念组成的句子意义。比如有一个角是90度的三角形是直角三角形就是概念学习，直接三角形是一个特殊的三角形说的就是命题学习。 (3)在有意义学习的过程中，先行组织者策略也是一个喜欢考察的信息点。所谓"先行组织者"，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。比如在给学生讲解"平原"之前，先给学生讲解"地形"的概念，就是利用的先行组织者策略。 (三)奥苏贝尔的成就动机分类 奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知内驱力是一种内部动机的体现，比如学生因为喜欢某门学科，对学习有浓厚的兴趣就是这一点。自我提高内驱力是一种外部动机，比如为了获得某种地位和名誉而进行学习的就是这一内驱力的体现。附属内驱力也是一种外部动机，比如为了获得父母和教师的赞许而努力学习的就属于这一种，这在儿童早期最为突出。 (四)现代迁移理论
教育心理学学习动机部分
学习动机 一、学习需要与学习期待的关系 学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。学习需要是个体从事学习活动最根本动力，如果没有这种自身产生的动力，个体的学习活动就不可能发生。所以说，学习需要在学习动机结构中占主导地位。另外，学习需要是产生学习期待的前提之一，因为正是那些能够满足个体的学习需要与那些使个体感到可以达到的目标的相互作用形成了学习期待。学习期待则指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。因此，学习期待也是学习动机结构的必不可少的成分 二、培养学习需要的方法 1.进行学习目的的教育，启发学生的学习需要 2.注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲 3.加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣 4.针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性 三、学习动机的分类 1.根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机 2.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机 3.根据学习动机作用时间的长短，可以把学习动机分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机 4.按动机在活动中作用的大小，可以把学习动机分为主导性学习动机和辅助性学习动机 5.根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 四、学习动机对学习的作用 1.学习动机与学习过程的关系：学习动机对学习过程的影响主要表现为：学习动机学学习行为有启动、定向和维持作用 2.学习动机与学习效果的关系：一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。但是，学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的。学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间一致又不一致的关系。 五、“耶克斯—多德森定律率”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果 1.动机的最佳水平随任务性质的不同而不同，在比较容易的任务中，学习效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。 2.一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。 3.动机水平与学习效果成倒U型曲线 六、影响学习动机的因素 1.客观因素：需要与目标结构；成熟与年龄特点;性格特征与个别差异；焦虑程度 2.客观因素：家庭环境与社会环境；学校教育。 七、马斯洛需要层次理论（7个） 1.生理需要与安全需要 2.归属与爱的需要
学习动机的分类
学习动机的分类基本上有以下六种分类: 1.根据学习动机的内外维度,可分为内部动机与外部动机 内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机,动机的满足在活动之内.不在活动之外,它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标,因为行动本身就是一种动力.如有的学生喜爱数学,他便在课上认真听讲,课下刻苦钻研. 相反,外部动机是指人们由外部学习所动机的满足不在活动之内,而在活动之外,这时人们不是对学习本身感兴趣,而是对学习所带来的结果感兴趣.如有的学生是为了得到奖励,避免惩罚,取悦于老师等. 内部动机和外部动机是学生们是否去持续掌握他们所学的知识.具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足,他们积极地参与学习过程,而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解,他们具有好奇心,喜欢挑战,在解决问题时具有独立性.而具有外部动机的学生一旦达到了目的,学习动机便会下降.另一方面,为了达到目标,他们往往采取避免失败的做法,或是选择没有挑战性的任务,或是一旦失败,便一蹶不振. 2.根据动机行为与目标的远近关系划分,可把学习动机区分为远
景性动机和近景性动机 所谓远景性动机distant motivation,是指动机行为与长远目标相联系的一类动机.所谓近景性动机proximal motivation,是指与近期目标相联系的一类动机.例如,学生在确定选修课程时,有的是考虑今后走上社会、踏上工作岗位的需要,有的只是考虑眼下是否容易通过考试,他们的择课动机便属远景性和近景性动机范畴. 远景性动机和近景性动机具有相对性,在一定条件下,两者可以相互转化.远景目标可分解为许多近景目标,近景目标要服从远景目标,体现远景目标.“千里之行,始于足下”,是对远景性动机和近景性动机辩证关系的生动描述. 3.根据动机行为的对象的广泛性,可以把学习动机分为普遍型学习动机和特殊型学习动机 在学校教学中还出现这样一种情况：一类学生对所有学习活动都有学习动机,不但对所有知识性的学科都认真学习,就是对技能性学科,甚至课外活动,也从不懈怠；另一类学生则只对某种或某几种学科有学习动机,对其他学科均不予注意.教育心理学家将这两类学生的学习归结为两种学习动机：第一类学生的学习行为背后的学习动机,可以称为普遍型学习动机general motivation to learn；第二类学生的学习行为背后的学习动机,可以称为特殊型学习动机specific motivation to learnBophy,1987.
教育心理学各人物的学习理论总结
行为主义 一、经典性条件作用说 （一）巴甫洛夫的经典性条件作用说 定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应 五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律 （二）华生的行为主义 他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即S-R 联结)而形成。 二、操作性条件作用说 （一）桑代克的联结-试误说 桑代克认为，学习即联结，学习即试误。学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则： 1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。 3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。得出：奖励是影响学习的主要因素。 （二）斯金纳的操作性条件作用说 斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。它与反射学习过程S-R过程不同，操作学习是(S)-R-S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激。 斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为 塑造：连锁塑造和逆向连锁塑造消退维持分化泛化正强化 惩罚：呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率 负强化：消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应率 三、班杜拉观察学习理论 人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习 1.注意过程 影响注意的因素有： （1）榜样行为的特性（2）榜样的特征（3）观察者的特点 2.保持过程 保持过程有赖于表象系统.语言系统，有时还有动作演练。 3.动作再现过程 观察学习的第三个过程是把符号性的表征转化为适当的行为。一个人即使充分意识到了榜样行为，并记忆在头脑中，没有适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。所以是否具备榜样行为所需的自己能也是一个条件。
学习动机理论
《学习动机理论》 一、学习动机概述 1. 动机与学习动机 2. 动机与需要、诱因的关系 3. 学习动机对学习的影响 4. 学习动机的分类 二、学习动机理论 1. 强化论 2. 需要层次说 3. 自我效能感理论 4. 成就动机论 三、影响学习动机形成的因素 1. 内部条件 2. 外部条件 四、学习动机的培养和激发 1. 学习动机的培养 2. 学习动机的激发 《学习动机理论》 简介 在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题。如：有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识，从而使学习成绩下降等等。以上这些问题都可以归结为学习动机问题...... 《学习动机理论》 在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题。如：有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识，从而使学习成绩下降等等。以上这些问题都可以归结为学习动机问题。作为一名教师，如果不能对学习动机的方方面面有
比较透彻的了解，是难于组织有效的教学，从而促使学生有效地学习的。学习动机对学生的学习有重要的推动作用，对学习动机的探索和研究不仅具有重要的理论意义，更具有重要的现实意义。本章从介绍学习动机的概念和基本理论入手，接着论述学习动机与学习效果的关系、动机的测量技术，最后介绍如何培养和激发学习动机。 第一章、学习动机概述 一、动机与学习动机 人们总是在试图解释自己或他人行为的原因，心理学家们一般用动机(motive)这一术语对此进行描述。所谓动机，是指引发并维持活动的倾向。它涉及这样三个方面的问题：①引发行为的起因是什么?②使行为指向某一目的的原因是什么?③维持这一行为的原因是什么?在许多有关动机的文献中，心理学家们往往用动机作用(motivation)这一术语来描述个体发放出能量和冲动，指引行为朝向某一目的，并将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程。 所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。如学生们往往对感兴趣、符合自身需要、对自己有重要价值意义的学科投入很多的时间和精力，也能从中获得较大的满足感。有人认为，对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣(学习兴趣)、对自身学习能力的认识(学习能力感)、对学习成绩的归因(成就归因)四个方面，是学生学习动机的主要内容。学习价值观反映了学生对学习内容是否有用的看法。学习兴趣亦被为求知欲，是特殊奇心这一内驱力在学习上的表现。它促使学生积极主动地参加学习活动，从而满足内心对知识的渴求，同时伴随着相应的情绪体验。 学习能力感指的是学生在学习上的自信心，即对自己学习能力的主观推测，也有人称之为"自我效能感"，其反面为"无力感"。它影响学生参加学习活动的坚持性，激发和维持向困难挑战的精神和达到学习目标的耐力。成就归因指的是对学习成功或失败原因的主观分析。人们经常从内部--外部、稳定--不稳定这样两个维度将成功或失败归结于能力、努力、任务难度和运气这四类原因。将学习成败归结为不同的原因会引起学习期待与情感上的不同变化，从而影响以后的学习。 二、动机与需要、诱因的关系 需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。动机是在需要的基础上产生的。当某种没有得到满足时，它就会推动人们去寻找需要的对象，从而产生活动的动机，在这种情况下，需要推动着人们去活动，并把活动引向某一目标，这时，需要就成为人们活动的动机了。需要作为人的积极性的重要源泉，它是激发人们进行各种活动的内部动力。 动机的产生除了有机体的某种需要外，诱因的存在也是一个重要的条件。所谓诱因是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。如食物的色泽、芳香等。 在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。当机体达到了某种
教师招聘考试题库《学习动机》考点预测最新版(二)_1
教师招聘考试题库《学习动机》考点预测最新版(二) 1、单选题人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为_____。 A : 自我效能感 B : 自我预期感 C : 自我归因感 D : 自我期待感 参考答案: A 本题解释: 【答案】A。解析：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 2、多选题学习为了获得教师、家长或同伴的赞许和接纳，这是一种_____，而把学习成就看作是贏得地位和自尊的根源，这是一种_____。 A : 认知内驱力 B : 附属内驱力 C : 自我提高内驱力 D : 生理性内驱力 参考答案: BC 本题解释: 【出题思路】本题考查考生对奥苏贝尔学习动机的三大分类的掌握。 【参考答案】BC 【名师点睛】三种内驱力的区分是考试的常考点。奥苏贝尔认为学校情景中的成就动机至少包含二方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要，以求知作为目标，从知识的活动中得到满足，是学习的内部动机。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。解答奥苏贝尔学习动机选择题时，只需要掌握关键词即可，当题干中出现“兴趣、好奇心、爱好”这些词时，直接选认知内驱力；当题干中出现“排名、尊重、地位”这些词时，就选自我提高内驱力；当题干中出现“父母、长辈、老师”等词时，就选附属内驱力。因此本题选择 BC。 3、多选题学习动机的基本成分包括_____。 A : 学习需要 B : 学习迁移 C : 学习心理 D : 学习技能 E : 学习期待 参考答案: AE 本题解释: 【参考答案】AE 分析：本题考查考生对学习动机基本成分的掌握。 4、简答题在学习了一段描写瓜果丰收、赞美美丽秋色的短文后，我要求学生背诵这段课文。第二天上课前，我发现一个学生在故意擦已经很干净的黑板。我就过去亲切的问：“什么事情你这么高兴啊？”学生红着脸说宋老师，您布置的作文，我背过了。”上课了，我让他到讲台前背诵课文。他成功了，老师和同学都报以热烈的掌声，使他的需要得到了极大的满足。第二天一大早，这个学生在校门口等我，说他