语文作业的创新设计

语文作业的创新设计

语文作业是语文教学的中的一个重要环节。北师大肖川博士在《教育的理想与信念》一文中指出：家庭作业应该是教师精心准备的送给孩子的一个礼物，它不仅可以传达教师对学生学业的重视，也可以培养孩子对于学业成效的责任感。我结合自己的教学实践和经验，听取了学生的建议，在语文教学中初步尝试应用了以下几种新形式的语文作业，希望能够为学生的语文作业改革做一些有益的探索。

一、调查研究式作业：培养学生自主探究精神

苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”①教师应该相信学生具有同成人一样的独立研究，独立动手的能力，鼓励他们做一些“研究”，以研究者的意识和态度去观察、思考，查找并搜集资料，进行阅读，提炼自己的观点，组织文章……如：学习<<赵州桥>〉后，考查当地桥梁与赵州桥的异同；查找现代立交桥、上海杨浦大桥、长江大桥的资料，自己能试着去设计吗？并且为你设计的桥写一篇简介。完成《赵州桥》这篇课文的作业，学生不仅获得关于古今桥梁的知识，通过图片、札记进行积累，甚至有兴趣的还能自己设计一座世界上独一无二的桥，学生想到要介绍自己设计的桥，必定花心思去写好这篇简介。把对客观事物的观察、阅读、表达相互联系起来，构成

整体，既促进读写结合，也促进了学生的发展。

如：学习<<蛇与庄稼>>之后，“以事物间的复杂联系”为题，开展调查研究，并写成文形式，可请教你喜欢的老师。这是一项学生在一段时间内通过查阅资料且相对独立地完成的具有鲜明个性和独创性的作业。当今社会，各种信息令人眼花缭乱，怎样捕捉、收集、处理信息是人的综合能力的体现。小学语文应从这里入手，让学生自定感兴趣的研究方向，学习自己收集资料，组织材料，写“论文”。这类作业涉及面广，可以是自然界的，也可以是社会领域的，对于培养学生的创造能力和创新精神有积极意义。

二、实践体验式作业：培养学生创新实践精神

心理学研究表明：“双手从事一些精细的，灵巧的动作，能刺激大脑皮层，发展脑的某些功能。开发学生的创造潜能，不仅是依赖于意识和思想的形成，而且更得益于通过动手，在实践中使创造力得以开发。”①九年义务教育《语文课程标准》（实验稿）也指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。②如：饲养一种小动物或种植一盆花、一棵树，观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性，观察植物发芽、开花、结果的生长过程，观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况；查找一些相关的资料，向行家请教种养殖的有关知识；并要求把种

养殖过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐记录，可写成日记，画成图画，甚至写成诗歌、童话，编成谜语、歌谣等。这是一项时间较长的语文专题实践性作业，作业呈现的方式多种多样。在整个完成作业的过程中，学生可写、可读、可看、可操作、可玩耍，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点。把语文技能的培养与活动相贯穿，不仅锻炼了感觉器官，也锻炼了思维器官，而且培养了与人合作、搜集信息、学以致用等多种综合能力。又如：配合<<丰碑>>课堂学习，找一首与课文感情基调相吻合，与课文叙述的节奏相一致的曲子，录制配音朗诵带。学习<<中国石>>之后，画一画酷似中国版图的中国石，试着在上面标出祖国的名山大川。学习<<回声>>之前，自己在家中做水波的试验。学习<<田忌赛马>>之前，对其进行改编，排成小品或剧本。……不管是朗诵带的录制，还是课本剧的排演，都显示了学生对课文的理解和再创造，在无形之中，他们的创造思维能力得以发展。这些作业改变了传统的作业模式，为语文作业注入了新的内容和形式。这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，学生人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自已喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业，他们在玩中学，学中玩，热情无限，其乐无穷。

三、阅读欣赏式作业：提升学生的审美情趣

苏霍姆林斯基说：“布置作业采取的方式，则使学生即使企图按教科书背熟内容，也回答不了任何一个问题，为回答所有的总是非读原著不可，只有这样学习这门课，文学才能成为学生的生活教材书。”①教师要求学生熟读教科书上指定的课文，更要在课外通过作业的方式鼓励他们“阅读欣赏”一些文学作品。“阅读欣赏是指学生在阅读文学作品的过程中，通过把握艺术形象，玩味作品中所隐含的思想感情而获得精神满足和情感愉悦的一种审美活动。”②语文还是应该多关注学生的精神和情感。而且语文知识不可能，也不应该与社会活动和运用完全一一对应，有相当一部分积淀成为人的文化素养和心理品质，对人生起着隐性的，潜移默化的作用。因此，这种阅读作业就成为了语文作业中必不可少，长期坚持的一项。如：学了《十里长街送总理》后，教师可推荐学生课外读《大地的儿子》；学了《卖火柴的小女孩》后，可让学生读《安徒生童话选》；学了《草船借箭》《赤壁之战》后，引导学生读《三国演义》。这些文学作品都是课文的原著或与课文内容有联系的优美的散文、诗歌等，学生因为有了学习课文的经验，他们的阅读兴趣也更加浓厚。学生在阅读欣赏的过程中，结合自己的生活体验对作品中的形象进行补充、丰富、改造等再创造，或者对思想感情进行挖掘与提炼。因此读后可以组织学生交流、讨论、探索形象的意蕴，还可以要求学生把自己对作品对形象新的理解和感悟记录

下来。在阅读欣赏中不仅培养了学生的语感，而且生动的形象为学生建立了审美标准，提升了审美情趣。

四、分层选择式作业：因材施教，调动每个学生的学习积极性

作业的设计和布置可以让学生有一个较为宽松的选择范围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。如学了《长江三峡》一课，可以布置以下作业：

①．辨字组词：撕( ) 旋( ) 涡( )

嘶( )漩( )窝( )

②．说说以下词语的意思：刀砍剑劈嘶鸣吼叫东闯西撞

③．摘录文中你认为三峡风光很壮美的句子。

④．根据课文第二自然段创作一幅三峡的山水画。

⑤．如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来。

⑥．学了课文，请你做一回小导游，介绍一下三峡的风光，写一段导游词。

这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的，调动了全体学生的积极性，保护了学生的自信心和创造的火花。学生根据自己的能力完成作业，可以开发不同层次和不同特长学生的潜能，有利于培养他们的创新个性。所有的学生都能在“最近发展区内”，①跳跳能摘到“桃子”，既避免

了某些学生负担过重，又避免了某些学生负担过轻，“吃不饱”的现象。有时学生对这种自由选择很敏感，把它看成是树立个人威信的机会，他们往往选择较难的习题来做，知难而进，这样便能营造出一种竞赛的氛围，向困难挑战，即使失败也是激励。

新课标指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。教师在布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人。如：看<<新闻联播>>、<<科技博览>>、<<动物世界>>、<<焦点访谈>>等电视节目。让学生通过听广播、看电视、上因特网，利用现代视听手段拓展语文学习的渠道，丰富视野，关注社会生活。还可以让学生成立“错别字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到校外、到大街小巷去纠正错别字，规范祖国的语言文字；春节期间，让学生摘抄、搜集春联，对比赏析；布置学生从广播中、电视上、报刊里和街头上搜集广告用语，再自己尝试为某种产品拟广告……这样一些与日常生活息息相关的作业，不仅有利于学生的健康成长，还能引导学生在学语文，用语文的过程中关注身边的生活，关注社会，关注大自然，有助于学生树立正确的人生观、世界观。