小学语文作业设计创新的几种类型
小学语文作业设计创新的几种类型
一、实践体验型作业
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。语文研究资源和实践机会无处不在、无时不有，只要灵活把握时机，巧于创设种种情境，引导学生在课外有效地开展语文实践活动，就能促使学生语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，从而逐步培养起现代社会所需要的语文实践能力，同时也在完成练的过程中也锻炼了感觉器官和思维器官，还培养了学生与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力。
1、动手体验式作业
研究课文后，让学生动手画一画，演一演，做一做，强化学生对语言文字的理解。例如给古诗《草》配画。学生笔下的草儿长势茂盛，摇动的姿态优美，由此看出，学生已读懂了诗中草儿“离离”，被“春风”吹拂的意境美，达到了“以画代讲，尽在不言中”的效果。又如研究《捞铁牛》，做做小实验、研究《春蚕》后，养养蚕，写写观察日记，学完《中国石》，让学生用陶艺做中国石，标明祖国的名山大川。
2、情绪体验式作业
体验使进修进入精神生命范畴，使进修过程成为身心和品德健全发展的过程。如在教师节、母亲节或非凡，要求学生用赠送小礼物、唱歌、写儿歌的体式格局表达感激之情，或把自己做这件事的感触感染，母亲、老师收到礼物时的神态、动作、语言等写成一篇好文章，读给父母、老师听，或用书信、谈话等形式与父母或别人进行坦诚交流；学了《诚实的孩子》，让学生大胆认可隐瞒过的错事，并把感触感染写下来，这样，给学生创设生动，形象的情境，能激发学生的表达愿望，拓展学生的写作思路，他们不再为无话可说而感到苦恼，使做文与做人达到和谐统一。
3、社会实践活动作业
知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有运用语文的天地。我们结合“3.15”消费者权益日，让学生搜集劣质的“产品说明书”，进行分析、批判、改正；布置学生利用课外时间，到大街小巷开展“错别字大扫除”活动；研究《只有一个地球》后，布置学生在世界环境日，为电视台“广而告之”栏目想制作一档集音乐、文字、图画为一体的公益广告，写下创意，学生表现出研究新事物的浓厚兴趣，有效地成为社会的积极参与者。
二、拓展素养型作业
语文课程资源无处不在，在大语文观的指导下，小学语文作业打破了死扣书本、烦琐地抄写、分析课文的局面，重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的能力，重视学生能够有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课内外知识去理解课文。这些都是在明确地培养学生的信息素养，以促进学生适应信息社会，广开研究资源，拓展知识面，开阔视野。1、阅读课外书籍
要提高写作本领，必须多读多写。这是有效的经历。课程标准也对此提出具体要求：学生九年课外浏览总量在400万字以上。在这种头脑指导下，从一年级开始，我们就带着学生走进阅览室；在班级办了“小图书馆”有多种儿童读物，供大家课余时间浏览；充分利用每周去校图书馆借阅的时间，匡助他们找好书、看好书。教完《草船借箭》、《景阳冈》，学生意犹未尽时，老师乘势推荐《三国演义》、《水浒》，另外周XXX老师编撰了“名著导读100篇”（已入编XXX出版的《少年1000个早知道》一书），让学生“亲近书本，走近大师”。这样从天文、天文到花草、鸟禽；从历史人物到现代英雄等等，使学生不仅开阔了眼界而且增长了知识。现在，学生已养成经常读课外书籍的优秀气。我们还指导学生树立小我浏览档案，
当学生看到自己所读过的书名成为长长的一串时，心中便有了一份小小的成就感。
此外，我们还注重教给学生读书的方法，学作读书笔记，鼓励大家摘抄好的词、句、段；引导学生对作品进行点评，使课内外相互补充，相得益彰。为了使浏览兴趣得到强化，我们注意给学生以展示浏览成果的机会，我们举办故事会、读书演讲竞赛，评选“读书能手”，每星期抽一节语文课，由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同细细欣赏，从而达到学写作方法，品好词好句，练写作本领目的。我校读书能手谢XXX同学在三个月内读书35本次，每浏览一次，她都细心思索，记录真实的感想。她的读书评论言语自然朴实，头脑有深度，使人爱不释手，被总课题组评为特等奖中的第一名。
2、搜索网上资讯
因特网是信息的海洋，也是寻觅资讯的一条捷径。如就语文浏览教学某一课文相关的某一主题，都可迅速有效地从网上搜索更多的浏览材料加以收拾整顿与浏览，从而对课文描述的变乱所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深对课文的理解。针对学生不知去哪查资料，查哪些方面的资料，查到资料后不知如何筛选的现状，我们注重造就学生确定信息、获取信息、收拾整顿、集成信息的本领和素养。以
《圆明园的毁灭》一课为例，确定信息义务为：最初的圆明园美吗，是什么样的？圆明园是怎样被毁灭的？为什么会被毁灭？……我们可以引导学生明确：圆明园的美丽可以查找相关图片以及古代对圆明园赞美的文章；圆明园是怎样被毁灭的，为什么会被毁灭？则可以查找有关的历史资料以及下载电影《火烧圆明园》中的有关片段，让学生把自己认为有代价的资料摘抄下来，或者用笔勾画出来。学生了解了圆明园被毁灭的历史史实，老师可追问：圆明园为什么会被毁灭呢？有人提议重建圆明园，对此你有何见地？从而引发学生根据已把握的资料进行探讨。
3、观看电视节目：
适当地布置学生有选择地看看电视，让学生在XXX，在快乐中思考。如观看与课文有关的故事片，能加深对课文的理解；每天布置学生定时看新闻，在作业本上记录一句话新闻，学生对“海豹聪聪的死因”、“SAS是什么？我们如何制服SAS”、东南亚的海啸事件等等了如指掌；在此基础上利用夕会课“三言两语话新闻”学生饶有兴趣。
三、文本再创型作业
作业设计5大创新类型
作业设计5大创新类型 作业设计是指教育教学中，教师为学生制定的课后自主学习活动。在 设计作业时，教师应该创新思考，设计出有趣、实用、能够激发学生思考 和创造力的作业。下面将介绍五种创新类型的作业设计。 1.项目型作业：这种类型的作业要求学生进行实际的项目设计和实施。例如，在语文课堂中，可以设计一个小说创作项目，要求学生自行创作一 篇小说，并完成角色设定、故事情节、结局等方面的设计。这种作业能够 培养学生的创造力、合作能力和解决问题的能力。 2.探究型作业：这种类型的作业要求学生进行自主的探究和研究。例如，在数学课堂中，可以设计一个数学问题研究项目，要求学生选择一个 感兴趣的数学问题，并相关口头报告或书面报告的形式进行研究和分享。 这种作业能够培养学生的独立思考能力、科学研究能力和表达能力。 3.情景模拟作业：这种类型的作业通过模拟真实情景来进行学习。例如，在英语课堂中，可以设计一个旅行情景模拟作业，要求学生扮演旅行 者和导游，进行英语口语对话练习。这种作业能够培养学生的实际应用能力、语言交流能力和团队合作能力。 4.社区服务作业：这种类型的作业要求学生参与社区服务活动并体验 实践。例如，在社会学课堂中，可以设计一个社区服务项目，要求学生选 择一个社会问题，并通过实地调查、访谈等方式了解并解决这个问题。这 种作业能够培养学生的社会责任感、人际交往能力和解决问题的能力。 5.创意艺术作业：这种类型的作业要求学生进行创作和表演。例如， 在音乐课堂中，可以设计一个乐器演奏作业，要求学生选择一种乐器，自
学并演奏一首自选曲目。这种作业能够培养学生的音乐表演能力、创造力 和艺术表达能力。 总之，作业设计的创新类型有许多种，包括项目型作业、探究型作业、情景模拟作业、社区服务作业和创意艺术作业等。这些作业能够激发学生 的学习兴趣，培养学生的综合能力，并能够更好地促进学生的全面发展。 教师在设计作业时，可以根据学生的特点和课程内容选择适合的创新类型，使学生在作业中得到更好的学习体验和成长。
小学语文作业设计的创新实践 文档
小学语文作业设计的创新实践 作业是语文课堂教学中不可缺少的一部分。通过作业的形式，可以帮助学生巩固课堂所学知识，加强自身对语文知识的掌握能力和运用能力，进而提高学习效率。随着新课程改革的持续推进，人们对小学语文的关注和重视也愈发强烈，不仅在课堂教学中涌现出了很多新颖的创新教学方式，而且对课后作业布置也提出了新的建议和要求。 一、阅读――拓展知识领域，增加知识积淀 开展课外阅读活动可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识 的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。课改对于课外阅读作了大幅度调整，提出了更高的要求。新课标强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此，我们必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。 预习性的课外阅读。这种阅读通常在课前进行，让学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。这样既可以提供背景知识，帮助学生对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。如在教学《颐和园》之前，布置学生回去收集颐和园的图片和文字资料，学生收集到的资料是多方面的，从不同的角度展示了有关颐和园的历史，建造知识等，为更好地理解课文内容和作者的思想感情奠定了基础。．
课后结合课文内容的课外阅读。这种阅读是在学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。比如学习了《北京的春节》后，学生随着作者的描述，了解老北京春节的习俗，感受节日的热闹气氛，理解节日习俗中的民族文明和传统文化。此时抓住时机布置学生阅读课后“阅读链接”。既扩展节日习俗信息， 又与课文相关部分比较，学习不同的学法。比如《过年》，“我小时候并不特别喜欢过年”，“天天打扫剩菜”，守岁“困得低枝倒挂，哪有胃口去吃”，写出了与课文不同的另一种感受。 ?之，学了课文后，教师就引导学生学会沟通课内、课外知识 的内在联系，通过广泛的阅读，学生阅 二、操作――深化知识理解，激发探究意识 （一）画一画，再现情境。 动手画一画，再现课文情境，能帮助学生感受语言文字的美，加深对课文的理解，获得新知。如教完《詹天佑》一课学生在熟读“开凿隧道”一段后，再根据自己的理解画出开凿居庸关和八达岭两条隧道的示意图。 （二）做一做，激发探索。 学生亲自动手实验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。如： 三、调查――引导关注现实，培养合作精神 调查性作业以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。布置调查性作业时，
谈谈小学作业设计的类型和形式
谈谈小学作业设计的类型和形式学生个性化的培养成了目前教学的方向，作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。因此，“低年级语文作业设计的研究”是我们现在教学研究的重要环节，教学中以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让作业不成为学生的包袱，真正达到有效的目的，让学生在快乐中学，带着热情去学。 传统教学模式下小学生的语文课外作业形式单调，不是背诵就是抄写，学生缺乏兴趣，尽管作业不超量，他们仍感到精神压力大，效果不好。我们要根据低年级学生学龄特征决定从趣味性这个方向入手，为了让学生成为一个学习的热情者和主动者我做了以下尝试： 一、积极的比赛作业 低年级语文生字词语教学还是重点，所以抄抄写写免不了。怎么能让孩子在抄写中寻找到快乐呢？我设计了以小组为单位，共同合作完成作业，比比哪组的字写得最认真，得的五角星最多的一组每人一朵小红花。这样，学生的积极性高了，集体荣誉感促使下他们写得都比平时更认真，字也理所当然的有了进步。 二、愉快的绘画作业 学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味。因此，我努力给枯燥的作业注入几分活力。如，学习《秋天的雨》第二自然段时，我让学生自己动手给秋天的果园、稻田涂上颜色，从而在动手中体会颜色美，在欣赏中巩固背诵课文。 三、真实的写话作业 三年级学生刚开始接触作文，难免有不知所措的感觉。于是我让学生从生活中寻找体裁。如，重阳节到了，我布置了两个作业：第一个是为爷爷、奶奶做一件事。第二个是把你做的事用几句话写下来。通过为爷爷、奶奶做一件事来给学生孝敬老人的教育。并通过学生的亲身经历来丰富文章的内容，学生有了内容就有了发挥的余地，写的更真实，更生动。
小学语文作业创新设计案例
小学语文作业设计的创新案例 作业是课堂教学不可缺失的延伸部分，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生的心理特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践中获得新知。然而，“传统语文作业”仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端。例如，语文作业的形式还拘泥于书本读写，这不利于学生扩展知识视野和发展思维能力。为了改变现状，我在平时的教学中注重作业的创新设计，以提高学生的作业质量。 一．设计趣味性、实践性作业 比如教学《美丽的规则》之前，我布置作业：调查你周围关于违反规则的事，可以和家人讨论交流，也可以自己去街道，社区，医院等公共场所进行调查，。学生调查后，深有感触，在我们的生活中有许多不遵守规则的事，医院的楼道里明明写着禁止大声喧哗，缴费排队，但是还是有许多的人在大吵大闹，马路上明明有红绿灯，但还是有人骑车乱闯，国家早就有法律规定，禁止吸毒，贩毒，但社会上还是有许多的的人明知故犯。在调查实践中，学生亲身体会到遵守规则的重要性，并自己能遵守规则，自然比老师干巴巴的说教更具有说服力。如学习了课文《赵州桥》一课后，我布置了这样的作业：请根据课文的描写，画出赵州桥的示意图，喜欢制作的同学也可以制作桥的模型。第二天，有的学生用铅笔画出了示意图，两边的“栏板”上还画上了图案；有的学生为“大作”涂上了颜色；有的学生做出了实物模型，虽然比例不太谐调，甚至还有些歪斜，但不难看出，件件都是作者的“倾力”之作。通过画画和动手制作不仅提高了学生的创造性技能，而且加深了对知识的理解。 作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。语文作业不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。作业的设计应努力体现语文学科的“综合性和实践性”的特点。本课题着眼于鼓励学生自主探究式学习，致力于个性化、活动性、实践性作业设计研究，以期达到培养学生的创新精神与实践能力的目的。
小学语文作业设计创新
小学语文作业设计创新 小学语文作业设计创新 小学语文作业设计创新1 一、课题名称 小学语文作业设计的创新研究 （一）课题提出的背景 1.深化课堂教学改革的需要。 学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。 《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；要“促进学生的发展”。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动地学习。在课堂教学改革中学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的个性化设计改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。 2.《语文课程标准》实施的要求 《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”、“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”在新课改的指引下，我们语文教师应构建语文作业的新形式，讲究作业设计策略，优化作业设计方法，体现学生的个性化特点，使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。 3.解决教学中存在问题的需要 学生家庭作业繁重是中国基础教育的沉疴，极大地阻碍了素质教
育的推行，“减轻学生课业负担”成为广大家长和学生的共同呼声。在现实教学中，我们的学生却整天埋头于“作业堆”中，作业形式简单枯燥，训练要求统一，浪费了学生大量的课外时间，忽视学生的个性化发展和思维能力的训练和提高，打消学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，因而直接影响了教学质量的提高。我们的作业设计，虽然在学生巩固基础知识方面起了一定的积极作用，但对促进学生语文知识的形成，激发学生学习语文的兴趣，培养学生终身学习语文的能力，发展综合语文素质存在许多问题。致使部分学生的“等、靠”观念很强，每个班总有或多或少的学生完成不了作业。 （二）研究现状： 1.国内方面：近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。 2.国外方面：西方一些教育先进国家的课外作业形式改革，对我们很有启发和借鉴的意义。如英国中小学生课外作业主要有四种类型：一是实践作业，即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；二是书面作业，即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；三是口头、听力作业；四是表演作业。再如美国教师经常设计一种贴近生活的课外作业，他们认为应当鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，达到学以致用；当学生们意识到所学的知识很快能运用到现实生活中，实现自己所学知识的价值时，那么，学生就会觉得课堂上所学的知识对他们来说特别显得有意义。 二、研究的意义和目标 （一）课题的界定 “小学语文作业”指小学一、二、三学段的课内、课外作业，既有口头的也有书面的；既有知识、能力，也有情感、态度、价值观；
语文作业的创新设计
语文作业的创新设计 语文作业是语文教学的中的一个重要环节。北师大肖川博士在《教育的理想与信念》一文中指出：家庭作业应该是教师精心准备的送给孩子的一个礼物，它不仅可以传达教师对学生学业的重视，也可以培养孩子对于学业成效的责任感。我结合自己的教学实践和经验，听取了学生的建议，在语文教学中初步尝试应用了以下几种新形式的语文作业，希望能够为学生的语文作业改革做一些有益的探索。 一、调查研究式作业：培养学生自主探究精神 苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”①教师应该相信学生具有同成人一样的独立研究，独立动手的能力，鼓励他们做一些“研究”，以研究者的意识和态度去观察、思考，查找并搜集资料，进行阅读，提炼自己的观点，组织文章……如：学习<<赵州桥>〉后，考查当地桥梁与赵州桥的异同；查找现代立交桥、上海杨浦大桥、长江大桥的资料，自己能试着去设计吗？并且为你设计的桥写一篇简介。完成《赵州桥》这篇课文的作业，学生不仅获得关于古今桥梁的知识，通过图片、札记进行积累，甚至有兴趣的还能自己设计一座世界上独一无二的桥，学生想到要介绍自己设计的桥，必定花心思去写好这篇简介。把对客观事物的观察、阅读、表达相互联系起来，构成
整体，既促进读写结合，也促进了学生的发展。 如：学习<<蛇与庄稼>>之后，“以事物间的复杂联系”为题，开展调查研究，并写成文形式，可请教你喜欢的老师。这是一项学生在一段时间内通过查阅资料且相对独立地完成的具有鲜明个性和独创性的作业。当今社会，各种信息令人眼花缭乱，怎样捕捉、收集、处理信息是人的综合能力的体现。小学语文应从这里入手，让学生自定感兴趣的研究方向，学习自己收集资料，组织材料，写“论文”。这类作业涉及面广，可以是自然界的，也可以是社会领域的，对于培养学生的创造能力和创新精神有积极意义。 二、实践体验式作业：培养学生创新实践精神 心理学研究表明：“双手从事一些精细的，灵巧的动作，能刺激大脑皮层，发展脑的某些功能。开发学生的创造潜能，不仅是依赖于意识和思想的形成，而且更得益于通过动手，在实践中使创造力得以开发。”①九年义务教育《语文课程标准》（实验稿）也指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。②如：饲养一种小动物或种植一盆花、一棵树，观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性，观察植物发芽、开花、结果的生长过程，观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况；查找一些相关的资料，向行家请教种养殖的有关知识；并要求把种
作业设计5大创新类型
作业的5大创新类型 反思型作业 学生理解知识、运用知识，实际上就是知识内化的过程，作业的完成，是实现这一任务的重要途径。为此，我们设计了相应的作业来加快学生知识的内化，其形式有如下两中。 自我反思型作业 学习《关注自己生命健康》的内容后，我们的作业是这样的：请结合实际，写一篇300字以上的短文，谈谈你对健康的理解。 孩子们从不同的层面，不同的视角，针对不同的背景进行了思考，提出很多新鲜的想法，颇具创意，既顺利完成了作业，又关注了自己的生活，同时又加深了对课本知识的理解。 自主设计型作业 学习《生态环境的保护》内容后，我们设计的作业是：请同学们设计一条关于生态环境保护的标语，比比看谁设计的标语更准确、有新意和能打动人。 作业刚一布置下去，学生的兴致马上高涨起来，各抒己见，作业的氛围活跃，效果也非常理想。 由学生自主设计生物学作业，更具有针对性。因为学生更明白自身的认知能力和情感方面的需求，这样可以避免无效地重复劳动。同时，学生们为了设计出合理的作业并给出正确的答案，必然会对教材内容深入分析比较，进行横向和纵向的联系，寻找相关的资料进行佐证，对知识高度提炼，全面有机
融合。这不仅达到对知识内容的深层次理解和掌握，而且还培养了学生独立思考，独立获得知识的能力。 绘画作业 在学习《关节的结构》内容后，我们设计了这样的作业：请你画出关节的结构模式图。 孩子们接受任务后，马上欣赏起课本中的插图，仔细分析关节的每一个结构组成。在后来的教学检测中发现，学生能正确填写出关节各部分结构名称，写出各部分结构功能的比率较以前大大提高，完全正确率由原来的64.7%上升到了89.5%。这是传统作业只做填空和连线题所不能达到的。 学习《昆虫》的内容后，我们设计的作业为：试画出蝗虫外观图。 为了能把蝗虫画好，许多同学再三阅读课文，分析课文中的插图，有的同学干脆到野外捉来蝗虫进行“写生”。伴随着作业的完成，学生对蝗虫的印象深刻了，也学会了观察。有个别同学还别出心裁地画出了“卡通”形象的蝗虫，虽然形象有些夸张，但明显看出，他们抓住了昆虫的主要特征：身体由许多体节构成，有三对足，两对翅，足和触角分节。 绘图能力是生物学学习的基本能力之一。结合所学习的内容，设计一些绘画型作业，用绘画的方式巩固、运用所学知识，这样的作业，会让学生感到新鲜有趣，完成作业的愿望更加强烈。 开放型作业
一年级语文作业的创新设计
一年级语文作业的创新设计 作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分，布置作业对教师来说是一项重要的技能。尤为重要的一个部分是作业形式的设计。对作业形式问题进行重新思考，并进而设计新的作业形式非常有意义。在小学阶段，鉴于当前我国中小学生负担过重主要表现为"书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多"的情况，国家教育部明确规定"小学一、二年级不留作业"。我们认为，所谓的"小学一、二年级不留作业"，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业。问题的关键在于，作业形式要多样化，要积极探索新的作业形式。 西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。 我们可以从以下几方面考虑： 从作业内容上看，可以考虑书面作业和口头作业、制作作业和表演作业相结合； 从作业发生的场所角度分析，可以考虑课外作业、课堂作业和家庭作业相互结合； 从做作业的时间方面分析，可以考虑短期作业和长期性专题作业相结合； 从作业承担者角度分析，可以考虑个人作业、小组合作作业和全班作业等不同的作业形式； 从作业兴趣角度分析，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业结合在一起，采取趣味性、多样化的作业形式。 总之，要采取多种手段，通过多种形式的作业激发学生的兴趣，让学生真正喜欢做作业，变"要我做"为"我要做" 一、作业设计要体现创新。 摒弃传统写生字、组词、把句子补充完整等千篇一律的机械抄写作业，选择学生感兴趣，又力所能及的作业，如画作业、表演作业、音乐作业、实验作业、实践作业等。因各人对实践的体验各不相同，各人的表达方式也都有区别，一个班级的作业看完以后，给人的感觉再不是千人一面，而是各有新意。 1、愉快的创新画作业。根据一些课文的特点，设计创新画作业，把有关文意，通过自己的想象用图画形式表现出来。如学完《春天》一课，让同学想象课文所描绘的画面，画一画美丽的春天。学完《舌头的秘密》后，要求学生根据课文所介绍动物舌头的特点，画一画动物奇特的舌头，再交流交流。学完《太阳花》后，让学生根据课文描写画一画太阳花，再进行评比。学生在完成这样的作业时，感到新鲜，产生兴趣。这种兴趣激活了学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成一件件艺术品。 2、生动的表演作业。有一些课文故事情节性强，富有童趣，选择合适的课文课外辅导学生编排课本剧，让学生演一演。如《架桥》、《香甜的杏儿》、《想做好事的孩子》、《松鼠和狼》等都是表演的好素材。有时教师也参与其中与学生共同表演，如《虎大王开会》、《彩色的云》教师可扮演虎王及课文中的老师，与学生的扮演者对话。这样的实践作业富有情趣性和吸引力，促进学生进行全身心感受课文所要表达的情感，有助于培养学生的语言表达能力和鉴赏能力。 3、轻松的音乐作业。语文作业与音乐学科相融合，让作业成为学生生活中的乐事、趣事。如学完《妈妈生日快乐》一课后，我要求学生回家唱一首歌献给亲爱的妈妈。学完《国旗》之后，让学生回家练习唱《国旗》这首歌，有一些课文学完后，要求学生选择适合课文
试析双减背景下小学语文作业的创新设计
试析双减背景下小学语文作业的创新设 计 摘要：传统小学语文教学中，作业是一项教学难题，多数教师布置小学语文 作业的目的是巩固学生的知识基础，提高学生的语文成绩，在这样的作业思想下，学生面临的作业压力比较大，这并不利于学生的健康成长，还会降低学生的学习 效果。双减政策的提出，针对小学语文作业提出了要求，教师必须合理控制作业 量和作业时长，所以教师需要对作业进行创新设计。教师在设计过程中需要融入 语文素养的培育目标，还要考虑作业形式和学生的个体差异性，由此便可以用过 作业设计实现减负提质的教学效果。 关键词：双减背景；小学语文；作业设计；探究 基于双减背景，教师更应该发挥语文学科的人文性，对作业进行创新设计。 这就需要教师在平时积极关注学生的学习情况，并找出其中的问题，这样才能设 计出更符合学生学习特点的语文作业。同时教师还要认识到当前作业设计存在的 不足，能够针对作业启发性差、作业单一、评价单一、作业针对性差等问题，采 取有效的措施，提高小学语文作业质量。这样学生在完成作业的过程中才能获得 良好的体验感，还有利于加强学生的学习效果。 一、双减背景下小学语文作业创新设计的基础 （一）基于语文素养目标。 提升学生的语文素养是小学语文教学目标，所以教师在设计作业时，必须变 换作业形式，将语文与生活联系起来，促使学生对语文知识进行迁移应用。 （二）创新语文作业形式。
传统的作业形式降低了学生的语文学习兴趣，所以教师需要创新作业形式，在作业中融合听说读写多个活动，让作业走进现实生活，有利于学生的全面发展 [1]。 二、双减背景下小学语文作业创新设计策略 （一）对作业类型进行创新，设计多样化作业。 传统小学语文作业设计中，很多教师习惯给学生布置练习册上的题目，练习册上的题目类型都差不多，一般可以分为预习作业、抄写作业等，这样的作业核心在巩固学生语文知识上，没有起到培养学生语文能力的作用，对学生来说意义不大。因此，教师可以创新作业类型，以多样化的作业，锻炼学生的语文能力。 例如，教师可以设计自主研究类作业，也就是让学生阅读课文并总结主要内容，然后根据主要内容设计题目，同时还要自我解答。这一类作业可以调动学生的学习主动性，还可以激活学生的创新思维，有利于落实双减政策的要求。比如在学习《落花生》一课时，教师可以先带领学生学习这篇课文，然后再根据课文提出引导性问题，比如学完这篇课文后，我们领会了文章表达的含义，做人不能光贪图名利，更要无私奉献。那么根据你对课文的理解，你会设计什么样语文作业呢？问题提出后，大部分学生都能积极思考，有的学生说“可以再读课文，将课文中优美的句子摘抄下俩”；有的学生说“可以找一些类似的文章阅读，对比两者的不同”；还有的学生说“可以根据自己的理解，写一篇读后感”。由此，教师可以让学生完成自己设计的作业。通过这样的方式，学生的自主性提高了，同时学生受到了教师的尊重，体现了学生的学习主体性，有利于促进学生自主学习能力的提高。 例如，教师还可以设计拓展类作业，这就需要教师根据教学内容进行课外延伸，有利于开阔学生的视野，还可以丰富语文作业的内容。在设计《草船借箭》一课的作业时，首先教师要在课堂中让学生了解诸葛亮、周瑜的等相关人物的性格，并讲述这篇故事的背景，由此引入《赤壁大战》、《夷陵之战》等故事，然后让学生自主阅读。这样作业可以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，有利于增强课堂学习效果，还减轻了学生的作业压力。
小学个性化作业的设计与创新
小学个性化作业的设计与创新 作者：李艳清 来源：《辽宁教育·管理版》2022年第11期 2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。“双减”政策是为了强化义务教育学校的教育主阵地作用，有效减轻学生的作业负担和家庭的经济负担。因此，我校根据分层布置的原则，设计符合学生学情的作业，使作业科学有效，促进学生核心素养和个性特长的发展。 一、实施多样化举措，落实作业实效性 《意见》指出：“鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”基于此，我们实施多样化举措，有效落实作业管理工作。 （一）实现分层设计 我校尊重学生间的差异，结合教学实际，根据不同学科、不同年级合理设计并推广“JTC”作业模式，将作业分层为基础型作业“J”、提升型作业“T”、创新型作业“C”，通过这三个不同层级的作业，做到学生、教师、学校层面的高度契合，进而保障学生健康成长。作业分层的最终目的是分层教学，给学生更自主的发展空间，让学习有困难的学生有够得着的目标，进而想学习、会学习。 （二）保证作业有效 我校教师团队依据课程标准和教学内容，精选具有代表性、典型性和启发性的习题，以“JTC”作业模式为指引，设计出基础型、拓展型、挑战型作业。学校尊重学生间的差异，给予学生作业自主选择权，针对课程的重点、难点、易错点，做到基础型作业必须完成、拓展型作业选择性完成、挑战型作业量力完成。在此过程中，教师实时掌握好“度”，即把握好作业难易程度、所需时间长短、易错点的处理、完成规范格式以及适宜的学生群体等，真正做到使学生学有所得、全面发展的目标。 （三）丰富作业形式 多样化的作业形式有利于学生投入其中，更能体现学生的自主选择与多元发展。我校结合学生的学习水平、年龄特征和兴趣特长等，形成多样化作业类型，如课堂练习型作业、基础巩固型作业、实际操作型作业、口述表达型作业、预习理解型作业、复习强调型作业、阅读提升型作业、综合实践型作业、个性发展型作业等，让学生根据自己的实际情况合理选择，实现个性化发展。
小学语文作业的创造性设计分析
小学语文作业的创造性设计分析 在小学语文教学过程中，作业是一个相当重要的环节。通过作业，可以巩固学生上课所学的知识，并对课堂知识进行补充和拓展。学生完成作业与老师批改作业的互动过程是学生向老师反馈学习成果的非常重要的手段。因此小学语文作业的设计在语文教学中尤为重要。合理地设计布置作业可以减轻学生的负担，提高学生的学习效率。反之，过多的作业会影响学生的学习热情，助长学生的厌学情绪。 鉴于作业在小学语文教学中的重要性，教师在布置作业的时候一定要进行创造性设计，将作业作为课堂教学的延展，帮助学生相对轻松地巩固和提高。那么，如何创造性设计作业呢？笔者根据自身教学经验，做出了以下分析。 1设计科学的分层式作业 学生在成长过程中会受到不同的家庭环境与社会环境的影响，这些成长环境的差异可能造成学生的知识接受能力参差不齐，一个班级中的学生的学习水平也会存在一定的差距。因此，在进行作业设计的时候，要对全班所有学生进行兼顾。既要满足学习成绩好的同学，同时还要照顾到学习成绩较差的学生。作业的难度既不能太简单以至于达不到巩固提高的效果，也不可以过于困难导致学生产生畏难情绪。因此科学地确定作业难度是设计作业过程中必需提高重视的问题。 设计作业时，难度可以适当地高于学生的水平，并控制在学生“跳起来摸得到”的范围内。教师可以根据学生的实际情况，设计分层式的作业，将难度分成多个等级，供学生根据自身情况自主进行选择，让每个学生都能摘到适合自己的果子。例如布置作业时将难度分为三等设计三套练习——针对学习成绩优秀的学生设计的具有灵活多样的创新性，注重理解、想象、运用的创新性练习；针对学习成绩处于中上游的学生设计的注重课堂知识的理解与基本应用的拔高型练习；针对学习成绩较差的学生设计的以诸如生字词书写、课文背诵等基础知识与基本技能为主的巩固性练习。这样将难易度以合适的梯度逐渐提高的分层作业，可以给予学生足够的自由进行自主学习，对于自身的提高做出最合适的选择。 科学合理地设计分层式作业，对于班级成绩的整体提高有着非常好的帮助。根据教学重点进行难度的逐渐提高，培养学生的学习积极性与自主性，布置“自助餐”形式的作业，让学生进行自主选择，让每个学生都可以较好地完成教师安排的学习任务，既能在原有的基础上得到提高，还能增加学生在学习上的自信心与上进心，对语文教学的提升有着很好的助力。
小学语文探究性作业的设计
小学语文探究性作业的设计 的探究性作业 在教学中，我们可以将课文内容进行深入探究，让学生通过自主探究，发现课文中的知识点、情感、价值观等，并进行思考、分析和总结。比如，在研究《草房子》这篇课文时，可以设计探究性作业，让学生自主探究农民的生活方式、社会背景、文化传统等，从而深入理解课文的内涵和意义。 ２）、生活实践类的探究性作业 我们可以将生活实践与语文教学相结合，设计探究性作业，让学生在实践中探究语文知识。比如，让学生在采访中了解家乡的历史文化、民俗风情等，然后撰写采访文章，并进行语文修辞的探究和运用。 ３）、文学创作类的探究性作业 我们可以鼓励学生进行文学创作，设计探究性作业，让学生在创作中探究语言表达和文学技巧。比如，让学生写一篇童话故事，要求运用比喻、拟人等修辞手法，并进行反复修改和完善，从而提高语文写作能力。
3、引导学生的思考 在探究性作业中，教师的引导和指导也是非常重要的。教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考和探究。比如，在研究《小狗钱钱》这篇课文时，教师可以提问：“小狗钱钱 的经历给你带来了什么启示？”让学生自主思考和探究，从而 深入理解课文的主题和意义。 4、评价学生的探究成果 在探究性作业中，对学生的探究成果进行评价也非常重要。评价应该注重学生的思考过程和探究能力，而不是仅仅看重答案的正确性。教师可以通过口头评价、书面评价等方式，对学生的探究成果进行评价和指导，帮助学生不断提高语文综合能力。 总之，探究性作业的设计，需要教师对语文教学内容的深入理解和掌握，需要教师对学生的兴趣和需求的把握，需要教师对探究性研究的引导和指导。只有这样，才能让小学生在语文研究中获得更多的成长和收获。
小学语文作业创新设计
小学语文作业创新设计 加德纳的多元智力理论认为："每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。"那么，语文作业就应体现学习主体的个性。新的《课程标准》提出，在教学中，要努力体现语文的实践性和综合性。沟通课堂内外，充分利用家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，作为教师要善于调动学生学习的积极性，突破传统作业的练习形式，改变语文作业简单重复、机械抄写的弊端，让作业由单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣，让丰富多彩的生活走进学生的作业体系。对此，我进行了大胆的尝试，对语文作业的形式和内容进行了创新设计，通过自主型、开放型、生活型、实践型、调研型等多种类型的作业设计，激发学生的作业兴趣，发展学生的个性，使学生的学习能力和知识水平都得到了提高。 一、设计自主巩固型作业，提高学生作业兴趣 对课本知识的巩固练习，是必不可少的作业内容，但机械抄写的巩固练习作业，束缚了学生头脑，不利于学生创造性的发挥。为充分展示学生个性，提高巩固知识的兴趣，我对该类型作业进行了创新设计。 1、作业形式力求新颖性，激发学生巩固知识的兴趣。 （1）读课文录音。为激发学生朗读兴趣，我们给学生布置读课文录音，上交录音带的作业。每学完一组课文，班内举行一堂朗读欣赏课。在欣赏同学的课文录音后，评选出班内最佳“播音员”。这一作业，
大大激发了学生朗读的积极性，每篇课文学生都会不厌其烦地反复朗读，直到自己感觉满意为止。虽然学生朗读的遍数要比以往老师统一要求的遍数还要多，但学生却兴趣盎然。在一次次的训练中，学生的朗读水平普遍提高。 （2）讲课文故事。学生讨厌死记硬背，普遍对背课文不感兴趣，但学生爱听故事，爱讲故事。我们抓住学生这一特点，对于故事性强的课文，学完后，给学生布置讲课文故事的作业。要求学生练习后，先把故事讲给家长听，再讲给同学或朋友听，然后在故事会上讲给全班同学听。为了把故事讲好，每位同学都反复朗读课文、背诵课文、练习讲故事。这样，既达到了背诵的目的，又加深了对课文的理解，同时也提高了学生的口头表达能力，锻炼了学生的胆量。 （3）编复习测试题。对于一些语文基础知识的巩固性练习，我打破以前教师做硬性规定的做法，采取让学生编写复习测试题的办法，让学生在上交测试题的同时，上交题的答案。对于质量较高的测试题，班内测试时将采用。这一作业的布置，提高了学生复习的兴趣，体现了学生的主体地位，达到了巩固知识之目的。 2、让学生自主选择作业，体现学生的主体地位。 《语文课程标准》指出：“要关注学生的个性差异和不同的学习需求”，“充分激发学生的主动意识和进取精神”。学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生"吃不饱"，有的学生"吃不了"的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也应针
小学语文作业创新设计例谈
小学语文作业创新设计例谈 在语文学习过程中，有许多学生常常为作业而伤脑筋。很多学生将作业少，不用写作文和日记等作为对语文教师最大的希望。我认为，小学语文作业的现状主要表现为单调、枯燥、量多而脱离实践。为此，我积极尝试，努力创新，从作业形式、内容等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，从而减轻学生的负担，获得最大限度的发展。 一、作业内容体现综合性 1.作业内容要紧密联系学生的生活 “生活即教育”，语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应是生活的外延。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业生活化、社会化。比如学了《最大的“书”》，可以让学生观察大自然，激发探索大自然知识的兴趣。之后，再组织学生开展一次语文实践活动，亲近大自然，探索大自然的奥秘，让学生把观察到的、感兴趣的写下来。 2.作业内容要积极培养学生的思维 在布置作业时，有的教师不是让学生抄词语，就是背课文。学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械地乱做一气，失去了作业应有的意义。因此，教师在布置作业时，除了写必要的词语，背要求背的课文外，不妨多腾出一点空间，设计一些个性化练习，以锻炼学生的观察、实践能力，充分发掘学生的潜能，让作业成为培养学生创新思维的园地。例如，布置学生预习《乌鸦喝水》一课时，我让学生想一想乌鸦有哪些能喝着水的方法，哪一种方法最佳。学生想出了五六种不同的方法，并在课堂上展开了激烈讨论，最后大家一致认为乌鸦往瓶子里放石子的方法最好。当然，也有学生提出这种方法也有条件限制，如果当时旁边没有小石子，或者瓶口太小怎么办，等等。这个作业设计立足于课文，努力激发学生创新思维的火花，引发学生思维的碰撞，收到了较好的效果。 3.作业内容要照顾学生的个体差异 教师在作业的设计和布置中，要精心设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。如教学完《一只梅花鹿》后，为了让学生对课文中的八个词
小学语文作业设计创新的几种类型
小学语文作业设计创新的几种类型 一、实践体验型作业 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有，只要灵活把握时机，巧于创设种种情境，引导学生在课外有效地开展语文实践活动，就能促使学生语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，从而逐步培养起现代社会所需要的语文实践能力，同时也在完成练习的过程中也锻炼了感觉器官和思维器官，还培养了学生与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力。 1、动手体验式作业 学习课文后，让学生动手画一画，演一演，做一做，强化学生对语言文字的理解。例如给古诗《草》配画。学生笔下的草儿长势茂盛，摇动的姿态优美，由此看出，学生已读懂了诗中草儿“离离”，被“春风”吹拂的意境美，达到了“以画代讲，尽在不言中”的效果。又如学习《捞铁牛》，做做小实验、学习《春蚕》后，养养蚕，写写观察日记. 2、情感体验式作业 体验使学习进入精神生命领域，使学习过程成为身心和人格健全发展的过程。如在教师节、母亲节或特殊纪念日，要求学生用赠送小礼物、唱歌、写儿歌的方式表达感激之情，或把自己做这件事的感受，母亲、老师收到礼物时的神态、动作、语言等写成一篇好文章，读给
父母、老师听，或用书信、谈话等形式与父母或他人进行坦诚交流；学了《诚实的孩子》，让学生大胆承认隐瞒过的错事，并把感受写下来，这样，给学生创设生动，形象的情境，能大大激发学生的表达欲望，拓展学生的写作思路，他们不再为无话可说而感到苦恼，使做文与做人达到和谐统一。 3、社会实践活动作业 知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有运用语文的天地。我们结合“3.15”消费者权益日，让学生搜集劣质的“产品说明书”，进行分析、批判、改正；布置学生利用课外时间，到大街小巷开展“错别字大扫除”活动；学习《只有一个地球》后，布置学生在世界环境日，为电视台“广而告之”栏目想制作一档集音乐、文字、图画为一体的公益广告，写下创意，学生表现出研究新事物的浓厚兴趣，有效地成为社会的积极参与者。 二、拓展素养型作业 语文课程资源无处不在，在大语文观的指导下，小学语文作业打破了死扣书本、烦琐地抄写、分析课文的局面，重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的能力，重视学生能够有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课内外知识去理解课文。这些都是在明确地培养学生的信息素养，以促进学生适应信息社会，广开学习资源，拓展知识面，开阔视野。 1、阅读课外书籍
小学语文作业创新设计案例
小学语文作业创新设计案例 作业是课堂教学不可缺失的延伸局部，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生的心理特点，增强理论性、探究性，促使学生在学习理论中获得新知。然而，“传统语文作业” 仅停留在“对课堂的强化” 的层面上，存在着众多弊端。例如，语文作业的形式还拘泥于书本读写，这不利于学生扩展知识视野和开展思维才能。为了改变现状，我在平时的教学中注重作业的创新设计，以进步学生的作业质量。 一．设计兴趣性、理论性作业 比方教学《美丽的规那么》之前，我布置作业：调查你周围关于违背规那么的事，可以和家人讨论交流，也可以自己去街道，社区，医院等公共场所进展调查，。学生调查后，深有感触，在我们的生活中有许多不遵守规那么的事，医院的楼道里明明写着制止大声喧哗，缴费排队，但是还是有许多的人在大吵大闹，马路上明明有红绿灯，但还是有人骑车乱闯，国家早就有法律规定，制止吸毒， ____，但社会上还是有许多的的人明知故犯。
在调查理论中，学生亲身体会到遵守规那么的重要性，并自己能遵守规那么，自然比老师干巴巴的说教更具有说服力。如学习了课文《赵州桥》一课后，我布置了这样的作业：请根据课文的描写，画出赵州桥的示意图，喜欢制作的同学也可以制作桥的模型。第二天，有的学生用铅笔画出了示意图，两边的“栏板” 上还画上了图案；有的学生为“大作”涂上了颜色；有的学生做出了实物模型，虽然比例不太谐调，甚至还有些歪斜，但不难看出，件件都是作者的“倾力” 之作。通过画画和动手制作不仅进步了学生的创造性技能，而且加深了对知识的理解。 作业设计是教学工作中的根本环节，也是施行素质教育、进展课程改革的重要载体，其研究对于教学理论的深化和教学理论的建立具有重要的意义。语文作业不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。作业的设计应努力表达语文学科的“综合性和理论性” 的特点。本课题着眼于鼓励学生自主探究式学习，致力于个性化、活动性、理论性作业设计研究，以期到达培养学生的创新精神与理论才能的目的。 小学语文作业设计的创新研究反思 《语文课程标准》指出：“语文是理论性很强的课程， 而培养这种才能的主要途径是语文理论，不宜刻意追求语文
小学语文作业设计的创新研究
小学语文作业设计的创新研究肖家堡小学李喜宁 作业是教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。一项设计精巧的作业，可以与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也能查漏补缺。此外，对于培养学生自主研究能力以及创新能力，发展学生智力，同样意义匪浅。因此设计度较高的作业是发挥作业诸多功能的前提，也是教师必备的基本功之一。 基于此，我们有必要对小学语文作业进行创新，旨在构建符合素质教育要求的学科作业体系，充分发挥学生研究的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。 1、作业功能的创新 以往小学语文作业只是为了巩固和理解知识。创新后的语文作业更重视学生兴趣和需要，注意学生的个性发展，把作业做为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、自我反思的空间，为教师提供了解学生发展的途径。 2、作业形式的立异
新课程革新的核心就是要以学生的发展为本，培养学生的实践本领和立异本领。过去小学语文作业反复单调，脱离学生的生活实际。立异后的语文作业设计力求促进学生全方位的、完整的发展，既有基础性知识的练习，也有探索性的自立实践活动。这些活动相辅相成，相互和谐，相互弥补。作业内容源于讲义但不拘泥于讲义；鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，充裕斟酌每个学生的小我实际情况、本领和生活背景，让每个学生都有机会展示自己的才华，为每个学生创形成功的机会。 针对语文作业设计中存在的问题与弊端，应从提高语文作业的效能入手，着力改进语文作业的内容和形式，重构语文作业设计理念，改变作业设计的“老面孔”。在此，从以下三个方面，我简要阐述创新小学语文作业设计的主要策略： 一、作业设计应多样化 传统作业设计形式单一，以书面作业为主，只注重于学生的写，比较单调、乏味。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样、丰富多彩的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、练等多种形式相融合，让学生动手、动