奥苏贝尔对成就动机的分类

奥苏贝尔对成就动机的分类

奥苏贝尔(Atkinson)是动机心理学领域的重要学者之一,他对成就动机进行了分类。成就动机是指个体在追求目标和取得成就时所表现出的动力和行为。奥苏贝尔的分类主要包括四种成就动机,分别是需要成就动机、需要权利动机、需要亲和动机和需要无为动机。

需要成就动机是指个体对于自身能力和努力的认知,以及对于成功和失败的反馈的需求。这类人通常追求挑战和卓越,喜欢有目标的工作,对于自己的能力和努力有较高的评价。他们会将成功归因于自身的能力和努力,而将失败归因于外部因素。需要成就动机强的人会设立具有挑战性和可度量的目标,并付出努力去实现这些目标。他们在取得成就后会感到满足和自豪,同时也会感到对自身能力的肯定。

需要权利动机指个体对于控制、影响和支配他人的需求。这类人通常渴望在组织或社会中具有高地位和权力,他们追求权威和控制,喜欢管理和指导他人。需要权利动机强的人通常具有领导才能和决策能力,他们善于调动资源和人力,追求权力的满足和影响他人的能力。他们在取得权力和控制他人时会感到满足和满足感。

第三,需要亲和动机是指个体对于与他人建立和谐关系的需求。这类人通常喜欢与他人交往,注重人际关系,追求友谊和合作。需要亲和动机强的人具有较高的社交能力和情感智商,他们擅长与他人

沟通和相处,善于建立积极的人际关系。他们在与他人建立良好关系和获得他人认可时会感到满足和快乐。

需要无为动机是指个体对于避免责任和不承担风险的需求。这类人通常对于挑战和竞争没有太大的兴趣,倾向于避免有压力和风险的工作。他们追求稳定和安逸,不喜欢面对不确定性和困难。需要无为动机强的人通常选择相对简单和稳定的工作,他们在避免责任和风险时会感到安心和满足。

奥苏贝尔的成就动机分类为我们理解个体的动机提供了重要的线索。不同的人在成就动机方面有不同的倾向和需求,这对于组织管理和个人发展都具有重要意义。了解个体的成就动机可以帮助组织更好地激励员工,合理安排工作任务和目标,提高员工的满意度和工作绩效。同时,个体也可以通过了解自己的成就动机,合理规划自己的职业发展和目标设定,提高个人的工作动力和成就感。

奥苏贝尔对成就动机的分类为我们深入理解个体动机提供了重要的框架。需要成就动机、需要权利动机、需要亲和动机和需要无为动机是人们在追求目标和取得成就时所表现出的不同需求和动机。了解个体的成就动机对于组织管理和个人发展都具有重要意义,可以帮助我们更好地激励员工和规划个人的职业发展。

奥苏贝尔

戴维·保罗·奥苏贝尔(David Pawl Ausubel, 1918-2008),美国著名的认知教育心理学家,对认知主义学习理论有深入的研究,提出了有意义的学习观以及动机对学生学习的影响。对于奥苏贝尔观点的考查是教师招聘考试中非常重要的一个考点。下面中公教育的资深讲师来帮助大家分析整理一下关于“奥苏贝尔”的一些重要考点。 (一)“奥苏贝尔”的学习分类 从学习性质与形式来说,奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。一个维度是学习进行的方式,学习分为接受学习和发现学习,另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系,学习分为机械学习和有意义学习。 接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前,教师传授,学生接受。 发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现,需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。 机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。 有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。 出题形式:通常以选择题和简答题的形式出现。 易错点:有些考生会把“机械学习”记成“无意义学习”。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系,并不等同于无意义学习。 (二)“奥苏贝尔”的有意义学习 1.有意义学习的实质及条件 有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。有意义学习的条件:①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。 解析:非人为指新知识和旧知识本身是有联系的,而不是人为因素强加在一起的。实质性指知识之间有实质性的联系,而不仅仅是字面意思看起来相近。 出题形式:常以单选题的形式出现考查有意义学习的概念;另外,也常以简答题的形式出现,简述奥苏贝尔有意义学习的实质与条件。 2.有意义学习的类型 (1)表征学习

奥苏贝尔成就动机的分类

奥苏贝尔成就动机的分类 奥苏贝尔是美国心理学家,他在20世纪50年代提出了成就动机理论,认为人类的行为是由内部的成就动机和外部的奖赏和惩罚机制共同驱动的。成就动机是指一种内在的动机,它来源于个体对自己能力的评估和对任务完成后所获得的成就感的期待。奥苏贝尔将成就动机分为三类:任务取向型、自我取向型和社交取向型。 任务取向型 任务取向型成就动机是指个体完成任务时,关注的是任务本身的完成程度和效果。他们通常会设定高目标,追求卓越的成绩,享受任务完成后的成就感。这种动机的个体通常会经历任务选择、任务策略和任务评价三个阶段。 任务选择阶段是指,个体首先会选择自己感兴趣和具有挑战性的任务,然后会评估自己的能力和资源是否足够完成任务。如果认为自己能够完成任务,个体会投入大量的精力和时间来完成任务。 任务策略阶段是指,个体会寻找适合自己的任务策略,以提高任务完成的效率和质量。这个阶段的个体通常会不断地调整自己的策略,以适应任务的变化和挑战。 任务评价阶段是指,个体完成任务后会对自己的表现进行评价,并将这些评价用于未来任务的选择和策略的调整。 自我取向型 自我取向型成就动机是指个体完成任务时,关注的是自己的能力和表现。他们通常会设定高目标,追求卓越的成绩,但他们更注

重任务完成后对自己的认可和肯定。这种动机的个体通常会经历自我比较、自我评价和自我增强三个阶段。 自我比较阶段是指,个体会将自己的表现与他人进行比较,以评估自己的能力和表现。这个阶段的个体通常会选择与自己水平相当或稍高的人进行比较,以获得更准确的评价。 自我评价阶段是指,个体会对自己的表现进行评价,并将这些评价用于未来的任务选择和策略的调整。这个阶段的个体通常会将自己的表现与自己设定的标准进行比较,以确定自己是否达到了目标。 自我增强阶段是指,个体完成任务后会寻找肯定和认可的方式,以增强自己的自信和自尊心。这个阶段的个体通常会寻找与任务相关的奖励和认可,例如获得好成绩、得到老师的赞扬等。 社交取向型 社交取向型成就动机是指个体完成任务时,关注的是他人对自己的评价和认可。他们通常会设定高目标,追求卓越的成绩,并希望得到他人的肯定和认可。这种动机的个体通常会经历社交比较、社交评价和社交增强三个阶段。 社交比较阶段是指,个体会将自己的表现与他人进行比较,以评估自己的能力和表现。这个阶段的个体通常会选择与自己水平相当或稍高的人进行比较,以获得更准确的评价。 社交评价阶段是指,个体会寻找他人的评价和认可,并将这些评价用于未来的任务选择和策略的调整。这个阶段的个体通常会寻

奥苏贝尔对成就动机的分类

奥苏贝尔对成就动机的分类 奥苏贝尔(Atkinson)是动机心理学领域的重要学者之一,他对成就动机进行了分类。成就动机是指个体在追求目标和取得成就时所表现出的动力和行为。奥苏贝尔的分类主要包括四种成就动机,分别是需要成就动机、需要权利动机、需要亲和动机和需要无为动机。 需要成就动机是指个体对于自身能力和努力的认知,以及对于成功和失败的反馈的需求。这类人通常追求挑战和卓越,喜欢有目标的工作,对于自己的能力和努力有较高的评价。他们会将成功归因于自身的能力和努力,而将失败归因于外部因素。需要成就动机强的人会设立具有挑战性和可度量的目标,并付出努力去实现这些目标。他们在取得成就后会感到满足和自豪,同时也会感到对自身能力的肯定。 需要权利动机指个体对于控制、影响和支配他人的需求。这类人通常渴望在组织或社会中具有高地位和权力,他们追求权威和控制,喜欢管理和指导他人。需要权利动机强的人通常具有领导才能和决策能力,他们善于调动资源和人力,追求权力的满足和影响他人的能力。他们在取得权力和控制他人时会感到满足和满足感。 第三,需要亲和动机是指个体对于与他人建立和谐关系的需求。这类人通常喜欢与他人交往,注重人际关系,追求友谊和合作。需要亲和动机强的人具有较高的社交能力和情感智商,他们擅长与他人

沟通和相处,善于建立积极的人际关系。他们在与他人建立良好关系和获得他人认可时会感到满足和快乐。 需要无为动机是指个体对于避免责任和不承担风险的需求。这类人通常对于挑战和竞争没有太大的兴趣,倾向于避免有压力和风险的工作。他们追求稳定和安逸,不喜欢面对不确定性和困难。需要无为动机强的人通常选择相对简单和稳定的工作,他们在避免责任和风险时会感到安心和满足。 奥苏贝尔的成就动机分类为我们理解个体的动机提供了重要的线索。不同的人在成就动机方面有不同的倾向和需求,这对于组织管理和个人发展都具有重要意义。了解个体的成就动机可以帮助组织更好地激励员工,合理安排工作任务和目标,提高员工的满意度和工作绩效。同时,个体也可以通过了解自己的成就动机,合理规划自己的职业发展和目标设定,提高个人的工作动力和成就感。 奥苏贝尔对成就动机的分类为我们深入理解个体动机提供了重要的框架。需要成就动机、需要权利动机、需要亲和动机和需要无为动机是人们在追求目标和取得成就时所表现出的不同需求和动机。了解个体的成就动机对于组织管理和个人发展都具有重要意义,可以帮助我们更好地激励员工和规划个人的职业发展。

学习论

学习论 填空: 1.在心理学史上,第一个提出“联想”这一概念的是洛克。 2.在斯金纳看来,惩罚是抑制反应发生的概率,而强化是增加反应发生的概率。 3.皮亚杰的发生认识论又被称为构建主义。 4.班杜拉的社会学习理论,把行为、个体和环境看作是相互影响地联结在一起的一个系统。5.在奥苏贝尔看来,成就动机主要由三个方面的驱力组成,即认知驱力、自我—增强驱力和附属驱力。 6.加涅认为,人的发展取决于两个因素,即生长和学习。 7.教学的四个要素是线索、参与、强化和反馈矫正。 8.加涅被公认是行为主义与认知心理学派的折中主义者。 9.布鲁纳认为,在人类的智慧生长期,有三种表征系统在起作用,即动作表征、肖像表征和符号表征。 10.在命题学习中,下位学习有派生的下位学习和相关下位学习两种 11.阿特金森---希弗林提出的记忆信息加工模式由三个结构成分构成,即感觉登记、短时记忆和长时记忆。 12.桑代克根据实验的结果,提出了三条主要的学习规律:准备律、效果律和练习律。13.信息加工理论认为,编码主要有两种策略:维持性策略和精致性策略。 14.格思里对作为动作的反应与作为行动的反应作了区分。 15.皮亚杰认为,认知发展受同化、顺化和平衡三个基本过程影响。 16.学习是引起有机体行为的持久变化。 17.布鲁纳认为,学习包括三个几乎同时发生的过程:习得、转换和评价。 18.布鲁纳根据概念的关键属性与概念的定义之间的关系,区分了三种类型的概念:合取概念、析取概念和关系概念。 选择: 1.习得律:巴甫洛夫条件作用的基本特征,是通过条件刺激与无条件刺激的配对引起条件反射 2.消退律:指条件刺激多次重复而不伴随无条件刺激,条件反射逐渐消弱直至消失的过程。P45 3.泛化律:有机体在开始时一般都以同样的方式对与原来条件刺激相似的刺激作出反应。P46 4.辨别律:当条件作用过程开始时,有机体需要辨别相关刺激与无关刺激。P49 5.接近律:人们对知觉场中客体的知觉,是根据它们各部分彼此接近或邻近的程度而组合在一起。P149 6.相似律:人们在知觉时,对刺激要素相似的项目,只要不被接近因素干扰,会倾向于把它们联合在一起P150 7.闭合律:闭合是指一种完成某种图形(完形)的行动。我们在知觉中,往往趋向于把不完整的图形看成是完整的图形P151 8.连续律:在知觉过程中,人们往往倾向于使知觉对象的直线继续成为直线,使曲线继续成为曲线。P151 9.加涅的学习结果分类:言语信息、态度、动作技能、智慧技能。P311 10.理解班杜拉社会学习理论P361 11.理解奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术,其精神实质是强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。P239

布鲁纳和奥苏贝尔的学习动机

布鲁纳和奥苏贝尔的学习动机 我们在学习的时候发现布鲁纳和奥苏贝尔都把动机分为外部动机和内部动机,并且都有自己的叫法,学习的时候很多学生也会发出疑问,或者记混淆。今天就跟着我一起来区分这六种动机。 布鲁纳认为学习动机分为三种:好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)、互惠内驱力(即人与人之间和睦相处) 布鲁纳认为,学生在一般教学条件下,学习的动机往往很混乱。有些学生谋求好成绩,是为了一些外来的动机,如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚,或为了与同学竞争。而布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机,或把外部动机转化成内部动机。而发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使,对探究未知的结果表现出兴趣。所以,布鲁纳把好奇心称之为”学生内部动机的原型”,布鲁纳称之为好奇内驱力(即求知欲)。 布鲁纳认为,与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机,还不如让学生向自己的能力提出挑战。所以,他提出要形成学生的能力动机(competencemotivation),就是使学生有一种求得才能的驱力。通过激励学生提高自己才能的欲求,

从而提高学习的效率。事实表明,对自己能力是否具有信心,对学生学习的成绩有一定影响。这种动机布鲁纳称之为胜任内驱力(即成功的欲望),也可以叫做求成欲。 另一个分类是互惠内驱力(即人与人之间和睦相处),协作活动,人们必须结合起来才能对个人行为发生更大的推动作用。 奥苏贝尔把学习动机分为三种:认知驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 认知驱力(cognitivedrive)是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分,它大都是存在于学习任务本身之中的。所谓认知驱力,就是指学生渴望认知、理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的倾向。简言之,即一种求知的需要。这是意义学习中最重要的一种动机。它发端于学生好奇的倾向,以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。 自我提高的内驱力是一种通过自身努力,胜任一定的工作,取得一定的成就,从而赢得一定的社会地位的需要。它与认知内驱力的区别在于:认知内驱力的指向是知识内容本身,它以获得知识和理解事物为满足;自我提高的内驱力指向的是一定的社会地位,它以赢得一定的地位为满足。由于在社会中,一定的成就总能够赢得一定的地位,成就的大小决定着他所赢得的地位的高低。所以,取得成就成了赢得地位的前提。又因为成就的取得与能力水平是相称的。

教育心理学:奥苏贝尔成就动机的分类要弄清呀!

教育心理学:奥苏贝尔成就动机的分类要弄清呀! 今天我们要和大家分享的是教师资格、教师招聘考试中非常重要的知识点——奥苏贝尔成就动机,尤其是在教师招聘考试,这是高频考查知识点,是重点也是易混淆点。此部分的知识点考察方式主要是单选题、多选题、判断题。 (一)奥苏贝尔成就动机的分类 奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。 1.认知内驱力 认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解,要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力,一般说来,多半是从好奇的倾向中派生出来的。 认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分,它大都是存在于学习任务本身之中的。所谓认知驱力,就是指学生渴望认知、理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的倾向,即为认知而学。 解读:这是最重要、最稳定、最可靠的内部动机;与内部渴望和好奇、理解等相关。如小红对于地球公转特别感兴趣,自己就去专研并获得知识点。 2.自我提高内驱力 自我提高的内驱力是一种通过自身努力,胜任一定的工作取得一定的成就,从而赢得一定的社会地位的需要。它与认知内驱力的区别在于;认知内驱力的指向是知识内容本身,它以获得知识和理解事物为满足;自我提高的内驱力指向的是一定的社会地位,它以赢得一定的地位为满足由于在社会中,一定的成就总能够赢得一定的地位,成就的大小决定着他所赢得的地位的高低。所以,取得成就就成了赢得地位的前提。 即自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源,它显然是一种外部的动机。 解读:是外部动机。关键词如“赢得地位”“赢得声望”“赢得头衔”等。由此看来,对地位的追求是动机的直接目标;成就的获得和能力的提高是间接的目标。如小明竞选班长其实更多的是为了赢得“地位”,显然是自我提高内驱力。 3.附属内驱力 附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一

成就动机

成就动机 一、成就动机的定义 成就动机问题的研究始于西方,其概念的形成是在上世纪三十年代,默里提出人有二十种需要,其中首要的就是“成就需要”。默里对成就的需要定义为:“克服困难,施展才能,力求尽快尽好地解决某一难题。”从此有更多的心理学家研究这一课题。 美国心理学家麦克里兰(1953)认为:“成就动机就是与自己所特有的良好的或优秀的标准相竞争之下,个人所学习而来的一种追求成功的需要或驱动”①。阿特金森(1964)进一步着重研究了成就动机的实质,发生发展及测定,他认为:“当人用较高的社会标准评价自己的行为的成败时,表现的就是成就动机,它包括追求成功和回避失败两个部分”②。奥苏贝尔认为学生最主要的成就动机是学业成就动机,即“学生视图获取好成绩的倾向”,成就动机主要由三种内驱力组成:认知内驱力,自我提高内驱力和附属内驱力③。 我国最早研究成就动机的杨国枢先生认为,成就动机是“与内在或外在优秀标准相竞争的冲动”而在林崇德等编纂的《心理学大辞典》中将成就动机定义为“努力追求卓越、以期达成更高目标的内在动力和心理倾向”,是人类的一种社会性动机。 国内外的学者对成就动机的定义都有所不同,但也都有其共性,成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动力。现在广泛的定义为:是个体追求自认为重要的有价值的工作,并使之达到完美状态的动机,即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。 二、成就动机的理论 (一)、麦克里兰社会成就动机理论 麦克里兰发现,人们成就动机的差异,是由儿童时期的不同经历造成的。高成就取向的儿童的父母,对子女的表现给予很高的期望,当儿童表现良好时便给予赞许;而低成就取向的儿童的父母通常都给儿童明确的行为指示,代替儿童作决定,并且在儿童表现不良时便表现愤怒。因此,专制型的父母大多不会有高成就动机的子女。麦克里兰认为,如果鼓励父母在很早的年龄就开始培养孩子的自信心与独立性,就会导致高成就需要的孩子产生。其结果便会导致社会有更多的具有高成就需要的人,高成就需要的人的增多,又导致经济的增长。 (二)、阿特金森的“期望一价值”成就动机理论 阿特金森是麦克里兰的学生,他认为,广义的成就动机分为两种:一是追求成功的动机,表现为趋向目标的行动;二是避免失败的动机,表现为想 ①董春山.关于成就动机的几个问题[J]重庆职业技术学院学报(综合版),2002(10):19. ②周国韬.国外成就动机的概念、测量与培养评述.教育科学[J],1989(4):48. ③奥苏贝尔著,余星难等译.教育心理学——认知观点[M].北京:人民教育出版社,1994

(完整版)学习动机的含义及分类

学习动机的含义及分类,对学习的影响 本章要点 学习动机概述学习动机的含义学习动机的分类学习动机对学习的影响学习动机理论强化论认知失调论自我效能理论需要层次理论 第一节学习动机概述 一、学习动机的含义 学习要求识记学习动机的含义及构成 (一)动机 在心理学中,动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。动物的行为简单,其行为原因比较容易理解。人的行为复杂,其行为背后的原因不易解释。在心理学家研究心理现象时,直接观察到的是外界施加的刺激和机体(人与动物)作出的反应(行为)。至于包括人在内的机体为什么会出现这样或那样的行为,在心理学回答涉及行为起因的问题时便假设一个中间变量,即动机,以解释行为的起因和动力。在涉及动物行为动机时,常用需要和内驱力来解释。如食物剥夺引起饥饿,这种饥饿刺激作为一种内驱力驱使动物寻找食物;动物吃到食物,饥饿消失,停止寻找食物的行为。在涉及人的行为时,除了使用需要和内驱力等概念之外,还用目标、兴趣、愿望、理想、信念等概念来解释。因此,需要、目标(或目的)、内驱力、兴趣、理想、信念等都成了描述人的行为原因的术语,它们表达的概念难以严格区分。 动机有两种功能:第一,唤醒与维持功能。动机水平高的个体同动机水平低的个体相比,其情绪和意识处于较高的唤醒状态,在动机指向的目标达到之前,这种唤醒状态将维持下去。如学生在迎接高考或中考时,其唤醒状态保持较高水平,一直要到考试结束后,思想和情绪才会放松。第二,指向功能。有较强动机的个体,同无动机的个体相比,其思想和行为更集中指向满足动机的客体或事物。如一名球探与一名普通球迷同看一场足球赛,由于球探有特殊动机,其行为指向与普通球迷不同,他将注意力集中在他需要的球员的表现上。 动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的,内驱力是推动有机体的能量,包括生理的内驱力和社会的内驱力;诱因是指吸引有机体的行为目标,即能满足有机体需要的目的物。当有机体的行为被内驱力激起并指向一定的诱因时,就会产生行为的动机,直接推动一个人进行某种活动。 (二)学习动机及其构成 学习动机是激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习内驱力和学习诱因,两者相互作用形成学习动机的系统。

教育心理学重要知识点:学习动机的分类

教育心理学重要知识点:学习动机的分类 (实用版) 编制人:__________________ 审核人:__________________ 审批人:__________________ 编制单位:__________________ 编制时间:____年____月____日 序言 下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改,请根据实际需要进行调整和使用,谢谢! 并且,本店铺为大家提供各种类型的实用资料,如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等,想了解不同资料格式和写法,敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!

教资考试学习动机的分类模拟试题及答案解析

教资考试学习动机的分类模拟试题及答案解析 小时候我们的梦想有老师、宇航员、科学家,现在教师岗位竞争越来越激烈,中小学老师面试里也出现很多博士学历人,为什么会有那么多人想当老师?下面是小编为大家整理的教资考试学习动机的分类模拟试题及答案,希望能够帮助到大家! 学习动机的分类模拟试题 一、单项选择题 1.小婷为了能够在本季度成功晋升为公司的项目负责人而努力工作。根据学习动机的分类,小婷的动机属于( )。 A.高尚的动机 B.附属内驱力 C.认知内驱力 D.自我提高内驱力 1.【答案】D。解析:本题考查奥苏贝尔成就动机的分类。奥苏贝尔认为成就动机属于社会动机的一种,学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中,自我提高内驱力是指个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不同,它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作赢得地位与自尊心的根源,它显然是一种外部动机。题干中,小婷为了能成功晋升为公司的项目主管而努力工作,这是为了赢得相应的地位,属于自我提高内驱力。D项正确。 A项:高尚的动机是指核心是利他主义,学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。与题干不符,排除。 B项:附属内驱力是指学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。与题干不符,排除。 C项:认知内驱力是指学生渴望了解和理解,要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。一般来说,这种内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中,认知内驱力是最重要而稳定的动机。与题干不符,排除。 故正确答案为D。 2.将学习动机划分为近景性动机和远景性动机的根据是( )。

教育心理学考点之奥苏贝尔

教育心理学考点之奥苏贝尔 奥苏贝尔是教育心理学中比较重要的一个人物,在教师招聘考试中经常以客观题、简答题的形式出现,对于其观点的内容往往会通过概念反选的单选题、分类型的多选和判断题等形式来进行考察,还有比如奥苏贝尔有意义学习的内容也有涉及到简答题等题型,需要考生在备考的过程中对奥苏贝尔的观点加以理解和区分。 奥苏贝尔在教育心理学中重点考察的方面有:学习的分类、学习理论中有意义的接受学习、学习动机中成就动机的基本分类、现代迁移理论等。 (一)学习的分类 从学习性质与形式来说,奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行分类。 根据学习进行的方式,学习分为接受学习和发现学习。根据学习材料与学习者原有知识的关系,学习分为机械学习和有意义学习。比如进行科学研究是就是属于有意义的发现学习、老师上课让学生记忆乘法口诀表属于机械的接受学习。 (二)奥苏贝尔的有意义接受学习 (1)有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。比如在给学生讲解乘法前把题目和加法结合起来进行,利用加法去学习乘法,就是一种有意义学习的

体现。 (2)奥苏贝尔的有意义学习的分类有:表征学习、概念学习与命题学习。 表征学习是最低层次的学习,比如学习一些词汇和事实类知识。概念学习是掌握同类事物的共同关键特征。命题学习是若干概念组成的句子意义。比如有一个角是90度的三角形是直角三角形就是概念学习,直接三角形是一个特殊的三角形说的就是命题学习。 (3)在有意义学习的过程中,先行组织者策略也是一个喜欢考察的信息点。所谓"先行组织者",是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。比如在给学生讲解"平原"之前,先给学生讲解"地形"的概念,就是利用的先行组织者策略。 (三)奥苏贝尔的成就动机分类 奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知内驱力是一种内部动机的体现,比如学生因为喜欢某门学科,对学习有浓厚的兴趣就是这一点。自我提高内驱力是一种外部动机,比如为了获得某种地位和名誉而进行学习的就是这一内驱力的体现。附属内驱力也是一种外部动机,比如为了获得父母和教师的赞许而努力学习的就属于这一种,这在儿童早期最为突出。 (四)现代迁移理论

教师资格证考试模拟试题答案

教师资格证考试模拟试题答案 老师资格证是教育行业从业老师的许可证。需要在社会上参与认证考试等一系列测试后才能申请老师资格证。下面是我为大家整理的老师资格证考试模拟试题答案,盼望能够关心到大家! 老师资格证考试模拟试题答案 单项选择题 1.学校低班级同学在老师指导进行识字学习时,有的按字音归类识字,有的按偏旁结构归类识字,这种学问学习的策略是( )。 A.组织策略 B.元认知策略 C.资源管理策略 D.精细加工策略 1.【答案】A。本题考查对组织策略的理解。组织策略是整合所学新学问之间、新旧学问之间的内在联系,形成新的学问结构的策略。组织策略主要有两种:一种是归类策略,用于概念、语词、规章等学问的归类整理;一种是纲要策略,主要用于对学习材料结构的把握。题干中按字音、按偏旁对字进行归类,属于组织策略中的归类策略。A项正确。 B项:元认知策略是一种典型的学习策略,是指同学对自己的认知过程及结果的有效监视及掌握的策略。元认知策略掌握着信息的流程、监控和指导认知过程的进行。其包括方案策略、监控策略和调整策略。与题干不符,排解。 C项:资源管理策略是帮助同学管理可用的环境和资源的策略,对同学的动机具有重要的作用。其包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。与题干不符,排解。 D项:精加工策略是把新信息与头脑中的旧信息联系起来,从而增加新

信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略。其包括记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景学问联系客观实际等。与题干不符,排解。 故正确答案为A。 2.电视剧《小高兴》中,林磊儿对于数学有极大的爱好,连逛商场都在思索数学问题。这种学习动机属于( )。 A.内部学习动机 B.外部学习动机 C.高尚的动机 D.低级的动机 2.【答案】A。本题考查一般学习动机的分类。依据动机产生的动力来源,学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。其中,内部学习动机往往由内在需要引起,与学习本身的爱好相联系。题干中,林磊儿对于数学学习本身有极大的爱好,这种学习动机属于内部学习动机。A项正确。 B项:外部学习动机往往由外部诱因引起,与外部嘉奖相联系。与题干不符,排解。 C项:高尚的动机核心是利他主义,同学把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。与题干不符,排解。 D项:低级的动机核心是利己的、以自我为中心的,学习的动机只来源于自己眼前的利益。与题干不符,排解。 故正确答案为A。 3.娟子说自己学习的动力就是妈妈的那一句“你真棒”。这说明娟子的学习动机属于( )。 A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.爱好内驱力 D.附属内驱力 3.【答案】D。本题考查的是奥苏贝尔成就动机的分类。奥苏贝尔认为,

教师招聘考试常见知识点:成就动机的分类

奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机主要包括三方面的内驱力:即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 一、认知内驱力 认知内驱力是一种要求了解和理解知识并解决问题的需要。在学习活动中,它指向学习任务本身,满足这种动机的奖励,也就是知识的实际获得也是在学习过程中得到的,因而它是一种重要和稳定的内部动机。例如,学生认为学习过程本身有乐趣或者出于对自然现象的好奇而产生强烈的学习物理的兴趣就是认知内驱力在起作用。 这种内驱力,一般来说是从好奇的倾向中派生出来的。但最初个体的好奇心只是一种原始的、潜在的欲望,并没有特定的方向,需要个体在实践中不断取得成功才能逐渐巩固稳定下来,这就要求在实际教学中教育者要善于利用知识与学生生活实际的联系激发学生对学习的渴望和对学科的强烈兴趣,并使学生收获学习的成功经验,进一步去满足这种需要,这也验证了学习动机和学习之间是相互作用的。 二、自我提高内驱力 自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要,它把成就看作是赢得地位与自尊心的手段和途

径,这显然是一种外部动机。例如,学生学习是为了在考试中取得好的名次、学生为了去往自己理想的大学而奋战高考就是自我提高内驱力的体现。从它的对立面来说,失败对丧失自尊是一种威胁,能促使学生在学业上做出一定的努力,所以自我提高内驱力的作用也是不可忽视的。 三、附属内驱力 附属内驱力是一个人为了保持长者(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。例如学生为了得到父母的夸赞而努力学习的表现就是受到附属内驱力的影响。拥有这种内驱力的人会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望,它对年幼儿童的学习有一定的引导作用,这同样也是一种外部动机。 四、三种内驱力在儿童成长过程中的变化 在成就动机中表现出来的这三个组成部分的不同比重,通常随着儿童的成长历程而变化。在儿童早期,附属内驱力占主导,他们努力学习主要是为了实现外部长者的期待,并得到其赞许。在儿童后期和少年期,而附属内驱力逐渐减弱,自我提高内驱力上升,儿童更加期待得到同伴和集体的赞许和认可。到了青年期,认知内驱力和自我提高内驱力则成为学生学习的主要动机,学生

心理学理论

一、马斯洛的需要层次理论 马斯洛的动机理论是依据人类的基本 需要提出的。马斯洛提出,基本需要有不同的层次,由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要,其中生理需要是最基本的需要,自我实现是高层次的需要。 需要的出现遵循着层次排列的先后顺序,一般来讲,人只有在低级需要得到满足的基础上才会产生对高一级需要的追求。如果一个人的衣、食、住条件尚未得到保障,那么他会全力以赴去工作,以获得最基本的物质保障;在基本的生存需要得到满足之后,他才会考虑如何进一步学习,如何获得成就,如何得到他人的尊重,如何实现自我等等。 二、奥苏贝尔的动机理论 美国心理学家奥苏贝尔提出,学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面的内容。

认知内驱力,是一种要求了解和理解周围事物的需要,要求掌握知识的需要,以及系统地阐述问题和解决问题的需要。在学习活动中,认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识),是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足(知识的获得)是由学习本身提供的,因而也称为内部动机。 自我提高内驱力,是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学时起,就成为成就动机的组成部分。自我提高内驱力与认知内驱力不同,它把成就作为赢得地位与自尊心的根源,显然是一种外部动机。 附属内驱力,是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可,表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出,表现为追求良好的学习成绩,目的就是要得到赞扬和认可。

三、耶基斯-多德森定律 在一般情况下,动机愈强烈,工作积极性愈高,潜能发挥得愈好,取得的效率也愈大;与此相反,动机的强度愈低,效率也愈差。因此,工作效率是随着动机的增强而提高的。然而,心理学家耶基斯和多德森的研究证实,动机强度与工作效率之间并不是线性关系,而是倒U形的曲线关系。具体体现在:动机处于适宜强度时,工作效率最佳;动机强度过低时,缺乏参与活动的积极性,工作效率不可能提高;动机强度超过顶峰时,工作效率会随强度增加而不断下降,因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张 的心理状态,干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。 上述研究还表明:动机的最佳水平不是固定的,依据任务的不同,性质会有所改变。在完成简单的任务中,动机强度高,效率可达到最佳水平;在完成难度适中的任务中,中等的动机强度效率最高;在完成复杂和困

湛江教师考试:奥苏贝尔理论集锦

湛江教师考试:奥苏贝尔理论集锦 心理学人物错综复杂,自然也带来了备考上的巨大负担—拎不清,今天小编帮助广大考生整合心理学重点人物奥苏贝尔的理论精粹,希望通过小编的整理能祝大家一臂之力。 一、同化说 奥苏贝尔认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程,即用高级的概念与规律代替低级的观念,使低级观念发生遗忘,从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担,这是一种积极的遗忘。 二、学习分类 奥苏贝尔按照学习性质与形式分类,分别将学习做了如下分类: 1.根据学习进行的方式,学习分为接受学习和发现学习 接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前,教师传授,学生接受。如记乘法口诀表、听讲演看材料等。 发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现,需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。如走迷宫,进行科学研究等。 2.根据学习材料与学习者原有知识的关系,学习分为机械学习和有意义学习 机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。如死记硬背。 有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。如理解性学习。 三、奥苏贝尔的有意义接受学习 1.有意义学习的实质及条件 有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。 有意义学习的条件:学习材料的逻辑意义;有意义学习的心向;学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。 2.有意义学习的类型 (1)表征学习:最低层次的一种学习方式,指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。简言之,就是学习单词所代表的意思。 (2)概念学习:掌握同类事物的共同关键特征。

学习动机——精选推荐

学习动机 学习动机这部分知识点相对来说比较重要,但是复杂度不大,主要以单选题、材料分析题为主进行考查。在学习这部分知识点的时候,需要理解每个定义,在做题的时候抓住关键点作答。 一、学习动机的含义 学习动机是引发和维持个体学习活动,并将学习活动引向一定学习目标的动力机制,是直接推动学生学习的内部动力。 二、学习动机与效率的关系 心理学的研究表明,动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系,而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成,即动机强度处于中等水平时,工作效率最高。 注意,是倒U型曲线,不是U型曲线。 有的考生不容易记住倒U型曲线,所以这里可以这样理解:面对一个任务,如果并没有太强烈的意愿完成任务,那么效率往往会很低;如果完成的意愿太强烈,反而会导致好胜心太强,过于急躁,容易出错,效率也并不是很高;所以需要保持中等强度的动机,才能达到最高的效率。 心理学家耶克斯和多得森的研究表明,各种活动都

存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外,动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同:在学习较复杂的问题时,动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时,动机强度的最佳水平点会高些。如上图所示。 三、学习动机的分类 1.根据动机产生的动力来源,分为内部学习动机和外部学习动机。 内部学习动机:往往由内在需要所引起,与学习本身的兴趣相联系。例如李同学热爱生物学的知识,所以经常去图书馆翻阅生物学相关书籍,这就是内部学习动机。 外部学习动机:往往由外部诱因引起,与外部奖励相联系。例如家长承诺考班级前三名奖励游戏机,所以学生才好好学习,就是外部学习动机。 2.根据学习动机内容的社会意义,分为高尚的学习动机和低级的学习动机。 高尚的动机:核心是利他主义,学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。例如为了中华崛起而读书。 低级的动机:核心是利己的、自我中心的,学习的动机只来源于自己眼前的利益。例如学生为了能得到父

学习动机的分类大全

学习动机的分类 (实用版) 编制人:__________________ 审核人:__________________ 审批人:__________________ 编制单位:__________________ 编制时间:____年____月____日 序言 下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改,请根据实际需要进行调整和使用,谢谢! 并且,本店铺为大家提供各种类型的实用资料,如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等,想了解不同资料格式和写法,敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!

教师资格考试、教师招聘考试资料——奥苏贝尔知识点总结

奥苏贝尔知识点总结 奥苏贝尔是我们教招考试中一个需要重点掌握的人物,无论是在教育心理学还是心理学均有涉及。接下来我们就来一起总结一下所设计到的知识点,便于我们识记。 知识点一遗忘理论同化说 代表人物:奥苏伯尔 主张:遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程,即用高级的概念与规律代替低级的观念,使低级观念发生遗忘,从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担,这是一种积极的遗忘。 知识点二教育心理学成熟时期 20世纪70年代,教育心理学成熟时期:奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件,是20世纪三大教学运动之一。 知识点三学习的分类 从学习性质与形式来说,奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。 1.根据学习进行的方式,学习分为接受学习和发现学习 2.根据学习材料与学习者原有知识的关系,学习分为机械学习和有意义学习 知识点四奥苏贝尔的有意义学习(认知同化说) 1.有意义学习的实质及条件 有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。有意义学习的条件:①学习材料的逻辑意义(客观条件);②有意义学习的心向(主观条件);③学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系(主观条件)。 2.有意义学习的类型 (1)表征学习 表征学习是最低层次的一种学习方式,指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。简言之,就是学习单词所代表的意思。 (2)概念学习 概念是同类事物的共同关键特征或本质特征,是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。概念学习是有意义学习的核心。 (3)命题学习 命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。 3.意义的同化 奥苏贝尔认为,学生能否习得新知识,主要取决于他们认知结构中已有的有关观念,有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的,这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。 4.组织学习的原则与策略 (1)逐渐分化原则 (2)整合协作原则 (3)先行组织者策略:所谓先行组织者,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。 组织者可分为两类:一类是陈述性组织者,另一类是比较性组织者。 5.接受学习 与布鲁纳的发现学习观点相反,奥苏贝尔认为,学生的学习主要是接受学习,学习应该是通过接受而发生,而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做讲解教学。 知识点五知识学习的分类

教师公开招聘考试教育理论综合知识(教育心理学)-试卷30

教师公开招聘考试教育理论综合知识(教育心理学)-试卷30 (总分:64.00,做题时间:90分钟) 一、单项选择题(总题数:17,分数:34.00) 1.美国心理学家奥苏贝尔关于成就动机的分类中,属于内部动机的是( )。 (分数:2.00) A.自我提高内驱力 B.认知内驱力√ C.附属内驱力 D.以上三项都不是 解析:解析:奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机,应包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三种。在学习活动中,认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识),是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足(知识的获得)是由学习本身提供的,因而也称为内部动机。自我提高内驱力,是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要,是一种外部动机。附属内驱力,是指为了获得长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可,表现出要把工作做好的一种需要。它也是一种外部动机。因此,正确答案为B。 2.学习策略的( )表现在学习策略对学习的调控是在头脑中借助内部语言进行的内部意向活动。 (分数:2.00) A.操作性 B.外显性 C.迁移性 D.内隐性√ 解析:解析:学习策略的特点包括操作性与监控性的有机统一;外显性和内隐性的有机统一;主动性和迁移性的有机统一。其中,外显性表现在我们可以直接观察到学生外部学习的操作;内隐性表现在学习策略对学习的调控是在头脑中借助内部语言进行的内部意向活动。故本题应选D。 3.元认知是对自己认知活动的认知,其本质是对当前认知活动的调节。元认知主要通过监视和( )两种机制实现对认知过程的调节。 (分数:2.00) A.控制√ B.操作 C.管理 D.组织 解析:解析:元认知主要通过监视和控制两种机制实现对认知过程的调节。监视是指一个人获得有关自己认知活动的进展、效果等信息的过程。控制是指一个人对自己认知活动做出计划、调节,保证认知活动朝着正确的方向和既定目的发展。 4.根据迁移的性质不同,即迁移的影响效果的不同,学习迁移分为( )。 (分数:2.00) A.水平迁移和垂直迁移 B.正迁移、负迁移和零迁移√ C.一般迁移和具体迁移 D.顺向迁移和逆向迁移 解析:解析:根据迁移的性质不同,学习迁移分为正迁移、负迁移和零迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用,产生触类旁通的学习效果。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。零迁移是指一种学习对另一种学习既不产生积极影响,也不产生消极影响。 5.李华对于老师提出的问题,总能很快想到各种各样的答案或者提出各种疑问,这表示他的思维的( )比较高。 (分数:2.00) A.变通性 B.独创性

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