结果补语课堂教学
对外汉语中结果补语的课堂教学
摘要：汉语结果补语是汉语言中经常使用而又是外国留学生比较容易出错的地方，为了让他们较好地掌握结果补语的用法，本文将按照教学主要环节，使用归纳总结的课堂教学方法，较为系统地结果补语及其偏误分析进行讲解，达到较好的教学效果。
关键词：结果补语，偏误分析，教学
在对外汉语教学的过程中，结果补语是对外汉语语法教学的重点和难点，留学生经常会出现许多的问题，虽然有的问题不大，不会影响口头上的交流，但中国人听着别扭，也有碍于外国学生学习地道的汉语，尤其妨碍了希望进人更高层次汉语学习或相关学科学习的外国学生的汉语水平的提高，所以我们要及时予以纠正。
在课堂教学时，我们应首先让学生对结果补语的定义有个大致的了解。“结果补语”就是“表示动作行为或变化的结果”。它的形式是:动词十动词/形容词。并且同时给出一些实例去帮助他们理解结果补语的含义。如：吃饱，喝足，睡好，学会，救活，记住等等。一般说来，动词及其补语有两层含义，如:
吃饱了→我吃饭听清楚了→我听了书买到了→买书了
我饱了内容清楚了书得到了
以上的这些都可以通过ppt展示或老师自己板书写下让留学生看清楚，记清楚，以便他们去类推。然后老师可以每两个人发下一张卡片，每张卡片上有不同的句子（教师提前写好的，教师根据班级人数自由调整卡片的发放）：1，衣服完了,2，今天我吃早饭就去上课了。3，这首歌很好听，我整整听到一天了。4，苹果要洗完干净了才能吃。5他的作业没完全写,6，他把玩具给弄坏着7我不修好自行车.留给学生5到6分钟去自由讨论手中的句子是否正确。讨论完后可以让学生发表他们的意见，最后老师宣布：他们手中的句子无一正确。然后老师一一讲解句子中的错误之处。这样会使学生更加有兴趣，更能促使他们认真听讲与思考。现在先来看第一句和第二句，它们同属于结果补语偏误中的缺漏现象。然而它们又有不同，第一句衣服完了是有结果补语但缺少谓语动词。应改为衣服做完了
分析：动词单用时，大多只表示动作方式而不能表示动作结果，
有些状态动词和非持续动词则只表示动作的结果（如“完，死，醒”
等），所以当表示动作完成并且有一定的结果时不能只用单个动词。
第二句：今天我吃早饭就去上课了是缺少结果补语，应该为今天我吃完早饭就去上课了分析：“去上课”应该发生在“吃早饭”的动作完成以后，因此
应该在“吃”后加上表示动作结束的结果补语“完”。还可以用“了”
代替“完”，是因为“完”的词汇意义在这里跟“了”的语法意义重
合。
第三句和第四句是属于误加现象。这首歌曲非常好听，我整整听到一天了。
改：这首歌曲非常好听，我整整听了一天。
分析：动词“听”带了表示动作持续时间的补语“一天”时，就
不能再带表示动作完成的结果补语“到”。
* 苹果要洗完干净了才能吃。
改：苹果要洗干净了才能吃。
分析：“洗完”和“洗干净”是两个不同意义的动结短语。汉语
里一个动词只能带一个结果补语
最后三句是误用现象，第五句是该用结果补语而误用状语，应改为他的作业没全写完。
分析：该句谓语动词“写”的结果是完成作业。而用状语“完
全”来描述写的状态是不适合的。什么时候用动结短语什么时候用状语
要看谓语动词是否产生了某种结果。
第六句是时态有误改：他把给弄坏了。
分析：有结果补语的句子一定表示动作产生的结果，也就是说这
个动作一定已经完成了，所以补语后用“了”不用“着”
最后一句否定式有误
* 我不修好自行车。
改：我没修好自行车。
分析：因为结果补语表现的是现在以前动作是否产生某种结果，
所以它的否定形式只能用“没（有）”，而不能用“不”。
讲解完后，让留学生们消化几分钟，有不懂的提问出来，最后再对所讲内容进行总结，再给一些与所讲内容有关的错误句子为课下作业，下次课前在进行讲解。如：
1.孩子们看西瓜就想吃。
2.妈妈听儿子的话，心里很高兴。
3.听介绍完，我们开始参观。
4.我好久不见到她了。
5.老师今天讲的内容我不听懂。
本次课堂教学遵循了语言课堂教学的5个环节——组织教学，复习检查，讲练新内容，布置课外作业来操作。有讲有练，使学生在疑问中学习，在学习后思考，进一步加深了学生对该语法点的理解，使其融入到自己的系统知识当中。
参考文献：卢福波，对外汉语教学实用语法{m}。北京；北京语言学院出版社，1997
程美珍，汉语病句辨析九百例【m】北京，华语教学出版社，1997
李大忠.外国人学汉语语法偏误分析[M].北京：北京语言文化大
学出版社, 1996.
侗慧君.外国人学汉语病句分析[M].北京：北京语言学院出版
社,1986.
汉语语法与语法教学——浅析《汉语会话301句》中结果补语的呈现
汉语语法与语法教学——浅析《汉语会话301句》中结果补语的呈现 －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 汉语语法与语法教学——浅析《汉语会话301句》中结果补语的呈现 浅析《汉语会话301句》中结果补语的呈现摘要：从结果补语的本体研究、对外汉语教学中的结果补语语法以及对《汉语会话301句》中出现的结果补语进行分析这三个方面进行研究。提出以下几点建议：1.结果补语的呈现顺序应当与学习者习得顺序一致。2.结果补语出现的复现率应有所提高。关键词：结果补语；对外汉语教学；呈现；复现率结果补语属于汉语补语中的一个类别，体现了汉语经济性的特点，对于初学者较难掌握。而《汉语会话301句》是针对汉语水平为初级的学生所设计的教材，它的设计体现了功能法和结构法相结合的典型。从结果补语本体及在《汉语会话301句》中结果补语的呈现进行研究。 一、结果补语本体研究结果补 语属于汉语补语中的一种，汉语补语在对外汉语教学中一向被认为是一个重难点，因为在其它语言中很难找出对应的语法知识。而结果补语是体现汉语经济实惠的特点，它言简意赅地用单句表达了复句的含义。结果补语结果补语的定义各家有着不同的看法，李德津认为“结果补语是在谓语动词后边补充表示动作结果的动词、形容词或介宾短语”，刘月华认为“结果补语主要表示动作或状态的结果——引起动作者或动作受事的状态发生变化”①，陆庆和认为“结果补语在语义上上表示动作行为的结果”②，但以上的定义并不够简要明确地说明结果补语的定义，因此，采用黄廖版《现代汉语》中对结果补语的定义，即“表示因动作、行为导致的结果。” ③①②刘月华等，《实用现代汉语语法》，商务印书馆，2001:534 陆庆和，《实用对外汉语教学语法》，北京大学出版社，2006:193 ③黄伯荣、廖旭东，《现代汉语》，高等教育出版社，2007:69. 第一页可充当结果补语的词类可充当结果补语的词类是谓词类词语，即动词、形容词等。《汉语会话301》结果补语的呈现既有动词作结果补语，也有形容词作结果补语，类型较广泛，能够使学习者一目了然什么样的词语能够做结果补语。 1.可充当结果补语的形容词单音节形容词多数可充当结果补语，如“好”、“坏”、“错”、“碎”、“累”等，少数双音节形容词也可充当结果补语，如“清楚”、“干净”等。多数可充当结果补语的形容词是性质形容词，而非状态形容词，这与结果补语所要表达的“动作的结果”的含义是切合的。 2.可充当结果补语的动词单音节动词多数可充当结果补语，而且动词作结果补语有一定的条件限制，从语义上看，它们都是表变化的非自主动词，如“做完”、“学会”、“听懂”、“弄丢”等中的“完”、“会”、“懂”、“丢”都是有一定的变化。动词在充当结果补语时，更多的是表达真实的意思，如“猎人被打死了”中的“死” 的含义是“没有生命”①，而非做程度补语时表示“达到极点”②。语义指向结果补语底层都可划分为两个表述，但它们的语义指向各不相同。 1.述语和补语语义指向主语，主语与述语构成表述关系。如“我们打赢了球。”可划分为表述1：“我们打球。”表述2：“我们
对外汉语 语法 教学培训 结果补语
结果补语 The resultative complement 说明动作结果，常常由动词或形容词充当。 1.一般形式 听懂 写上 包好 拿好 记错 坐错 我一下飞机就看见他了。（肯定） 我没听懂你的话。（否定） 我不做完作业就不出去玩。（否定式“不”，表假设） 你做错了没有？/你做没做错？（正反疑问句）做错了/没做错。 我读错过这个字。 ✓动词带结果补语，这个动作一般总是完成了的，所以否定式一般用“没有”。 如果用“不”，则表示假设。正反疑问式用“...了没有？” ✓结果补语和动词结合得很紧，中间不能插入其他成分，在语法功能上相当于一个动词，助词“了”、“过”、宾语都必须放在结果补语后边。 ✓“着”表示动作的进行，结果补语表示动作的完成情况，所以二者不能一起用。 【结果补语有一类（占大多数）是表示通过某一动作，使句中提到的人或事物产生某种结果。这种结果有的发生在施事方面（通常谓语动词是不及物动词），如“我听懂了”（结果是“我懂了”）；有的发生在受事方面（常常是句中有动作所涉及的对象），如“他洗干净衣服了”（结果是“衣服干净了”）；也有的结果既发生在受事方面，也发生在施事方面，如“她写错我的名字了”（结果是“名字错了，她也错了”）。 另一类则是只说动作本身的结果，并不表示动作对人或事物产生了什么结果，如“他看完这本小说了”（只是“看”的动作完结，并非“小说”完结，也非“他”完结）。】 【述补结构和述补式复合词的区别： 述补结构可以用“得”和“不”扩展，例如“长大”可以扩展成“长得大”、“长不大”，“看
见”可以扩展成“看得见”、“看不见”；述补式复合词不能扩展，例如“改良”不能扩展成“改得良”、“改不良”，“扩大”不能扩展成“扩得大”、“扩不大”。】 2.特殊形式 1)v. + 好 表示动作达到完善的地步。 我们一定要学好汉语。 请大家坐好，现在上课。 还可以表示完成的意思。 画好画儿、做好练习、写好信、填好表、办好借书证、换好人民币。 2)v. + 到 常表示动作达到了目的。 小偷被抓到了，我丢的车也找到了。 你去买那本词典了没有？我去买了，可是我没有买到。 表示动作达到某处（宾语为地点词语）或持续到某一时间（宾语为时间词语）。 她撞到了车上；他走到我面前；这些产品都出口到了外国。 我们学到第二十五课了。 他晚上写汉字常常写到十点；他每天忙到半夜；你一定要坚持到最后。 3)v. + 在 表示人或事物通过动作而存在于某处（宾语为地点词语）。 他让我躺在床上休息休息。 那位司机的车停在路边。 花儿放在桌子上。 他住在二楼。 表示动作发生或事物存在的处所时，放在动词前边。 我在北京工作；我在教室学习。 表示出生、产生、居留的处所时，放在动词前、后都可以。 他在北京出生。/ 他出生在北京。 “在”后边的宾语表示处所时，必须很明确，如果不能明确表示处所，要用方位词“上/里/外/下/中”等。 他晕倒在路上；挂在腰带上。
基础汉语课堂教学方法
第4节基础汉语课堂教学方法 一怎样教生词（包括汉字） 教科书上每课生词是按其在例句、课文出现的先后排列的。教师可根据自己的教学需要来重新安排顺序，进行认读、讲解、听写等活动。 1. 归纳排列法 把当天的生词按词类排列，即分成名词、动词、形容词、介词等，课前写在小黑板上，课上让学生认读、听写，再根据词性特点给学生（或要求学生）搭配。在语法的初学阶段可多用这种方法，有助于学生明确汉语的词类概念。 2. 意群排列法 把当天的生词按照相关的意群排列起来便于学生记忆。如某课书上的排列顺序是：表、挂、墙、妹妹、拿、姐姐、菜单、戴、弟弟、请客、饭馆、菜、鱼、肉、炒、青菜、好吃、啤酒。词与词之间没有什么有机联系。我们把它们改成：姐姐、妹妹、弟弟；拿、表、戴；墙、挂；请客、饭馆、菜单、菜、青菜、炒、鱼、肉、好吃、啤酒、看。前三个词都是家庭成员名称，一起认读、识记，比较容易。第四、五、六个词可分别组成“拿表”、“戴表”。从第九个词开始都是与请客吃饭有关的词语，可按顺序给学生搭配成：“今天···请客，在饭馆里请客，饭馆里有菜单，菜单里有很多菜，有青菜、肉，这些菜很好吃，还有啤酒（可补充‘好喝’，啤酒很好喝）”。学生很容易接受，而且兴趣很大。最后念“看”，引出当天的语法。这样的排列可避免学生记忆上的跳跃，帮助他们理顺记忆时的思路。 3. 串连排列法 把当天的生词按课文情节排列。认读、听写后，教师可根据生词的顺序把课文串讲起来。当某课的语法不难，不需要在课文前讲解练习语法，而是通过学习课文总结语法时，可用这种排列法。
4. 相连排列法 把当天的生词和以前学过的有关生词按近义词相连（参观、访问；旅行、旅游等）、同义词相连（大夫、医生；输、失败等）、反义词相连（远近，大小等）、搭配关系相连（动宾、介宾、定语中心语等）、同字素词相连（学生、学校、学习、学院；英语、汉语）等关系排列。 在帮助学生认读、记忆汉字时常用析字法、构词法和回顾法。 5. 析字法 结合当天所学汉字，给学生一些最简单的汉字知识。如简单介绍一下象形字（人、日、月、木等），简单介绍一些用常偏旁部首的含义（亻——表示人，如你、他、们、体等；氵——表示水，如河、湖、海、深、浅等；目——表示眼睛，如看、眉、眼睛、瞪等），目的是加深学生对汉字结构的了解和记忆。 6. 构词法 结合当天所学生词及已知的生词把同词素、同结构的词相连起来。如：车——汽车、自行车、火车；机——飞机、电视机、录音机、洗衣机等。 7. 回顾法 在教新字或新词时，教师可引导学生回顾新字、新词中已知的字素、词素，温故而知新。如瞪——“目”字旁，一个“登记”的“登”（已学过）；熊——上边一个“能”（已学过），下边四点，等等。 二怎样教语法 让学生理解并能运用所学语法是这一阶段的主要任务。不同的语法点应根据其语义特点、结构特点用不同的方法来教。我们常用的方法有以下十几种。
《汉语教程(第三版)第二册 上》教案9 快上来吧,要开车了
第九课快上来吧，要开车了 一、教学重点 1.课文 2.语法动作趋向的表达：简单趋向补语V+来/去 结果补语：V+住 二、教具 教室里的地形、物品 三、教学要求 1.通过课文讲练要求学生在理解课文意思的基础上，能流利地朗读课文并能逐段背说下来。 2.理解并掌握汉语趋向补语的语义及其用法。 四、教学步骤 【第一、二节课】 （一）组织教学 （二）处理生词 1.听写生词（请三四个学生分别到黑板前面听写，每人听写八九个词，其他学生在下面听写）。 2.老师领读生词（全班齐读一遍）。 3.学生个别认读，老师纠正发音和声调。 4.老师组词组句，让全班学生跟说。例如： 捎→捎东西/捎信/她给王老师捎来一些东西。 /她从香港给王老师捎来一些东西。 送→送书/送东西/我给你送去。/送朋友/去机场送朋友/我送送你过去一我过去取吧。 过来→你过来吧。/快过来。 开会一去香港开会/去台湾开研讨会 讨论→讨论问题/讨论学术问题/讨论语法问题 经过→从北京去上海要经过南京， /去天安门要经过西单。 向→向你爸爸妈妈问好。/向老师问好。/她让我向您问好。 辛苦→辛苦了！/辛苦你了！(要问学生：什么时候这么说？) 麻烦→麻烦你了！/这件事很麻频。 趟→昨天我去了一趟北京大学。
马上→你等一下儿，他马上就来。 展览→看展览/去展览馆看展览。 上来→快开车了，你上来吧。 大约→现在大约八点半。 要求→老师要求大家每天准时到教室。 清楚→说得很清楚。/听清楚了没有？/听清楚了。/没听清楚。 （三）处理课文 1.引入课文。 演示 ①简单趋向补语：v+来/去 老师可以先让一个学生到教室外边去。 老师：山本，请你到教室外边去。(山本出去了) 老师：现在，山本出去了。我们怎么说？ 大家：山本出去了。 老师问：山本，你怎么说？ 山本(应该说)：我出来了。 然后，请山本进来。山本进来后： 老师问：现在我们怎么说？ 大家：山本进来了。 老师：山本怎么说？ 山本：我进来了。 然后，老师站在教室前边，再请山本到教室前边来。 老师：山本，你过来。 (山本过来了。)
《对外汉语语法教学》教学大纲
《对外汉语语法教学》教学大纲 适用专业：对外汉语专业(适用型) 课程类别：专业必修课（非学位课） 课程学时：34学时（周2学时） 课程编号： 课程学分：2学分 一、课程说明 对外汉语教学专业的课程体系由语言、文化、教学技能等课程构成，《对外汉语教学语法》是一门集教学理论和教学技能于一体的重要课程。通过课堂讲授、教学实践，使学生较为全面地了解对外汉语语法教学的重要意义、基本理论、教学体系；学习和掌握对外汉语语法教学的基本原则、规律、方法和策略，并能够较好地运用所学理论、规律和方法指导汉语语法的教学实践，具备较高的驾驭语法知识、解决语法问题和组织语法教学活动的能力。 本课程采用多媒体辅助教学，课堂上采用案例分析教学法将讲授、讨论、课堂教学演练与实地教学观摩相结合，注重学生理论水平的提高和实践能力的培养。 本大纲适用于对外汉语专业（适用型）的特点，突出运用和实用特征，轻理论、重实践，只介绍相关的基本理论，通过增加教学录像观摩、实际对外汉语课堂教学观摩的次数以及使用案例分析法培养学生的实际语法教学技能，成为对外汉语语法教学的“上手者”。 二、课程内容和学时分配 第一章概论（4学时） 主要讲授对外汉语教学语法概说；第二语言习得基本理论。教学内容涉及理论语法与教学语法的区别，教学语法的研究领域，几组二语习得术语、二语习得的心理过程以及中介语等内容。理论略讲，每次课为学生安排30分钟的教学录像观摩，为学生提供对外汉语语法教学的实例和典范。 第二章汉语语法教学的理据与方法（4学时）主要讲授对外汉语教学的策略问题；语法的课堂教学技巧和方法。教学内容涉及如何依据汉语
具象型特性确定对外汉语教学的基点与策略，展示语法点的技巧、解释语法点的技巧、练习语法点的技巧以及归纳语法点的技巧等。 第三章对外汉语教学语法的教案写作（4学时）主要讲授对外汉语教学语法教案写作的基本步骤及需要注意的问题。以国家汉办汉语国际推广志愿者培训的教案模式为主，不同授课内容，教案具体形式略有不同。定期安排学生写教案，让学生熟练掌握此项基本教学技能。 第四章量词及其短语教学（4学时） 主要讲授汉语量词的基本知识，学习者学习量词时的主要偏误类型，量词的认知性教学，动量词的教学等。其中量词的认知性教学、相近名量词的对比教学和动量词的教学是本章的重点和难点。课前采用案例分析法，学生尝试寻找更好的教学方法，教师总结。 第五章副词、区别词及其短语教学（4学时）主要讲授汉语副词基本知识，学习者习得汉语副词常见偏误类型，副词教学的知识要点，相近副词辨析；区别词的定义，学习者习得区别词的常见偏误类型，区别词的教学策略。其中相近副词辨析和区别词的教学策略是本章的教学重点和难点。 第六章汉语虚词及其短语教学（4学时） 主要讲授介词及其短语教学以及汉语助词的教学。内容包括介词及其短语的基本知识，习得者的主要偏误类型，介词教学应侧重的方面，介词比较教学；结构助词、时态助词，助词的主要偏误类型和教学策略。其中介词教学，介词比较，助词的教学策略是本章的重点与难点。 第七章汉语补语教学（4学时） 主要讲授结果补语和趋向补语的教学。内容包括什么是结果补语，主要偏误类型，结果补语的教学要点，结果补语的主要操练模式；什么是趋向补语，主要偏误类型和主要问题，教学的重点、难点，具体教学技巧。其中结果补语的教学要点、主要操练模式、趋向补语的主要存在问题和具体教学技巧是本章的重点和难点。 第八章汉语句式教学要点与策略（6学时） 主要讲授汉语“把”字句教学要点与策略；汉语“比”字句教学要点与策略。内容包括“把”字句的主要特征，主要偏误类型，“把”字句的教学要点和策略；汉语“比”字句概说，“比”字句教学要点与策略等。其中“把”字句的教学要点和策略、“比”字句教学要点与策略是本章的教学重点与难点。 除以上教学内容外，本门课程在授课过程中常设置讨论题，课后适当留作业。本学期的教学过
对外汉语初级阶段综合课的课堂教学技巧-精品作文
对外汉语初级阶段综合课的课堂教学技巧 对外汉语综合课是一门综合性的实践汉语课,作为对外汉语教学中的核心课程,其任务是以语言技能和交际技能训练为中心,以句子和词语为重点,进行语音、语法、词汇、汉字的综合教学,培养学生的言语交际能力。本文以零起点对外汉语综合课的教学为例,从教师的语言,词汇和语段教学,教学中的互动策略这三个方面,对该课型的课堂教学技巧做一个系统的分析和深入研究。 (一)对外汉语综合课 综合课是对外汉语初级阶段的重点课之一,其任务是以语言技能和交际技能训练为中心,以句子和词语为重点,进行语音、语法、词汇、汉字的综合教学,培养学生的言语交际能力。在综合课的课堂教学活动中,教师主要应该遵循三项原则,一、听、说、读、写各项技能全面训练,二、精讲多练,突出交际技能训练三、以功能为纲、与语言结构文化相结合。 (二)关于对外汉语课堂教学技巧 课堂教学技巧是指教师通过具体的操作引导学生达到教学 目标的手段和方法。我们知道,实践性是语言教学的重要原则, 因此课堂教学技巧也应该立足于实践,要强调以学生为中心,重 视学生的参与与创造,激发实践性的迁移。具体来说,课堂教学技巧包括:提问的技巧,既要有目的地检查学过的内容,又让问题具
有迁移性,转变学生的已有心理定势;讲课文的技巧,在精讲的同时联系实际,调动学生的主动参与;板书的技巧,根据不同课文的需要选择恰当的板书类型(结构式、公式式……),作为从生词到课文的自然过渡,等等。只有在实践中合理的运用这些技巧,才能真正使对外汉语综合课的课堂成为培养留学生言语交际能力的 主要场所。 (三)本文宗旨 本文以零起点的对外汉语综合课教学为例,结合笔者自己教学实习的经历,从教师的语言,词汇和语段教学,教学中的互动策略这三个方面,对该课型的课堂教学技巧做一个系统的分析和深入研究。 教师的语言 在对外汉语初级阶段的综合课上,教师的语言不仅仅具有教育性的功能,更具有交际性功能和示范性功能。因为就来华学习汉语的留学生而言,零起点是一个很特殊的群体,同其他阶段的 学生相比,这个阶段的学生对自己已掌握知识的了解是最清楚的,因而对教师的语言也是最敏感的。在课上,如果教师无意中用了一个学生没有学过的同义词来替换前面课文中出现过的词,那学生往往就会提出疑问,表示没有学过这个词,在实习的观摩课上,我就发现过这样的现象,比如在教学互动中用比较口语的“聊聊”代替学生曾经学过的“谈谈”,学生就会立刻提出疑问表示听不懂。
对外汉语语法教案模板(多篇)
对外汉语语法教案模板（多篇） 第1篇：对外汉语语法教案 初级汉语综合课教案 ——《成功需要多长时间》 一、教学对象 本教案的教学对象大约学习了一个学期的汉语，掌握的汉语词汇在400个左右。 二、教学内容 “汉语综合课”是对外汉语教学语言技能课中的主干课，也叫核心课、精读课。“汉语综合课”以讲解教授汉语语言知识为主要教学任务。 1.由“V了”句型，引申讲解“了”的两个用法。 2.掌握“V去”表示的语法意义并能熟练运用。 3.归纳结果补语 4.掌握并能熟练运用“如果······就······”句型。 三、教学目标 1.能够掌握“V了”、“V去”的用法，并能造句。 2.能够根据模拟的语境，使用不同的结果补语。 四、教学方法 1.复习旧课时采用“听写生词—听课文录音—提问课文内容—学生复述课文”等步骤让学生对上节课的内容进一步巩固。 2.语法讲解根据语法点难易程度，采用不同的方式让学生了解领悟其内涵。可以利用、创造情景，行为动作演示，使用图片和多种教具等方式，并让学生
大量模仿练习熟悉语法点的使用，最后需要对语法点进行简单的总结归纳，让学生加深印象。 五、教学过程（2课时） 设计意图：让学生了解课文中及课后练习中涉及的相对重要的语言点，并使之能根据不同语境熟练应用。 （一）“得了”→“V了” 引入：根据课堂情境，有些同学正在吃早饭，有些同学已经吃过早饭了，给出两个句子让学生进行对比。“着”的用法以前已经学过。 “我吃着早饭。” ——“我吃了早饭。” 解释：第一个句子中“着”表示动作正在进行，正在吃早饭，不是吃过了，也不是没吃；第二个句子中的“了”放在动词表示动作已经完成，“吃”这个动作发生在过去。 造句：（提供情境，让学生造句） 昨天，我们学习了什么？——我们昨天学（习）了生词。 昨天晚上我们学校有人开演唱会，你们去了吗？——我们昨天看了演唱会。引申：“了”的另一种用法，放在句末表示变化，变化是指这个句子表达的事情希望对方当做个新情况，得到足够重视。 例1 A今天他自己做作业了。——他以前都是抄别人的，现在自己做，（是否该奖励他？） B今天他自己做了作业。——他天天都自己做作业，今天做作业这件事他已经完成。 例2 A 我看了晚会。
北京语言大学22春“汉语国际教育”《对外汉语课堂教学法(二)》期末考试高频考点版(带答案)试卷号：2
北京语言大学22春“汉语国际教育”《对外汉语课堂教学法（二）》期末考 试高频考点版（带答案） 一.综合考核(共50题) 1. 下列属于叠韵词的是() A.蟑螂 B.烂漫 C.猩猩 D.参差 参考答案：AB 2. 对外汉语教学语法大纲与汉语学生教学语法大纲的区别是() A.不详细介绍语法理论知识，突出语言运用规则和规则的使用条件 B.既重视语言结构形式的描写，也注意与语义、语用的结合 C.对语法不需作全面系统的介绍，而是从交际需要出发选择语法项目，不强调系统全面 D.对语言规则的归纳要简明、易懂，尽量形式化、格式化，能举一反三 E.不引导学生分析语法，而是引导学生应用语法去运用语言、使用语言 参考答案：ABCDE 3. 下列有关联副词的一组是() A.再难也不怕 B.他就一本字典 C.你一定来 D.他很勇敢 参考答案：A 4. 根据谓语性质的不同，主谓句还可以分为() A.动词谓语句 B.形容词谓语句 C.名词(体词)谓语句
参考答案：ABCD 5. 教师对待学生语法偏误的态度错误的是() A.对偏误的本质要有全面的认识 B.及时纠正偏误 C.对偏误的性质进行分析，以区分轻重缓急 D.采取有错必纠的机械态度 参考答案：D 6. 下列属于存现句的是()。 A.床上躺着病人 B.墙上挂着一幅画 C.门外停着一辆汽车 D.她去爬长城了 参考答案：A，B，C 7. 对外汉语词汇教学难度大体现在哪些方面() A.词汇量大 B.新词语层出不穷 C.除了有音、形、义，还有文化因素 D.汉字难记 参考答案：ABCD 8. 根据词组构成的结构特征分类，词组分为() A.述宾词组 B.述补词组 C.偏正词组 D.联合词组 E.主谓词组
北京语言大学2021年9月《对外汉语课堂教学法》作业考核试题及答案参考16
北京语言大学2021年9月《对外汉语课堂教学法》作业考核试题及答案参考 1. 这件事你千万别说,否则我饶不了你。A．出去B．进来C．下去D．起来 这件事你千万别说 ,否则我饶不了你。 A．出去 B．进来 C．下去 D．起来 正确答案：A 2. 对外汉语虚词教学要注意的三个方面是( ) A.语法环境 B.语法意义 C.语义背景 D.语用习惯 参考答案：ABC 3. 下列属于特指问句的是 下列属于特指问句的是 A、小王什么时候休息？ B、谁昨天拿走了我的书包？ C、暑假你去北京玩了几天？ D、今天天气冷吗？ 正确答案：ABC 4. 下列属于连动句的是 下列属于连动句的是 A、你快去听听 B、屋里有粮食 C、汤姆真勇敢 D、他是日本人 正确答案：A
5. 语言符号的离散性和客观事物的连续性间的矛盾产生了语言的概括性。( ) A.错误 B.正确 参考答案：A 6. 附加式构词属句法构词，又称复合词。( ) 附加式构词属句法构词，又称复合词。( ) A.错误 B.正确 参考答案：A 7. 一般来说，语素义不能完全表示词义。( ) A.错误 B.正确 参考答案：B 8. 语言符号的离散性和客观事物的连续性间的矛盾产生了语言的模糊性。( ) 语言符号的离散性和客观事物的连续性间的矛盾产生了语言的模糊性。( ) A.错误 B.正确 参考答案：B 9. 对外汉语教学语法大纲体现在教材中，将语法融入语言材料中。( ) 对外汉语教学语法大纲体现在教材中，将语法融入语言材料中。( ) A.错误 B.正确 参考答案：B 10. 从“一团头发”到“一团和气”，“团”的用法变化属于( ) A.从实义到虚化义 B.从原型到非原型 C.从常规搭配到非常规搭配
《汉语作为第二语言实用教学语法》课程教学大纲
汉语作为第二语言实用教学语法 Practical Teaching Grammar of Teaching Chinese as a Second Language 一、课程基本情况 课程类别：专业任选课 课程学分：2学分 课程总学时：32学时，其中讲课：16学时，实践：16学时 课程性质：选修 开课学期：第4学期 先修课程：现代汉语汉语作为第二语言教学法 适用专'也：汉语国际教育 教材：《实用对外汉语教学语法》，北京大学出版社，陆庆和，2006o 开课单位：语言文化学院中文系 二、课程性质、教学目标和任务 本课程是基础课现代汉语和汉语作为第二语言教学法的后续课程,是汉语国际教育专业的选修课程。这门课程既讲授汉语语法的基础知识，也讲授与汉语作为第二语言教学有关的知识。具体内容包括讨论汉语的各级语法单位的特点、各重点实、虚词类的用法以及主耍特殊句式的相关基本理论和分析方法，尤其是对教学当中常见的重、难语法工程、汉语相近语法单位辨析等与汉语语法教学密切相关的问题进行深入的讨论和实践。 本课程分为教师讲课和学生实践两局部，针对专业的特点和将来从事第二语言教学的实际需求等情况，在教学中注意探索和使用多种教学方法，注重从多方面培养和提高学生理解、分析和运用语言文字的能力。通过各个教学环节，使学生对现代汉语课上所学的汉语语法知识有更进一步的认识，逐步培养学生将理论与实践相结合的能力，最终使学生运用语法、讲授语法的能力有所增强。 三、教学内容和要求 1、汉语形成的文化历史背景和对外汉语教学语法的特点(1学时)(1)复习汉语的谱系分类和类型分类； (2)理解现代汉语形成过程中的文化历史背景；(3)掌握对外汉语教学语法的特点。 重点：对外汉语教学语法的特点 难点：语法、教学语法和对外汉语教学语法的异同点 2、语法单位：语素、词、短语、句子（1学时）（1）复习现代汉语语法单位的组成； （2）理解各级语法单位之间的关系；（3）掌握各级语法单位的定义与区分。 重点：语素的区分；词确实定；短语的界定
HSK标准教程教学大纲
HSK标准教程教学大纲 课程教学大纲 《HSK标准教程2》 第一课九月去北京旅游最好 【重点词语】 旅游、觉得、最、为什么、也、运动、踢足球、一起、要、新、它、眼睛 【语言点】 学生能够了解并掌握： 1、助动词“要” 2、程度副词“最” 3、概数的表达“几”、“多” 第二课我每天六点起床 【重点词语】 生病、每、早上、跑步、起床、药、身体、出院、高、米、知道、休息、忙、时间【语言点】 学生能够了解并掌握： 1、用“是不是”的问句 2、代词“每” 3、疑问代词“多” 第三课左边那个红色的是我的 【重点词语】 手表、千、报纸、送一下、牛奶、房间、丈夫、旁边、真、粉色、颜色、左边、红色【语言点】 学生能够了解并掌握： 1、“的”字短语 2、一下 3、语气副词“真” 第四课这个工作是他帮我介绍的
【重点词语】 生日、快乐、给、接、晚上、问、非常、开始、已经、长、两、帮、介绍 【语言点】 学生能够了解并掌握： 1、“是……的”句：强调施事 2、表示时间：……的时候 3、时间副词“已经” 第五课就买这件吧 【重点词语】 外面、准备、就、鱼、吧、件、还、可以、不错、考试、咖啡、对、以后 【语言点】 学生能够了解并掌握： 1、副词“就” 2、语气副词“还”（1） 3、程度副词“有点儿” 第六课你怎么不吃了 【重点词语】 门、外、自行车、羊肉、好吃、面条、打篮球、因为、所以、游泳、经常、公斤、姐姐【语言点】 学生能够了解并掌握： 1、疑问代词“怎么” 2、量词的重叠 3、关联词“因为……，所以……” 第七课你家离公司远吗 【重点词语】 教室、机场、路、离、公司、远、公共汽车、小时、慢、快、过、走、到 学生能够了解并掌握：
结果补语教学
结果补语教学 结果补语表示动作、变化的结果，由动词和形容词充当。动词和结果补语组合的结构形式：V+V/A。 难点：各个结果补语的具体语义以及他们与前边的动词组合后所形成的语义各不相同，而且说明的对象不仅是动作本身，还包括动作的对象和动作的发出者。 好在经常用作结果补语的动词和形容词并不是很多，所以在教学中应该对具体的结果补语一个一个进行讲解和练习。 结果补语“到”：（情景法）V+到 老师从黑板下沿拿起一支粉笔，然后问学生：“老师拿什么？” 学生：“粉笔。” 老师把粉笔拿到桌子上，问：“粉笔拿到哪儿了？” 学生：“粉笔拿到桌子上了。” 老师再让一学生把一把椅子搬到另一边，然后问别的学生：“椅子搬到哪儿了？” 老师在教室里走起来，然后问：“老师在干什么？”再问：“现在老师走到哪儿了？” 通过这样一番展示，老师就可以板书：“V+到”，同时通过与学生的问答启发学生，使他们了解到V只是表示发出某个动作，“到”表示具体某个动作的结果——通过动作某个东西或人移动到一定的位置上。“V”和结果补语“到”之间不能插进别的成分，如果句子有宾语，应该放在结果补语的后边，“了”也应该放在结果补语后。然后可以继续通过情景对话操练“V+到”结构，如老师向学生问： ①这个课本我们学到第几课了？ ②你昨天去买飞机票，买到了吗？ ③听说你要找一个很漂亮的女朋友，你找到了吗？ 在对例②和例③进行问答之后，老师可以启发学生想一想这里面的“到”跟前面那些例子的“到”是不是完全一样的意思，然后归纳出：这个“到”表示动作达到了目的—— “票买到了”：通过买的行为得到了票； “找到一个漂亮的女朋友了”：“找”的行为有了结果——自己有了一个漂亮的女朋友。 如果学生对例②和例③的回答是：“没买到”“还没找到”，那么老师可以故意问别的学生：“他说什么？”以此让学生重复一下表示否定意义的结果补语句，跟着老师就由此引出结果补语的否定式：“没（有）+V+V/A”。 同时说明由于结果补语一般表示动作、变化完成并产生了某种结果，所以其否定形式一般要用“没”。然后再向学生提出一些类似例②③那样一些可能会做出否定回答的问题，这样就操练了“V+到”的否定式。 同样，“V+到”的正反疑问句也可以采用情景法引出，如： ④老师：听说你要找的一个很漂亮的女朋友，你找到了没有？ ⑤老师：去上海的飞机票你买到了没有？
对外汉语课堂教学法二模拟题参考答案
1决定词汇量的因素不包括（ [B] 教学重点）。 [A] 教学目标[B] 教学重点[C] 教学对象的特点[D] 学习时限 2下列属于连动句的是（ [A] 你快去听听）。[A] 你快去听听[B] 屋里有粮食[C] 汤姆真勇敢[D] 他是日本人 3下列语言单位是语素的有（ [D] 奋）。[A] 睡觉 [B] 推广[C] 伤心[D] 奋 4第一套对外汉语教学分技能系列教材是（ [D]《初级汉语课本》）。[A]《基础汉语课本》 [B]《汉语教科书》[C]《实用汉语课本》[D]《初级汉语课本》 5下列属于祈使句的是（[B] 给我点水喝呀！）。[A] 啊！我亲爱的祖国！ [B] 给我点水喝呀！[C] 哎呀，真好看哪！[D] 你累了吧？ 6下列有关联副词的一组是（ [A] 再难也不怕）。[A] 再难也不怕[B] 他就一本字典[C] 你一定来[D] 他很勇敢 7确定语法难易度的角度不包括（ [D] 频率角度）。[A] 结构角度[B] 语义角度[C] 用法角度[D] 频率角度 8下列补语类型中最不常用的是（[D] 介宾词组补语）。[A] 趋向补语[B] 结果补语[C] 程度补语 [D] 介宾词组补语 9确定语法难点的方法不包括（ [D] 猜测）。[A] 经验[B] 理论[C] 材料[D] 猜测 10词汇在意义关系上的联系不包括（[C] 从属联系）。 [A] 主题联系[B] 横向联系[C] 从属联系[D] 纵向联系 1新中国第一部对外汉语教材是（ [B]《汉语教科书》）。[A]《基础汉语课本》 [B]《汉语教科书》[C]《实用汉语课本》[D]《初级汉语课本》 2下列属于动词谓语句的是（[B] 我们学习语法）。[A] 小张18岁[B] 我们学习语法[C] 这本书好极了[D] 他作业写完了 3下列属于兼语句的是（[C] 小李催我去学校）。[A] 这人黄头发 [B] 飞机飞过太平洋[C] 小李催我去学校[D] 今天星期日 4“因为小腿伤口发炎，他掉队了。”该句属于何种复句（[C] 因果复句）。[A] 并列复句[B] 转折复句[C] 因果复句 [D] 承接复句 5与“她不是不知道家庭前途的暗淡。”含义相同的一句是（[B] 她一定知道家庭前途的暗淡）。[A] 她知道家庭前途的暗淡[B] 她一定知道家庭前途的暗淡[C] 她不知道家庭前途的暗淡[D] 她知道家庭前途的暗淡吗？ 6“累得要命”中的“要命”是（[D] 程度补语）。[A] 可能补语[B] 趋向补语[C] 情态补语[D] 程度补语 7下列关于“一再”和“再三”的表述正确的是（[A] “再三”的动词是自主动词，可控制的。“一再”的动词可以是自主动词，也可以是非自主动词）。[A] “再三”的动词是自主动词，可控制的。“一再”的动词可以是自主动词，也可以是非自主动词[B] “再三”和“一再”都可以用在将来时[C] “再三”和“一再”都不可以加动词加“一下”[D] “再三”和“一再”都只能在动词前 8“小张为什么没有来？”是（[B] 特指问）。[A] 是非问[B] 特指问[C] 选择问[D] 正反问 9“今天冷极了”是（[B] 形容词谓语句）。[A] 动词谓语句 [B] 形容词谓语句[C] 主谓谓语句 [D] 名词谓语句 10“教室里坐着三个人”是（[C] 存现句）。[A] 连动句[B] 兼语句 [C] 存现句[D] “把”字句 1第一套贯彻结构情景及功能相结合原则的教材是（[C]《实用汉语课本》）。[A]《基础汉语课本》 [B]《汉语教科书》[C]《实用汉语课本》 [D]《初级汉语课本》 2词义与语素义结构义的关系不包括（[D] 词义等于语素义）。[A] 词义等于结构义加语素义[B] 词义等于结构义加语素义加附加义[C] 词义与结构义语素义无关[D] 词义等于语素义 3对外汉语教材大发展的时期是（[C] 80年代中期—现在）。[A] 20世纪50—60年代初[B] 1973—80年代初[C] 80年代中期—现在[D] 21世纪初期 4模糊词义的特征不包括（[C] 80年代中期—现在）。[A] 非定量性/不定性[B] 数量不定[C] 标准确定[D] 伸缩性 5中高级阶段教材的选词原则不正确的是（[D] 注重口语化）。[A] 注重词语的实用性[B] 控制常用词与超纲词的比例[C] 适当增加新词语[D] 注重口语化 6汉语合成词不包括（[D] 叠音词）。[A] 附加式构词[B] 复合式构词[C] 简称式构词[D] 叠音词 7教师对待学生语法偏误的态度错误的是（[D] 采取有错必纠的机械态度）。[A] 对偏误的本质要有全面的认识[B] 及时纠正偏误[C] 对偏误的性质进行分析，以区分轻重缓急[D] 采取有错必纠的机械态度 8词义的构成不包括（[A] 语境意义）。[A] 语境意义[B] 理性意义[C] 附加意义[D] 语法意义
语文句子成分划分教案范本(初中)
语文句子成分划分教案范本(初中) Model teaching plan of Chinese sentence composition division (junior high school) 编订：JinTai College
语文句子成分划分教案范本(初中) 前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 教学目标： 1、能够了解掌握句子的含义 2、能够掌握各句子的各个构成成分 3、能够学会划分句子成分的方法 教学重难点：能够学会划分句子成分的方法 教学方法：讲练结合 课时安排：两课时 教学过程 一、句子成分 （一）句子成分概说 1、什么是句子成分
句子成分就是句子的组成成分，也就是单句的句法结构成分。因为短语和句子的区别在于有没有语调，所以当短语加上语调成为句子时，短语成分也就成为句子成分。 2、两种析句法 有两种基本的析句法：句子成分分析法和直接成分分析法。 句子成分分析法又叫中心词分析法，这种分析法一分为多，在一个平面上一次分出主语、谓语、宾语、定语、状语、补语六大句子成分，其中主语、谓语（有时包括宾语）是主干成分，其他是附加成分。 直接成分分析法又叫层次分析法，认为句子是有系统、分层次组合起来的，这种方法把句法结构一分为二，分析出来的两个部分叫直接成分。然后不断层层二分，揭示语言中句子结构的层次性。 3、句子成分概述 主语是陈述对象，回答“谁”、“什么”等问题，谓语是对主语加以陈述的，回答“怎么样”、“是什么”、“做什么”等问题，主谓之间用 || .
18秋《对外汉语课堂教学法（二）》作业1234满分答案
18秋《对外汉语课堂教学法（二）》作业1234满分答案 18秋《对外汉语课堂教学法（二）》作业_1 一、单选题( 每题4分, 共10道小题, 总分值40分) 1.下列属于动词谓语句的是 A. 小张18岁 B. 我们学习语法 C. 这本书好极了 D. 他作业写完了 答案：B 联系“文档贡献者”。Q：80500-9261 2.与“她不是不知道家庭前途的暗淡。”含义相同的一句是 A. 她也许知道家庭前途的暗淡 B. 她一定知道家庭前途的暗淡 C. 她不知道家庭前途的暗淡 D. 她知道家庭前途的暗淡吗？ 答案：B 3.词义的构成不包括 A. 语境意义 B. 理性意义 C. 附加意义 D. 语法意义 答案：A 4.下列属于无主句（动词性非主谓句）的是 A. 你轻一点 B. 有人来了 C. 哎呀 D. 赶紧啊 答案：B 5.下列属于是非问句的是
A. 谁今天休息？ B. 屋里有人吧？ C. 他吃米饭还是吃馒头？ D. 你喜不喜欢这本书？ 答案：B 6.词汇在意义关系上的联系不包括 A. 主题联系 B. 横向联系 C. 从属联系 D. 纵向联系 7.目的为教学服务，以提高语言运用能力为目标，内容是规范的、简洁扼要的、系统的，着重研究语法形式的用法的语法是（）。 A. 教学语法 B. 理论语法 8.下列属于祈使句的是 A. 啊！我亲爱的祖国！ B. 给我点水喝呀！ C. 哎呀，真好看哪！ D. 你累了吧？ 9.下列有关联副词的一组是 A. 再难也不怕 B. 他就一本字典 C. 你一定来 D. 他很勇敢 10.汉语合成词不包括 A. 附加式构词 B. 复合式构词 C. 简称式构词 D. 叠音词 二、多选题( 每题4分, 共5道小题, 总分值20分)
各类课型教学法与教案设计
各类课型教学法与教案设计 一．教案设计（四个方面）： 教学目标（目的）与要求： “目标”是笼统的，如：能正确地辩音辩调，扩大词汇量，掌握新的表达方式， 加强口头和笔头成段表达的技能训练。 “要求”是具体的，如：学习多少个词语，掌握多少个语法点，能运用某种句式 进行会话。 * 可以将目标与要求合在一起写，所用的动词是： 学习、掌握、了解、理解、拼读、区别、分辨、使用、运用、表达----- 教学重点： 要抓语言项目：语音、词汇、语法；功能、意念 主要是动词、形容词、虚词，句型、句式（名词不太重要）。 教学方法（包括辅助教学手段） 必须做到心中有数，并体现在教学环节的活动中。例如： 直接法：直接用汉语说明：用词典上的定义，用学生已学的旧词解释------ 直观法：教具、动作、表情、多媒体课件----- 情景法：设计情景、利用实地情景------ 其他：模仿、重复、替换、对比；提问、启发、引导、归纳、演绎------ 4．教学环节（教学步骤、时间分配）： 课堂教学的主要环节，以教学过程的“感知、理解、巩固、运用”四个阶段为基础。 一般语言课的教学有五个主要环节： * 步骤：组织教学→复习检查→讲练新课→新课小结→布置作业 * 各环节所占的时间比重、内容与方式（以100分钟为例）： 1．组织教学：2分钟~5分钟 点名、问候、用轻松的话题活跃气氛、介绍本节课的教学目标和内容--- 2．复习检查：10分钟~15分钟 检查与巩固：听写、快速问答、复述、讲解作业中的问题------ 3．讲练新课：70分钟~80分钟（讲：三分之一，练：三分之二） 强调精讲多练，注重运用，师生互动；板书设计，情景操练--- 4．新课小结：2分钟~5分钟 归纳总结新的语言点---- 5．布置作业：2分钟~5分钟 造句、作文、复述、预习---- “讲练新课”：涉及到生词、语法、课文。 首先：学生在教师的指导下感知和理解新的语言知识，并进行初步的技能操练。要求精讲多练，学生进行模仿、重复等机械性操练，侧重掌握语言的结构形式。 其次：由机械性操练转入有意义的练习，进行巩固和运用练习。 二．主要课型： 主要是三门课：阅读课、听力课、口语课。 * 综合课（精读），区别于单项技能训练的阅读（泛读）课、会话课、听力课、写作课。* 要求和已知条件： 设计某类课型的教案；