远程教育系统分类

教学管理系统有三大主要功能:课程发布管理,课程学习管理和自我测试。其中课程发布管理包括课程的添加,其中课程的添加涉及到了藏文课程的显示问题;课程学习管理包括课程的分类,课程的删除,课程的检索。其中,课程的检索涉及到了藏文的输入问题,因为是对课程名的检索,是几个藏字的组合,无需涉及藏文的版式规范问题。自我测试是在服务器端上传题库及答案,学生进行自我测试的过程。这涉及到藏文题库及答案的显示,学生进行自我测试时的藏文输入,以及简答题等需要大量藏文输入题目而需要的藏文版式规范问题。

学习跟踪管理系统主要由两大功能:课程观看记录和相关课程推荐。课程观看记录是播放器记录上次观看的播放记录,包括播放到哪个位置进行了关闭,下次观看就直接进入到这个位置播放,而不是从开始播放。这是播放器的功能,不涉及藏文方面。相关课程推荐是根据用户当前选择的课程名,自动在资源库里搜索相关的课程,即关键字匹配,把匹配到的课程显示到课程推荐栏目,这涉及到藏文的显示问题。

辅导答疑系统在学生模块,有以下功能:个人信息管理,查看自己的问题及解答情况,查看所有问题,选择答疑类型。个人信息管理包括注册信息,密码修改,其中注册信息需要输入用户名,若是藏文的输入,就涉及藏文的输入问题;查看问题及解答情况涉及藏文的显示问题;答疑类型有人工答疑和智能答疑,人工答疑包括在线答疑和异步答疑两种方式,在线答疑可以通过聊天室进行,异步答疑可以是发送邮件或BBS等方式;智能答疑是学生输入问题的关键词,进入到问题库里进行关键词匹配,通过查找问题库自动给出解答。其中,在线答疑涉及藏文的显示和输入,这里的输入优先考虑用藏文在线输入法。BBS方式除了涉及藏文的显示,输入,还牵涉输入过程中的藏文排版问题;智能答疑方式主要是学生进行问题的输入涉及藏文的输入,之后是藏文答案的显示。

资源管理系统包括

题库管理系统包括教师对题库进行添加,删除,修改;涉及藏文的输入;课件管理包括课件的添加、删除、修改、分类、检索;媒体素材管理,是对各种媒体资源文件进行添加,删除,不涉及藏文问题。

远程教育管理系统主要功能有

这是系统管理员对系统的管理维护,主要是数据库服务器端的操作,即后台服务,一般情况下,后台不采用藏文进行各种操作,则此部分就不涉及藏文的种种问题;若后台也采用藏文,则添加的功能块需要有藏文的输入,有用户的添加,数据的添加,以及上传文件管理

个人资源库管理系统功能包括查看资源库,添加资源库,删除资源库,修改资源库。其中添加和修改资源库涉及藏文的显示、输入,以及大量文字输入时需要考虑藏文的版式规范。

用到藏文排版的地方:

教学管理系统中的自我测试部分,在简答题等主观题需要大量输入藏文时,要进行版式规范;辅导答疑系统中的人工答疑,包括在线答疑和异步答疑,尤其异步答疑采用BBS方式时,涉及藏文的版式规范问题。教师用户在回答学生问题时,涉及藏文的版式规范;教师用户在上传文件至服务器端时,在进行藏文输入时,也需要进行藏文排版。

远程教育着名学者介绍

奥托·彼得斯 研究成果: 远程教育的: 福特主义(Fordism)、新福特主义(Neo-Fordism) 、后福特主义(Post-Fordism) 学术成果: 奥托·彼得斯认为,研究远程教育效果最好的模型是将其与工业化生产过程相类比。他分析了社会生产过程中的劳动分工。机械化的、大量的产品,标准化与集中性等,与远程教育的本质和原则相吻合。他将远程教育分为“福特主义”、“新福特主义”和“后福特主义”三种不同形态或三个发展阶段。 1、“福特主义”是指将低层次的劳动职权、过程变革和产品更新结合在一起。这个模型的组合,比较适合为了大众市场进行的规模巨大的装配线生产,其在远程教育中的典型代表是中央集权制的单一模式的国家远程教育机构。 2、“新福特主义”是指将高层次的过程变革和产品更新同低层次的劳动职权结合在一起。这也就是说,为了以更多的品种和更高的质量来抵制规模效益的下降,这种模型试图以更高层次的灵活性和多样性来扩展福特主义系统,其典型代表可能是一个由中央控制的、跨国的、由当地管理的系统。与中央集权制的福特主义模式不同,这种模式强调为学生提供更多的课程选择,也可能实现校内和校外学生的综合,但因为它基本上是福特主义的一种延伸,所以教学人员的主动性还是不被重视的。 3、“后福特主义”是指所有三个变量即产品更新、过程变革和劳动职权都有高层次的取值。同新福特主义相反,后福特主义模式解除了泰勒主义的劳动分工和严格的管理控制,注重发展有高度专业技能和充分的职权的劳动力。这种模式的远程教育将是分散灵活的,比如教学人员具有足够的自主控制权以便实现对课程设置的快速调整,从而适应学生需要的变化,但仍然保持各种学习模式之间的整体性。 查尔斯?巍德迈 生平: 查尔斯?魏德迈(1911.9.8-1999.8.1),被誉为美国远程教育之父。他出生于美国威斯康星州,在威斯康星大学麦迪逊分校获得英语专业学士和硕士学位。第二次世界大战爆发后,他中断博士学位的学习,加入美国海军。魏德迈在军旅生涯中选择了他毕生最爱的事业——远程教育。战争结束后。他带着在军队的成人培训中对通信技术的应用发现和思考回到威斯康星大学。 专业贡献: 魏德迈教授在他长达50年的学术生涯中共出版140多篇论文和著作。他长期从事函授高等教育,提出了平等教育,独立学习,开放教育的思想,是美国远程教育的奠基人。 相关理论: 独立学习理论:独立学习包含许多教育学的安排形式,在这些形式中学生和教师相互分离,他们以各种方式进行沟通以完成那个和履行各自的基本任务和责任。 鲍耶尔?霍姆博格 生平:鲍耶尔?霍姆伯格1924年出生于瑞典的马尔密,他在卢恩德大学学过英语、德语、罗马语和教育学,并于1956年获得博士学位。之后,霍姆伯格成了瑞典霍尔姆德斯(Hermods)的教育主任。霍尔姆德斯是澳洲最大的远程教学机构,1955-1975年间每年的学生入学数在

网络教育的概念

第一章 网络教育的概念:网络教育是指以计算机网络、卫星通讯网络和电信通讯网络为介质,在多媒体网络课程为核心学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。 在网络教育中,教师和学习者的角色变化:教师从传统教育中的知识传授者转变为学习过程的组织者、指导者和评价者;学习者从单纯的知识接受者转变成自身认知结构的建构者。 对网络的教育技术学本质的认识存在着几种不同的观点,概括起来有以下四种:教学媒体观、学习资源观、认知工具观和学习环境观。 网络教育应用的研究内容:学科的本体研究、网络教育环境下教师与学习者的研究、网络教学与学习过程的研究、网络教育资源和网络教育支撑系统设计与开发的研究、网络教育的教学模式研究、网络教育的评价研究等。 当前对网络教育的研究,网络教育应用的研究现状主要集中在两个方面: (1)基于WEB的学习环境的设计及学习效果研究 (2)基于WEB学习环境中学习模式、教学模式的探索。 作业:1、名词解释——网络教育 2、简述题——(1)国内外网络教育发展现状(2)当前网络教育应用研究的主要课题 3、(3)影响网络教育应用效果的因素分析 第二章 学习资源概念的形成经历了媒体、媒体环境、学习资源三个阶段。 学习环境是学习者在学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。是支持学习者不同学习过程的各种要素的有机组合,既包括引导和促进学习者展开学习过程的一系列参与性机会,也包括保证学习过程持续进行的各种支撑条件。 网络学习环境、网络教学系统、网络教育支撑平台的关系: 首先,网络学习环境是设计的结果,是系统开发的蓝图,是为达到最优的学习效果而对未来学习进程中种种可能的因素进行的描绘;网络教学系统是开发的结果,是蓝图的具体实现。其次,网络学习环境是由网络教学系统创设的。网络教育支撑平台对于网络教学系统的持续运行而言,起到基础设施的作用,它为支撑网络学习环境中各组成要素提供承载和支撑条件,从硬件和软件两个方面共同保障网络教师和学习者之间相互作用的顺利展开。 学习环境的要素就不仅仅是支撑学习过程的物质条件(学习资源),而且还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。(书上:学习活动、学习资源、学习工具、学习支持、社会网络、学习评价。)网络学习环境的概念模型: 以学习者为中心的概念模型:学习者因素(学习需求与这4个特征相互影响。基本特征、认知特征、学习准备、学习困难)、活动层(学习目标、学习活动、学习评价相互影响)、条件层(4对映射关系:学习资源与学习准备、学习工具与认知特征、学习支持与学习困难、社会网络与基本特征)。 以学习者为中心的网络学习环境设计原则: 参与性原则、社会性原则、情境性原则、分布性原则、灵活性原则。 网络学习环境的设计过程: 1、前端分析:学习者分析、确定学习领域 2、活动层设计:学习目标分析、学习活动设计、学习评价设计。 3、条件层设计:学习资源、学习工具、学习支持、社会网络的设计。 4、界面设计:个性化、可用性、艺术性原则 5、评价和修改 6、系统开发 网络教育支撑平台是支持网上教学与学习活动的软件系统,包括三个功能子系统:网络教学支持系统、网络学习支持系统、网上教学与教务管理系统。 网络教学支持系统是支持教师网上教学活动的软件系统,包括网络课件制作工具、网络课件点播工具、网络交流工具、网络作业和考试工具等。

(完整版)简述远程教育与传统教育的区别与联系

《远程教育导论》大作业 简答题 1、简述远程教育与传统教育的区别与联系。 教育的对象不同: 学校传统教育中的受教育者是具有大致相同年龄和知识程度的青少年 远程教育中的受教育者在年龄和知识程度上有很大的差异 教育的目的不同: 学校教育的根本目的是让学生在掌握基本知识基本技能之外培养高尚的品德和完善的个性,换言之,既学习科学文化知识,又学会做人。 远程教育系统当然也有这两方面的目的,但更偏重于知识的学习,特别是新知识、新技术,以满足人们的知识更新。 教育的要求不同 学校教育以学历教育为主,即学生在规定的学习时间内完成教学计划规定的学习任务,考试合格后可以获得国家承认的学历证书。 远程教育除了学历教育外,更多的是继续教育、职业培训和终身学习 教育的手段不同 学校教育中教学手段主要是课堂教育,即师生面对面地连续地进行教学。它的特点是教师与学生处 于同一物理时空。 远程教育中教师和学生是相对分离的。它的特点是师生不处于同一物理时空,师生间的交流是借助于媒介实现的。 2、简述远程教育系统中“教与学子系统”的五个子系统的功能。 教师授课系统功能:通过教师的讲授向学生传授知识。 学生自主学习系统功能:学生利用远程教育系统中的教育资源进行自主学习。答疑系统是构成远程教育系统的一个重要部分。 辅导答疑系统功能:对学生在学习过程中遇到的问题进行解答,同时对学生的学习效果进行检查。答疑系统是构成远程教育系统的一个重要部分。 作业与考试系统功能:负责学生作业的布置、提交和批改以及学习效果的测试。教学教务管理系统功能:对学生的注册、缴费、课程、成绩、学籍等进行综合管

理。教学教务管理系统是远程教育系统中不可缺少。 3、简述远程学习是远程教育的核心。 远程教育包括远程教学和远程学习,远程教学和远程学习构成远程教育的一部分,而且远程教学是远程教育的核心部分,而远程学习又是远程教学的核心部分。所以远程学习是远程教育的核心。远程教学是远程教育的核心,其三大要素为:教师、教材和学生。更普遍地说,是助学者(教师)、教育资源和学习者(学生)。学习的两大要素:学习者和学习资源。学习资源即教育资源可以分为三大类:教育组织、教育材料和教育情境。 4、简述远程教与学过程与学生学习支持服务的管理。 在远程教育系统中,远程教育院校和教师是通过发送事先准备好的课程材料和为学生提供学习支持服务两种方式进行远程教学的。 负责课程的设置、开发和多种媒体课程材料的设计、制作和发送。 对学生的教学全过程的组织和管理,教学咨询,学籍学业管理,以及对学生学 习提供各类双向通信和支持服务。 5、简述远程教育的优势。 充分的交互性 虽然在远程教育中教师和学生不在同一个地点,甚至不在同一个国家,但利用可视电话、计算机电视会议系统或计算机网络等高科技技术手段,教师的讲授和学生的学习可以在不同地点同时进行,师生之间可以进行充分的交流,就像在同一间教室一样。 学习的自主性 在远程教育中,学生为教学主体得到了充分的发挥。学生能够根据自己的需要自主安排学习的时间和地点,自由选择学习的内容,自行安排学习计划,随时提出学习中遇到的问题并能及时地得到满意的回答。能够发挥学生自主学习的主动性、积极性和创造性。 资源的共享性 利用远程教育系统可以使不同地区的学生一样听到一流水平教师的讲课,看到一流水平实验室的实验,从而实现有限教育资源的共享。

远程教育系统分类

教学管理系统有三大主要功能:课程发布管理,课程学习管理和自我测试。其中课程发布管理包括课程的添加,其中课程的添加涉及到了藏文课程的显示问题;课程学习管理包括课程的分类,课程的删除,课程的检索。其中,课程的检索涉及到了藏文的输入问题,因为是对课程名的检索,是几个藏字的组合,无需涉及藏文的版式规范问题。自我测试是在服务器端上传题库及答案,学生进行自我测试的过程。这涉及到藏文题库及答案的显示,学生进行自我测试时的藏文输入,以及简答题等需要大量藏文输入题目而需要的藏文版式规范问题。 学习跟踪管理系统主要由两大功能:课程观看记录和相关课程推荐。课程观看记录是播放器记录上次观看的播放记录,包括播放到哪个位置进行了关闭,下次观看就直接进入到这个位置播放,而不是从开始播放。这是播放器的功能,不涉及藏文方面。相关课程推荐是根据用户当前选择的课程名,自动在资源库里搜索相关的课程,即关键字匹配,把匹配到的课程显示到课程推荐栏目,这涉及到藏文的显示问题。 辅导答疑系统在学生模块,有以下功能:个人信息管理,查看自己的问题及解答情况,查看所有问题,选择答疑类型。个人信息管理包括注册信息,密码修改,其中注册信息需要输入用户名,若是藏文的输入,就涉及藏文的输入问题;查看问题及解答情况涉及藏文的显示问题;答疑类型有人工答疑和智能答疑,人工答疑包括在线答疑和异步答疑两种方式,在线答疑可以通过聊天室进行,异步答疑可以是发送邮件或BBS等方式;智能答疑是学生输入问题的关键词,进入到问题库里进行关键词匹配,通过查找问题库自动给出解答。其中,在线答疑涉及藏文的显示和输入,这里的输入优先考虑用藏文在线输入法。BBS方式除了涉及藏文的显示,输入,还牵涉输入过程中的藏文排版问题;智能答疑方式主要是学生进行问题的输入涉及藏文的输入,之后是藏文答案的显示。 资源管理系统包括 题库管理系统包括教师对题库进行添加,删除,修改;涉及藏文的输入;课件管理包括课件的添加、删除、修改、分类、检索;媒体素材管理,是对各种媒体资源文件进行添加,删除,不涉及藏文问题。 远程教育管理系统主要功能有 这是系统管理员对系统的管理维护,主要是数据库服务器端的操作,即后台服务,一般情况下,后台不采用藏文进行各种操作,则此部分就不涉及藏文的种种问题;若后台也采用藏文,则添加的功能块需要有藏文的输入,有用户的添加,数据的添加,以及上传文件管理 个人资源库管理系统功能包括查看资源库,添加资源库,删除资源库,修改资源库。其中添加和修改资源库涉及藏文的显示、输入,以及大量文字输入时需要考虑藏文的版式规范。 用到藏文排版的地方: 教学管理系统中的自我测试部分,在简答题等主观题需要大量输入藏文时,要进行版式规范;辅导答疑系统中的人工答疑,包括在线答疑和异步答疑,尤其异步答疑采用BBS方式时,涉及藏文的版式规范问题。教师用户在回答学生问题时,涉及藏文的版式规范;教师用户在上传文件至服务器端时,在进行藏文输入时,也需要进行藏文排版。

教育类参考网址列表

教育类参考网址列表 综合教育网站 中华人民共和国教育部https://www.360docs.net/doc/2119381779.html,/ 中国教育部的官方网站,教育综合信息站点,教育管理信息中心与新宇合作推出。内容有教育新闻、教育法规、教育政策、重要文献、教育部机构与职能和站点导航。 中国教育和科研计算机网https://www.360docs.net/doc/2119381779.html,/ 中国教育和科研计算机网是利用先进实用的计算机技术和网络通信技术,把全国大部分高等学校连接起来,推动这些学校校园网和信息资源的建设交流,与现存的国际性学术计算机网络互连,使其成为中国高等学校进入世界科学技术领域快捷方便的入口。同时成为培养面向世界、面向未来高层次人才,提高教学质量和科研水平的最重要的基础设施。 中国中小学教育教学网https://www.360docs.net/doc/2119381779.html,/ K12 中小学教育教学网是面向基础教育的综合专业教育网,是教育类站点中最有影响力的大型网站。主要受众是中小学生、学校教师和学生家长以及关注教育的各界人士,目前已经开设了学生频道、教师频道、家长频道、教育产品和虚拟社区等五个版块。K12 在内容提供上以服务为主要目的,强调知识性与趣味性并重,个性与共性并进,适合最大范围的受众需求。在栏目划分上保持可伸展性,紧跟基础教育的需要,紧跟学生、家长、老师的需要。 中国基础教育21 世纪(又名中学教学参考网)https://www.360docs.net/doc/2119381779.html,/ 陕西师范大学关于基础教育的网站,栏目有教学参考、共享资源、教育论坛、课件展示、教育文萃等,还有不少素材图片。 人民教育出版社https://www.360docs.net/doc/2119381779.html,/ 人民教育出版社的官方网站,有相关各个学科的教育教学资源,值得一看。 中国国家图书馆https://www.360docs.net/doc/2119381779.html,/ 网上国图,东西多多。 香港教育学院超媒体自学中心https://www.360docs.net/doc/2119381779.html,.hk/has/ 香港教育学院开发的、基于虚拟显示和交互的网站,提供许多学科的资料。(BIG5)

远程教育

第一章 1、远程教育起源 (1)远程教育起源于古代中国(谢新观,2001) (2)远程教育起源于西方工业社会(丁兴富,2002) 两种观点的分歧在于是否认为古代的一些教育现象是远程教育现象,或者说远程社会教育现象是否是远程教育 2、两种观点的定义 (1)(谢新观,2001)所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的重新整合教学行为的一种教育模式(2)(丁兴富,2002)学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离,学生自学为主、教师助学为辅,教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称 3、以远程教育使用的主要媒体作为划分发展阶段的主要依据 4、三代信息技术和三代远程教育 分期年代远程教育信息技术 第一代19世纪中叶至20世纪中叶 (英国)函授教育传统印刷技术 邮政运输技术 早期的视听技术 第二代20世纪中叶至80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信 息通信技术 第三代20世纪90年代初至今开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通 信技术 5、第三代远程教育,我国称之为现代远程教育 6、现代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术,在计算机技术中又以多媒体技术和网络技术为核心 7、中国远程教育的发展历程 (1)萌芽和准备期(丁兴富,2002) 我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社,20世纪初,各种视听媒体开始被应用到各类教育中 (2)创建、起步和中段期 从新中国成立到文化大革命结束,即相当于20世纪50年代到20世纪70年代末是我国远程教育的创建、起步和中断期 (3)恢复、繁荣和调整期 文化大革命结束后,从20世纪70年代末到20世纪90年代中期,是我国远程教育的恢复、繁荣和调整期 (4)战略革新和起飞期 中国远程教育的战略革新和起飞期始于20世纪90年代的下半期 8、中国现代远程教育的主要实践形式 (1)中国广播电视大学 (2)网络教育学院 (3)公共服务体系(含义:一个具有一定社会公信力的组织,通过构建一个公共的平台来帮助个办学主体完成学习中心的管理工作,同时实现资源共享和服务模式的创新) (4)国内企业e-Learning

远程教育知识点总结

远程教育 第1章远程教育概论 远程教育的历史发展回顾:三代信息技术与三代远程教育 第一代信息技术以印刷术和邮件通信为主,对应第一代函授教育 第二代信息技术以大众媒介和视听技术为主,对应第二代多种媒体教学的开放远程教育。大众媒体划分为两类:播送媒体和个人媒体 第三代信息技术以电子信息通讯技术为主,以计算机多媒体和互联网为主要代表,对应第三代网络远程教育。 教育信息化拥有两种发展形式:学校教育信息化和网络远程教育。 学校教育信息化指各类学校面对校园内学生组织实施的基于信息技术的教育 网络远程教育指种类院校、企业和组织机构面对远程学习者组织实施的基于电子信息通信技术的开放、灵活与分布式的教育和培训 远程教育的特征与形态 传统教育与远程教育两大家族 ?教育的第一家族包括各类教育情境,其中教师和学生们处于同一物理时空,所以基本通信媒介是教师的语言。 ?教育的第二家族均以教师和学生的分离为特征,师生间的通信交流是通过机械的和电子的媒体来实现的。远程教育:教育方式还是教育手段 ?在函授教育的开放教育阶段,人们认同远程教育学的研究对象就是函授院校、广播电视院校和开放大学等组织实施的远程教育,即远程教育是由独立设置的专司远程教育院校机构组织实施的新的教育方式?面临的两个问题:一是远程教育的方法已经被传统教育广泛应用;二是教育过程中对技术的应用统统被认为是远程教育的实践 ?霍姆伯格、基更和彼得斯认为直正的远程教育是“一种独特的和分离的教育方式” 远程教学与远程学习:与面授教学相对的新的教育方式与手段 将面授教学与面授学习称为传统教学与传统学习,而将师生时空分离状态下的教学与学习称为远程教学与远程学习 远程教育:与传统教育相对的新的教育方式与形式 ?传统校园教育中并非没有非面授教学环节,如自习课等,但只是传统教学过程中的辅助和补充不占有主体地位 ?远程教育是师生时空分离状态下的教与学占教学全过程主流和主体地位的新的教育方式与形式 教育家族的连续谱系:从面授教育到远程教育 ?传统校园课堂中基于计算机网络的师生面对面的教与学以及校园课堂内外师生分离的网络远程教学和学生自主的网络远程学习得到发展,面授教育与远程教育的界线正在消失? ?丁兴富提出教育家族连续谱系的概念:面授教育与远程教育并非两个毫无关联的教育形态,不应界定为两个相互孤立且封闭、排斥且对立的教育家族 远程教育概念 国外远程教育定义分析 爱尔兰学者基更1986年对远程教育的定义: ?教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态 ?教育组织通过规划和准备学习材料以及提供学生支助服务对学生学习产生影响 ?应用各类技术媒体将教师和学生联系起来并以此作为课程内容的载体 ?提供双向通信并鼓励学生交流对话和从对话中受益 ?学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态 我国对远程教育概念的早期探讨 丁兴富在《远距离高等教育导论》(1988)对远程教育的定义: ?学生和教师在时间和空间上处于分离状态 ?以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位 ?有组织的系统工程 ?自学为主、助学为辅 ?在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制

现代远程教育复习资料

1.远程教育的特征:师生时空分离(与常规面授教育的区别);教育机构有计划组织的(与个别化学习的区别);利用媒体技术(课程载体与师生联系);提供双向通信(使学生能主动对话,并在对话中受益);准永久性不设学习集体(以自学为主,必要的会面)。 2.远程教育的本质:教师和学生的准时空分离的现象,导致的教的行为与学的行为的准时空分离。 3.远程教育:远程教育是以教师与学生的永久性分离为基本特征,以先进的教育手段和方法,以开放性的教育内容、形式,以后现代化的教育观念、策略、目的为本质特征的教育形式。 4.学校远程教育:学校远程教育是对教师和学生在时空上的相对分离,学生自学为主,教师助学为辅,教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。 5.现代远程教育:现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态,是建立在现代电子信息通信技术基础上的网络教育。现代远程教育的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术,在数字信号环境进行的教育与教学的活动,因此也被称为“网络教育”。 6.现代远程教育的特点:学习期间,师生永久性分离,学习活动不受时间、空间限制;共享丰富的教学资源;双向通信交流,交互性较强,有利于协作互动关系的建立;学习形式灵活多样,以学习者为中心自主学习;有利于培养学生获取,应用知识的能力和创新的能力;有利于知识信息的整合;有利于教育的均衡发展;有利于产生良好的规模效应;传播方式多种多样。 7.现代远程教育与远程教育的关系:现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新的教育形式,现代远程教育是以远程教育手段为主,包含面授、函授和自学等教学形式,是多种媒体优化、有机组合的教育方式。现代远程教育可以有效地发挥各种教育资源优势,为各类教育提高教育质量提供有力支持,为各种社会成员学习提供方便且广泛的教育服务。 8.远程教育教与学再度整合(why):教的目的是学习的实现,教与学的过程是在教师和学生的相互作用中发生的。与传统教育中自然建立的教与学关系不同,在远程教育中教与学的相互作用存在时空间隔,那么远程教育如何在教与学时空分离的情形下重建教与学的关系,保证学习能够在预定的时间发生,这是远程教育所面临的挑战。因此远程教育必须通过各种方式来重构教与学相互作用的情景,要采用不同于传统教育的方法建立教与学的联系,通过各种媒介和材料中的人际交流,实现教师与学生的“主观交互”,从而完成由教到学的过程转化,保证学习真正发生。

[教育学]《网络教育应用》期末复习重点内容

网络教育应用课程(05D)期末复习重点内容 第一章网络教育基础知识 教育网络具有的基本功能 计算机网络用于教育教学之中就成了教育网络。教育网络除了具有计算机网络基本功能外,还应具有如下功能: 教学服务功能 教学网络使得教育形式从传统课堂教学模式走向多样化,教育网络促进了教学过程的个体化,教育网络使得师生之间的联系更密切,还使得远程教育可以方便进行。 学校管理服务 计算机及其网络可以为学校人事、教务、学籍、日常办公、后勤管理等提供一个先进的管理系统,从而可以提高管理效率。 科研服务功能 教育网络能为科研提供资源共享、文献检索、科学计算、信息查询交流思想、协同工作等服务,提高了科研效率,降低了科研费用。 教育网络的基本类型 教育网络根据地理范围划分有教室网、校园网、教育城域网和互联网四类,各种形式的网络教育活动都是在其基础上进行的。 教室网(LAN) 在一个教室范围内的计算机局域网,主要用于课堂教学和实验教学,也称网络教室。 校园网(Intranet) 学校范围内的计算机网络系统,一般由多个局域网组成,同时又与外网(如:CERNET或Internet)相连。 教育城域网(MAN) 把同一地区(或城市)内的学校、教育机构通过网络互联,使教育资源共享与整合,集成运用的宽带网络。

国际互联网(Internet) 将分布在世界各地的大量计算机网络,采用TCP/IP连接而成的“网间网”,也称为因特网。 教室网的网络结构 一般是交换式局域网(星型结构),即使用多个集线器(HUB)或交换机(Switch)和网线将教室内的计算机联在一起。选择一两台高配置的计算机作为服务器,用来存放教学资源库,以及进行用户管理。 其优点是:组网简单、重构方便,稳定可靠、吞吐量大。 校园网的网络结构 一般采用“主干加分支”的网络结构,连接多个局域网,主干网包含一个以上的出口与外网连接,各个局域网作为分支通过交换机或集中设备连接到主干网。 校园网的主干网的三种高速网络技术:FDDI令牌环(双环)技术、ATM技术和千兆以太网技术。 校园网在高层运用上一般采用流行的Intranet(内联网)技术,以TCP/IP协议为基础,以Web为核心应用,构成统一和便利的信息交换平台。它提供与Internet类似的通信服务,使用WWW工具,采用防止外界侵入的安全措置,为校内服务,同时与Internet连接为校内外服务。 网络教育应用的概念 网络教育的定义 所谓网络教育指的是在网络环境下,以现代教育思想和学习理论为指导,充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势,向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境,用数据化技术传递内容,开展以学习者为中心的非面授教育活动。 网络教学 是指将网络技术作为构成新型学习环境的有机因素,充分体现学习者的主体地位,以探究学习作为主要学习方式的教学活动。 由于现阶段Web技术是计算机网络中的一项核心技术,因此,现阶段将Web 技术单纯用于教学活动称之为网络教学。 网络教学的特点 要充分利用网络的各种教学特性;要利用计算机网络上丰富的教学资源;网络教学的过程是基于建构主义学习理论、以学习者为中心的教学过程;在教学过程中更突出体现协作学习的重要性;教师可以通过网络控制所提供的教学内容。

哪个远程教育平台好

哪个远程教育平台好 以现代信息技术为核心的远程教育资源,为我们营造了一个崭新的远程教育环境,从根本上改变了师生原先的传统学教模式。一个优秀的教育工作者,一定是充分利用网络资源进行远程教育,那么哪个远程教育平台好呢?这里推荐下伯索云课堂。伯索云学堂支持:微课制作、直播课堂、答疑辅导、作业批改、教育超市、教研备课功能。伯索云课堂是专业的远程教育平台,可以帮助学生与老师交流学习。 下面介绍些远程教育的信息。 利用网络远程教育平及进行远程教育,作为一种新的远程教育形态,自有它的好处:首先 远程教育资源为教师学习、提高自身素质提供了一个很好的学习平台。 其次,远程教育资源解决了教师出门学习难的问题。 教师的成长主要包括教育观念的转变、远程教育手段的更新等,而这些离不开学习教育理论,听取优质课、聆听专家的讲评等等。学校不需花一分钱、教师不需出校门,就可以学习先进的远程教育方法、聆听专家富含先进教育理念的讲

评,有效地解决了教师出门学习难的问题。 第三,远程教育资源有利于教师相互交流共同成长。 老师们平时写的教育叙事故事、案例、论文以及自制的部分课件,学生的优秀习作等等都上传到了网络上,教师可以互相浏览、评述、共同进步。你不仅可以看到其他教师写的案例、论文、自制的课件,还可以看见更多教师的评述,从中受到启发,而且自己也可以参与其中进行交流,从而共同进步。 第四,远程教育资源为教师有效地进行课堂远程教育,提供了保障。 远程教育资源能给予学生更清晰直观的指导,化抽象为具体。传统的远程教育手段是一支粉笔一块黑板,主要是用文字和符号来表现远程教育内容的,往往会把事物抽象化。而电化远程教育则可以利用网络资源,让学生眼见其形,耳闻其声,把客观事物具体化、形象化。 最后,远程教育资源有利于发挥学生的主体作用,促进学生主动全面发展。 网络远程教育给传统的远程教育方式注入了新的生机和活力。因为它集声音、图像、视频、动画等内容于一体,激发学生主动参与。同时学生针对自己在学习中存在的问题,可以在网上找到解决的方法。学生也可以直接在网上查阅资料,运用所学知识进行自主分析。 远程教育平台可以选择伯索云课堂 伯索云学堂是一款基于电脑、iPad和智能手机的在线教学服务工具。帮助教育机构快速低成本地部署专属的网络教育系统。 伯索云学堂支持:微课制作、直播课堂、答疑辅导、作业批改、教育超市、教研备课功能。助力教育机构,在传统的线下教学服务基础上,开拓线上教学服务。进一步拓展周一至周五师生不见面时的教学服务场景,实现线上线下相结合的混合教学服务模式,帮助机构进行业务升级,扩大机构影响力,增强招生能力,提升续班率。 产品以“简单易用、功能实用”的鲜明特点获得了广大用户一致好评,目前已累计服务2000多家教育机构。江苏书人教育、昂立教育集团、广州明师教育、

远程教育

1、远程教育:是指教师与学生在时空分离情况下的教育活动。 2、社会性软件:又译为社会软件、社交软件,构建于信息技术与互联网之上的应用软件,在功能上能够促进和反映真实的社会的发展和交往活动的形成,使得人的活动与软件的而功能融为一体。(老师ppt上的:建立在信息技术与互联网之上,能反映与促进真实社会关系的应用性软件。) 3、学习风格:学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略与学习倾向的综合。 4、网络课程:是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括了两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。 5、网络教学平台:建立在互联网的基础之上为网络教学提供全面支持服务的软件系统的总称。 6、学习指导书:学习指导书是学习包的重要组成部分,是远程教育特有的一种学习材料。它主要提供两方面内容:①课程内容的主要脉络和知识框架②教师与学生见面时才发生的内容分析、解释和讨论,以及学习方法和策略的指导(模拟会话)。 7、Moodle:是模块化、面向对象的动态学习环境。 8、Moocs:是一种大规模的网络开放课程 9、scorm:共享内容对象参考模型或共享组件引用模式。(核心是教材再用与共享) 10、对远程教育本质的认识与理解 远程教育的本质是,教与学的时空的分离,尽管远程教育并不排斥短期的面授教育,但从整体看,教与学的行为在时空上通常是分离的,正因为远程教育是一种教和学可以分离,教师和学生也不必直接谋面的教育形式,才是它与其他教育形式有了本质区别。 11、“教与学的时空分离”,与“教师与学生的时空分离”两者是否有区别? 你怎么看两者之间的区别? 有区别。师生的时空分离是现象,而教的行为和学的行为的时空分离是本质,师生的时空分离是教师课堂教学的内容通过媒体传递给远端的学生,这是一种单向的传递,教与学不是简单的信息传递,学习是在教与学的相互作用中完成的,教学过程的主要任务是实现教与学的相互作用,最终促进学生的有效学习,师生的时空分离造成了教与学的时空分离。 12、对远程教育实践指导思想的认识与理解。 (1)以学生为中心是远程教育的核心理念。也是远程教育实践的指导思想和出发点。(2)“以学生为中心”是现代教育的基本理念,是主体教育思想的延伸,其理论基础是人本主义和建构主义。(3)“以学生为中心”的内涵即以学生为本、尊重学生、方便学生、发展学生。 13、在信息社会,远程教育在构建终身学习体系中的地位和作用的认识。 (1)现代远程教育是每个人终身学习的主要选择。现代远程教育能打破时空的局限,拥有丰富的教育学习资源,个性化的学习材料、有效的学习支助系统、且费用相对低廉,从而使终身学习成为可能。(2)远程教育促进了终身学习体系的构建。终身学习体系要求各级各类教育打破隔离、分割状态,互相衔接沟通,扩展延伸,从未而适应人们终身学习的需要。实践证明,远程教育已经成为青年人终生学习的首要选择。(3)远程教育推进了学习的个

多媒体教学环境的分类、配置及特点

多媒体教学环境的分类、配置及特点 随着计算机技术、多媒体技术、通讯技术、网络技术等在教育领域的广泛应用,使现代教育技术进入信息化发展新阶段,成为21世纪教育发展的“制高点”。作为重要的教学资源——多媒体教学环境,也受到教育界的普遍重视。近年来,国内高校先后建立了各种各样的多媒体教学环境。由于投入不同,配置各异,功能不一,因此模式、名称也五花八门。 但是,无论如何干变万化,归纳起来,不外乎以下几种: 一、“课堂教学模式”的多媒体教学环境 这类模式的共同特点是——教师实时参与,学生在教师指导下学习;多媒体计算机仅仅作为先进的教学手段,由教师直接操纵。 1.“多媒体示教室”(名称不一) 配置——将带有“集成控制系统”的多媒体计算机与各种视音频设备(如大屏幕投影电视、视频展示仪、录像机、影碟机、录音卡座、功放、话筒等)组合起来参与课堂教学。 特点——这里,多媒体计算机仅作为教学手段,主要用来集中控制视音频设备、发布各种教学信息。教师在多媒体示教室可以使用教学所需的任何教学媒体(如幻灯片、投影片、图片、实物、模型、录音带、录像带、光盘、CD-ROM、计算机软盘等),来丰富教学内容。由于集中控制,操作简便、直观,且教师还可以通过人机对话,调用各种教学资源。由于这类

多媒体示教室的规模可达200~300人甚至更多,投资相对较少,但受益面广,又能与传统的课堂教学相衔接,因此使用普遍。当然,多媒体计算机只由教师控制,不接受学生的反馈信息。 框图——“多媒体示教室”教学模式示意框图: 适用——多媒体课堂教学、专题讲演、学术交流、报告会等。 2.“多媒体语言学习系统” 配置——在传统语言学习系统的基础上,增加多媒体计算机和所需的视音频设备(如大屏幕投影电视、录像机、影碟机等)。特点——使用该系统,教师在机动、灵活地组织不同形式(如通话、节目传送、监听、分组讨论、个别辅导等)语言教学的同时,能让学生在大屏幕(或自己的显示屏)上看到与教学内容相配的文字、图片或图像,听到声音。生动形象的情景、清晰的语音,不仅能提高教学效果,还能激发学生的学习兴趣和求知欲望,加深理解。这里,多媒体计算机除了控制功能,主要发挥教学辅助作用,如加上学习反应软件后,即可完成考查、评分、统计、分析等功能。 框图——“多媒体语言学习系统”教学模式示意框图:

中国远程教育网

中国远程教育网 中国远程教育网是中国教育系统中一项重要的在线学习平台。它 以使用互联网和先进的信息技术为基础,旨在提供高质量、灵活性强、便捷的教育服务。本文将探讨中国远程教育网的作用和意义,以及其 在中国教育领域的发展。 远程教育是一种通过互联网和电子设备,让学生在非传统的学习 环境中获取知识和教育资源的方式。它打破了传统教育的时空限制, 让学习者可以根据自己的需要和方便选择学习时间和地点。中国远程 教育网作为一家专门从事远程教育的机构,不仅为广大学生提供了广 泛的学习资源,也为教育机构提供了一个优质的教学渠道。 中国远程教育网的成立,解决了教育资源分布不均的问题。在中 国广袤的土地上,教育资源的分布不平衡是一个普遍存在的问题。一 些发达地区的学校和教育机构拥有丰富的教育资源,而一些偏远地区 的学生却面临着教育资源的匮乏。中国远程教育网通过互联网技术, 将教学资源无缝链接,使学生无论身在何地都能够享受到优质的教育 资源。 远程教育网还为想要继续深造的人们提供了更多机会。传统教育 系统中,往往需要人们放弃工作或其他事务来追求更高的学历或专业 技能。但事实上,许多人由于各种原因无法参加全日制的教育。通过 中国远程教育网,他们可以在工作或生活的间隙学习,并在自己的节 奏下提升自己的学历和技能。这为广大人民群众提供了更为广阔的发 展空间,有助于提高整个国家的综合素质。 远程教育网还对推动中国教育的普及和提高起到了积极的促进作用。中国作为一个发展中国家,教育资源的分布不均是一个亟待解决 的问题。由于发达地区的教育设施和教育机构相对齐全,学生们可以 接收到更好的教育资源。而在一些贫困地区,虽然政府已经在加大教 育投入力度,但良好的师资力量和教育硬件设施仍然有限。中国远程 教育网通过在线教育的方式,可以将一些优秀的教育资源传递到这些

现代远程教育知识点1

现代远程教育知识点 1.穆尔论教育的两大家族的内容是什么? 2.教育信息化的三大领域 3.教学传播中的四种传输方式。 4.远程教育系统的设计与内容。 5.远程学习圈理论 6.远程教育的工业化理论内容 7.网络教育与传统教育的特点 8.远程学习的概念 9.远程教学的概念 10.远程教育学的概念 11.远程教育与教育技术的关系 12.教育技术在远程中有哪些应用? 13.社区学习中心的基本结构和功能

14.远程教育对学生学习提供支助服务的种类 15.网络虚拟学习社区的概念 16.远程教育的三大理论是什么?它们的基本内容有哪些? 17.虚拟学习 18.我国远程教育的管理体制是什么? 19.基更关于远程教育的定义 20.现代远程教育的概念 21.远程教育和传统教育的组成要素 22.我国广播电视大学办学与管理的特点 23.远程教育系统的子系统组成及运行子系统的基本组成。

24.远程教学的基本作用的类别。 25.远程学习的交互层次理论 26.远程教育学与教再度综合理论 27.远程教育与传统教育的异同。 28.远程教育对学生学习支助服务的管理的主要内容 29.远程教育质量认证的概念 30.远程教育的三大模式和三大学派的基本观点。 31.远程教育中的学习自治的内涵。 32.远程学习环境的洋葱头结构模型的内容 33.远程教育的学习组织模式 34.远程教育课程资源开发的过程 35.世界上远程教育的主流模式

36.远程教育媒体按交互特性的分类 37.我国远程教育办学的特点 38.我国多重系统模式的远程教育的特点。 39.远程教育的对象的特点 40.远程教育经济学的分类 41.远程教育教学管理的分类 42.远程教育的发展阶段(包括我国和世界范围的视角) 43.远程教育中对学生提供支助服务的内容 44.远程学习材料的种类 45.远程教育课程开发的基本模式。 46.远程教育的分类和对应的信息技术的分类。

远程教育

1、我国学者丁兴富的“三代信息技术和三代远程教育”理论认为:第一代远程教育起源于19世纪中叶的函授教育,建立在印刷和交通邮递技术发展上;第二代远程教育起始于20世纪上半叶的多种媒体教学开放教育,建立在广播电视录音录像等视听技术和大众媒体的发展上;第三代远程教育则是发端于20世纪末的数字化虚拟教育(即网络教育),建立在以计算机多媒体和网络为核心的电子信息通信技术的发展之上。 2、从90年代中期开始的新趋势在世纪之交发展成从政府到教育界、产业界以至全社会的远程教育热潮以及战略革新态势。这一时期的标志性事件:1996年清华大学王大中校长率先提出发展现代远程教育。 3、远程教育的定义:所谓远程教育就是教育机构借助媒体技术和各种教育资源而是实施的超越传统校园时空限制的教育活动形式。远程教育是适应社会发展的需要,并且伴随现代媒体技术的发展而迅速成长壮大的教育活动形式。 4、远程教育与开放学习的异同:开放学习是以学生为中心的学习,努力排除以教师、学校和学科为中心的传统教育所固有的种种学习障碍。开放学习是一种教育政策,其目的是为学习者提供以灵活的方式进行学习的机会。而远程教育仅仅是为学习者提供的灵活的学习方式中的途径之一。 开放大学:以学生为中心,努力排除以教师、学校和学科为中心的传统教育所固有的种种学习障碍,为学习者提供以灵活的方式进行学习的机会的大学。 5、衡量一种压缩技术的好坏主要综合考虑三个指标:一是压缩比要大;二是算法要简单,压缩/解压速度快,能够满足实时性要求;三是压缩损失要少,即解压缩的效果要好。 多媒体压缩编码的国际标准:JEPG,MPEG,H.261 6、静态图像压缩标准JEPG是适用于彩色和单色多灰度或连续色调静止图像的数字压缩国际标准。它可将图像数据压缩到原来的1/10至1/30,并可实行实时再生。它不仅适用于静态图像的压缩,也可用于电视图像序列的帧内图像的压缩编码。目前大多数网站中百分之八十的图像都是采用JPEG的压缩标准。 7、动态图像压缩编码技术MPEG,将众多的多媒体应用集成于一个完整的框架内,旨在为多媒体通信及应用,环境提供标准的算法及工具,从而建立起一种被多媒体传输,存储,检索等应用普遍采取的统一数据格式。

现代网络远程教育的研究

现代网络远程教育的研究 现代网络远程教育是利用现代通信技术,现代网络技术和多媒体技术,特别是利用因特网技术手段实现交互式学习的新型教育形态,是建立在现代电子信息通信技术基础上的网络教育,以面授教学、函授教学和广播电视(视听)教学为辅助,它以学习者为主体,学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。现代远程教育是相对于函授教育、广播电视教育等传统远程教育形态而言。本文详细分析网络远程教育的特点,远程教育的主要传输方式及特点。 标签:网络远程教育互联网络多媒体 0 引言 随着因特网和现代通信技术的发展,网络远程教育作为现代远程教育的一种重要形式,在各国如雨后春笋般发展起来。远程教育也从以广播电视为主体,以个人自学、集中辅导为主要学习方式,发展为以计算机、多媒体技术、网络、数字卫星通讯技术为主体,以个人自主的个别化学习和交互式集体协同学习相结合为主要的学习方式,这使得学习者可以按照个人的意愿或需要选择学习内容、学习进度、学习方式,形成了一种新的远程开放的学习模式。它作为构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段而受到社会的普遍欢迎,并在近几年形成为热点。网络远程教育发展如此迅猛,主要在于它与传统的学校教育模式相比,具有其更大的、无法替代的优势。 1 网络远程教育的特点 1.1 开放性 以互联网络和多媒体技术为主要媒介的现代远程教育,突破了学习时间和空间上的限制,提供的是师生异地同步教学,教学内容、教学方式和教学对象都是开放的,每个学员都可以根据自己的实际情况来确定学习时间、内容和进度,可随时从网上下载相关学习信息或向老师和同学请教,真正实现随时学习。现代远程开放性的特征,还带来了远程教育大众普及性的特点,教育机构可以根据受教育者的需要和特点开发灵活多样的课程,提供及时优质的培训服务,为终身学习提供支持,有利于学习型社会的形成,具有传统教育所不可比拟的优势。 1.2 自主灵活性 现代远程教育能够满足受教育者个性化学习的要求,给受教育者以更大的自主权。它改变了传统的教学方式,受教育者可以根据自己选择的方式去学习。网络教学带来了教学模式的根本变革,它把传统的以“教”为主的教学方式改变为以“学”为主的教学方式,有利于培养学员的自学能力,促进学生由被动式学习向主动式学习的转变,它可以针对不同的学习对象,按最有效的个性化原则来组织学习,

网络课程类别分析

网络课程类别分析——基于互联网教育传播模型的分析视角 【摘要】美国传播学者尼尔?伯兹曼认为,课程就是一个信息传播系统,因此,可以从教育传播模型的视角分析不同网络课程之间的差异。然而,传统的教育传播4要素模型在解释网络教育时存在很多缺陷。将德国学者托马斯?赫尔斯曼提出的ICT框架和教育传播4要素模型相结合,构建出一个包含5个要素的互联网教育传播模型。利用互联网教育传播模型分析当下几种主要的网络课程,认为常见的网络课程可以分为I类、C类、I+C等3种主要类

型;教学活动是影响学习者参与、影响网络教学质量的核心要素;由于班额和教师投入的差异,C类和I+C类网络课程还可以进一步细分为一系列亚类,教学质量也有很大的差异。 [关键词]互联网教育传播模型;ICT框架;在线学习活动;网络课程分类;MOOC [中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 大量研究表明,“学生花在学习任务上的时间”[1]是影响在线教学质量的核心因素。如何吸引学习者参与网络学习过程,这一直是网络课程设计的核心问题。在中外网络教育发展进程中,中外学者从不同的角度探索有效的网络课程模式。 (1)1982年起步,1984年[2]之后稳步发展的美国传统异步在线课程(Asynchronous Online Course,AOC)是一种小班制在线教学,师生比介于1:20-1:25之间,通常采用教科书作为主要的教学资源,不开发课件,依靠教师引导的在线教学活动和教学评价,来吸引学习者积极参与各项学习任务,保证网络教学的质量。2014年兴起的SPOC(Small Private Online Course)课程和密涅瓦计划等,就是从“大规模”MOOC向“小班制”AOC 课程的一种回归。 (2)1999年起步的中国现代远程教育试点工程,强调“以优质教育资源共享”带动教育信息化发展,促进教育公平。因此,将网络课程研发几乎等同于数字化教学资源的开发。2003的“新世纪网络课程”,出现了“课程网站(教材搬家)”;2005-2007年的国家精品课建设,出现了“三分屏课件(讲授搬家)”等,都是以资源开发为主。这类课程不含或者含有少量的

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