小学语文作业设计的创新实践 文档

小学语文作业设计的创新实践

作业是语文课堂教学中不可缺少的一部分。通过作业的形式，可以帮助学生巩固课堂所学知识，加强自身对语文知识的掌握能力和运用能力，进而提高学习效率。随着新课程改革的持续推进，人们对小学语文的关注和重视也愈发强烈，不仅在课堂教学中涌现出了很多新颖的创新教学方式，而且对课后作业布置也提出了新的建议和要求。

一、阅读――拓展知识领域，增加知识积淀

开展课外阅读活动可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识

的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。课改对于课外阅读作了大幅度调整，提出了更高的要求。新课标强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此，我们必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。

预习性的课外阅读。这种阅读通常在课前进行，让学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。这样既可以提供背景知识，帮助学生对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。如在教学《颐和园》之前，布置学生回去收集颐和园的图片和文字资料，学生收集到的资料是多方面的，从不同的角度展示了有关颐和园的历史，建造知识等，为更好地理解课文内容和作者的思想感情奠定了基础。．

课后结合课文内容的课外阅读。这种阅读是在学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。比如学习了《北京的春节》后，学生随着作者的描述，了解老北京春节的习俗，感受节日的热闹气氛，理解节日习俗中的民族文明和传统文化。此时抓住时机布置学生阅读课后“阅读链接”。既扩展节日习俗信息，

又与课文相关部分比较，学习不同的学法。比如《过年》，“我小时候并不特别喜欢过年”，“天天打扫剩菜”，守岁“困得低枝倒挂，哪有胃口去吃”，写出了与课文不同的另一种感受。

?之，学了课文后，教师就引导学生学会沟通课内、课外知识

的内在联系，通过广泛的阅读，学生阅

二、操作――深化知识理解，激发探究意识

（一）画一画，再现情境。

动手画一画，再现课文情境，能帮助学生感受语言文字的美，加深对课文的理解，获得新知。如教完《詹天佑》一课学生在熟读“开凿隧道”一段后，再根据自己的理解画出开凿居庸关和八达岭两条隧道的示意图。

（二）做一做，激发探索。

学生亲自动手实验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。如：

三、调查――引导关注现实，培养合作精神

调查性作业以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。布置调查性作业时，

让个人性作业成为合作性作业，让学生在彼此合作中完成作业。如上完《只有一个地球》结合我们镇工业小区排放有刺鼻味道的气体和黑褐色污水，村里垃圾堆放不集中的实际情况，设计了以下一组作业：

①采访本村居民，了解我们周边环境污染的现状（小组合作，写采访稿）。

②实地查看，访问有关部门（调查访问，小组汇报）。

③设计一条环保宣传语（广告策划，上街展示）。

这些作业，既有内容的结合，又有能力的综合，层层递进，环环紧扣。整个活动，引导学生走进现实世界，考察、调查、访问，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，引起他们对生活、对社会的关注。同时，采访家庭、宣传广告、汇报交流，都以小组为单位进行，在作业过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣。

四、演说――学习言语交际，锻炼表达能力

交际是新世纪人们生存与发展的本领。《语文课程标准》以全新的理念指出：语文是最重要的交际工具。其中提出口语交际能力是现代公民必备的基本素养。培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。把以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造是表述性作业的重点。．

（一）演一演，内化课文语言。

对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。如：如教学完《半截蜡烛》课文后，我让学生自由组合去自编自演课本剧。他们都能根据各自的兴趣选择合适的角色来进行表演，角色的语言、动作、心理、神态都能揣摩得相当到位。这样学生在演一演中就积累了课文语言、锻炼了口语能力。在实践活动中感知活生生的世界，在活动中获取知识。这既符合学生的好动爱玩的天性，也有利于提高学生的生活能力、创造能力。

（二）辨一辩，培养辩论习惯。

辩论的能力是一种综合能力。是由多种能力构成的，可以认为是反映了语文的整体素质。如：如在教学《少年闰土》一文后，我留了一道辩论题，主题是：在当时社会，如果让你选择，你是做闰土还是做课文中的“我”？并提出了辩论要求：先说观点，再陈述理由，做到语言文明、简练。别人在陈述时，要认真倾听，想出反驳对策。这一训练大大激发了学生学习的兴趣，学生深读课文，在深度过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言把内化了的课文含义清晰地表述出来。同时倾听对方的论述，使自己的争议更有说服力。这样的辩论，对提高学生的语文综合素养是极具效果的。

（三）说一说，学会生存能力。

《鲁宾孙漂流记》中，鲁宾孙在荒岛的经历给学生留下如：

了深刻的印象。在现代社会，鲁宾孙那样的遭遇是极其少见的，但是学会生存，具备自我保护的本领，对每个人都很重要。于是，在教学时，我就有意识地引导学生讨论鲁宾孙为什么能在岛上生活，使学生对学会生存和学会自我保护有一个感性的认识。课后布置学生通过报刊、电视等媒体和身边的现实生活，积累有关自我保护的事件，对自我保护有一个明确的认识。在组织交流时，重点引导学生交流可能遇到哪些危险和灾难，应该如何应对。交流过程中，要求尽量用事实说话，指导学生完整讲述已知的事实，阐明自己的观点。这也是表达自己观点的重要方法。

演说交际是一项实践性很强的活动，学生必须通过大量实践训练才能内化为能力。而实践性作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会。在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止等都可以得到充分的检验。

语文教学只有超越课本、超越课堂，引导学生走向现实生活，才能真正实现语文能力的提高。通过语文实践性作业，充分展现了学生的个性，使学生的能力素养在不同方面得到了提高。开展语文实践性作业的方法还有很多，在实施新课程标准的今天，语文教师要敢于创新、博采众长，从学生的发展出发，以更好地促进学生主动全面发展。