将合作学习进行到底

将“合作学习”进行到底

——合作学习的有效性

李惟婧

合作学习是新课程理念下倡导的学习方式，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中就专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。美术新课程标准也提出在学习过程和方法方面，学生要以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，体验美术活动的乐趣，尝试各种工具、材料和制作过程，发展美术实践能力。

当前，新课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题，所以提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。在美术学习中怎样将有效的“合作学习”进行到底？这正是我们艺术教师共同探讨的问题。我们艺术组教师在提升课堂教学有效性方面作了探索和实践，提倡“诚信合作”教学方式，把合作学习不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至师师之间、师生之间、生生之间的互动，这样提高了艺术教学合作学习的有效性。

一、师师之间（即教师与教师之间）

教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着重大差异，即使是教授同一课题教师，在教学内容处理、教学方法、教学重点、难点、教学整体设计等方面存在着明显差异。

案例一：少儿出版社美术教材六年级第一学期教学中，《“像”与“不像”》一课。

对于这一课的教学，我们美术教师有的从欣赏美术作品，了解美术家可以有不同的创作观念和创作方法出发；有的教师着重从画家通过改变比例、改变形状色彩、改变位置、简化等方法进行创作这方面来理解教材；还有的教师单纯的从绘画本身出发，让学生理解绘画中的“像”与“不像”。

我们美术教师通过校际教研活动，集体备课、共同讨论，对此课题教师与教师之间就所教内容进行教学互动，准确把握教学三维目标，那就是让学生了解“像”与“不像”不是评价美术作品好坏的唯一标准，而是要孩子们形成开放的、宽容的审美态度。

案例评析：

教师之间相互启发、相互补充，实现了思维、智慧的碰撞，产生新的教育思想，从而使教师们对原有的观念更加科学、完善，有利于达到教学的目的，对教材的正确把握更有成效。学生也从原来的害怕画不好而不敢画的情绪中走出来，大胆地运用绘画工具表现内心想法。

二、师生之间（即教师与学生之间）

教师和学生在教学过程中的交往，除了共同面对的书本知识之外，犹如人们在生活领域中的交往。这种交往是主体的交往，教师与学生之间是一种平等的参与，是相互信任、相互协作的关系，即合作关系。

没有师生合作的课堂是没有光彩的，教师要把握好课堂的师生互动环节，精心设计，诚信合作，来使课堂进入有效性的学习。

案例二：上海音乐出版社出版的高中一年级第一学期《艺术》课第三单元的第二课，《千姿百态的时尚服饰——服装设计中的“中国元素”》教学设计。

1. 创设情景，课程导入

用“APEC峰会着装让东道主犯难”的这样一则新闻作为课题导入。

问题：近年来APEC会议在各个国家都为参会的各成员领导人准备何种特色服装？我们中国呢？

教师：人们常说，衣食父母。这说明吃和穿对人类是多么的重要。它可以显现出一个人的气质、风度、品格、修养与个性。在古代就有很多关于服饰的讲法，都充分的体现了服饰的重要性。这节课我们来了解中国服饰艺术。

2．小组合作走进网络查找资料

查找资料并学习：a、服装的作用有那些？b、中国服饰有什么规律可循？c、我国各朝代服饰的特点？

3. 服饰欣赏情感交流：(1)民族服装（2）现代服饰艺术欣赏

4．服饰创作自我评价

教师：了解了中国古代服饰和少数民族服饰。我们知道，人的美包括两个方面，外在美和内在美。一件合适的服饰能显现出一个人的气质、风度、品格、修养与个性。我们今天能否运用中国元素设计我们青少年自己的服饰？

服装种类a、时装：b、生活装：c、职业装：d、民族装

5．作品走秀展示风姿

学生们把自己的作品用废报纸设计出式样，并把讲台当作T台，展示青少年的风姿。

案例评析：

教师和学生完全沉浸在合作学习的氛围中，构建了宽松与相互信任相互尊重的和谐课堂。教师不仅担负着传道、授业、解惑的职责，更重要的是要以一份真诚的心与学生交流，激发学生的艺术创作愿望，给学生留有自己展示的空间，将艺术个性淋漓尽致地表现出来。

三、生生之间（即学生与学生之间）

生生互动是教学过程中不可缺少的重要因素之一，它可以培养学生的学习兴趣、交往能力、合作品质，有利于提高课堂教学的有效性。

美术新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。有的教师认为，小组讨论就是合作学习，也有的教师认为，让许多学生组成小组共同完成任务就是合作学习。其实分组仅仅是形式，合作学习的开始是有效的分组。

案例三：钱琦老师设计的《学校樱花节CIS设计》教学设计，是八年级第二学期艺术课中第二单元《创造校园环境》教学内容。

课前：学生通过自由结合的方式，6人一组，形成六个学习小组，收集有关我校历届樱花节活动资料。

课中：设计源于生活，高于生活：首先，从日程生活中常见的中

国银行标志入手，分析学生对其商标的视觉印象，激起学生学习兴趣，引出本课内容——每个企业都是有系统地推展其理念，而其标志更是经过精心设计，力求给人带来最佳的第一印象。其次，举例成功运用CIS的企事业（如复旦大学百年校庆），来提升学生主动探究的精神，并将所学的内容运用到实际生活中。

以6人为一个单位的学习小组，分别设计（包括，并帮助其他小组，共同完成学校樱花节CIS识别系统的设计项目。

课后：CIS理念的充分表达，分享设计成果。

案例评析：

这堂课，钱琦老师运用的“小组合作学习”教学方式，通过设计服装、指示牌、活动宣传版面、各类纪念品等内容，共同完成学校樱花节CIS识别系统的设计。活动中，不断强化学生对所在学习小组所应承担的义务和责任的意识，激发了学生的竞争意识，强化学习小组的凝聚力，使学生获得学习兴趣，同时又促进各学习小组之间的合作学习。

另外，教师还要通过同其他专家合作提高学校的教育效果；同学生家长合作，共同推进教育工作。

《学记》中指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，所强调的正是一种合作学习的精神，合作学习这种教学形式，是最适合教师、学生的共同发展，因此为了迎接未来社会的挑战，并针对现代社会的发展，我们更要将有效的“合作式学习”进行到底。