培智语文教学习惯的培养

一、培养学生对语文学科的兴趣，逐步养成积极参与教学，认真听课的习惯

俗话说兴趣是最好的老师，要想让语文课堂充满生机，学生乐于上语文课，以乐促教，兴趣是最关键的。智障学生在分配和集中注意力方面存在缺陷，如果对语文再不感兴趣，那就谈不上学习。因此，要想让智障学生学好语文，老师首先要从智障学生认知特点出发，多形式，多角度培养他们对语文学科的兴趣。逐步培养他们积极参与教学，认真听课的习惯。培养智障学生对语文学科的兴趣

1、玩得好才能学得好

培养智障学生对语文学科的兴趣，不仅仅是让他们喜欢语文。在教学中，老师应该多考虑智障学生的认知特点，适当降低教学难度，针对学生情况，多使用图片、多媒体和讲故事的形式吸引学生注意力。让语文和老师密不可分，让他们能体会到语文带给他们的快乐，语文学习就是在玩中学，但也要让他们懂得，这种玩是要遵守一定秩序的玩。这样学生的积极性一旦调动起来了，老师和学生才会感觉到教得轻松，学得也轻松。

2、多提供学生动手实践的机会

建构主义认为，“学生的知识不是教师传授获得的，是在一定的情景中，在他人的帮助下，利用一定的资源，通过意义建构而得到的”。所以，培智语文教学中老师应根据智障学生好动、抽象思维差的特点，合理利用资源，多提供一些游戏、情景表演、动手画画…等学生喜欢的动手实践机会。这样不仅满足了他们好动的需要，也是从具体形象思维出发，降低了学习的难度，有助于提高他们对语文学科的兴趣，帮助他们发展适应能力、语言表达能力和手眼协调能力等多方面能力。

二、教学目标具体，培养学生按时完成作业的习惯

布卢姆说过，“目标就是预期的成果”。在培智语文教学中，要让学生完完全全按照教材目标达到预期成果，是比较困难的。因此，老师必须根据学生实际情况，把每节课的教学目标具体化，具体到词语、具体到句子、具体到不同学生身上，才有望达到预期成果。

1、作业布置要少而精

一直以来，写，在语文教学中占据着重要位置，是反馈预期成果的重要窗口，也是巩固知识的重要手段。没有良好的写作业习惯，对语文学习非常不利。智障学生意志薄弱，行动、反应迟钝，按时按质完成作业对他们来说，有一定困难。在语文课上老师要把教学目标具体到作业量和内容上，布置作业要少而精，多利用课堂时间指导学生当堂完成作业。

2、及时评价，让学生体会成就感，评价要多给学生鼓励和表扬性语言，以增加他们成就感，熏陶学生语文素养三、把握语文教学规律，培养学生读的习惯

虽然培智语文教学和一般的语文教学有所不同，但也要遵循一般的语文教学规律，读通___读懂___读会___读写。应重视培养学生读的习惯。

1、多听多说，为读打好基础

人类学习语言都是从听开始。由于大部分智障学生都有语言障碍，我们应从最基础的听开始，让他们多听多说，从能听懂、喜欢听、多听到会说、喜欢说多说再到渴望读，习惯读。

2、由图向文字过渡，鼓励多读，没有习惯的阅读是枯燥的，为了培养智障学生阅读兴趣，养成阅读习惯，应从看图开始，逐步向文字过渡。开始的时候可以让他们多看图，然后配上简单的文字说明，等他们对故事情节产生兴趣之后，就会自觉地过渡到文字阅读。读得多了，写就容易了。

总之，在培智语文教学中，良好习惯的培养是一项长期的，多方面培养学生良好的学习习惯。

培智语文教学重在习惯养成-最新教育文档

培智语文(yǔwén)教学重在习惯养成智障儿童是指身心发展方面存在一定缺陷或障碍的儿童。在智商或心理发展上都比正常儿童迟缓，从而导致 (dǎozhì)认识能力、自控能力差，分析、批判能力低，需要良好的教育与引导。培智语文教学中培养学生的良好习惯是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。面对智障儿童的自身特点，作为培智语文教师，应该培养学生学习语文的习惯：开口读书的习惯，完成作业的习惯。只有不断培养智障儿童学习语文的良好习惯，才能促进培智语文教学水平的提高。智障儿童教学的基本(jīběn)内涵了解智障儿童教学的基本内涵将是帮助智障儿童培养良好习惯的前提。从智障儿童自身看：由于智障儿童天生的缺陷，他们的心理调节能力一般较弱，遇到问题时不能较好地看待，存在着易冲动、固执的性格特点，容易受人挑唆和诱骗，自理能力较差。这些障碍都不同程度地对智障儿童求知与进步带来了影响。培智语文教学对智障儿童良好习惯的培养，就是要矫正智障儿童的情绪、个性以及行为，用良好的习惯约束智障儿童的行为，解除智障儿童日常生活和学习的心理障碍。对教师而言，面对智障儿童肯定是有一定的教学难度(nádù)的，尤其是有些智障儿童入学后难以适应学校的集体生活，也给智障儿童

控制行为习惯增加了困难。良好的习惯，不仅能规范他们的行为，而且还能提高他们的自律能力，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观。因此，研究培智语文的良好习惯培养，对智障儿童的成长具有十分重要的现实意义。培养(péiyǎng)良好习惯的策略为进一步提高培智语文的教学水平，笔者认为，培养智障儿童良好习惯的策略，可以从以下(yǐxià)几个方面入手：培养学生学习语文的习惯培养学生对语文学科的兴趣是培智语文教学中培养良好习惯的关键。智障儿童和一般的学生不同。要培养他们学习语文的习惯，就要根据他们的认知特点，适当降低学习的难度，循序渐进地培养学生学习语文的兴趣。采用游戏法和体验法，可以(kěyǐ)达到培养学生养成学习语文的习惯的目的。游戏法是指在指导智障学生学习语文的时候，以玩游戏的形式弱化语文教学的严肃性，让学生在玩的过程中学习到语文知识，学生就会自然而然地接受语文课程的内容。而体验法，则是带着学生一起去发现日常生活中的语文知识，使学生感知语文知识无处不在。智障学生往往好动，抽象能力较差，给学生提供一些动手实践的机会，将相关语文知识和日常生活联系起来，让学生在实践过程中去体验和感悟，有利于学生学习语文。比如，在学习《冬天》这篇课文时，带领学生在雪地里堆雪人、打雪仗，使学生在玩雪的过程中感受冬天的气息，体会课文里描述的“玩得真快活”意境。又如，在

培智班语文教学需生活化

培智班语文教学需生活化培智班是一种专门针对智力落后或者学习困难学生进行教学的特殊教育班级。在培智班中，语文教学的重要性不言而喻，因为语文是所有学科的基础，也是学生思维和表达能力的重要载体。由于培智班学生的特殊性，传统的语文教学方法往往难以取得预期的效果。对于培智班语文教学来说，生活化教学成为了一种新的教学理念，通过将语文教学与学生的生活经验相结合，使学生更容易理解和接受语文知识。一、生活化教学对培智班语文教学的意义生活化教学是指通过学生的生活经验和实际生活中的事物来进行教学，使学生在学习过程中更容易产生共鸣和理解。对于培智班学生来说，生活化教学有以下几点意义： 1.激发学生学习兴趣。培智班学生由于智力问题或学习困难，往往对学习抱有一定的排斥心理，传统的教学难以吸引他们的兴趣。而生活化教学则通过贴近学生的生活实际，让学生更容易与所学知识产生共鸣，激发学生的学习兴趣，从而提高学习积极性。 2.增强学习的实用性。生活化教学能够将语文知识和学生的生活经验相结合，使学生更容易理解和接受所学知识。学生在学习过程中能够直接感受到语文知识在实际生活中的应用，增强学习的实用性，使学习变得更加有意义。 3.促进学生成长。生活化教学还能够促进学生的全面成长。在学习过程中，学生通过对生活中的事物、人物、事件等进行观察和思考，能够培养学生的观察力、思维力、表达能力等综合素质，促进学生的全面成长。生活化教学是一种新的教学理念，对于培智班语文教学来说，如何将其运用到实际教学中是一个值得深入思考的问题。下面就介绍几种将生活化教学运用到培智班语文教学中的方法： 1. 创设情境，贴近学生生活。在教学中，可以通过创设各种情境，引导学生在实际生活场景中进行语文学习。在学习人物描写时，可以通过创设小人物、小故事的情境，使学生更容易理解和接受所学知识。 2. 以生活为载体，引导学生思考。

良好语文学习习惯培养策略

良好语文学习习惯培养策略什么是语文学习习惯？《教育学》给出的答案是：学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并开展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。可见，培养学生的良好学习习惯是非常重要的。要培养学生良好的学习习惯，就要先弄明白良好的语文学习习惯包括哪些内容。良好的语文学习习惯，我认为可以简单概括为一下几点： 1、良好的识字写字方面的习惯。 2、良好的阅读方面的习惯。 3、良好的写作方面的习惯。 4、良好的口语交际方面的习惯。当然，良好的语文学习习惯从不同的角度还可以提出很多，教师可以在具体的环境中进行培养。那么，针对以上学习习惯，我们应该制定怎样的培养策略呢？（一）树立正确的语文教学观。语文是“工具性”和“人文性”的统一。“工具性”特点决定了语文学科的实践性。语文能力的获得必须在广阔的、大量的语文实践中完成。语文学习习惯的养成，也是在大量的语文实践中实现的。“语文的外延与生活的外延相等”。培养语文学习习惯，首先要树立正确的语文教学观。因此，培养语文学习习惯，不能仅仅局限于语文学科本身，也不能仅仅局限于语文课堂教学。要把眼光投射到语文学习的各种场所、各个环节、各个层面、各个要素。（二）培养学生自主学习的能力。

自学既是一种能力，也是一种习惯。培养学生的自学能力，要从小学抓起，养成良好的习惯。如果不对学生的自学能力加以引导，不利于良好语文学习习惯的养成。因此，从自学中抓语文学习习惯的培养，对学生的学习具有非常积极的意义。（三）在课堂中精巧点拨。 1、现代教育理念强调课堂教学应立足于学生开展本位的教学价值观。因此，教师要充分相信每个学生都有巨大的开展潜力，尊重学生的个体差异和独特体验，放下高高在上的“师道尊严”架子，带着民主走近学生，努力构建和谐共存的学习共同体，加强师生之间多元互动，对话交流，使学生的自主探究与教师科学引导相得益彰，真正建立起激发学生热情学习、促进学生开展思维、激起学生自主创新的课堂教学文化生态。当然，和谐的课堂文化建立，有赖于师生共同制定合理的课堂行为规范的制约，促进学生养成的自律意识和良好的学习行为习惯。 2、优化语文教学设计。《语文课程标准》指出：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在教学前，教师要认真钻研、把握和处理教材，创造性地进行教学设计。在每一个教学设计里，都要融入培养学生良好学习习惯的内容，持之以恒，在点滴中培养学生的习惯。 3、实施精巧点拨。从某种意义上说，培养语文学习习惯并不是独立于语文学习活动之外的专项训练，而是在学生掌握语文知识与技能、体验语文学习过程、积累语文学习方法、提高语文学习能力、培养语文基本素养等学习活动中创生的“自动化”“动力定型”学

培智学校生活语文教学策略

培智学校生活语文教学策略作者：刘利霞来源：《文学教育下半月》2021年第03期培智即培育学生的智力。培智教育特指对智力障碍学生进行的一种特殊教育，在这种特殊教育中，生活语文是培智教育的基础课程。这里的“语文”之前加上了“生活”一词，就把普通语文做了特别的限制与说明，即从生活需要的视角对学生进行语文教育，也就是说通过简单的语文教育，引导智力障碍学生学习基本的生活知识，掌握基本的生活能力。“生活”在培智学校中是教育的根本目的，即教会智力障碍学生的生活自理能力。如何施教生活语文，让智力障碍学生具有初步的生活能力呢？一.热爱学生。热爱学生听起来是一个大而空的口号，实际上是教育最根本的艺术。爱是教育的基石，没有爱就没有教育。对于智力障碍学生来说，爱尤为重要。爱不仅是从心灵深处生发出来的同情、怜悯、喜欢、尊重，还包括美好的愿景和殷切的希望，更表现在具体的行动上。教学首先要用爱心接纳智障学生，要把他们当鲜活的生命来看待，来培育。要像看待正常学生一样，把他们当做上帝的天使来接纳，来爱护。同情是爱的基本要素，要深深地感知他们的难处，理解他们的先天不足，用“假如这是我的孩子”的角度去同情，在此基础生发怜悯，即看到他们与众不同的可怜，生发对他们的悲悯之情，从而生发善念，产生善举，进而把他们当做正常孩子一样，由衷喜欢，在人格等方面给足尊重，以此拒绝歧视。只有这样，才能对他们充满希望，在希望中进行爱的传递，在爱的传递中指导他们学习语文，用语文知识指导他们生活。正如歌词所唱：只要人人付出一点爱，世界就充满阳光。一个老师、一所学校，能不能热爱残障学生，是其素养的标志。热爱，不光是心灵的感触，更要体现在行为艺术上，比如，老师充满爱意的微笑、眼神、举手投足，老师殷殷的话语等等。爱是润物细无声的细雨，一个优秀的老师，总会让智障孩子感受到满满的爱，在爱的怀抱里成长，进而在爱老师的过程中爱语言文字，爱语文中的文化，逐步提升语文素养，借助语言文字这种交际工具和信息载体发展思维、改善自己的生理功能，在与人的交流和与社会接触中形成基本的生活技能，在生活体验中形成健康的审美情趣，在生活实践中树立积极乐观的生活态度和正确的价值观。二.教师要有滴水穿石的精神与方法。培智学校的教育不像正常学校的教育那样行云流水，自然畅达，它需要教师有滴水穿石的精神与方法。滴水穿石在培智学校中，既是一种精神，也是一种方法。说它是一种精神，是在启迪教师要有耐心、恒心、信心。说它是一种方法，是在启迪教师要静下心来，不急不躁，点点滴滴地推进教学。如何点点滴滴地推进教学呢？要严格遵循《培智学校义务教育生活语文课程标准》，比如，在“倾听与说话”教学中，要从“学习”听别人简单的词语交流到“能够”听别人简短句子的交流，再到“能”听别人简短句子交流。这里的“学习”听、“能够”听、“能”听，是三个不同的层次要求，这里的“简单词语”与“简短的句子”也是层次要求，是点点滴滴的“倾听”推进过程。标准中的这些字眼，需要老师深入领

低年级培智语文课堂学生倾听习惯培养初探

低年级培智语文课堂学生倾听习惯培养初探摘要：智障儿童由于自身的缺陷，倾听习惯较差，倾听习惯的培养也容易被忽视。因此，本文根据智障儿童的心理特点、不会倾听的成因提出一系列实施策略，使智障儿童更乐于倾听，优化培智语文课堂。关键词：智障儿童倾听习惯培养一、问题的提出学生在课堂上能认真倾听老师的讲课，倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，保证课堂活动有效地进行。在培智课堂上，我发现了同样的一种现象，有时一个同学的发言还没有结束，另外一个同学就迫不及待地举手说：“我来，我来。”老师的话还没有说完，有的学生就插进话来，打断老师的话，把话题扯得远远的……凡此种种，都是学生不认真倾听老师或同学的发言引起的。这样的课堂教学，导致了学生学习效率的低下，所以说让学生在课堂上养成认真倾听的好习惯是很有必要的。二、智障学生倾听特点智障儿童倾听专注的时间短，不稳定，容易分神，往往只参与了几分钟教学活动，又去做自己喜欢的事情了，课堂上缺少互动。有的学生常常沉浸于自己的世界里，听不到老师、同学的声音，永远游离于课堂之外。当老师或者同学在讲解或表达自己观点时，大多数孩子不会倾听，抢话、插话现象严重。三、实施策略在培智语文教学课堂上，我进行了倾听能力方面的教学研究，探索如何能够培养学生良好的倾听习惯，并总结出了以下的几条策略： 1.潜移默化，发挥示范作用。学生的许多习惯都能从老师身上找到影子。为了让学生学会倾听，老师在课堂内外要特别注意言传身教。当一个学生发言时，无论这个学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，做老师的都要专心去听，当他有困难时偶尔可作提示，但切不可打断。在倾听学生发言后，还应当做出适当的反应，比如：微笑、点头、鼓掌、竖大拇指等。老师表达的这种信息不仅在师生之间产生了一种亲切感，更使学生明白，认真倾听是多么重要。 2.积极引导，培养倾听习惯。（1）教给学生倾听的方法。我引导学生在倾听发言时要做到：手放平身坐正；眼睛注视说话的人；耐心细致地听完他人的发言，不随意打断或嘲笑；用点头或微笑表示理解他人的想法，如果不赞同别人的想法，仍要保持尊重；补充他人的发言要举手。（2）兴趣是语文课堂的动力，让学生乐于倾听、享受倾听。只有倾听的内容能引起智障学生的兴趣时，他们才能主动参与到教学活动中来，乐于倾听。因此，在课堂上，老师可以利用丰富的面部表情、抑扬顿挫的语言，再配以相应的肢体动作来吸引学生的注意。在教学中还可以设计添加一些动脑猜一猜，动口讲一讲，动手摆一摆，动笔画一画，亲自演一演的游戏，让学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中。除此之外，我们还可以借助多媒体教学，创设一些有情趣的情景，给予学生最直观的理解和感受，使有意注意的保持时间增长。 3.多用激励评价，让学生产生倾听愿望。

简述培智学校语文生活化教学实践措施

简述培智学校语文生活化教学实践措施 Introduction 培智学校是一所注重语文教学的民办学校，强调语文生活化教学的实践措施。在课堂教学中，培智学校注重语文教学的实践性和创新性，采用多种方式让学生理解和掌握语文知识，充分发展学生的语文能力。本文将从以下几个方面着重阐述培智学校语文生活化教学的实践措施。一、知识渗透式教学培智学校采用知识渗透式教学，将语文知识贯穿到学生的日常生活中，让学生在生活中学语文，学语文中生活；在语文学得深入的基础上，学生能够更好地理解和运用语言。例如，在学习《三字经》时，老师可以带领学生了解《三字经》的历史背景、作者笔下的人物形象等，让学生了解汉字文化的内涵；在学习《山水情》时，老师可以利用校园周边的山水，引导学生赏析山水诗，进一步激发学生的文学兴趣。二、作文教学的创新培智学校在作文教学方面非常注重学生的意识、能力和方法的培养。首先，老师通过细致的讲解和实际操作，帮助学生掌握作文的基本技巧和写作方法；其次，老师在讲解时采取趣味性较强的方式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习作文；最后，在让学生自由创作时，老师也会给予潜移默化的指导，帮助学生发现自己的优点和不足之处，并提出改进意见三、阅读教学的拓展阅读是语文学科的关键环节，也是促进个人语言能力提升的最重要一环。培智学校在阅读教学中，注重让学生多方面、多角度进行阅读，以拓展学生的视野和知识面。例如，在《青少年周刊》的阅读中，老师可以引导学生从文章中汲取知识和体会，以及对自己的人生方向有所启发；在课外阅读中，老师可以要求学生阅读大量经典名著，并着重指导学生如何欣赏和分析，培养学生的文化素养。四、电子教学的运用随着时代的进步，电子教学已经成为教学的重要形式。培智学校在语文生活化教学实践中，积极运用电子教学，以拓展学生的视野。例如，在课堂上，老师可以通过电子投影仪等多媒体设备，将图片、视频等资料展现在学生面前，引导学生深入感受课文内容；在作业布置中，老师可以统一使用电子设备进行批改和评价，方便及时回馈学生的表现，并积极帮助学生改进。总结

培智学生语文教学策略

培智学生语文教学策略摘要：在特殊教育学校培智班语文教学课堂上，教师要根据弱智学生的学习特点采用适宜的教学方式，体现学生在教学活动中的主体地位，保障语文课堂教学的有效性。关键词：特殊教育；语文教学；培智班特殊教育学校的学生与其他学校的学生不同，教师所面对的教学情况与普通教育也存在极大的差异。在当今社会，语文学科作为一门基础性教育学科，对学生今后的学习和生活具有至关重要的影响。本文将分析和探讨特殊教育学校培智班语文教学措施，以期能促进特殊教育学校培智班语文教学发展。一、采用多样化的教学方法。特殊教育学校的语文教师要根据学生的实际情况采用适宜的教学方法，为学生营造轻松愉悦的课堂教学氛围，提升学生的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性。大部分接受特殊教育的学生在学习能力上存在不足，尤其是在理解知识和运用知识方面。因此，教师在教学时要把握好課堂教学进度，避免出现过多的教学内容，黑板板书以单字或单句为宜。语文学科注重培养学生的理解能力和表达能力，教师在教学时可以利用多媒体设施为学生创设教学情境，通过播放益智类的小故事提升学生的学习兴趣，锻炼学生的听说能力。俗话说台上十分钟，台下十年功。为了提高学生的学习效率，教师要根据学生的学习特点和教学目标进行仔细的备课，将学生的学习需求放在首位。另外，接受特殊教育的学生认识和理解事物所要花费的时间远比正常孩子长，教师要根据学生的这一学习特点采用适宜的教学方式，放低对学生的要求，在教学过程中合理利用肢体动作、图片音频等辅助学生理解相关知识点。二、将课堂教学与日常生活相结合。特殊教育学校培智班的学生存在一定的智力障碍，智力水平整体偏低，学习能力参差不齐。在语文教学中，教师要注重提升学生的语言表达能力和对知识的理解能力，将教学内容与日常生活有机结合在一起，有效降低学生的学习难度，帮助学生理解和运用相关知识点。在语文教学中，教师可以用我的校园为题引导学生进行小组对话，让学生用自己的语言描述校园生活，从而起到锻炼学生语言表达能力的目的。生活化教学方式既可以帮助学生理解相关知识点，还能够提升学生的日常生活能力。在语文教学中，教师要注重提升学生的生活技能，让他们在学习过程中认识社会和世界。通过将日常生活实例科学融入到教学实践之中，学生能够更快的理解教学内容，提升自己的生活技能，从而更快地融入到社会生活之中。三、积极发挥教师的引导作用。教学是一门艺术，特殊教育学校的教师要充分发挥自己在教学活动中的引导作用。朗读是训练学生语言表达能力的重要教学方式。接受特殊教育的学生的语言表达能力以及理解能力与正常儿童存在一定的差异，教师在教学过程中要引导学生进行有效的朗读。单一的朗读方式会让学生失去学习的兴趣，教师可以利用多媒体设施为学生创设教学情境，让学生以小组合作的形式分角色进行朗读，模仿教学视频中的语气，从而有效锻炼学生的语文能力。学生的学习能力存在一定的差异，教师在教学活动中要给予学生适当的引导，注重因材施教，发掘学生学习的潜能。四、采用开放式的课堂模式实施教学

语文学习习惯的培养方法总结

语文学习习惯的培养方法总结学习语文，良好的习惯是成功的保证，教育如能对学生培养起良好的习惯，学生就能轻松地游到理想的彼岸。以下是店铺分享给大家的语文学习习惯的的培养，希望可以帮到你! 语文学习习惯的的培养方法 (一)养成积极的语文学习态度是前提态度是个人对一定对象的比较持久的肯定或者否定的内在反应倾向，对个人的行为、活动具有发动、维持、强化、调节的心理功能。语文学习态度是语文学习习惯形成的动力性的心理因素。学生只有具备积极的语文学习态度，才能产生强大的内驱力，促进语文学习习惯的形成。 (二)培养学生的课外阅读兴趣第一，老师要对学生课外阅读的书要有足够的宽容，在学生阅读中，一直都存在着成人爱好与学生喜欢的差距。其实我们对学生的阅读心理还知之甚少，在这种情况下，就更应该对孩子的阅读选择足够尊重。比如说卡通和通俗小说，一般我们都认为是垃圾书，但这却是引起孩子阅读兴趣的重要品种，而且对孩子提高阅读能力也未尝没有帮助。有一个事例可以表明：1990年和1991年来自32个国家的二十多万名儿童，参加了“国际教育成果评估协会”的测试，结果芬兰儿童的阅读分数最高，而芬兰儿童最普遍的阅读书刊是什么呢?就是59%的芬兰儿童几乎每天看一本漫画书。第二，老师可以围绕课外阅读组织一些活动，比如，小书虫啃书活动，为孩子设计课外阅读表格，当学生的阅读达到一定程度，如二十本，四十本或者八十本后，就授予相关的“阅读学位”。有条件的地方可以邀请文学作家到校和学生进行面对面的交流活动。第三，不要把所有的课外阅读都寄托在课外进行，课堂上老师可以以适当的方式，或者以一定的时间向孩子推荐自己喜欢读的作品，我个人认为所有孩子天生对阅读是充满兴趣的，做过父母的人都有小时候被孩子缠着讲故事的情况，上学以后之所以有的孩子沉迷于电视

培智学校生活适应教学法：良好学习习惯的培养

培养良好的学习习惯学习习惯是指经过长期的教有训练形应的反映在学习活动中的固定地、自动化地完成学习行为的操作方式和心理倾向。一、养成良好学习习惯的意义习惯是行为的自动化，不需要要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么情况下就按什么规则行动。习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏, 20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。养成良好的学习习惯有利于建立稳固的生理和心理的“动力定型”。习惯是人在较长时间内形成的规性的行为方式，一旦形成便难以改变。长期有规律地安排学习的人,便可以养成良好的学习习惯。二、应该着力养成的良好学习习惯（一）一心向学的习惯一心向学的习惯是所有学习习惯中最重要的习惯。这种习惯一旦养成，就会自动自觉地甚至不由自主地把万事万物与学习联系起来，感观便会成为知识信息的扫描仪和接收器，大脑便会成为容纳知识并且对其进行过滤、加工、再造的法宝。有一心向学习惯的人，通过这种日积月累，时间转化成了知识，知识转化成了智慧，逐渐形成了优势。具有一心向学习惯的人，最能调动潜意识的作用。一心向学的头

脑便是有准备的头脑。同样是水壶，普通人烧出的是开水，而瓦特却烧出了蒸汽机；同样是手被草叶子拉破了，普通人只会想到埋怨草的无情和自已的粗心，而鲁班却想到了发明锯；同样是看到苹果从树上掉下来，果农见了只感到心疼，而牛顿却由此发现了万有引力定律。造成这种差别的根本原因是什么?答案只有一个：瓦特、鲁班、牛顿平时一心向学，这些自然界的微弱刺激便激起他们灵感的火花。（二）专心致志的学习习惯专心致志，包括以下两个方面：一是致力于主攻方向不分神。就是在一定时期内紧紧围绕主攻方向，安排学习内容，除学校组织和提倡的健康活动外，一切与主攻方向相悖的乃至不相关的劳神费时的事情都尽量不要涉足。二是全神贯注不溜号。上课时要全神贯注地听讲，做作业时聚精会神地思考。对于一切与学习无关的事情能够做到听而不闻，视而不见。有些同学上课时精神溜号，讲话或摆弄东西，甚至做一些与学习毫不相干的事；课后做作业，一边听歌边写文章、算题,哪里说话哪搭茬儿，或者故意插科打诨、耍怪逗哏。这些做法都是与专心致志的学习习惯背道而驰的。（三）严格执行学习计划定时定量的学习习惯严格执行学习计划定时定量的学习习惯，是实现目标克敌制胜的法宝。谁能根据奋斗目标制定出科学的计划，并且定时定量地完成计划，谁就能无往而不胜。定时学习是完成学习计划的前提。定时学习，包含两层意思：一是每天必须保证必要的学习时间，二是到了该学习的时候马上学习。

培智班语文课堂有效教学的思考(论文)

培智班语文课堂有效教学的思考培智班学生相对来说智力低下，且同班学生之间智力水平也相差较大，相对于教学过程中来说，面对同样的一本语文教材，学生的接受能力不同，取得的效果也大不相同。如何利用好现有的语文教材，进行有效的教学，让学生在有效的教学时间内保持一定的学习兴趣，积极参与到学习中去，达到较好的教学效果，一直是我在教学过程中思考和探索的问题，在教学工作中也进行了一些有效的尝试。一、用活教材进行有效教学培智学校的语文教材来源于生活，其本身就含有生活化的语文知识。智障生由于智力低下，学习容易疲乏，有意注意时间短，缺乏学习兴趣，所以教师要灵活运用好教材，统筹兼顾，确立适当的教学目标，抓住教学的重点，关注学生值得体验的内容。在备教材的同时更要备学生。所谓备学生，就是要全面了解学生，即了解他们的智力水平、语言状况、已有经验以及他们的身心特点等。结合了解到的学生经历和特点，合理拓展现有教材的内容，让学生在课堂学习的过程中对内容获得认同感，从而产生和保持兴趣。学习内容必须以促进智障学生掌握基本知识、必要能力为重点，考虑学生熟悉、喜欢的事物或熟练化的生活经验优选教学素材，注重解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的。现在使用的语文教材中有一些课文描述比较贴近培智生的实际，但是由于学生没有养成留心观察事物的习惯，他们往往容易忽视或知之甚少。因此，教师要在平时注重生活的积累，指导学生留心去观察，去认识生活，发现生活中的现象和规律，积累生活素材，从而为学习这些描述生活现象的文章打好基础。如在教学生学会认读“衣服、拉链、纽扣”这几个词语，会说“我会（扣纽扣）。”这个句子后，还花了近一个月的时间来教学生穿衣服、扣纽扣、拉拉链。虽然

浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略

浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略一、利用生活化的教材教材是语文教学的基础，对于生活化的语文教学而言，选择符合学生生活的教材至关重要。培智学校在语文教学中推崇以学生为中心的教学理念，因此注重选择与学生生活相关的教材，例如与学生亲身体验相关的故事、诗歌或文章，这些教材能够引起学生的浓厚兴趣，让他们产生共鸣。培智学校还会引入与时事相关的文学作品，让学生了解社会发展的最新动态，提高他们的语文实践能力。二、开展生活化的语文活动为了让学生更好地将语文知识运用到生活中，培智学校会定期开展一些生活化的语文活动。组织学生进行诗歌朗诵比赛、故事演讲比赛等，让学生在表达的过程中深刻感受到语言的魅力，提高他们的语文表达能力。培智学校还会鼓励学生积极参与一些社会实践活动，如参观博物馆、图书馆、文化古迹等，让学生通过亲身感受来深入了解历史、文化和人文知识，拓展语文知识的广度和深度。三、加强生活化的写作训练写作是语文教学中至关重要的一环，培智学校注重通过生活化的写作训练，提高学生的写作水平。学校会组织学生进行一些与生活、时事相关的写作活动，比如写信给家人、朋友或学校老师，参与一些社区志愿服务并写下心得体会等。这样的写作训练能够有效地激发学生的写作兴趣，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，同时也能够锻炼学生的语言表达能力和文字组织能力。四、融入多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术已经成为语文教学中不可或缺的一部分。培智学校在语文教学中充分利用多媒体技术，通过图片、视频、音频等形式丰富教学内容，增强学生的学习兴趣。在学习古诗词时，学校会先通过音频播放传统音乐，然后结合图像、视频等多媒体形式展示古诗词的背景和意境，让学生在真实的环境中感受古诗词的美妙。学校还会利用互联网资源，引导学生进行课外阅读，拓展他们的知识面和视野。五、注重情感教育与语文生活化教学密切相关的是情感教育。培智学校在语文教学中注重培养学生的情感体验和情感表达能力，让学生在感悟情感、表达情感的过程中，深刻理解文学作品的内涵，提高其对语文的理解和体会能力。学校会鼓励学生在表达情感时，大胆尝试，敢于发现和展现自我，让他们的语文学习更具有情感共鸣和深度。

语文学习习惯养成方法总结

语文学习习惯养成方法总结语文是小学到高中都必学的科目，也是学习其它科目的基础，所以养成学好语文的学习习惯是很有必要的。以下是店铺分享给大家的语文学习习惯养成方法，希望可以帮到你! 语文学习习惯养成方法 (一)课内重引导 1.从早抓起，强化认知《汉书·贾谊传》中写道：“少成若天性，习惯如自然”。意思是说习惯须自小培养才不会不贯多少力气而比较容易获得成功。明末清初知名学者五船山《俟解》中说道：“养习于童蒙”。更是主张养成儿童的良好学习习惯和生活习惯，最好从学前期和学龄初期就开始抓。实践的经验告诉了我们，与其晚操心要花费几倍乃至几十倍的力气去克服坏习惯，不如早操心教育孩子。我们一方面从早抓起，统一思想，另一方面注意强化学生对习惯于认知，使学生知道革一习惯的具体要求是什么，为什么要这样做，操作有哪些要领，怎样一步步地完成。 2.诱导示范，点滴抓起叶圣陶先生说：“习惯是从实践里养成的，知道一点做一点，知道几点做几点，积累起来各方面都养成习惯，而且全是好习惯就差不多了。”这就说明养成习惯要从点滴抓起，由点到面，由单项到系列，由局部到整体，日积月累，方达目的，用魏书生老师的话说，就是“多次慢动，逐渐加速”，在教学过程中，要善于创设情景，明确要求，引导学生规范自己的行为，针对学生模仿性强的特点，采用多种示范方式，如教师示范，树学生榜样，挂图示范，用于训练外显性行操作，提供模仿的范例。 3.严格训练，持之以恒。良好学习习惯的养成不是一蹴而就的，因此，要严格要求，反复训练，不厌其烦地反复讲解，细心耐心地反复示范，苦口婆心地反复纠偏，凡属良好习惯的形成，都有一个长期的发展过程，即有一个把认识变成习性，把思想化为行动的过程，因此，要持之以恒，反复抓、

培智生活语文教学计划

培智生活语文教学计划培智生活语文教学计划「篇一」一、学生基本情况分析《全日制义务教育语文课程标准》要求学生成为学习和发展的主体，在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我所教的两个班级，从他们的小学毕业考试的情况来看，学生的语文优秀率不高，大多数学生在小学都是接受式学习，学生在这方面的能力明显的不够好。因此这个学期的语文教学，要从两个方面着手，一方面是培养学生的学习语文的兴趣，包括培养他们良好的学习习惯，比如在课堂上听讲要记笔记，要积极发言提问等等，另一方面，要培养学生自主、合作、探究的学习方式，要全面提要学生的语文素养。二、教材分析我们采用的是20xx年人教版的新教材，本册教材共分为六个单元。第一单元，为我们展现了色彩斑斓的大自然，课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。所选课文有《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》以及四首古诗《观沧海》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《次北固山下》、《天净沙-秋思》学习本单元要求学生重视朗读课文，想像文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音与停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。第二单元的主题是亲情。所选课文有《秋天的怀念》、《散步》、《散文诗二首》、《世说新语》二则。这些文章中，我们可以感受到浓浓的亲情，是那么的动人心弦。亲情是人世间最真挚而美好的感情，这样的文章往往最能打动人心，也最能引起感情共鸣。单元整体精心构建，选文兼顾古今，兼顾中外。所选的课文，作者努力用心灵捕捉生命的灵感，捕捉对亲情的体会与赞美，让读者产生感情的共鸣。学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。

简议培智学校语文课堂教学的措施

简议培智学校语文课堂教学的措施第一篇：简议培智学校语文课堂教学的措施简议培智学校语文课堂教学的措施【摘要】语文是一门最基础的学科，除了给学生传授一些文化历史和内涵，语文也是所有知识积累的基础，还是学生面对生活的基础。对于智障学生，教师更应该做到耐心、认真、全方位各种角度的授课，从而帮助这类孩子健康的成长，为以后的生活打下坚实基础。基于此，本文简述了培智学校语文课堂教学的重要性，对加强培智学校语文课堂教学的措施进行了论述分析，旨在提高培智学校语文课堂教学效率。【关键词】培智学校语文课堂教学重要性措施【中图分类号】G764 G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0142-02 一、培智学校语文课堂教学的重要性语文课堂对于培智学生而言，不仅是传授文化教育的内容，更重要的是兴趣的养成和能力的培养，对于其思想道德的教育和生活能力的提高。所以，对于特殊性学生，不能使用传统方法，应该具备独特的教育模式。并且对于弱智儿童教育不在于传授高深的文化知识，更多的是为了满足其生活需求，提高其生活质量并且是为了培养其学习兴趣、生活爱好、审美情趣和建立乐观的生活态度，具有识别是非的观念。二、加强培智学校语文课堂教学的措施 1.确定培智语文教学目标。对培智语文教学目标进行设计时必须根据智力障碍儿童的具体生理与心理特点、接受情况等多种因素进行考量，确立起全面化、分层化的培智语文教学目标。具体表现为：（1）教学目标确定的全面化。培智语文教学目标设定要根据智力障碍儿童的实际情况，综合考虑学生的实际需求，改变传统的灌输知识理论，不仅要重视起对学生基本知识与技能的教授，还要努力提高智力障碍儿童的综合素质，寻找并发展智力障碍儿童的个性，教会他们最基本的生活与学习技能，并帮助他们熟练掌握。

培养语文学习习惯的目标与措施

培养语文学习习惯的目标与措施赵婧俗话说得好：“良好的习惯是成功的保证”。对于低年级的孩子来说，养成良好的学习习惯就显得尤为重要。一、倾听习惯 “学会倾听”是新课标中对一年级小学生提出的一项重要目标，对学生进行专心听讲习惯的培养，实际上是对小学生注意力的培养。事实证明，注意力集中的学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生。小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散， 35分钟的课堂学习对于那些注意力本身不是那么集中的学生来说真的是很不习惯！在这种情况下，我们更应想方设法运用各种手段来激发学生认真倾听的好习惯。（一）目标： 1、通过倾听能力的培养，让学生明白倾听的重要性，在教育教学中探讨学生倾听习惯的培养方法、途径，促进学生良好倾听习惯的养成，初步具备一定的倾听能力。并且明白，倾听他人的言语，也是尊重他人的体现。 2、通过课堂教学实践，总结出培养学生良好倾听能力的方法和途径，同时注重自身对于学生倾听能力的影响，关注学生原有倾听能力对于倾听习惯养成的影响。 3、整体提高课堂实效，使学生的倾听能力在不同的学科中都能有所进步，从而提高学生课堂学习效果。（二）措施： 1、细化要求,教给学生听的方法。我要求孩子们在听老师讲话时，眼睛一定要看着老师，耳朵听老师讲话，脑子思考并记忆老师的话，以此帮助学生集中注意力，认真倾听。 2、教师的提问要有明确的指向性，注意说话技巧。提问时放慢语速，是为了帮助学生把老师的问题听清楚。让学生重复老师的问题，这种及时反馈也是培养孩子认真倾听的一种方法。在此阶段，教师应关注学生听得是否认真，说得是否响亮，从这些方面进行评价和鼓励，表扬的形式要灵活多样，让学生体会到成功的喜悦。 3、及时表扬认真倾听的学生。对于那些能认真倾听他人发言的同学，我会表扬他们，给学生树立榜样。如我经常会表扬听得认真的同学说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进

培智学校义务教育生活语文课程标准

培智学校义务教育生活语文课程标准（2016 年版）第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。生活语文课程标准是培智学校实施语文教育教学的重要依据。生活语文课程的基础作用与多重功能，奠定了该课程在培智学校九年义务教育中的重要地位。一、课程性质生活语文课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。二、课程基本理念（一）培养学生适应生活的语文素养生活语文课程应面向培智学校的全体学生，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生都能获得生活所需要的基本语文素养。生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维；要指导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确理解和运用祖国语言文字，具有基本的倾听与说话能培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版） 4 力、识字与写字能力，初步的阅读、写话能力；要重视提高学生的品德修养，使他们初步形成良好的个性和健全的人格。通过语文学习提高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。（二）构建以生活为核心的开放而适性的语文课程生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。在生活实践中要注重拓宽生活语文学习和运用的领域，注意课程的整合，既注重现实生活的需求，又注重社会发展的需要。要关注生活语文课程丰富的人文内涵对学生的影响，重视语文的熏陶、感染作用和正确的价值取向，选择适合的课程内容。生活语文课程应具有开放性，要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，要依据培智学校学生的能力和生活环境，充分利用一切教育资源、社区资源和现代化信息资源，实现课程的生活化、社会化、多元化。（三）倡导感知、体验、参与的学习方式生活语文课程应根据培智学校学生的特殊需要，在目标制定、教学过程、课程评价和教学资源的开发利用等方面突出以学生为本的理念，为学生通过感知、体验、参与等多种方式进行语言文字学习创造条件。语言的运用在生活中无处不在，应重视创设生活化情景，使学生能在真实的语言实践活动中，感知语言、丰富体验、有效参与，发展学生的语言运用能力。要关注学生的个体差异，通过情景化、个性化的语言学习体验活动，促进学生主动

培智学校语文教学计划

培智学校语文教学计划培智学校语文教学计划1 一、教材分析苏教版八年级下册共六个单元，一个名著推荐与阅读，两个专题，三个语文实践活动。六个单元分别以咏物抒怀、道德修养、事理说明、小说之林、人生体验、精彩演讲为专题内容。其中以记叙类__为主，兼有说明文议论文。在语文与科学的链接上有突破性的进展，拓宽了语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。文言文穿插于各单元。二、学习目标要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言，有自己的心得和评价;还要努力提高默读的质量和速度。熟读这些课文，要从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，理清说明顺序，掌握常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。默读有一定的速度;能按照要求筛选信息。要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的.内涵和精荚的语言，并积累一些常用的文言词语。

要能借助注释和工具书，整体感知内容大意。在反复诵读中，了解借景抒情等写作方法，体会作品的语言特色。三、学生现状从上学年的教学和测试情况来看，我班学生仍然存在水平相对较低，参差不齐的状况。优生少，差生多，优秀率和及格率都比较低，思想状况方面，绝大部分学生的学习积极性都比较一般，一仍处在朦胧状态，学习习惯也比较差，仍有相当一部分学生的预习习惯没有能够形成，上课也有一些会常开小差，不太能够积极回答问题。且书写不够认真，阅读理解有时脱离文本，即使知道大意也却表达不清，作文更是胡乱凑合，无论从__形式和选材都大同小异没有创新。四、教学措施 1、首先要从思想上扭转学生以往的不良学习习惯和态度，培养学生多动手，动脑的优良习惯，堂上精讲多动。 2、根据学生各人的具体情况，要求各自提出明确的学习目标，并督促为实现目标切实地进行刻苦学习. 3、每堂课一定注意当堂的学习效果，突出重点难点.务必要求学生掌握必须掌握的基本的东西. 4、作文教学,贴近生活实际,富有生活气息,灵活命题,形式多样,多写随笔,读书笔记,尝试互批共批,以改促写,有效提高作文水平。