”课堂生成性教学案例“作业3(陈跃辉)

预设与生成（学习心得）

一、有效课堂必须体现教学预设与生成的和谐统一

备课时教师要把握预设与生成的内在联系。所谓“预设”，就是根据教学目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教学活动。所谓“生成”是指在预设之外的、师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效地动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望，满足他们的自主活动、自发学习的需要。教学活动应该是预设与生成的和谐统一。

案例：应用基本不等式求函数的最值。

1、学生自主探究、合作交流，解决了P.88例2

已知函数 y =x +16x +2,x ?(-2,+￥),求此函数的最小值。

2、引导学生总结归纳：在利用基本不等式求函数的最值时，条件“一正、二定、三相等”中的三个条件缺一不可.

（这些都在教师的预设之中）

3、变式训练:不再局限于课本所学知识的简单再现，强调知识在不同情境中的应用，发展学生的分析问题和解决问题的能力

（1）已知： x ?0,p ()

q ，求函数 y =sin x +5sin x 的最小值. 错解：因为()0∈x ,π，

所以，0>sin x

所以，

5=+≥=y sin x sin x 所以，函数5=+y sin x sin x

的最小值为分析错因：没有“验相等”，忽略了条件“一正、二定、三相等”中的三个条件缺一不可.

（2）已知正数 x,y 满足 x +2y =1,求 1x +1y 的最小值.

错解：（和积转化）由 1=x +2y 3

xy ￡18

所以，1

得1

y的最小值为

分析错因：没有“验相等”

（3）若a2+ab+b2=3,则a2-ab+b2的最大值为 .

错解：令a=b,由条件得a2-ab+b2的最大值为1.

错因：机械模仿，没有抓住数学的本质。为什么这么做？

我注意到了学生的个性化的差异，通过追问——问题串，给学生提供了思考、交流、探讨的空间，利用学生群体的智慧反思，发现数学的本质，促进学生知识的正向迁移，自主的解决了问题。

教学过程是一个动态的、开放的、变化的过程，不可能都是预设的。由于学生存在着差异，因此问题的答案也不应该是惟一的，学生不可能完全顺着教师的设计、思路、期望，进行教师心中有数的“表演”，最终完成教师预设的教学任务。忽视了教学的生成性，就是忽视了学生的差异，忽视了学生的发展。因此，教学应该是“预设”与“生成”的有机整合。

教学活动应该是预设与生成的和谐统一。忽视了教学的生成性，就是忽视了学生的差异，忽视了学生的发展。但还应防止过分夸大课堂动态生成、忽视充分的预设，而忽略了教师的作用——“放羊式”教学，导致课堂变成了无组织的“集市”，讨论成了离题万里的闲聊。因此，打造精彩、高效课堂必须体现预设与生成的统一。要想处理好预设与生成的联系，教师要注意倾听，即时捕捉学生中间的热点问题，走进学生的生活，了解学生，解读学生，让有教育价值的活动生成、发展、延续，让课程真正追随学生的发展，真正实现教学相长。

二、应对非预设情况发生的几个策略：

1、教师要开放思想，从教育理念、课堂活动的安排到学生的回答，必

须从学生发展需要出发，让学生有一个开放的成长空间。

2、教师要对学生所学内容可能达到的程度有一个预期的展望，将这种

预期的展望通过假设的情况蕴涵在教案中，使教师能够随时把握学

生的学习状况，并根据学生的实际学习情况反馈调整，从而顺应学

生的学习需要。

3、教师将每一个知识点放在整个知识体系中来备课，这样能够更好地

把握知识之间的联系，便于学生更好地进行知识建构。

4、做好教学反思。把上课实践所获得的反馈信息、他人的经验教训渗

透到教案中，进行二次增、删、调整、修改，寻找新教案的生长点、

可行性与学生能力发展的融合点，直至优化。

5、利用集体备课、学校现代化信息技术平台沟通交流、资源共享。

三、培训心得与教学反思

如果学生生活在批评的环境中，他就学会指责；

如果学生生活在敌意的环境中，他就学会打架；

如果学生生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情；

如果学生生活在羞辱的环境中，他就学会内疚；

如果学生生活在宽容的环境中，他就学会大度；

如果学生生活在鼓励的环境中，他就学会自信；

如果学生生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价；

如果学生生活在公平的环境中，他就学会正义；

如果学生生活在安全的环境中，他就学会信任他人；

如果学生生活在赞许的环境中，他就学会自爱；

如果学生生活在相互承认和友好的环境中，他就学会在这个世界上去寻找爱。

听了张彬福专家的答疑，知道了：教师应走实践取向的专业发展之路，做一个有爱、有数、有人、有法、有心的人民教师。首先要了解学情（心中有学生），研究教材、课程标准，对教学过程与方法做好充分的预设。创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；指导学生形成良好的学习习惯；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围；作为学习的参与者，与学生们积极互动、共同发展，与学生们分享自己的感情和想法，通过自己的言传身教去影响和感染学生；“是什么？”、“为什么？”、“怎么做？”、“为什么这么做？”、“还有别的做（想）法吗？”……为学生提供一个自主的、开放的、有选择的学习空间；相信没有“差生”，始终用欣赏、鼓励、信赖及尊重对待你的每一个学生。这样，才能为学生的终身发展奠基。

课堂生成性教学案例参考表单

教学反思参考表单

小学数学课堂动态生成性资源的合理利用研究

《小学数学课堂动态生成性资源的合理利用研究》结题报告 [摘要]本课题着眼于小学数学课堂教学中教师应对课堂动态生成性资源的策略研究，从“处理资源——发展思维”、“安排顺序——彰显生成”、“利用资源——引发冲突——解除疑惑”、“延缓评价——后续学习”、“ 分类整理——提升效率”等五方面的研究为广大的教师提供一些实际操作中可借鉴的经验与方法，提高教师应对课堂生成性资源的能力，使教师在数学教学活动中的作用能更充分地加以体现，同时通过研究也进一步提升学生学习数学的积极性。 [关键词]小学数学生成性资源合理利用一、问题的提出 1、课题的现实背景及意义数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动的过程。叶澜教授也提出：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生”。我们的课堂面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的头脑，课堂教学是千变万化的，时时会生成新的教学信息。随着新课改的不断深入，越来越多的教师开始关注课堂生成。我们经常可以看到优秀的教师总能及时地捕捉、合理地利用课堂中动态生成的资源，教学高效又灵动。但立足我们的课堂，可以发现：有些教师缺乏生成意识，上课仍是在执行教案，课堂教学机械、沉闷；有些教师思想上虽有生成意识，但他们追求的动态生成存在着弊端，主要表现在：①教师课前不认真备课，在课堂上随意发挥，脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里，课堂效率低下；②教师一味迎合学生，被学生的生成牵着鼻子走，教学游离主题，耗时又低效；③教师不能正确理解学生呈现的信息，不能对“动态生成性资源”给予恰当的评价，浪费了宝贵的教学资源等。我校是一所地处城郊的农村小学，是江山市首批新课改实验学校，也是江山市“高质量轻负担”样板试点学校。这无疑对我们的教学提出更高的要求，要求我们办更为成功的教育，因此，“如何合理地利用数学课堂中动态生成的资源提高教学质量”困扰着每一位数学教师。鉴于以上分析，我们从课堂教学的有效度提出了小学数学课堂动态生成性资源的合理利用研究的课题。研究“小学数学课堂动态生成性资源的合理利用”有着重要的现实意义。通过课题研究，教师能更好地把握学生的生成，及时有效地做出调整，提高课堂教学效率，同时也提升教师的教学机智；在充满智慧的课堂中学生能真正获得思维的训练，能力的提高，综合素质得到发展。 2、课题研究的理论依据（1）生成思想尼莫认为：虽然课程不应该是“罐装式”和“木乃伊式”的，但也不应该是偶然的、随意的，教师被孩子牵着鼻子走的课程。生成思想强调要关注学生的兴趣和需要，因为这是学生学习的动力和基础，但强调这一点并不否认教学的目的性。课堂教学既要考虑学生的兴趣与需要，也必须考虑社会的要求和儿童长远的发展。（2）建构主义理论建构主义理论认为，“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识”。因此，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。学生是充满情感，富

_生成性课堂_的教学案例及反思

生成性课堂”的教学案例及反思【案例】例如在教现行华师版《科学》教科书中的“熔化和凝固”、“观察水的沸腾”两小节的教学时，其中有通过海波的熔化、水的沸腾两个实验数据（温度和吸热时间的关系）作图象，从而较直观地建立“熔点”和“沸腾”概念的教学内容．在教学中当把实验做完后，在引导学生用实验数据作图象时，却遇到了麻烦．学生对图象知识一无所知，他们既不会根据实验数据作图象，也不会观察分析图象，更谈不上根据图象理解和判断物理过程或物理现象．笔者猛然醒悟，原来是学生还未学过九年级数学中的坐标系及图象知识。马上引用这样一段话：“‘图象'我们并不生疏．社会课本中常见的‘全年气温变化曲线图' 就是图象．由于图象表示一个量（如温度）随另一个量（如时间）变化的情况，很直观、形象，所以各门科学都经常利用它．”。借助于此，迅速突破在教学中出现障碍。【反思】由此可见，当教学中由于相关学科知识的超前，导致在教学中出现认知障碍是，还可以从另外一门学科中独辟蹊径，从预设教案到动态生成，可谓波澜起伏，学生在学习进程中，更能充分发挥出学习的积极性和主动性，多角度、多方面地探索新知，变被动学习为主动发展，不失为动态生成的成功案例。新课程的实施策略，更显出课堂是瞬息万变的，教师只能从学生的现状做出多种的假设、拟定一个大致的框架、轮廓或者是学习的最佳路径，以供学生运用，并在运用中随时得到调整。【案例】记得有一次讲授初中科学课《电热器》。《电热器》是在欧姆定律、电流的磁效应、串并联电路的基本特点及电功等基础知识学习后，电学知识的自然延伸和拓展，内容主要包括电流的热效应、电热器的工作原理、焦耳定律，其中焦耳定律是继欧姆定律后又一重要电学定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，是本章的重点，焦耳定律阐述了通电导体放出热量与相关因素的定量关系，教材是在定性实验的基础上直接引出焦耳定律，因此，做好影响通电导体放热因素的定性实验是理解焦耳定律的前提和关键. 我在上课的过程中，我逐步说明与演示此实验的具体操作步骤及注意事项。还没等我开始演示，在简单回顾了电流的磁效应及其应用, 刚开始要讲电流的热效应及其应用 “常见的利用电流的热效应工作的电热设备, 你认为有哪些? 有一个学生举手了：“老师，电热毯，电热棒，电炉，电烙铁，浴室里的浴霸……”。这位学生的回答中前面几个都正确,对于浴室里的浴霸,大家颇有争议，这个实例也在我的预想之外。我先肯定了这个学生的正确之处，然后要求大家讨论“浴霸”是不是直接利用电流的热效应工作学生们以小组为单位进行讨论着，最后各小组各抒己见，教学气氛空前的活跃．．．．．．【反思】一般地说，老师对一个学生回答的否定，有一定的“伤害”作用，并带来一系列的负效应，比如课堂教学时间的浪费，学生自尊心受到伤害等。而像我在上述案例中所做的一样，不仅仅可以机智地把一个课堂中很尴尬的问题化解了，最重要的是以学生的“真实经历”，去完成了一项讨论“浴室里的浴霸是否直接由电流的热效应工作”这个教学内容，这样的教学方式不是让教师直接讲授出来的，而是通过有针对性的提出问题、建立假设、获得事实与依据、总结与交流，加强了科学思维过程的体验），这是比较严谨的探究过程，也是把原来可能造成

生成性课堂教学

第1讲生成性学习课堂教学概说第一节生成性学习课堂教学概说 “生成”或者是“生成性学习”已伴随着新课程改革逐渐落实到课堂教学，它正在以这样或那样的方式冲击着传统的课堂形态，构建着新的课堂教学文化，虽然生成的理念已广为接受，但对什么是生成性学习，教学中如何采用更好的策略促进学生生成性学习有待于在教学的实践中进一步认识。一、概念界定 1、促进生成性学习的课堂教学策略促进生成性学习的教学策略是指在“动态生成”型的课堂中，教师根据教学内容以及学生的知识、认知发展信息，有目的有意识地采用一些教学方法、技巧，促进学生有效地生成学习，从而促进学生的知识、能力、情感态度和价值观的提升。在策略具体运用过程中，学生始终处于主体地位，教师充分提供学习的空间和时间，有机整合、重组课堂生成新的有效资源，灵活运用课堂提问、课堂讲述、课堂评价、弹性设计等策略，使学生成为自主学习、合作、探究的行动者，个性化展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，形成学生个性化的、主动地发展，提升教师的课堂教学艺术。 2、生成性学习生成性学习是指行为主体在互动过程中，借其自身的经验，有意无意地对外在信息进行选择，加工和处理，自发地形成对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。它主要体现在对问题解决的技能和方法的理解、掌握程度，对互动过程的认识以及情感体验等方面。生成学习是以学生的发展为基石，强调学生本位，关注学生已有的经验水平，它是一个动态的、多元的、萌生式的思考过程。 3、生成性学习课堂教学学生学习目标的实现、学习内容的确定以及学习策略方法的形成是教师根据学科的性质，结合课堂特定的生态环境，因势利导地组织学生参与自主创新的的教学活动。它通过教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互综合作用达到互助、互惠、使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。生成性学习课堂教学指的是既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对学生的需求和感兴趣的事物的价值判断，不断的调整教学策略，以促进学生更加有效学习的教学过程，是一个师生共同学习，共同建构世界、对他人、对自己的态度和认识的动态过程。二、理论认识 1、生成性学习课堂教学相对于以往的教学方式，有其特殊性。归结起来，有以下几个特征。（1）情感性情感是生成的动力。生成的课堂学习注重学生积极情感的激发和调动，让学生把自己的生活经历和喜怒哀乐融入到文本中去，对课文投射人生体验和切身感受之后的一种创造性的“超原型”阅读。正因为如此，文本中静态的语言才成为学生动态的现实言语，文本所表现的人、事、物、景，才会由于学生赋予了情感与生命而得以复活，文本中隐含的思想观念、情感、才会因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力和震撼力。这样的学习，自然就成了学生愉悦的精神享受，成了学生生活和成长的生命之旅。（2）交互性交互性是生成性学习成功与否的关键。学生认识水平的发展是线性和非线性相结合的。生成性学习认同师生、生生交往的“多主体”教学观，通过师生、生生的相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，在和谐快乐的情境中实现教与学的共振。学生的“健康感情、诚

对课堂教学生成性资源的认识与利用

对课堂教学认识与利用内容提要：提高教育质量是国家中长期教育改革和发展的核心任务。课堂教学是提高教育质量的的重要载体。课堂动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。认识、发掘、利用生成资源是贯彻关注学生生命成长的理念和实现有效教学的重要条件。一、对生成性资源的认识《辞海》中解释的“生成”是相对于“预成”、“既定”的一种“自然形成”。所谓生成性资源是指在师生互动过程中形成的资源。它既不是教材上既定的产物，又不是教师预先设计好的，而是在课堂教学过程中才生成的资源。其具体认识体现在以下几个方面： 1、生成性资源在教学中的客观存在性。课堂教学是一个动态生成的过程,教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，不同的思维在交流中碰撞，从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性，也使得教师对教学过程难以预料,这就需要教师关注学生，生成课堂。 2、生成性资源在师生互动中的参与便利性。在课堂教学中，不同个体的行为、思想会发生相互作用，可能生成一种全新的教学资源。这种资源具有重要的教学价值。因为这种资源来自于课堂本身，具有鲜活性，是学生参与的结果，对于学生来说有着亲近感，参与性强、感受深，更容易被学生接受和理解。因此，教师要想方设法地利用这种意外生成的教学资源，睿智地进行处理，冷静地思考，巧妙地捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，使课堂在不断的“生成”中绽放美丽，呈现精彩。 3、生成性资源在促进学生创造性方面的启发性。发散性思维是创造性思维的主导成分，对创造性思维的产生和发展有着极大地作用。教师可以从学生在解决问题的过程中提出的种种问题，产生的种种疑问，因势利导、及时鼓励，启发引导学生一题多解、一问多答、一题多证，去粗取精、去伪存真，勇于探索、不断创新，给学生更大的思维空间。二、对生成性资源的发掘和利用 1、树立关注课堂动态生成就是关注学生生命成长的理念。理念牵引导向，导向决定言行。一要以人为本、以学生为本，追求学生的生命成长。因为生成性课堂强调教学的过程性，知识的获得必须包含精神的滋润和心灵的孕育，学生对知识的学习不是一个简单的知识转移过程，而是一个生态式孕育的过程。在课堂教学中既有教师和学生智慧、情感、能力的投入，又有教师与学生、学生与学生的多向互动。这个过程，在教学关系上是师生合作对话，在情感关系上是师生理解信任，在师生关系上是彼此平等互尊。这一过程有知识的生成、技能的生成和情感价值观的生成，让学生从不同方面丰富

课堂作业本答案(内容+答案)

人教版小学语文六年级下册语文作业本第一组---第五组答案 1 文言文两则一、给带点字选择正确的读音，打上“√”。 1、孰．（shú√ shǔ）为汝．（rǔ√ nǚ）多知乎t6 2、为是其智．（zhī zhì√）弗若与二、给带点字选择正确的解释，将序号填在括号里。 “之”在不同的语言环境里的不同含义： ①助词，相当于“的”；②代词，代指某人或某事；③动词，表示“去、往”的意思。 1、奕秋，通国之．善弈者也。（①） 2、一人虽听之．（②） 3、思援弓缴而射之．（②） 4、虽与之俱学，弗若之．矣（②） 5、送孟浩然之．广陵（③）三、品读课文，完成练习。（一）学弈弈秋，通国．．（全国）之善．（擅长）弈．（下棋）者也。使弈秋诲．（教导）二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援．（拉）弓缴而射之。虽与之俱．（一起）学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。 1、解释文中带点字、词的意思，并写在相应的括号里。 2、课文记叙了两个人跟奕秋学下围棋，一人专心致志，一人三心二意，结果后一个人的棋艺比不上前一个人。这个故事告诉我们学习、做事都要一心一意，不能三心二意的道理。 3、联系课文，写出下面句子的意思。为是其智弗若与？曰：非然也。是因为他（后一个人）的智力不如前一个人吗？我说：不是这样的。（二）两小儿辩日孔子东游，见两小儿辩斗，问其故．（原因）。一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”。一儿以日初出远，而日中时近也。一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

孔子不能决．（判断）也。两小儿笑曰：“孰．（谁）为汝多知乎？” 1、解释文中带点字、词的意思，并写在相应的括号里。 2、联系课文，写出下面句子的意思。 ①一儿以日初出远，而日中时近也。一小儿认为太阳刚刚出来时距离我们远，而到了中午时分距离我们近。 ②孰为汝多知乎？还以为你比我们多知道一些东西呢？ 3、从文中“孔子不能决也”一句可见所辩问题的复杂性。他们探索自然现象时采用的方法是观察—结论。在辩论过程中，两小儿表现得都很在理、坚决。孔子对待这个问题则表现出了不能决断的态度。 4、写出两句你所知道的孔子的名言。 ①学而时习之，不亦说乎。 ②有朋自远方来，不亦乐乎。四、小练笔。从课文中选择你感触最深的一则故事，联系自己的学习、生活实际，把你的感受写下来。《学弈》这篇古文给我的感触最深，它告诉我们——做什么事都要专心致志，不能三心二意。 2 匆匆一、给带点字选择正确的读音，打上“√”。涔涔．（ ch?n c?n√）伶．俐（ lín ling√）遮挽．（ w ǎn√ miǎn ）潸潸．（ lín shān√）徘徊．（ huí huái √）尽．管（ j ǐn√ jìn ）二、看拼音，写词语。 nu? yí zhēng r?ng y?u sī chì luǒ luǒ（挪移）（蒸融）（游丝）（赤裸裸）三、根据意思，从课文中找出相应的词语写下来。 1、眼睛定定地看着的样子。（凝然） 2、急急忙忙的样子。（匆匆） 3、的确。（确乎） 4、遮挡并挽留。（遮挽）

小学语文课堂教学中解决生成性问题

小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略布鲁姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”生成性的信息也是一种资源，它们和各种预设性的生成资源共同构成精彩的课堂。“小学语文课堂生成资源”，很大一部分指向课堂中的非预设性生成，在面对这些资源时，更要以积极的态度与科学的策略真诚应对。策略一：以退为进，伺机而动劳伦斯·斯滕豪斯说：“当课堂上提出有争议的问题时，教师应秉持中立的原则。”课堂中出现有争议的问题绝大部分是非预设的，也是无法避免的，此时教师加入争议的任一方，都会导致结果的倾向，与另一方形成对立。而一旦师生处于争论状态，教学效率将大打折扣，甚至陷入“动态不生成”的状态。例如，笔者在执教《葡萄是酸的》一课后，就记录下课堂中“以退为进”的一幕：当我出示“这葡萄是酸的，不能吃！”这句话时，黄婷婷站起来，字正腔圆地展示读。我们班的陈先锋马上就说：“老师她读错了，这句话应该用生气的语气读。”“不是的，应该是像黄婷婷一样用难过的语气读。” 这时，教室里议论声响起，有的说用着急的口气读；有的说用可惜的口气读；有的说用骗人的口气读；有的说用惭愧的口气读。显然，这几种理解仅有一点点合理成分，有的基本是错误的。怎么办？若不置可否，学生无所适从；若赞赏肯定，显然违背文旨；若断然否定，又伤学生自尊心。于是，我沉默了几秒，伸手示意学生安静，然后以退为进：“大家都很有自己的想法，但仅仅争论没有根据，到底该用什么语气读？只有联系下面的内容，想想狐狸当时的情景，才能下结论。”一听我这么说，学生马上开始重新走进文本，寻找依据。不久，生1举手回答：“我觉得该用故意的语气说，因为狐狸是吃不到葡萄才说的。”“还把原因说出来了，真不错！”我马上表扬。

课堂生成性资源

教学中动态生成课程资源的认识与利用在课程资源开发与利用的过程中,一些教师一方面认为课程资源紧缺,一方面又对教学中动态生成的课程资源视而不见,没有将其纳入到课程资源的范畴中,致使这些课程资源经常处于“沉睡”的状态,应产生的教育功能与教育意义没有被充分的认识与利用。一、对教学中动态生成课程资源的认识 “课程资源就是富有教育价值的,能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总与。” 1、课程资源界定的关键在于它就是否含有课程潜能(或称之为课程可能性),即课程资源一定就是能够为课程与课程实施服务的,有利于课程目标的实现。 2、课程资源不仅来自那些经过处理、至善至美的已经物化的资料与条件,教学过程中动态生成的易被人忽略的教学事件,也就是重要的课程资源。 3 、教学过程中动态生成的课程资源就是在教学过程中形成的对教学起支持作用或具有潜在教育价值的事件。此种课程资源常常就是一些不起眼的小事,比如,在课堂上学生突然抢话说;学生的质疑、兴奋;学生出现的错误、学生的心理、学生的差异或者学生有时的固执己见、教师的失误等等。可见,这种课程资源就存在于教学过程之中,游离于师生之间,只就是我们忽视了或没有引起重视。然而,在实践中,恰恰就是这些动态生成往往蕴藏着学生的需要、问题与困惑,展现了广大师生真实的生活世界,而这些正就是教育的契机,具有潜在的教育价值与意义。因为教学过程中的动态生成,源于师生的现实生活,包含了认知个体大量的信息与已有的经验,它客观的反映了个体的心理特点。所以,教学过程中动态生成的课程资源更加接近个体(教师、学生)的认知水平,易于学生接受。如果这一宝贵的课程资源能够得到充分的发掘与利用,使其与学生要获得的书本知识与解题技能等一道进入教学过程,不仅可以拓展我们开发课程资源的领域,使课程资源的开发更具有针对性与时效性,我们的课堂教学过程也将更富有生机与活力。二、如何促进对教学中动态生成课程资源的及时发掘与有效利用教学过程中动态生成课程资源的特性决定了我们要善于从日常教学事件中识别、捕捉与利用这种课程资源,若教师意识不到或发现不了这种课程资源,这些课程资源及其教育价值就会随时流失。那么,如何在教学过程中能够对动态生成的课程资源及时发掘并有效利用,同时又不使我们在其中迷失？ 1、树立新型的课程资源观念,突破对课程资源的狭窄认识。教师能否在教学过程中关注动态生成的课程资源,以及如何捕捉、激活与利用这种课程资源,都基于教师个人对课程资源的认识与态度。教师的课程资源观将直接影响教学过程中对课程资源的敏感度,也影响课程资源发掘与利用的程度与效果。而现实中,大多数中小学教师的课程资源观还处于一种片面化与简单化的状态,教师对课程资源载体或形式的理解还比较局限,一般教师理解的课程资源主要就是指教学参考书、辅导资料、练习册等印刷体形式资源,以及网络资源,对其她载体或形式的资源还不太了解;教师眼中的课程资源通常就是现成的、静态的,一般与教科书配套[6];课程资源的范围也就是仅仅局限在课本与教科书中。这种狭隘的课程资源观使得教师往往忽视自己身边已有的资源,使她们不能真正的走进课堂与学生发生互动,将其价值发挥出来。因此,教师首先要树立新型的课程资源观。与传统的课程资源观所不同,在新的课程资源观下,课程资源应就是丰富的、大量的、具有开放性的。它以其具体形象、生动活泼与学生能够亲自参与等特点,给学生多方面的信息与刺激,调动学生多种感官,激发学生兴趣,使学生身临其境,在愉悦的情绪体验中增长知识,培养能力,陶冶情操,形成正确的态度与价值观[7]。我们要意识到课程资源不仅包括教科书、报告会、博物馆等,教学过程中的动态生成也可以成为课程资源的重要组成部分,教师应该接受并认识

人教版六年级上册第3单元语文课堂作业答案

人教版六年级上册第3单元语文课堂作业答案 9 穷人 1 看拼音，写词语。 bao yuan bao you chao shi chen mo ( 抱怨) ( 保佑) ( 潮湿) ( 沉默) quan suo qiao da zao gao dao mei ( 蜷缩) ( 敲打) ( 糟糕) ( 倒霉) 2 在括号里填入恰当的词语。（汹涌澎湃）的海浪天气（恶劣）（蜿蜒）的海岸夜晚（寒冷）（清新）的海风屋子（温暖而舒适） 3 按要求，摘抄句子。（1）摘抄描写屋外天气恶劣的句子。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。海面上什么也看不见，风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。（2）摘抄描写西蒙家阴冷凄凉的句子。屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。 4 品读课文片段，完成练习。（一）她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” （1）在“ ”里填上合适的标点符号。（2）“忐忑不安”是什么意思？桑娜为什么这样忐忑不安？ “忐忑不安”是心神不定的意思。桑娜这样忐忑不安是因

为担心自己丈夫不答应收养邻居西蒙的孩子；同时，也担心丈夫本来就已经很辛苦了, 收养了他们还要增加两个人的负担,生活将更加艰难，会把丈夫压垮的。（3）从这一段心理描写中可以看出桑娜是一个（热爱丈夫，同情孤儿‘宁可自己吃苦也要帮助别人）的人。（二）渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃，忧虑。“恩，是个问题”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行？哦，我们，我们总能熬过去的，快去，别等他们醒来。” （1）渔夫（皱起眉）、（严肃）、（忧虑）的神态和（搔搔后脑勺）的动作，都表明了这“是个问题”。（2）“熬”在这里是（忍受）的意思。渔夫心里很清楚，收养两个孤儿会给自己一家人带来（更重的负担），但他还是做出了“（得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行？）”的决定。这说明渔夫（为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳）。（3）读画波浪线的句子。这句话中有两个“我们”，能去掉一个吗？为什么？答：不能去掉。这两个“我们”所表达的意思并不一样，第一个“我们”表示的意思是作者有点犹豫不决的样子，而第二个则表现的非常肯定，说明从第一个到第二个在时间上是短暂的，但是心理上经过了很久的考虑。 5* 小练笔。 “你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开帐子。帐子拉开了，映入渔夫眼帘的是怎样一幅温馨感人的画面？渔夫和桑娜之间会说些什么？他们今后将怎样支撑起有七个孩子的家？请展开想象，续写一段话。洁白的、缀着补丁的帐子，被轻轻地拉开了，渔夫举起马灯，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们……我们怎么办呀？你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可

2010年安徽省第九届中学思想(品德)政治课教学论文获奖名单

附件： 2010年安徽省第九届中学思想（品德）政治课教学论文获奖名单一等奖篇目单位作者证书编号“学案导学问题驱动”教学模式初探蚌埠市第一中学刘春久思想政治课教学中预设与生成的实践研究蚌埠市第二中学胡玉廷创设有价值的教学情境芜湖市第一中学鲁玉莲思品课堂如何实现学生已有经验的有效参与广德县励志中学丁进荣培养学生积极心态，构建和谐政治教学枞阳县宏实中学殷传德活动体验探究践行――例谈思想品德“主题探究课”的开展马鞍山市第七中学陆飞思想政治课实施素质教育的理念和实践滁州市第二中学奚福芹思想政治课教学与中学生创新意识、创新能力的培养亳州第一中学相娅新课程下增强思想政治课德育功能的探究合肥市教研室卢庆生构建生活化的思想政治课堂肥西中学黄静让课堂“共鸣”奏响思想品德课教学的最强音庐江县教研室马春霖浅谈提高思想政治课探究教学的有效性寿县二中梁修旭新课程下情境教学的探索与反思宿州市萧城一中郭慧从有效教学到优质教学――提高思想政治课教学有效性的理论思考与探索黄山市教科所程文贵对农村中学思想品德教学中校内课程资源的开发与利用的思考淮北市相山区实验中学王进步二等奖篇目单位作者证书编号普通中学思想政治课教学现状及对策六安市教研室张初平在思想品德课中开展研究性学习的尝试滁州市明光三中詹军巧设教学主题营造魅力课堂――对主题探究教学模式构建与运用的思考定远县第三中学王庆荣精思巧设，尽得其妙――新编高中思想政治课教材《致同学们》教学小议淮南市第一中学孙奇志政治课堂多元化有效教学模式的探索与综合运用合肥市三十八中学光善慧提高课堂实效，让学生“心动”起来肥东县龙塘中学徐桂华课堂提问有效性的探究与思考铜陵市教研室江一新在新课标下，对政治课教学的探讨和反思铜陵市第一中学杨平高中政治课教学在课程改革中的实践与思考铜陵市第一中学管婷婷优化课堂提问创设“四度”空间铜陵市第二中学王士友

生成性教学案例

课例背影牛首一中王丰【教学内容选择】 ◎确定核心教学目标：体会质朴语言所包含的丰富感情。感受父子深情，继承和发扬中华民族的传统美德。 ◎确定支撑核心教学目标的教学内容： 1、初读---寻找父亲的足迹，让学生体会到文章中那质朴的言语中透露出那浓浓的父爱深情。 2、品读---感受聚焦父爱画面，让学生体味洋溢在字里行间的父子深情画面，从而学会体谅父母的至爱亲情内化自己的情感。 3、悟读---升华情感敞开心扉，让学生感受到人间动人的亲情从而把自己的亲情故事分享给大家。【教学过程设计】一、导入。（多媒体播放刘和刚的歌曲《父亲》），（低声的），渲染气氛。在音乐声中老师深情导入：当优美的音乐缓缓响起，想必同学们都不会感到陌生。熟悉的歌中有一个熟悉的身影，生活中我们把他叫作“父亲”。也许是因为父亲少了母亲般细腻温情的呵护，生活中他们对儿女的爱往往很容易被我们忽视。其实细想想，不是他们没有去爱，而是我们没有细心去感受罢了。歌词中唱到“父亲是孩子登天的梯”，这足以说明父亲在我们生命中的地位是多么重要。同学们今天就让我们一起带着这个浓浓的深情走进朱自清的《背影》，让我们一起去体会他们之间的父子深情。二、介绍作家作品。 1、朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文章只是写实，……” 2、朱自清作品主要特点是：构思缜密，布局精巧，语言质朴，文笔清丽。三、父子深情。（一）、父爱三部曲（本节课流程设计思路）自读感知寻找父爱足迹重点分析聚焦父爱画面情感升华敞开你的心扉（二）、追寻父爱“背影” 1、学生活动。 △讨论：作者是通过“背影”这一特殊角度来表达“父爱”的，那么文中几次写到父亲的背影？（四次背影）

课堂生成性资源的开发和利用

课堂生成性资源的开发和利用怎样开发和利用生成性资源主持人（江西省万年县六零小学）：新课程理念中特别强调课程资源的开发和利用，其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点，越来越受到人们的关注。“动态生成”正引领着我们对课程、课堂、教学的实质进行深入的思考。那么什么是课堂生成性资源？作为教师，如何正确对待和有效地利用这些资源，从而让课堂焕发出生命的活力呢？我眼中的生成性课程资源我国教学史上有关“动态生成资源”问题的探究由来已久，在记录孔子教育思想的《论语·述而》一篇中就有这样的话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说学生处于求懂而未懂透、想说而说不出的积极思维状态中时，教师才给予启发开导，教师举其一，学生应该“反”其三。这里已经蕴涵了教师在“动态生成资源”中的作用，体现了“教学过程要注重动态生成资源”的观念。而真正提出课堂生成理论的是华东师范大学的博士生导师叶澜教授。她在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”这一理论的提出，目的是为突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。虽然在此文中并没有对“课堂生成性资

源”做出一个具体的定义，但是在这个理论的指导下，我们可以把生成性资源理解为：在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。

作业3：(课堂作业)练习借贷记账法

（一）要求： 1.根据资料一，开设账户（“T”字型），记入期初余额； 2.根据资料二，编制会计分录（连同分录号一并写在每笔交易或事项下部）； 3.过账：将所编的会计分录登记入账； 4.结账：结出每个账户的本期发生额和期末余额； 5.试算平衡：根据账户记录编制“试算平衡表”； 6.根据账户的期末余额编制该企业10月份的”资产负债表（简表）“。（二）资料：资料一：林城市新生药厂10月1日账户余额如下（单位：元）：库存现金 3 300 银行存款110 000 应收票据17 000 应收账款45 700 原材料80 000 库存商品65 000 固定资产259 000 累计折旧20 000 无形资产130 000 短期借款120 000 应付票据50 000 应付账款60 000 应交税费19 000 长期借款90 000 实收资本300 000 资本公积21 000 盈余公积30 000 资料二：林城市新生药厂10月份发生以下交易或事项：（1）购入材料一批，材料当即验收入库，货款15 000元尚未支付。（2）收到国家投入资金120 000元，款项存入银行。（3）签发转帐支票交纳税金16 000元。（4）通过银行汇款，偿还前欠异地供应单位货款30 000元。（5）收到原购货单位偿还所欠的货款15 000元，存入银行。（6）从银行取得偿还期为半年，年利率为8%的一笔借款25 000元，直接用以偿还前欠供应单位货款。（7）车间生产产品领用材料一批，计50 000元。（8）向购货单位预收销货款20 000元存入银行，下月交货。（9）向租入单位收取包装物押金，计现金2 500元。（10）将超过库存限额的现金1 800元存入银行。（11）向供应单位预付购料款20 000元，由银行转账付讫，下月收料。（12）采购员刘长江借支差旅费1 000元，以现金支票付讫。（13）原开出的商业汇票到期，由银行转账支付票款25 000元。（14）原收到的商业汇票到期，收到票款8 000元存入银行。（15）收到购货单位签发承兑的3个月期的无息商业承兑汇票一张，面值12 000元，用以抵付原欠货款。（16）接受其他企业投资新机器一台，价值21 000元。（17）按规定程序，将盈余公积18 000元转增资本金。（18）以银行存款26 000元、现金800元支付产品生产发生的费用。（19）购入材料一批，材料当即验收入库，货款计50 000元，由银行转账支付10 000元，其余暂欠。（20）签发转帐支票偿还到期借款，其中，短期借款60 000元，长期借款20 000元。（21）签发现金支票，从银行提取现金1 700元。（22）本月生产完工验收入库一批商品，结转该批商品的实际生产成本60 000元。

浅析课堂教学中的生成性问题

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2316788015.html, 浅析课堂教学中的生成性问题作者：郭艳萍来源：《学习与科普》2019年第16期摘要：在课堂教学中多运用多角度多方面教学，教学不是单纯的讲授课前备好的教案，也不是简单按课本敷衍了事，随着学生认知的主体差异性以及教师不同类型教学方法和相对复杂的教学过程，在中小学教育的阶段，课堂教学中生成性问题成为主要问题，本文就出现的这一问题理解生成性问题的含义，了解生成原因并提出解决方案。关键词：课堂教学；生成性问题；小学教育随着改革教学的不断发展，教学形式从封闭性往开放性发展，学生自主学习的意识不断提高，生成性问题的出现会给教师带来更多新型的教育资源，但另一方面，教师如果运用不当或者没有及时发现改善，则会带来相应弊端。所以，教学过程中要明白生成性问题并合理运用，对具体案例进行分析，这些是提高小学课堂教学质量的关键。 1 课堂教学中的生成性问题课堂教学中的生成性问题可分为教师生成的问题和学生生成的问题，教师需要发现学生无意间提出的有利观点和意见而形成一定的教学方式，还有在学生需要解答疑惑时，要积极引导、促进讨论和思考、而不是直接揭晓答案。在学生方面存在的生成性问题主要体现在他们发散思维，主观意识强烈，具有个人意见和能力，这需要教师对学生产生问题做出回答。 2 课堂教学生成性问题出现的原因 2.1教学预设的不完整性教学预设是对教学内容做出的提前准备计划，主要是根据自己的理解对课堂情境的和规划，方便同学们更易理解课堂内容，但是预设只是教是的主观的推测，即使有一定的理性推测，但仍与实际存在差距，教学预设并不能完整得对课堂氛围、突发状况、学生爱好等做出判断，因此，它的不完整性是导致生成性问题出现的必然原因。 2.2学生个体的差异性学生作为教学课堂中的主体应该受到极其重视，每位学生思维活动、兴趣爱好、想法内容都存在着差异，针对一个问题如果仅有一种方案则不能保证每个孩子都适应其中，这一问题出现的同时如果我们再过于忽视，会导致孩子们不会针对问题具体分析，掌握知识不准确不到位，就不能保证每个学生适应教育和顺应发展。 2.3传统观念侧重标准答案

巧用生成性资源让课堂焕发活力

巧用生成性资源让课堂焕发活力发表时间：2012-09-11T17:13:14.420Z 来源：《新校园》学习版2012年第5期供稿作者：林霞[导读] 课堂面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体，每一节课都是不可完全预设、不可复制的生命历程。林霞（苍南县少年艺术学校，浙江温州325000）课堂面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体，每一节课都是不可完全预设、不可复制的生命历程。意外生成在学生的情理之中而在教师的意料之外，它会造成两极的效果———尴尬或精彩。那么如何把它作为教学资源，化尴尬为精彩呢？课堂上，教师要敏锐地倾听和捕捉课堂中生成的资源，快速地做出价值判断，合理、巧妙地利用生成性资源，让课堂焕发出生命的活力。一、善用“歧路动态资源”———锦上添花课堂上，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，南辕北辙，背道而驰。面对这些“歧路动态资源”，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的价值取向大大方方地挖掘？跟着学生走，势必打乱教师原有的教学计划，冲击教师预设的价值取向；牵着学生走，无疑置“动态生成资源”不顾，扼杀了学生的创造性思维。如何是好？我们来看一看笔者在执教《游园不值》一课时发生的故事。课堂上，学完《游园不值》后，学生意犹未尽。于是笔者让同学们再入情入境地吟诵，边读边细细地揣摩诗意、诗境。这时一个学生举手了：“老师，我认为最后的一句诗可以改一改，我想，‘万枝红杏’不是更能代表满园春色么？”她的问题如一石激起千层浪，引起同学的一片议论声。笔者问：“为什么？”学生说：“我想，当时正是春暖花开的日子，红杏树一定开得十分灿烂，不可能只有一枝杏花探出墙来，所以我认为用‘万枝’不但更符合实际情况，而且更能体现满园的春色嘛！”笔者把这个富有挑战性的问题抛给同学，让大家讨论，很快学生分成两方。笔者有意地把认为要用“万枝”的一方规定为正方，把同意用“一枝”的一方规定为反方。于是，一场小小的辩论在课堂上激烈地展开了。“园子的墙那么高，不可能有那么多枝的红杏伸出来。”反方的一位同学从实际出发先下手。“‘万枝’是夸张的写法，不一定非得有一万枝杏花呀！但是万枝红杏更能展现出春天生机勃勃的景色，而且作者找不着园子的主人心里肯定很失望，如果看到万枝的杏花更容易让作者从失望的情绪中转移出来。”正方的一位同学针锋相对。“我认为用‘一枝’才能表现出作者由失望转为欣喜的心情，而且我还看出诗人是一位性格开朗豁达、富有想像力的人。因为作者本来是想去朋友家赏花的，主人不在，屋门久扣不开，他很失望，但是伸出墙外的一枝红杏就让他感到了春天的气息。这说明他是一个能把闪光点放大的人，是一个豁达的人。不是每一个人都能从一枝红杏想象到春天万花盛开的。如果是‘万枝’，那就没意思了，因为几乎每个人都可以从万枝红杏想象到春天到了。”他的发言赢得了全班同学的一阵掌声。教学中，学生的个人观点“万枝红杏”就是一个教学资源，应该说，它完全偏离教学设计方向，出乎笔者的意料，但笔者巧妙地为学生“点拨导航”，教学沿着更佳的轨道运行。这说明，教师要善于发现那些易被我们简单否定的平凡而有价值的问题或建议，调整教学方向，引导学生进一步思考，深入地交流讨论、探究，让课堂柳暗花明，锦上添花。二、妙用“偶发动态资源”———化险为夷课堂上的偶发性事件，大多会打乱教师课前精心预设的教学环节，分散学生的注意力，或多或少地影响正常的教学秩序。凡事有弊必有利。教师在处理此类事件时，如能充分发挥教学智慧，趋其利而避其害，扬其长而避其短，甚至以退为进，则可能“峰回路转”“化险为夷”。一次，上《田忌赛马》一课。正当同学们思考第二次赛马的经过时，忽听有人报告说：“老师，他们俩在桌底下玩‘比点数大小’的纸牌游戏！”一阵恼怒之感迅速在笔者心头膨胀，急忙奔到教室后排，从两个学生手中夺过纸牌。看着他俩低垂下去的头，笔者刚想发作，突然一个念头闪过脑海：为何不乘机给学生来一个“纸牌赛马”？于是笔者从一叠纸牌中抽取六张纸牌，分为两副，一副是红牌10、8、5；另一副是黑牌9、6、3。然后讲明游戏规则。前两轮比赛中，尽管一名学生执的是红牌，但是都输了。第三轮比赛时，另一名学生要求执黑牌，并要求笔者先出牌，结果学生赢了。面对异常兴奋的学生，笔者不失时机地引导他们总结自己的发现。“输赢和牌大牌小没有关系”“谁先出牌谁就难赢”“只有看准对方的点数，采取灵活多样的方式，知己知彼，才能百战不殆”。笔者接着说：“田忌和齐威王赛马实际上也是采取的这种办法，我们可将9、6、3 分别看作是田忌的三种马，10、8、5 分别看作是齐威王的三种马，虽然齐威王的三种马分别都比田忌的三种马强，但结果却是田忌赢了，现在大家知道他们赛马的过程了吗？”学生兴致高涨，畅所欲言，说出了赛马的过程。可见，教师发挥自己的智慧，恰当利用偶发教学资源，能让危机化为教学良机。叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是师生生命经历的重要场所，教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂绽放异彩。课堂有了师生互动中的即兴创造，学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，凝固的课堂场景才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。

教科版三年级下册科学课堂作业本答案

教科版三年级下册科学课堂作业本答案 Prepared on 22 November 2020

三年级下册科学《课堂作业本》答案一、植物的生长变化 1、植物新生命的开始活动记录 1．略 2．判断题：（1）√（2）√（3）√ 2、种植我们的植物活动记录 1．凤仙花的生长发育记录表（表中日期仅供参考，根据您的实际情况而定） 2．略课堂练习判断题（1）√ （2）× （3）× （4）√ （5）√ 资料阅读

选择题（1）A （2）B （3）B （4）C 3、我们先看到了根活动记录通过观察种下的种子，我们发现，种子萌发先（长根），再（长茎和叶）。植物的根向（下）生长，根的生长速度（很快）。我们还发现，根生长的方向与种子放置的方向（没有）关系。课堂练习判断题（1）×（2）√（3）×（4）√（5）√ （6）√（7）√（8）×（9）√ 4、种子变成了幼苗活动记录课堂练习 1．填空题（1）阳光、空气。（2）叶。（3）太阳。（4）水分，养料。 2．判断题（1）√（2）×（3）√（4）√（5）√ 3．简答题因为小老鼠吐出的二氧化碳和叶子从根部吸收的水分并依靠阳光提供的能量制造氧气和养料，这就是光合作用。其中氧气给小老鼠呼吸，所以，小老鼠不会被马上憋死。 5、茎越长越高

观察凤仙花茎的高度变化统计图，我们发现：凤仙花在前三周茎生长速度很慢，第四周至第七周茎的生长速度很快，第七周以后茎的生长速度逐渐开始减慢。课堂练习 1．选择题（1）A （2）B 2．判断题（1）√（2）√（3）√（4）√（5）× 6、开花了，结果了活动记录：略课堂练习判断题(1)√ (2)√ (3)√ (4)×（5）√ (6)√ 7、我们的大丰收活动记录填图省略（1）一株凤仙花大约可以结出（20—30）个果实。一株凤仙花大约可以收获（300—500）粒种子。（2）300—500粒种子。课堂练习判断题(1)× (2)√（3）√（4）√（5）× 《植物的生长变化》单元练习 1、填空题。（1）种子（2）选种 2、判断题：（1）√（2）√（3）×（4）×（5）√（6）√（7）√（8）√（9）√ 3、选择题。（1）A （2）C （3）B （4）B （5）C 4、连线题。（1）直立茎红薯的茎（2）根支持、运输作用

浅谈如何设计生成性的教学过程

浅谈如何设计生成性的教学过程王成志 “生成性教学”指的是在教学中，充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。它强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。因此，“生成性”是一种动态的教学，是一种多样化的教学，是一种提升的教学。生成性课堂教学即教师通过预期设计、创造教学情境，让学生进行分析探究，教师参与讨论、交流与总结；学生发现问题、解决问题，在问题探究过程中获取知识，提高能力。 1、生成在预设中孕育预设是生成的前提，生成是预设的升华。教师要立足于课堂教学的整体谋划，进行弹性预设，以实现语文教学的动态生成。它不需要教师预计教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等，更多的是以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一层不变的线性“教”案。如学生对新知识比较熟悉，就没有必要按部就班地“复习铺垫”了；如果新课展开之后，发现学生知识有缺漏、方法有遗忘，也可以相机铺垫、弥补不足。“实验室制法”与“性质教学”、“课堂小结”与“巩固练习”或前或后，都可以视课堂上学生对新知识的掌握情况而定。可见，对于传统的语文教学来讲，生成式的教学设计似乎要“粗”得多，但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性空间，为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地。同时教师还要着眼于局部环节的精雕细啄，进行精心预设。生成不是盲目、被动的，不是信马由缰式地开展教学活动，而是需要教师深入发掘、积极引导的，是为实现教学目标服务的。因此在一些情况下，教师要有意设置“陷阱”。让学生形成思维的障碍，使学生在自由的空间里探索发现、交流撞击，然后在课堂上自然形成一些属于学生自己的东西，作为课堂教学的一种宝贵资源加以利用。 2、生成在情境中萌芽在课堂教学中，教师把学生置于教学的出发点和核心地位，尽可能为学生创设适宜的学习情境。“在多样化的情境中，学生更有可能抽象概念的相关特征，发展更加弹性的知识表征。使用经过挑选的对比案例能帮助学生学会新知识的应用条件。问题的抽象表征也有利于迁移。”，并能努力营造一个宽松、民主的学习背景和情感氛围，激发学生的学习兴趣和参与意识，即或学生的经历、理智和情感体验，。最终使他们轻松愉快地在获取新知识，学习新方法，培养新技能，发展新能力，促使课堂生成。因此说，创设情境是生成教学不可或缺的一项重要环节。教师在创设情境时的方式方法是很多的，可以通过展示媒体，抛出问题，组织课堂讨论，自主学习，激发学生想象探究等方式来创设情境，但要使创设情境达到语文课堂生成效果，笔者认为还应做好以下几个方面要求：第一，要把握学生现有的发展水平，确定合理的“最近发展区。”这是创设教学情境时必须考虑的教学活动底线，也是实现课堂生成的基点和生长点。生成是在学生已有基础上的生成，如果过高或过低确定发展水平，会造成学生无所谓或无奈生成的情感情绪。第二，好的教学情境应该与主题紧密吻合、具有全局性，它不是用来举例子说明观点的，它是向学生提供学习材料和环境的。它应当能贯穿整个课堂，并能成为课堂问题产生的源头，既是得整个课堂能围绕这个情境展开，又使得教学任务得