在学中玩,在玩中学
在学中玩，在玩中学
让学生更好地在学中玩，在玩中学。
课堂实录：
师：小朋友，今天老师先请大家猜一个谜语：
一九一九好朋友，
二八二八手拉手，
三七三七真亲密，
四六四六一起走，
五五凑成一双手。
师：谁知道谜底是什么？（10）
师：对，今天我们就来学习“10的游戏”。（板书课题）
（二）10的减法
1、求差
师：把10=1+□改变成10-1=□，比较这两个式子有什么变化，你发现了什么？
生：加法算式改变成减法算式。
师：你们再仔细看看，还有什么发现？
师：加法算式中的和（10）到减法算式中叫什么？（被减数）加法算式中的加数（1）到减法算式中叫什么？（减数）
加法算式中的加数（9）到减法算式中叫什么？（差）
师：谁会根据加减法之间的关系把这些题目变一变吗？同桌互说。
10－3=□
10－5=□
10－7=□
反思与感悟：
本节课分成了四大环节：引入部分、新授部分、巩固部分和总结部分。一、引入部分，我设计了游戏：猜谜语游戏，这个游
戏是为了复习10的分与合，为学习新知做准备，在师生合作和生生合作中，初步调动了学生学习的积极性，并激发了学生探究的兴趣。
二、新授部分，借助多媒体，我将10的加减法的四种形式进行教学：正述和逆述加法，求减法的差和减数，融合起来，由于学生的计算难度不大，我就把教学的重点放在知识迁移上，让学生通过改变四道题目，从四题改变成十六题，学会各种形式的加减法，并再次感悟加与减的关系，既突出重难点，也让学生通过对四道题的多次尝试和改变，对新的形式有更深的感受，从而更好地掌握。
三、巩固部分，通过三个层次的游戏：口算抢答游戏，寄信游戏和纸牌游戏等对10的加减法进行不同层次地巩固。第一层次口算抢答游戏是巩固10的加减法计算；第二层次寄信游戏针对本节课的两个变式计算（逆述加法和求减法中的减数）进行重点巩固；第三层次纸牌游戏既巩固了10的加减法计算的各种形式，又巩固了加减法之间的关系。
四、总结部分，在师生共同总结中让学生学有所获。
整节课较好地完成了教学任务，达到了教学目标，取得了教好的教学效果，原本枯燥的计算课，有了多种游戏的参与，不仅调动了学生学习的积极性，避免了计算疲劳，还在游戏中提高了计算的密度，让学生在游戏中充分计算，基本达到了一节课人均口算超过百道题的训练量，让学生在学中玩，在玩中学。但是，也有许多不尽如人意的地方，如：游戏和教学的比例把握还可适当调整；在新授部分还可以扶地更少，放得更多；在教学难度上可以适当增加，兼顾学优生，让他们跳一跳试一试，得到更多的
提高等等。
通过这节课，我也受到了许多启发：1、学习和游戏的有效结合，三十五分钟的课堂也可以通过在游戏的参与中，更有趣更有效，只要精心的设计游戏就会成为一种对教学的促进。2、教学设计要有整体性，原本割裂的加减法，在老师的指导下让学生改变题目，不仅用足了例题，更沟通了加减的关系，起到事半功倍的教学效果。在这次教学中，我开始尝到游戏教学的甜头，我会在平时的教学中，更注意一些适当的游戏积累和运用，让学生更好地在学中玩，在玩中学。
浅谈玩中学,学中玩
浅谈玩中学，学中玩 每所幼儿园的一日活动中，游戏和教学都是不可缺少的。它们是互相联系起来，使幼儿不会对学习失去兴趣，但是也有区别的，为此：我对当前幼儿园及教学与游戏问题进行一些探讨提了一些建议。 幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园活动是由游戏活动与教学活动共同构成的，在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上的理解的教学活动。因此，探讨游戏与教学的关系，对开展幼儿园与教学活动有着非常重要的意义。 教育者眼中游戏的地位以及其与教学关系，历史上有不少教育家对游戏的地位和作用进行了讨论述，从中我们可看出他们眼中游戏和教学的相互关系。其中，柏拉图是“于学习于游戏”的最早提倡者，他要求“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好的了解每个孩子的天性”。 拉图认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力。同时著名幼儿教育家蒙台梭利，她关于游戏及其余教学的观点不同。蒙台梭利反对由想象活动的游戏和玩具，否定创作***在幼儿教育中的重要作用。他因为“幼儿只有从事事实的活动，才能产生活动的目的性、责任感和其他社会性的品质”。 教学中应该参透着游戏，并且借助游戏达到“教育意义的生长”。 他们作为历史杰出的教育家，由于的历史背景、不同的理论基础，造成他们在具体的教育观、儿童观的许多差异。但是，正因为这种差异，才使得幼儿教育变得“多元化”“多样化”，直接影响后世人们对游戏和教学的不同观点。 1、游戏与教学无关。持这种观点的人认为，在“分离平行”的状态下，幼儿园游戏与教学无关，教学主要在课堂中让幼儿直接接受的方式进行，教与学之间的关系表现为，“教为中心，学依从教”。实例：主张把游戏作为课后的一种娱乐，此观点认为游戏教学是不关联的。游戏可以作为吸引幼儿深入教学的一种方法。因为游戏与教学无关。 2、游戏和教学是等同的。这种观点认为游戏就是学习，学习就是游戏，幼儿园的教育不用提教学，不必有上课游戏和教学时一回事，同一活动既可能教学活动，也可能游戏活动。于是，将教师引导下的幼儿活动都说成是游戏，将所有的游戏都赋予了特定的教育目的，本该属于教习的活动，则成了教师围着孩子团团转的“教学”。这是当前幼儿实践活动中比较多的一种观念，这种观念淡化了游戏与教学之间的界限。只看到了游戏和教学之间的联系，二没有看到三者的区别，是将二者混为一谈了。 3、教与学是相互联系的。有这种观点的人认为，在相互联系的状态下，“教”追随和支持幼儿在游戏中的学习，教与学之间的关系表现为“学为中心，教依从于学”。 这是当前幼教界最早的提倡，也是最流行的观点。这种观点主张系统、全面，辨证的看待游戏和教学的关系，即看到了二者之间的内在联系，又看到了二者是有区别的，把游戏寓于教学中，教学寓于游戏中，游戏是教学中的游戏，教学是游戏中的教学。 教学和游戏是有内在的联系的，不能将二者对立起来。教学从本质上来说是教师对幼儿学习活动有目的、有计划地指导。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在幼儿的游戏活动中发生着大量的学习活动。“游戏有一个目的，这个目的就是一个起指导作用的观点，它使一个人地继续的行为有意义。”幼儿“如果要的到一种确定的外部结果，就得坚持目的，所期望的结果愈复杂。愈要坚持目的，并且需要有相当长的中间系列适应行为。”比如：“儿童在制作一个玩具小船，他就必须坚持这个目的，并且用这个思想指导他的一系列活动。如果儿童只知道玩船的游戏，那么他可以随意改变当作船的材料，遂
教育论文 《浅谈玩中学,学中玩》
《浅谈玩中学，学中玩》 每所幼儿园的一日活动中，游戏和教学都是不可缺少的。它们是互相联系起来，使幼儿不会对学习失去兴趣，但是也有区别的，为此：我对当前幼儿园及教学与游戏问题进行一些探讨提了一些建议。 幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园活动是由游戏活动与教学活动共同构成的，在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上的理解的教学活动。因此，探讨游戏与教学的关系，对开展幼儿园与教学活动有着非常重要的意义。 教育者眼中游戏的地位以及其与教学关系，历史上有不少教育家对游戏的地位和作用进行了讨论述，从中我们可看出他们眼中游戏和教学的相互关系。其中，柏拉图是“于学习于游戏”的最早提倡者，他要求“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好的了解每个孩子的天性”。 拉图认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力。同时著名幼儿教育家蒙台梭利，她关于游戏及其余教学的观点不同。蒙台梭利反对由想象活动的游戏和玩具，否定创作在幼儿教育中的重要作用。他因为“幼儿只有从事事实的活动，才能产生活动的目的性、责任感和其他社会性的品质”。 教学中应该参透着游戏，并且借助游戏达到“教育意义的生长”。 他们作为历史杰出的教育家，由于的历史背景、不同的理论基础，造成他们在具体的教育观、儿童观的许多差异。但是，正因为这种差异，才使得幼儿教育变得“多元化”“多样化”，直接影响后世人们对游戏和教学的不同观点。 1、游戏与教学无关。 持这种观点的人认为，在“分离平行”的状态下，幼儿园游戏与教学无关，教学主要在课堂中让幼儿直接接受的方式进行，教与学之间的关系表现为，“教为中心，学依从教”。实例：主张把游戏作为课后的一种娱乐，此观点认为游戏
让孩子们在玩中学,学中玩
让孩子们在玩中学，学中玩 长久以来，我们抱着“玩会影响学习”的观念来教育孩子，大多家长都这样训斥过孩子：“就知道玩？玩能考上大学吗？玩能有出息吗？”家长有这样的想法似乎也可以理解，我们的传统文化历来崇尚头悬梁锥刺股的学习方式，那些寒窗苦读的楷模被我们颂扬和模仿。所以，玩在大家眼里是“不务正业”、学习态度不端正的表现。 其实，玩耍和学习不是对立的，而是统一的，有益的玩就是学习，而科学的学习就是玩；玩可以促进学习，而游戏化的学习可以让学习变得轻松愉悦。我带的是一年级的小朋友，他们都是6~7岁的小孩子，刚刚从学前教育转入到小学生活，丰富多彩的幼儿生活让孩子们觉得兴趣盎然，如果一进入小学生活，就让他们与玩具隔绝，对孩子们来说，确实有点残酷。“橡皮泥”，是大伙儿都熟悉的美工用品，一年级的孩子对于抽象的拼音记忆很是吃力，我就让孩子们把字母宝宝用橡皮泥捏出来，方向和准确的发音是孩子们的难点，我就让孩子们捏，在动手，动脑，比赛的氛围下，孩子们对于枯燥的拼音学习很有兴趣。先请各位欣赏几张图片： 单韵母O的认识，孩子们捏完以后，会根据 它的形状发音，形象生动
复韵母“ie”孩子们捏完以后，让他们仔细观察，他们就会发现一个大一个小是不美观的，他们在书写音节时就会大小一致。这样就提高了孩子们的注意力。 老师说出音节后，孩子们利用手中的橡皮泥快速地 拼出来，先拼出声母，再拼出介母和韵母，最后才标上声调。对于书写拼音的顺序，孩子们会留下深刻的印象，如果是分组比赛，还能培养了孩子们的合作精神和协调能力。 在学习《拼一拼》时，为了让孩子们了解动物的特征，我让孩子们自己动手拼图，宏坚小朋友用两个圆圈，三条直线，拼成了一只尖嘴巴的小鸡， 彭洲小朋友用三个圆圈三条直线拼出了一只短尾 巴的小兔，如果让孩子们说出拼图的过程，他们也能完整地讲述出来，先拼头部和身子，再拼脚和尾巴。不仅锻炼了孩子们的动手能力，更能培养孩子们的思惟能力。 在学习课文《菜园里》的时候，我让孩子们把自己喜欢的蔬菜捏出来，对于它们的颜色和形状，我就不必再反复强调，志豪的“茄子高高打灯笼”
让学生在玩中学 在学中玩教程文件
让学生在玩中学在学中玩 新教学理念主张：学生的学习方式或学习行为应该是有趣的快乐的，尽量给他们创设快乐有趣的情境，让他们愉快地主动地学习。怎样才能做到让学生在玩中学，在学中玩呢？我是这样尝试的：针对学生年龄特点心理等特征对不同阶段的学生采用不同的方法方式行为创设不同情境进行愉快地游戏性活动，并将所学知识技能方法情感巧妙的融进去，使学生在活动中学习，在游戏中学习，在玩耍中学习。即在玩中创设了学习情境，创设了所学内容。如低年级学生关于识字写字学习训练，可设计图片实物等小游戏猜一猜，比一比，认一认，说一说，画一画等。中年级可设计一些人或物行为、色彩形状味道，讨论、对话、说明现象、过程的表演再现等。也可引导他们表述说明仿写句子段落等。高年级同学可以通过现象过程抓住本质多分析思考，触景生情借花献佛，借鸡下蛋多联想多感悟，这本身就是知识。生活是知识的源泉。让学生回归自然童性，反璞归真，并丰富其知识经验与情感，让他们体会玩耍中的快乐，体现玩中学习。 在学中创设玩的情境，玩的过程，玩的方式。新教学理念认为; 学习应该是快乐的活动。学生的学习行为应该是快乐的。也有人说：兴趣是最好的老师。激励是最好的方法。那么，玩又是儿童最喜欢最快乐的事情，谁都乐于玩。所以把玩做为一种学习方式，做为一种学习的依托，学习的载体，学生乐于参与，乐于接受、、、、、、、也有人说：学生不愿学习，不乐于学习，或学不会，不是学生不愿学不会学，而是老师不会教。总之，还是方法不对头或不合适，学生无兴趣，无动力没有情感，方法不灵活，不新鲜，学生不配合，不主动参与，不积极尝试，不能取得很好效果。我想应多研究多探讨多尝试快乐的学习方法，多理解他们多体会他们，多组织他们玩的活动，玩耍的活动游戏之中，并且把绝大部分知识内容要求渗透到 他们既是追随者，他们又积极投入，积极参与，积极尝试。这本身就成为他们乐于参加的学习活动，哪有效果不好的。 《在生活中学语文》 新课程理念指出：生活本身就是课程资源。叶圣陶先生说过; 数学即生活。我想语文同样来源于生活并且应用于生活。当然生活中更有好多语文。所以应该先从生活中学习语文。哪篇小说没有生活，哪篇小说不是来源于生活呢？那篇小说没有生活中的人物，没有人物的生活过程或生活细节呢。生活中的语文太多啦。首先人在生活中就得吃穿住用这些必需的生活条件，其中又会产生喜怒哀乐的神态感情表现，又有心理活动及外在行为表现，有与人交流，沟通，对话尝试分析判段有研究评价总结感悟有所见所闻，行为举止活动细节过程。这些细节活动过程都需要用语言或语势来表达或表述。这就生发了语文这也就用运了语文。就拿动作来说，每一个动作都可以生发出好多语文知识。如每一个字，每一个词，每一句话，再加上直接或间接地连系内容，那就会更丰富，拓展范围就会更大。如：‘举’字，本来是一个动作，那用在不同的场合意义作用就会不同，就会更丰富，即“举旗不定”有拿不定主意的意思。“举全力’”, ”举国上下“又有全的意思。 所以，生活本身就是产生语文的源泉。我一再认为，以小见大，平中见奇，把薄书读厚唠，把厚书读薄唠，这都是语文，这都是语文的知识与能力，情感与态度，方法与过程及价值观的语文目标要求的体现。 生活中时时生语文，事事有语文，处处是语文。
学中玩,玩中学
学中玩，玩中学 【摘要】：陶行知的“教学做合一”有如下含义：教学做三者不可分割，做是教与学的中心。教学做三者是密切相关的，但是都统一在做上。做是教的中心，也是学的中心，教者学者都要在“做”的实践中发挥其主观能动性。幼儿园教育工作的原则：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”游戏是对幼儿进行全面教育的重要形式。游戏就是儿童的生活，儿童的生活就是游戏。游戏给与儿童完整与和谐的生活，给与儿童自由与创造的生活。在课堂中使用适当的游戏会使课堂变得生动活泼，使幼儿在学中玩，玩中学，从而提高教学效果。在此过程中，教师还应做好游戏的组织工作，否则就会适得其反。 【关键词】游戏玩中学学中玩 一、前言 科学的教育应当符合受教育者的身心发展规律。幼儿注意品质还没有发展成熟，注意力持续时间较短，所以呆板的教学很难让他们积极投入学习，效果事倍功半。保障幼儿游戏的权力是现代早期教育促进幼儿健康和谐的全面发展的基本策略。长期以来,在幼儿教育领域中存在着理论上口头上重视游戏,实践中轻视与忽视游戏的现象。笔者觉得游戏这一生动活泼的形式符合幼儿的认知特点，在教学中加入适当的游戏，能够使课堂气氛高潮迭起，有利于培养幼儿的兴趣，使幼儿积极参与课堂的教学活动。同时也能化难为易，减轻幼儿的负担，寓教于乐。心理学家研究发现，3—6岁是发展幼儿语言能力的关键期，而婴幼儿阶段的孩子最易接受的就是游戏。因此，游戏作为幼儿最喜爱的一种文学形式在幼儿园的语言教学中占有相当大的比重。由此可见，如何将游戏教学的教育作用发挥到最大，关键就是教师如何来组织游戏教学。笔者认为，通过游戏可以将情景游戏、课堂表演、口语交际、环境沉浸等多种形式贯穿于教学中，以达到预期的教学目的。 二、游戏在幼儿教学中的作用 刚时进入幼儿园， 99% 的幼儿都会很感兴趣，这完全是一种好奇心的趋势，是一种直接的兴趣，但随着时间的转移，教学内容的增多及难度的加深，就有 50% 的幼儿兴趣逐渐减弱， 10% 的甚至消失。因此，采用生动有趣的游戏活动辅助教学，有利于帮助幼儿习得知识，培养和保持幼儿的学习兴趣，调动幼儿学习
在学中玩,在玩中学
在学中玩，在玩中学 让学生更好地在学中玩，在玩中学。 课堂实录： 师：小朋友，今天老师先请大家猜一个谜语： 一九一九好朋友， 二八二八手拉手， 三七三七真亲密， 四六四六一起走， 五五凑成一双手。 师：谁知道谜底是什么？（10） 师：对，今天我们就来学习“10的游戏”。（板书课题） （二）10的减法 1、求差 师：把10=1+□改变成10-1=□，比较这两个式子有什么变化，你发现了什么？ 生：加法算式改变成减法算式。 师：你们再仔细看看，还有什么发现？ 师：加法算式中的和（10）到减法算式中叫什么？（被减数）加法算式中的加数（1）到减法算式中叫什么？（减数） 加法算式中的加数（9）到减法算式中叫什么？（差） 师：谁会根据加减法之间的关系把这些题目变一变吗？同桌互说。 10－3=□ 10－5=□ 10－7=□ 反思与感悟： 本节课分成了四大环节：引入部分、新授部分、巩固部分和总结部分。一、引入部分，我设计了游戏：猜谜语游戏，这个游
戏是为了复习10的分与合，为学习新知做准备，在师生合作和生生合作中，初步调动了学生学习的积极性，并激发了学生探究的兴趣。 二、新授部分，借助多媒体，我将10的加减法的四种形式进行教学：正述和逆述加法，求减法的差和减数，融合起来，由于学生的计算难度不大，我就把教学的重点放在知识迁移上，让学生通过改变四道题目，从四题改变成十六题，学会各种形式的加减法，并再次感悟加与减的关系，既突出重难点，也让学生通过对四道题的多次尝试和改变，对新的形式有更深的感受，从而更好地掌握。 三、巩固部分，通过三个层次的游戏：口算抢答游戏，寄信游戏和纸牌游戏等对10的加减法进行不同层次地巩固。第一层次口算抢答游戏是巩固10的加减法计算；第二层次寄信游戏针对本节课的两个变式计算（逆述加法和求减法中的减数）进行重点巩固；第三层次纸牌游戏既巩固了10的加减法计算的各种形式，又巩固了加减法之间的关系。 四、总结部分，在师生共同总结中让学生学有所获。 整节课较好地完成了教学任务，达到了教学目标，取得了教好的教学效果，原本枯燥的计算课，有了多种游戏的参与，不仅调动了学生学习的积极性，避免了计算疲劳，还在游戏中提高了计算的密度，让学生在游戏中充分计算，基本达到了一节课人均口算超过百道题的训练量，让学生在学中玩，在玩中学。但是，也有许多不尽如人意的地方，如：游戏和教学的比例把握还可适当调整；在新授部分还可以扶地更少，放得更多；在教学难度上可以适当增加，兼顾学优生，让他们跳一跳试一试，得到更多的
“玩中学,学中玩”的真正含义教学提纲
“玩中学,学中玩”的真正含义 很多家长发现，让孩子愿意去学习一样新东西，首先离不开兴趣。而对孩子感兴趣的事物一定是有趣、好玩的，“玩”是孩子的天性，有时候家长偏偏在这个时候扼杀了孩子的天性，剥夺了孩子玩的权利。 “玩中学，学中玩”是在幼儿教育理念里提倡的一种观点，这受到了很多幼教学者的赞同。下面我们就来浅谈玩中学，学中玩，探讨“玩中学，学中玩”给孩子带来的益处。 每所幼儿园的一日活动中，游戏和教学都是不可缺少的。它们是互相联系起来，使幼儿不会对学习失去兴趣。幼儿园活动是由游戏活动与教学活动共同构成的，在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上的理解的教学活动。因此，探讨游戏与教学的关系，对开展幼儿园与教学活动有着非常重要的意义。柏拉图是“于学习于游戏”的最早提倡者，他要求“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好的了解每个孩子的天性”。拉图认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力。 每个人历史背景、不同的理论基础，造成他们在具体的教育观、儿童观的许多差异。但是，正因为这种差异，才使得幼儿教育变得“多元化”“多样化”，直接影响后世人们对游戏和教学的不同观点。 1、游戏与教学无关。 持这种观点的人认为，在“分离平行”的状态下，幼儿园游戏与教学无关，教学主要在课堂中让幼儿直接接受的方式进行，教与学之间
的关系表现为，“教为中心，学依从教”。实例：主张把游戏作为课后的一种娱乐，此观点认为游戏教学是不关联的。游戏可以作为吸引幼儿深入教学的一种方法。因为游戏与教学无关。 2、游戏和教学是等同的。 这种观点认为游戏就是学习，学习就是游戏，幼儿园的教育不用提教学，不必有上课游戏和教学时一回事，同一活动既可能教学活动，也可能游戏活动。于是，将教师引导下的幼儿活动都说成是游戏，将所有的游戏都赋予了特定的教育目的，本该属于教习的活动，则成了教师围着孩子团团转的“教学”。这是当前幼儿实践活动中比较多的一种观念，这种观念淡化了游戏与教学之间的界限。只看到了游戏和教学之间的联系，二没有看到三者的区别，是将二者混为一谈了。 3、教与学是相互联系的。 有这种观点的人认为，在相互联系的状态下，“教”追随和支持幼儿在游戏中的学习，教与学之间的关系表现为“学为中心，教依从于学”。 这是当前幼教界最早的提倡，也是最流行的观点。这种观点主张系统、全面，辨证的看待游戏和教学的关系，即看到了二者之间的内在联系，又看到了二者是有区别的，把游戏寓于教学中，教学寓于游戏中，游戏是教学中的游戏，教学是游戏中的教学。 教学和游戏是有内在的联系的，不能将二者对立起来。教学从本质上来说是教师对幼儿学习活动有目的、有计划地指导。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在幼儿的游戏
让孩子在玩中学在学中玩
Learning by play Learning for play 让孩子在玩中学，在学中玩 当今的大多数家庭教育观念有一个共同点，就是把小孩的学习看得太重，小孩子从读小学起一直到中学，家长问得最多的是，“今天在学校写什么字?”、“考试得多少分?”。但是却很少问及“今天在学校与同学的关系好不好?”、“你觉得在学校最有趣的是什么?”之类的问题。 一直以来，我们的大多数家长只重视学习结果，不重视学习的过程；只看重学习成绩，不过问学习的兴趣；只重视知识，不重视素质。就连三四岁的小孩被送进幼儿园，家长也特别重视小孩对“语文”、“数学”的学习，当知道自己的孩子会认读“1、2、3、4……”或“一、二、三、四……”时就很高兴，孩子懂得“1＋1=2”、“2＋2=4”时就认为孩子乖、聪明。更多的家长总会问孩子：“今天老师教你写什么字?”，而很少问“今天老师讲什么故事?”。如果幼儿园、学校的老师反映自己的孩子不跟老师读书，不怎么爱写字，家长听后就会很生气，甚至骂孩子没有用。至于孩子在学校被强迫抄十几遍课文或试卷，抄不完带回家里抄时，家长不但不觉得没有什么不对头，反而还会配合教师强迫孩子一定要完成“家庭作业”。孩子一旦放学后在家里玩或到户外玩，就会被视为不听话，不学习。 由于这种传统的家庭教育理念，现在大多数的学生不是成了“书呆子”，就是对学习不感兴趣，不少孩子出现高分低能，动手能力差，社会实践经验缺乏，合作意识淡泊的现象。 现代教育新理念是：让孩子在玩中学，在学中玩。我们的家庭教育观念也应该更新了，不能一味强调孩子读书学习，而要尊重孩子的天性，遵循教育规律和认识规律，对孩子的教育要更民主些，更开明些！
在玩中学,在学中玩,从而使学生感到“数学好玩”
在玩中学，在学中玩，从而使学生感到“数学好玩” 以前总认为数学学习是枯燥的、无味的、繁琐的。今天看了李老师执教的《用有余数的除法解决问题》一课，对数学学习有了深刻的认识，真正感悟到了数学家陈省身老先生所提出的“数学好玩”的深刻含义，李老师运用设置认知冲突、激起认知冲突等方法，使学生的思维在玩中得到碰撞，体验了数学学习的乐趣，激发了学生爱学数学、乐学数学的热情，掌握了数学学习方法，使枯燥、繁琐、无味的数学学习趣味化、生活化。 数学好玩、玩好数学我认为最主要的是创设情境，激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣使学生产生学习动力，李老师用奥运吉祥物福娃激起学生的学习兴趣，做到了课未至，趣已生。运用对比，一样的算式，一样的结果，激起认知冲突，做到了课堂上，趣更浓。精心设计不同的有趣味拓展练习，做到了课已毕，趣犹在。让学生会用数学知识解决实际问题，使我们进一步感受数学来源于生活，回归于生活。 以培养学生“兴趣”为主要目的的数学教育，是“好玩”的基础，利用学生“新旧知识不断产生的指示冲突情境”激发学生进一步探索兴趣，从而让学生在学习活动中，乐于不断深入思考，是“好玩”的过程，在学习过程中，体验到征服数学的“好玩”。巩固实践中感受“数学好玩“，从而产生数学学习的浓厚兴趣，应该是“好玩”的结果。与学生的实际生活相，贴切让学生有兴趣愿意学，学中有快感，学后有成就感。 兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思考，勇于探索的强大内驱力。为了使学生对新课产生兴趣，教师应根据儿童的心理特征精心设计，形成多样，新颖有趣，儿童喜闻乐见的各种数学游戏，从而使学生进入最佳学习状态。在学习过程中，让学生自主发现，自主探索知识，体验数学知识产生和发展的过程，使数学课堂成为学生愉快思考的场地，让学生在玩中学，在学中玩，让数学不再使学生感到望而生畏，而是感到数学好玩。使数学教学内容贴近学生的生活，和他们的经验相联系，激发学生“玩数学”的兴趣。例如：教学“20以内数的认识时，，我设计了一个“自由组队”游戏，让学生自由组合成几个小组，要求很快地数出本组的人数，并向全班汇报自己的数法，再说说本组人数是由几个十和几个一组成的。上述教学，教师对教材进行重新审视，重新设计了具有开放性和趣味性的教学活动，不仅使学生的学习材料具有丰富的现实背景，让数学不再使学生感到望而生畏，而且使他们在自我学习活动中都有收获，学得轻松愉快.说的是人们要想深入地了解和认识事物，就必须亲身参与尝试、体验、亲自去做。因此，在新课程教学中，我据一年级学生的认知规律，尽量多地给学生提供充足的学习时间，设计形象直观的教学形式，采用儿童喜欢的、感兴趣的游戏方式来组织学生的数学学习活动，让学生自主发现、探索知识，体验数学知识产生和发展过程，使数学课堂成为学生愉快思考的场地，让学生在玩中学，在学中玩，从而感到“数学好玩”。 为了使学生的学习变得更主动、更有生气、更加有效，为了实践新课程理念，要多组织学生进行趣味实践活动。希望学生通过活动，在实践中体会“做数学、学数学”的乐趣。教师需要去创设生活的情境，有意识地捕捉数学信息，去沟通数学与生活的联系。 因此，教师在实际教学中要注重联系生活知识，让学生体会到数学就在我们身边，只要自己用心去学，去思考了，就会觉得数学本身就是一门十分有趣的科目，因为“对自然界的深刻研究是数学最富饶的源泉”。 在实际教学中,为什么要求认真备课、精心设计教案，那就是需要老师把课上得既轻松又好玩。师生合作愉快，学生才乐于学习。效果才好。否则，有的学生课堂上会睡得很香。这就是内容环节激不起学生的学习兴趣。另一原因就是教师说的多，学生做的少，师生合作不默挈。所以，教学设计要贴近学生生活，贴近实际，激发学生学习兴趣，才能使数学好玩，使学生好数学。教学效果才能理想。
“在玩中学,在学中玩”
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/1817559364.html, “在玩中学，在学中玩” 作者：林宏图 来源：《文理导航》2017年第25期 【摘要】本文主要针对体育游戏在高中体育教学中的应用进行阐述，使学生的学习兴趣借助体育游戏教学得到提升，也让高中体育教学内容更丰富多彩，为提高高中体育教学的有效性提供了一些借鉴。 【关键词】体育游戏；高中体育；有效学习 从根本上讲，不管是哪一类体育活动，都是一类或者一种游戏，而学校体育教学从这个层面来看就是在体育教师的引导下进行的各种游戏，体育游戏可以说是身体锻炼的基本手段，应该占体育教学组成部分的较大比重，学生的体育兴趣它能够很好地调动，体育教学实的效性得到了提高，更好地促进了学生身心发展。而反观现在年龄一般都在15―19岁之间的高中学生，是各项运动技能和身体素质提高的重要阶段。在这个阶段，可能是体育兴趣、学习压力等方面的原因，不少学生不能积极主动的参与体育教学活动，对长远发展造成一定的负面影响，使一些体育知识技能缺失。 那么如何根据学生还没成人化的身心特点，在高中体育教学中充分发挥体育游戏的作用，培养学生的体育积极性，提高体育课的情趣，从而促进学生的身心素质全面发展，使体育教学收到事半功倍的效果。 一、根据实际，选择合适游戏 在选择游戏时，高中体育教师要深入了解学生的实际情况，根据他们的心理特点、身体条件进行调整，要最大程度地调动学生体育锻炼的积极性就要选择最佳的游戏方式。在深入学生的心理特点和身体条件后，进行的备课要详细，游戏的性质要全面了解，什么样的学生，适合什么游戏类型，在众多游戏中要进行最优最佳的选择。 比如，女生喜欢能够舒展身体、运动量不是很大的健美操等，而男生喜欢运动量大、对抗性强的足球、乒乓球、篮球运动等。认识到这一点后，教师就要根据男女生特点的不同，让学生选择适合自己的游戏活动。又如，大部分高中生都觉得最令他们头痛的一件事是长跑，即使教师用很多的语言激励学生，并讲解长跑的好处，学生一样不愿意参加，更不用说有什么毅力坚持了。这时候，可以先安排短跑，而能够促使学生进行短跑练习的最好方法是接力比赛。每一组四个学生，每轮进行比赛的有四组学生。一开始，要求要尽力而为，但不能为了取胜而去争强，导致受伤。当学生慢慢地适应了跑步后，就可以让学生提高速度。学生在这样的练习不仅得到了很好的锻炼，而且放松了身心，对促使学生进行长跑训练十分地有效，也裨益匪浅，可谓一举数得。
玩中学 学中玩
玩中学学中玩 苏霍姆林斯基曾指出：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，总想成为研究者、发明者和探索者。”那么，如何调动小学生学习数学的积极性，让他们产生“我喜欢学数学，我要学好数学”的积极心态，主动投入到数学的学习中呢？笔者的观点是让学生在玩中学，在学中玩。 1 开展形式多样的活动，让学生在“玩”中学数学 “玩”，是小学生的天性。根据小学生天性爱玩这一特点，我有计划地在课外引导学生玩数学兴趣活动。 一是猜谜活动。把小学数学的口诀、概念等编成谜语，利用节日举行猜谜活动，以加深所学知识的印象。 二是玩夺红旗。把许多种类不同的小计算题设计成升旗台形状，限定时间，看谁先计算完，并且准确无误，谁就夺得了红旗。一个学生夺得了红旗后，全体学生都热烈鼓掌表示祝贺。小学生都逞强好胜，这次夺得红旗，决心下次还获胜。没有夺得红旗的，争取下次夺。 三是讲故事、编故事。笔者提倡学生买一些关于数学的趣味书，并给学生介绍了一些数学故事书，让学生把自己的数学趣味书都带到学校相互借阅。过一段时间后，利用做完作业后的时间，组织引导学生讲他们自己学习运用数学知识的故事。通过讲故事、编故事，学生对数学运算符号的运用、由来及学习数学的重要性都有了更进一步的了解。 四是做数学游戏。比如让学生对口诀、找朋友、数学接龙，打扑克牌，开火车，夺红旗，数学小医生，小博士等数十种数学游戏。笔者搜集了学生在平时的作业中出现的各种错误集中印发给学生，让学生当“小医生”，看谁诊断得准，医治得好。许多学生爱面子，惟恐自己落后，就虚心向别人请教。很快，题中的错误都找出来了，以后再遇见类似出错的情况就少了很多。有趣的游戏改变了枯燥无味的数学知识，学生感到了学习的快乐，激发起了学好数学的热情。 五是开展一系列比赛，小组之间的，师生之间的，生生之间的比赛。例如：“速算比赛”；“智力比赛”；“争当小小巧算家”，“争当数学小博士”等比赛。在不知不觉中，使全体学生参与到学习活动中去，让学生想学、乐学。 2 设计形式多变的练习，增添学生的学习兴趣 巴甫洛夫说：“在学习活动中，如果有多种分析器参加，可以提高大脑皮层的兴奋，促进暂时联系的形成。”所以在组织课堂练习时，要注意设计形式多样的练习，把个体活动变为全班学生的活动，使每个学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官参与教学活动。
浅谈玩中学,学中玩
每所幼儿园的一日活动中，游戏和教学都是不可缺少的。它们是互相联系起来，使幼儿不 会对学习失去兴趣，但是也有区别的，为此：我对当前幼儿园及教学与游戏问题进行一些 探讨提了一些建议。 幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园活动是由游戏活动与教学活动共同构 成的，在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动，在这个环境中 的教学活动也绝不是我们通常意义上的理解的教学活动。因此，探讨游戏与教学的关系， 对开展幼儿园与教学活动有着非常重要的意义。 教育者眼中游戏的地位以及其与教学关系，历史上有不少教育家对游戏的地位和作用 进行了讨论述，从中我们可看出他们眼中游戏和教学的相互关系。其中，柏拉图是“于学习 于游戏”的最早提倡者，他要求“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好 的了解每个孩子的天性”。 拉图认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创 造力。同时著名幼儿教育家蒙台梭利，她关于游戏及其余教学的观点不同。蒙台梭利反对 由想象活动的游戏和玩具，否定创作***在幼儿教育中的重要作用。他因为“幼儿只有从事事实的活动，才能产生活动的目的性、责任感和其他社会性的品质”。 教学中应该参透着游戏，并且借助游戏达到“教育意义的生长”。 他们作为历史杰出的教育家，由于的历史背景、不同的理论基础，造成他们在具体的 教育观、儿童观的许多差异。但是，正因为这种差异，才使得幼儿教育变得“多元化”“多样化”，直接影响后世人们对游戏和教学的不同观点。 1、游戏与教学无关。持这种观点的人认为，在“分离平行”的状态下，幼儿园游 戏与教学无关，教学主要在课堂中让幼儿直接接受的方式进行，教与学之间的关系表现为，“教为中心，学依从教”。实例：主张把游戏作为课后的一种娱乐，此观点认为游戏教 学是不关联的。游戏可以作为吸引幼儿深入教学的一种方法。因为游戏与教学无关。 2、游戏和教学是等同的。这种观点认为游戏就是学习，学习就是游戏，幼儿园的教育不用提教学，不必有上课游戏和教学时一回事，同一活动既可能教学活动，也可能游 戏活动。于是，将教师引导下的幼儿活动都说成是游戏，将所有的游戏都赋予了特定的教 育目的，本该属于教习的活动，则成了教师围着孩子团团转的“教学”。这是当前幼儿实践 活动中比较多的一种观念，这种观念淡化了游戏与教学之间的界限。只看到了游戏和教学 之间的联系，二没有看到三者的区别，是将二者混为一谈了。 3、教与学是相互联系的。有这种观点的人认为，在相互联系的状态下，“教”追随 和支持幼儿在游戏中的学习，教与学之间的关系表现为“学为中心，教依从于学”。 这是当前幼教界最早的提倡，也是最流行的观点。这种观点主张系统、全面，辨证的 看待游戏和教学的关系，即看到了二者之间的内在联系，又看到了二者是有区别的，把游 戏寓于教学中，教学寓于游戏中，游戏是教学中的游戏，教学是游戏中的教学。 教学和游戏是有内在的联系的，不能将二者对立起来。教学从本质上来说是教师对幼 儿学习活动有目的、有计划地指导。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应 的学习方式，在幼儿的游戏活动中发生着大量的学习活动。“游戏有一个目的，这个目的就 是一个起指导作用的观点，它使一个人地继续的行为有意义。”幼儿“如果要的到一种确定 的外部结果，就得坚持目的，所期望的结果愈复杂。愈要坚持目的，并且需要有相当长的 中间系列适应行为。”比如：“儿童在制作一个玩具小船，他就必须坚持这个目的，并且用 这个思想指导他的一系列活动。如果儿童只知道玩船的游戏，那么他可以随意改变当作船 的材料，遂折幻想的暗示，引起新的因素。”因此，幼儿的游戏活动中参透着大量教学奥
让学生在“学中玩,玩中学”
让学生在“学中玩，玩中学” 我担任了二年级语文教学工作，二年级的学生好动，爱讲小话，课堂效率极差，针对这种情况，在上课之前我首先整顿纪律，耐心的教育他们，给他们讲学习的重要性，要求他们一定要专心听讲，一个人应该有远大的理想和目标，不要只知道玩耍，或者以奖品，向谁和谁学习的方式激励他们。经过教育大部分学生能专心听讲了，还有个别学生有点反复的现象，管不住自己，我便采取点名提醒的方式。这样，纪律基本上算是整顿好了。 少数学生还有一个缺点是书写错差，做题粗心，错题多，原因是书写随意，不讲格式，作业做完了，从不检查，针对这种情况，我注意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做过，经过一段时间，书写方面有了一定的进步，但题还是错得多，于是我在班上宣布了这样一条规矩，如果语文作业连续十次得满分老师就奖奖品，这样激发了优生的积极性，一部分学生是懒习惯了，对此无动于衷，怎么办呢？当然还有办法，每天作业错了的重新改过，改正确了才算过关，前一段时间，学生没有这个习惯，作业错了未改就走了，或干脆不交作业，老师一一清查，清查出来严肃处理，这样一来，作业基本交得齐，且学生也有改正错题的习惯了。 这样学生自觉学习的习惯逐渐养成了，教学工作也越来越轻松了。 我对教学工作从不敢怠慢，认真学习新课程理念，深入研究教育教学方法，虚心向同事们求教，因为我知道课程是一种实践，只要用心钻研、探索、反思、总结经验，就可以把语文融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生愉快的学习，变成学生更真实的发展。新课程要通过我们
共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。经过一段时间的努力，获取了点滴的教学经验： 一、学生在“学中玩，玩中学” 这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，"玩" 出价值。如“闯”字的识字，有的学生说：“这是一只马跑进门了。”“不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。”有的学生说：“这是‘门’跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思”……一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的“玩”中学得快乐。再如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上“复现”；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成“小报”；在班级中评选出“识字大王”等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的“玩”法。 二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。 《课标》中指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的“门面”，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采用了“读
浅 谈 幼 儿 玩 中 学 与 学 中 玩
浅谈幼儿玩中学与学中玩田家寨九年制学校柴丽霞幼儿园中的一日活动，都是离不开游戏和教学的。 它们是互相联系不可分割的，幼儿园里的教育既不能小学化，又要让孩子不会对学习失去兴趣，喜欢学校里的班集体，喜欢学校。 为此： 我对当前幼儿园教学与游戏问题进行了一些探讨。 幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园活动是由游戏活动与教学活动共同构成的，在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上的理解的教学活动。 因此，探讨游戏与教学的关系，对开展幼儿园与教学活动有着非常重要的意义。 曾有不少教育家对游戏与教学关系进行了论述，从中我们可以看出在他们眼中游戏和教学的相互关系是密不可分的。 其中，柏拉图是“于学习于游戏”的最早提倡者，他要求“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好的了解每个孩子的天性”。 拉图认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力。 教学中应该参透着游戏，并且借助游戏达到“教育意义的生长”。 教与学是相互联系的。 把游戏寓于教学中，教学寓于游戏中，游戏是教学中的游戏，教学是游戏中的教学。 教学和游戏是有内在的联系的，不能将二者对立起来。 教学从本质上来说是教师对幼儿学习活动有目的、有计划地指导。
游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在幼儿的游戏活动中发生着大量的学习活动。 “游戏有一个目的，这个目的就是一个起指导作用的观点，它使一个人地继续的行为有意义。 ”幼儿“如果要的到一种确定的外部结果，就得坚持目的，所期望的结果愈复杂。 愈要坚持目的，并且需要有相当长的中间系列适应行为。 ”比如： “儿童在制作一个玩具小船，他就必须坚持这个目的，并且用这个思想指导他的一系列活动。 如果儿童只知道玩船的游戏，那么他可以随意改变当作船的材料，遂折幻想的暗示，引起新的因素。 ”因此，幼儿的游戏活动中参透着大量教学奥妙，幼儿园教学应参透在幼儿园一日生活的各个环节，并以游戏为基本途径。 在组织与指导幼儿的游戏活动时，目的不仅仅是让幼儿“玩”，更重要的是支持、一引发核促进幼儿的信息活动，也就是引导幼儿明白“坚持游戏活动的目的和意义”。 因此，游戏与教学是有着内在联系的。 教学与游戏有时是各自独立的，这种独立表明两者在本质上是有区别的。 教学是教师将外在的知识、技能传授给幼儿，目的是使幼儿从不知道的知识，从不会带到会，而游戏是幼儿主体将能在已有的知识、技能以及情绪太过有趣的活动外化出来，是以已知为基础，且享受已知的活动。 教学更多地强调“目的”“计划”“效果”，强调教师指导的幼儿活动游戏更多地强调“兴趣”“表现”“过程”，强调幼儿自主的活动。 两者的规范不一样，本质的规定性方面也是不一样。
新教学理念之一——玩中学
新教学理念之一——玩中学 儿童的思维是从动作开始的。 “让学生成为学习的主人”，这是我们耳熟能详的口号。但是，以往我们所看到的课堂是，教师滔滔不绝地讲，学生拘谨、呆板地坐在那里听，一切按照教师设定的思路和程序进行。现在不同了，新课程的理念带给教学的变化是巨大的，在课堂上，学生参与的多，以学生为主体，为中心；课堂上活动多，游戏多，目的是让学生通过操作发现问题，提出问题，进而能动脑解决问题；让儿童在活动中学习，使学生对学习变得兴奋不已，他们在每项活动中都表现得十分出色，并由此带来极高的学习效率，充分激活了学生的学习的主动性和自觉学习性。课堂上出现的不是“教”，而是“学”的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。 低年级儿童好玩，这是众所周知的，既然爱玩，能学好吗？其实啊，不用担心，我认为玩和学虽然是矛盾的，但又是统一的，只要引导得法，是可以在玩的过程中增长知识，引起兴趣，提高能力的。下面是我在教学中“玩中学”的一个实例：在初步认识了长方体、正方体、圆柱体和球体后，有一个活动课——你说我摆。就是用学具中的长方体、正方体、圆柱体和球体摆你最拿手的东西。同桌之间你说摆法，我来摆。我把要求
说完，学生就迫不及待的进行了。过了10分钟，我请一组一组的同桌来表演。其中有一组是这样说的，甲学生说：我要同桌摆一个小狗吃骨头，先摆一个大长方体，再把小长方体放在大长方体短的一面的前面，当小狗的嘴巴，然后把2个小正方体放在小正方体的上面当作眼睛，最后把圆柱体放在小狗的嘴巴前面当骨头。乙表演以后说：我要同桌摆的是4人抬轿子，把小长方体放在大长方体的上面，还有一个球放在小正方体的上面做轿身，小棒放在大长方体的2侧边做轿竿，最后用4个小正方体做4个小人抬轿子。还有很多有趣的动物啊，房子啊，恐龙啊。。。。。。在这样的活动中，学生充分地运用所学的知识，如上下、左右、前后，还有各种图形，和同学互相交流和合作。这样在玩中不仅学习了知识，还培养了学生的合作交流的能力和实际动手操作能力。这样的玩何乐不为呢？ 因此玩中学，学中玩，边玩边学，边学边玩，在低年级数学教学中不但是可行的，而且是必须的，是符合低年级儿童年龄特征的。 在实践过程中我体会到∶学生要动、要想、要做、要摸、要数……的意识很强烈，作为教师应给学生创设良好的情景和环境，让学生在猜一猜、摸一摸、选一选、画一画、比一比、说一说等活动中，感受知识与生活、知识与实际的联系，感受数学就在我们的身边，就在我们的活动中间。
学中玩,玩中学
关注过程——玩中学、学中玩 听完虞教授的讲座，感触颇深。虞教授提到，课程过程意识就是经验意识，幼儿通过探究、操作、体验、交往、表达去感受和表现外部世界及自己的内心，进而获得新的经验。这就要求我们教师要有一颗敏感的心灵及时地去捕捉孩子的内心世界，了解孩子的需求，充分尊重孩子的意愿，并能够为孩子们搭建和创造好的教育平台，让孩子们能够从探究和操作中学到知识，使孩子的经验有一个更高的提升。 水是孩子们日常生活中常见的东西，同时也是小孩子们最喜欢玩的。下雨的时候我们会注意到孩子们爱去踩水坑，或者洗澡的时候将玩具浸在水里玩的不亦乐乎。而玩水枪游戏更是孩子们喜欢的，所以今年的“六一”儿童节到来的时候，我跟我们班孩子们商量，一起来玩水枪大战游戏，结果不但让孩子们高兴得不得了，还得到了家长们的大力支持。 接下来的准备工作需要请孩子们准备雨衣、水枪等。在活动开展时，有几个孩子没有准备好水枪。我说：“没关系，老师跟你们一起想办法。”小班的孩子自己已经有了一定的动手能力，于是我想让他们自己想办法制作水枪。我从区域环境里拿来几个矿泉水瓶，我说：“大家看看，有没有什么办法让他们变成水枪呢？” 把握教育契机，教师在教育过程中适时引导，激发幼儿主动学习，主动探索并获取经验。 有的孩子说：“在瓶盖上扎一个小洞，就变成水枪了。”有的孩子
说：“在瓶底上也可以扎小洞。”于是在老师的帮助下，孩子们开始做起了水枪。鸣鸣小朋友说：“老师，我想扎两个洞的水枪，你帮我吧！”我说：“哦，你这个想法不错，那可不可以扎更多的洞呢？”在我的引导下，孩子们有的做成了一个洞的水枪，有的做成了两个洞的水枪，有的做成了三个洞甚至更多个洞的水枪。 水枪做好了，准备游戏了，需要商量一下游戏规则。我说：“孩子们，我们玩游戏，最需要大家注意的是什么？”孩子们其实在生活中已经养成了安全第一的意识，他们异口同声地说：“安全”。“那我们一起来商量一下玩水枪游戏应该注意哪些方面的安全呢？” 孩子们七嘴八舌地说起来，有的说：“不能冲着人的眼睛射击”；有的说：“不能冲着脸射击”；还有的说：“要注意跑的时候，别碰到小伙伴。”我一听，小家伙们说得都不错，于是我小结了一下孩子们说的，加深了一下安全注意事项，就开始玩游戏了。 游戏中的规则是可以与孩子们商量的，这种来源于孩子们自己制定的规则，孩子们会更好地遵守。 游戏过程是快乐的，孩子们玩的不亦乐乎！中间休息的时候，毕皓天小朋友提了一个问题：“老师，为什么我的水枪射的很远，解雨桐的射的不远呢？” 我说：“哦，为什么呢？大家都来想一想，说一说。” 孩子们开始一边操作一边研究起来。 子游说：“老师，我使劲的时候，水枪就射的远，我不使劲的时候水枪就射的不远”。