我的英语课堂教学实践与理念
我的英语课堂教学实践与理念
相对于低年级学生，小学五六年级阶段，学生对英语不仅仅是只有好奇心、喜欢听他人说英语，而是对英语学习有持续的兴趣和爱好。他们能用简单的英语互致问候、交换个人的简单信息、能根据所学的内容表演小对话和歌谣、能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事、能根据照片或提示写简单的句子。
针对这一阶段学生的学习特点，结合新课标教育教学理念，在我的课堂教学实践中，学生的思维导向体现在如下几点：
一、能积极与他人合作，共同完成学习的任务
举例：要求学生各持有对话或课文的一部分，学生们之间需要经过合作将对话或课文拼接完整。
S1: Can I help you? S2: We need some flowers.
What else do you need? Some masks, please.
Do you like rabbits? No, I don’t.
What do you like? I like horses.
How much are they? Eighty-seven yuan, please.
Here you are. Thank you. Here’s your change.
在该例中，学生只需根据语感，运用自身已有的语言知识和技能将有语境的、真实的语言材料拼接起来，完成一个角色扮演的任务。目的就让学生参与和完成了一个真实的任务，一位学生扮演营业员，一位学生扮演顾客，鼓励了每位学生的积极性与参与性。
二、培养学生的语感、观察能力和自学能力。
牛津小学英语6A Unit3，教学难点：能正确使用excited和exciting、能理解be动词过去式is 和was ，并会运用。
我教学的第一步：通过和学生的free talk 引出日期，并由日期引出新授词组running race,由观看running race 引出表示人激动兴奋的词excited 和表示使激动兴奋词exciting,通过观看足球比赛，操练这两个重点单词。
第二步：由“We are watching a football match。What about Su Hai and Su Yang?”引出课文内容，让学生在观看引言动画并回答问题的过程中教授词组
sports day ，并且用一个小chant 将前面的单词串起来进行复习。再由回答问题引出本课的重点be动词的过去式was.
第三步：用一个小游戏“find Tom and Jerry”操练“where is /was”以及“where are /were”的句型设计意图：借助游戏的形式让学生操练语言，充分调动了学生参与的欲望和表达的意识。我提供句子的结构，降低了学生表达时的难度，有利于学困生的学习。
三、培养学生的语言运用能力及写作能力。
到了高年级，对于学生的英语听说读写有了更高的要求。我在要求学生在课文读熟的基础上，进一步让他们仿照对话或短文进行创编。如在教授六年级上册第一模块第一单元The Great Wall，我要求学生以The Great Wall为题，写一篇介绍长城的小短文，学生们在完成写作的过程中，他们的思维不只局限于本单元学的这几个短语，如：有的同学用到了It’s very old, i t’s more than two thousand years old.等。在他们写作的过程中把旧知识又作了一下回顾，并对所学知识做了进一步延伸。
四、提高学生的朗读和阅读理解能力
孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下更便于识记。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，通过朗读记忆词汇、积累词汇并丰富词汇。学生把书面文字还原成口语，把语言知识转化为使用技能，说写起来就可以运用自如。如学习了“Asking the way”一课，学生就能在熟练朗读和背诵课文的基础上，把文中的语言进行重组扩充,进行实际操练。如：A: Good morning, Li Ming.
B: Good morning, Chen Hong.
A: Can you tell me the way to the theatre?
B: Sure, out of our school, go along the RenMing Road, at the crossing, you can see the theatre in front of you ,then cross the crossing, you can’t miss it.
A: Is it far?
B: No, just 8 minutes’walk from here.
A: Thank you so much.
B: You are welcome.
这样的练习，有助于训练学生自己不规范的口语，更有助于学生积累更多的英语词汇。
又如5B .Unit 8 A部分Read and Say在 Presentation and drill 新授和操练方面我先出示一个挂历，指着星期六和星期天问学生What do you do on Saturdays and Sundays？学生回答I play football。我接着说：How do you spend your weekends? Oh，you often play football at the weekends。让学生理解句子的意思，然后指着星期六和星期天对学生说weekend，at the weekends，让学生理解该词的含义，跟读模仿单词weekend，at the weekends 及句型How do you spend your weekends？板书单词及句型weekend 及句型How do you spend your weekends? 接着在挂历的大部分周末处画上足球，剩下的画上TV---T : How do you spend your weekends? 启发学生回答: I often play football. Sometimes I watch TV. 通过直观的图示使学生了解often 和sometimes 的含义，板书单词often 和sometimes 及句型I often play football. Sometimes I watch TV.
五、积极运用所学的英语进行表达和交流
我在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
例如：我采用“Let\'s begin now. Good morn ing (afternoon),class!”来作为一堂课的开场白，而在下课时用“Class is over. Goodbye, class!”作为结束语。在讲课过程中，我提醒学生看黑板时，便会用手指着黑板并说出“Look at the blackboard.”让学生打开书时，我便会说出“Open your book , please.” ，同时将双手摊开。要求学生合上书，我便说“Close your book, please.”并将双手由摊开到合并。
我要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了要进教室，就必须用英语说出：“May I come in , please?”老师就用英语回话：“Come in , please！”
苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。我们应将教学看作是一种创造性的活动，教师作为这一活动的缔造者、实施者，必须着眼于学生的现在和未来，创造性地运用教材，活用教材，让学生在我们的创造劳动中习
得知识、获得能力、提升兴趣。
我的英语课堂教学实践与理念
我的英语课堂教学实践与理念 相对于低年级学生，小学五六年级阶段，学生对英语不仅仅是只有好奇心、喜欢听他人说英语，而是对英语学习有持续的兴趣和爱好。他们能用简单的英语互致问候、交换个人的简单信息、能根据所学的内容表演小对话和歌谣、能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事、能根据照片或提示写简单的句子。 针对这一阶段学生的学习特点，结合新课标教育教学理念，在我的课堂教学实践中，学生的思维导向体现在如下几点： 一、能积极与他人合作，共同完成学习的任务 举例：要求学生各持有对话或课文的一部分，学生们之间需要经过合作将对话或课文拼接完整。 S1: Can I help you? S2: We need some flowers. What else do you need? Some masks, please. Do you like rabbits? No, I don’t. What do you like? I like horses. How much are they? Eighty-seven yuan, please. Here you are. Thank you. Here’s your change. 在该例中，学生只需根据语感，运用自身已有的语言知识和技能将有语境的、真实的语言材料拼接起来，完成一个角色扮演的任务。目的就让学生参与和完成了一个真实的任务，一位学生扮演营业员，一位学生扮演顾客，鼓励了每位学生的积极性与参与性。 二、培养学生的语感、观察能力和自学能力。 牛津小学英语6A Unit3，教学难点：能正确使用excited和exciting、能理解be动词过去式is 和was ，并会运用。 我教学的第一步：通过和学生的free talk 引出日期，并由日期引出新授词组running race,由观看running race 引出表示人激动兴奋的词excited 和表示使激动兴奋词exciting,通过观看足球比赛，操练这两个重点单词。 第二步：由“We are watching a football match。What about Su Hai and Su Yang?”引出课文内容，让学生在观看引言动画并回答问题的过程中教授词组
英语课堂教学的实施心得与感悟5篇
英语课堂教学的实施心得与感悟5篇 #__英语课堂教学的实施心得1 这段时间，我趁着闲暇时间，翻阅了王晓阳翻译的《小学英语教师教学指南》一书，虽然看的过程对我来说有些吃力，因为它不象小说一样有很强的故事性，但是阅读这本书使我了解了一些小学英语的教学原则和外语教学的各种流派。它可以使我的教学理念更加清晰，可以为我日常的英语教学找到切实的理论依据。对我们小学英语教师来说，是一本指导性很强的书。 这本书的内容大概可以分为五部分。旨在促进中小学英语教师的专业化发展。它从教授的对象，教学方法与语言技能，资源世界，教师的管理技能以及教师的个人与专业发展等方面进行了深入浅出的分析和归纳，同时也提供了大量鲜活的有效指导课堂教学实践的教学案例。这样理论和实践相结合的书，对于我们广大的一线教师来说，是我们最推崇和喜爱的，也是一本使我们受益匪浅的好书。 《小学英语教师教学指南》的第三部分资源世界，给我们介绍了各种最新的英语教学资源以及选择教学资源的原则。对歌曲、韵律诗、游戏、故事等教学进行了专门的论述，并详细介绍了在英语教学中怎样使用新技术。而我对其中的歌曲、韵律诗这一方面最感兴趣。因为在平时的教学中，对于这一方面，我自己也做
了许多的尝试。 学生们喜欢歌曲和韵律诗，强烈的节奏感，押韵的字词，琅琅上口。也是平时教学中最常见、运用最广、操作最简单的一种课堂辅助形式。 如在上课起始阶段，为了调节情绪，营造氛围，我会穿插地给孩子们播放节奏感强、朗朗上口的儿歌，他们会更加兴奋。如Look up the tree，Look up the tree. What can you see up in the tree. Red kites ,orange kites ,green kites ,blue kites. So many kites, for me and you. 在英语教学中，有时感到记忆单词很难或句型难以掌握，我们可以根据需要，自己进行创造，自编儿歌，利用儿歌来刺激学生的大脑兴奋点，对巩固记忆有一定效果。如: It's a ball, not a doll. It's a doll, not a ball. I like doll , I like ball. 当然歌曲和韵律诗运用不仅仅局限于课堂，它还可以进行课外拓展的运用。我不仅在课上让学生使用歌曲和韵律诗,还鼓励学生在课后多编、多说、多演，体验英语学习就在生活中。我常常能听到学生念着课上的歌曲和韵律诗欢快奔出课堂，看到孩子们在课间用自编的歌曲和韵律诗开心地做游戏。这就是歌曲和韵律诗具有浓郁的趣味性和极强的魅力，恰当地使用它，不但可以活跃课堂气氛，突破教学难点，而且可以发展学生的语言能力。 #__英语课堂教学的实施心得2 高中几年下来，我在学习与教学过程中，在与学生的相处过
英语课堂教学设计理念
英语课堂教学设计理念 1.以学生为主体，教师为指导 现代英语教学要求教师应由传授知识教学炽的“主导”转化为服务。他的任务不再是单纯的传授知识，而是为学生的发展创造条件，学生应以传授知识教学中的客体转化为主体，他的任务不再是接受知识，而是以主角参与学习、创造，在积极、主动的活动中获得发展。教学的含义已由平静地传授——接受活动，上升为激烈地研讨——构建活动，教师的“主导”不再是建立在学生的被动和未知的知识基础上，而是建立在学生的主动参与和发展上，它的本质在于激活学生主体，学生的主体性越强，说明教师的指导性越好。反之亦然。当前我们应提倡和坚持以课堂为学堂，以学生的思维操练为主，让学生积极动口，动手，动脑质疑和寻求解答。美国许多中学优秀教师上课只讲10分钟左右，大量的时间留给学生交流、提问和消化，教师只起组织、引导、点拨、释疑作用，很值得借鉴。 2.以学生发展为本 教师在整个教学过程中要注意培养学生自学能力，使学生学会在教学过程中会思索、会探究、会发现、会解决问题的能力、会用英语。从而形成学习、研究与创造能力。教师要为学生终身学习，全面发展，提高综合素质奠定坚实基础。 3.心理换位 教师要把自己的思维水平暂“退”到与学生思维水平相方的态势，从学生接收能力的实际出发开展英语教学活动。想学生之所想，难学生之所难，乐学生之所乐。教师一定要摸清学生底子，不能把学生水平估计得过高或过低，要做到因材施教，对症下药。 4.注重理论联系实际，培养创新能力，全面育人 当前基础教育改革一项重大任务就是要全面推进素质教育。培养学生的创新意识。面向21 世纪教育的四大支柱就是要培养学生的四种本领：一是学生发现问题，探究知识，建构知识，掌握终身学习的本领；二是学会实践，主要是学会创造；三是学会创作，学会与他人共同学习，倡导创造性学习；四是学会生活，学会自身发展。所以要理论联系实际，培养学生的创造能力。 5.合理利用教材，作教材的主人 教师在处理教材时，要充分利用与开发英语课程资源，进一步提高灵活性，开放性，选择性。切忌生搬硬套，要联系学生的生活实际，引导、指导学生参与学习。对教材可根据本校本班学生实际对其次序进行调整，进行删减或补充，教师要用教材教，而不是一味地教教材，要作教材的主人不作教材的奴隶。总之，只要对学生学习英语有帮助，有好处，有利于提高其英语水平，有利于解决“多时低效”问题的做法都是可行的。 6.注重面向全体，构建和谐课堂 我国中学教育阶段，各地各校各班学生中都存在着“两级分化”现象。这一现象一般从初二开始，特别是初二下学期。因此教师特别要要。发挥每个学生的潜力，以利用其个性发展。而不要只盯着几个优生。这样就能把好初二这一转型时期。面向全体学生，积极创造条件，满足各个层面学生的需要，特别是学困生的需创造一个和谐的课堂氛围，使每一个层面学生都得到长足发展，“使每一颗金子都闪闪发光”。
初中英语单元教学目标设计的理念与实践
初中英语单元教学目标设计的理念与实 践 摘要：在当前，为了实现初中英语教学有效性的提升，教师需要围绕单元整 体教学的价值和其构建方法进行研究，想办法创建具有较高有效性的教学策略。 在实际的英语教学中，教师需要从把握核心主旨、学生参与推动、知识有效联系、作业高效设计四个方面入手进行架构，并围绕每一个方面的具体实施方法进行分析，做出相对应的英语教学调整。本文围绕单元整体教学的开展，给出了现阶段 构建初中英语课堂教学的有效策略，希望可以对教师的教学有所启发。 关键词：初中英语；单元整体；教学实践 引言 初中英语课堂中，教师们在课堂上积极地运用了单元整体的教学方法，它不 但是英语课程核心素养的重要组成部分，更是立德树人工作中的一个重大的根本。透过单元整体课程的教学与设计，教师可以在整个的主题环境中，进行整体英语 课程的教学作业。在英语教学的全过程中，教师可以通过对不同的语言学习资料 进行多元重构与融合，使之与学生的学习实际相适应，为了更好地解决英语教学 中各个阶段的问题，在整体的单元的主题语境中，激发了对课文的兴趣，在此基 础上，进一步加强了初中生的综合素养教育。所以，在初中英语课堂教学中，要 积极地培养学生的单元整体思维，在单元整体的指导思想下，对有关的教学活动 进行仔细地探讨，使英语学科的核心素养在单元整体概念的初中英语课堂上扎根 发芽。 1初中英语单元整体教学的意义 单元整体教学就是以单一的英语课程为主，并根据学生的实际情况和教学需求，对课程的全部内容进行重新组织。在这个阶段，教师要充分利用学生现有的 认识，将这些知识联系起来，形成一个系统。与常规的教学方式不同，单元式的
基于教学评一体化理念的小学英语教学实践与思考
基于教学评一体化理念的小学英语教学 实践与思考 摘要：小学阶段，英语学习的过程不仅是获得知识的过程，也是积累学习经 验和社会生活经验的过程。因此，教师应认真研究英语教学中教、学、评的关系，优化英语教学方法，提高学生的英语学习能力，在新课程标准教育理念的指导下，全面提升学生的学习能力和学习体验，形成以培养小学生核心素养为主的英语教 学与评价一体化创新策略。 关键词：小学英语；教学评一体化；教学设计；教学实践 在新的教育形势下，小学教师应更加关注学生的全面发展，把培养学生的核 心素养作为当前教学改革的基本任务，积极优化教学形式，丰富课程内容，在这 个过程中，我们需要明确学生在课堂中的地位，将陶行知的“教行合一”理念融 入课堂，转变传统思维，重视课内外评价，从而形成完整的综合性教学评价体系，完成课堂的高效建设，确保学生第一时间理解和内化，为他们未来的发展奠定了 良好的基础。 一、教学评一体化的英语教学策略的基本概念 教学评一体化的英语教学策略是指在英语教学过程中整合三个主要要素，即 教师如何教、学生如何学、教学效果的综合评价，通过科学有效的方法进行整合 和统一，把教学作为一个整体，为了实现小学英语课程教学的目标，提高教学质 量和教学水平是一种新的教学策略、教学方法和教学模式。在小学英语教学中， 我们应该打破传统的教、学、评相互独立的局面，使这三个要素有机地联系起来，实现和谐统一。在教学与评价一体化的英语教学策略中，首先，“教”是指教师 如何通过教学帮助学生掌握英语知识，提高学生学习英语知识的能力；其次，“学”是指学生的学习，以及如何从英语知识中提高他们的学习能力，最后，“评”是在学习知识的基础上，通过学生对教学效果的反馈，从而不断促进教学
新课标理念下英语教学的实践与探索
新课标理念下英语教学的实践与探索 一、师生合力构建高效英语课堂 高效课堂的构建需要师生双方的共同努力，才能提高英语课堂的教学效率。在英语课堂教学中，教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是假教学。因此，课堂教学应该注重体现教师与学生、学生与学生的合作与交流。通过师生情感的交流、心灵的碰撞，使师生都感到愉快，从而真正互动起来。交往是活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教、学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸
现，个性的彰显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。总之，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是使课堂充满活力的前提与基础。 二、重视培养学生的英语运用能力 学习英语是为学生的发展提供一种工具，人际交往的一种手段，在于实践与运用。对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了英语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国高中英语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡影响不大。再者由于测试的反驳作用，英语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和
英语教学实践心得体会3篇
英语教学实践心得体会3篇 教学实践论是马克思主义认识论和实践论,是以教学实践活动和问题为研究现象,旨在揭示教学实践规律的理论。下面是店铺带来的英语教学实践心得体会，希望大家喜欢。 篇一：英语教学实践心得体会 《英语教学理论与实践》是我本学期精读的一本书，我所说的“精”是指我认真阅读，做好笔记和反思自己教学工作中存在的问题。因为思考，所以越发觉得自己教学理论的浅薄，同时也深感教学理论的指引作用之巨大。本书对英语教育学的一些一般性或常识性的理论、知识、方法或技巧进行了概述，而对英语教育学一些核心的、体现英语教学新观念的理论进行了比较详细的阐述，同时，又紧密联系英语教学的实际，对一些卓有成效的教学方法、技巧进行了介绍，还对当前英语教学的一些热点问题进行了较深入的剖析。总之，《英语教学理论与实践》无意面面俱到，而是针对教学、教师和学生的实际情况有所侧重。 《英语教学理论与实践》努力运用辩证唯物主义的观点看待英语教学的理论和实践问题。首先，力求把得到广泛承认的、反映外语教学根本规律的外语教育教学理论呈现给大家，同时，又把经过实践证明的、切实有效地国内外外语教学方法、技巧等予以介绍。科学的理论来源于实践，同时又对实践给以指导并进一步为实践所验证。 本学期，我主要把重点放在抓好学生的英语基础知识。而词汇教学则是重中之重。那么如何让学生在学习完单词之后，能做到单词音、形、义的结合呢? 这也是我一直苦苦需求答案的问题之一。本书就提供了很好的方法：那就是教会学生掌握拼读规则和构词规则。本书提出单词的音、形、义是固有生成的，是不可分拆的。因为学生在学习英语单词时知道了词义而读不出、写不对的情形往往比读得出、写得对而不知道词义的情形多得多。 另外，由于对“侧重培养学生的阅读能力”的片面理解，各种试题中需要读出、拼写出的部分相对太少，教与学两个方面都存在着轻
基于英语学习活动观的高中英语课堂教学实践
基于英语学习活动观的高中英语课堂教 学实践 摘要：新课改背景下，高中英语教师要遵循先进的教学理念，秉持“以学生发展为中心”的原则，让学生成为英语学习活动的主体，使其通过自己的努力来对语言和文化知识进行吸收、理解和内化，在不同层次的活动中逐步实现思维的活化，从而提升学生的思维品质，将高中生培养成为素养型的人才，把英语学习活动观贯彻到底。基于此，对英语学习活动观的高中英语课堂教学进行研究，仅供参考。 关键词：英语学习活动观；高中英语课堂；教学实践 引言 英语学习活动观是现代教育教学深入发展的一个新的教学思想。英语学习活动观在高中英语课堂的有效运用，不仅能改善当前高中英语教学死记硬背的学习模式，而且使学生的思维架构和语言能力得到有效开发与培养。因此，为了深入理解英语学习活动观，促进学科核心素养的有效形成，高中英语教师需要认真思考英语学习活动观的具体内容，并综合考虑教学内容、学生情况，在高中英语课堂开展教学实践。 一、英语学习活动观概述 （一）英语学习活动的途径 在主题意义引领下，首先进行语言知识的学习理解，进而对知识应用实践，最后升华成对知识的迁移创新。这三个过程是英语知识学习过程的三个阶段。它们是紧密联系、非独立的，是由低级向高级，由浅性向深层，不断提升对英语知识的理解、运用，发展学生的思维品质和情感价值观。 （二）英语学习观的特征
英语学习活动不是随意编造的，应具有综合性、关联性和实践性三种特点。 综合性体现在英语学习活动具有多元特征，即融合语言知识、语言技能和文化内 涵在一起;同时在主题语境下，各个活动由浅入深，围绕着主题意义展开;设计的 学习活动与学生实际生活相联系，是高中生所好奇，喜欢的事物和现象，或感兴 趣的内容。 （三）英语学习活动观的目标。 英语学习活动观提出的目标是要帮助学生在学习语言知识，发展语言技能、 理解文化内涵的同时，发展多元思维，形成正确的价值取向并掌握和运用适合自 己的学习策略，最终提升学生的思维品质、增强学生的文化意识和提高学生的学 习能力。 二、英语学习活动观在高中英语课堂的实践教学原则 （一）重视信息技术应用，促进技术与英语课程的融合 现代信息技术以其具有的课堂教学的便捷性，内容的直观性，对学生视听的 触动，对课堂语言氛围的形成，学生情感的激发是教师仅凭声音和体态语言无法 匹级的。因此，教师要充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，利用网上丰富的教学资源，合理组织教学内容，适时适度地运用多媒体信息技术 开展教学活动，调动学生课堂参与的积极性。 例如，根据信息化环境下英语学习的特点，老师可以指导学生进行线上线下，课前课后的英语学习活动，拓展英语学习渠道，丰富英语课程内容。 （二）创设丰富的课堂英语学习活动，提升学生英语学习兴趣 英语学习活动是英语课堂教学主体，而各种各样的学习活动让课堂教学变得 生机勃勃，让英语学习过程变得不再枯燥乏味。因此，要实时适度地创造丰富的 英语学习活动，调动起学生英语学习的兴趣。
核心素养下的英语教学理念与实践读书笔记
核心素养下的英语教学理念与实践读书笔记核心素养下的英语教学理念与实践读书笔记 随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断的变革和发展。现代教育不再仅仅是传授知识，而是重视对学生全面素质的培养。在这个背景下，核心素养教育应运而生。英语作为一门重要的语言学科，在核心素养教育中也起着重要的作用。 一、核心素养教育的概念和意义 核心素养教育是指对个体发展方向、终生学习等方面的全面培养，包括思维素质、文化素养、社会责任感、创新能力、信息素养、交际能力、健康素养等。核心素养教育的意义在于培养学生的综合素质，发展学生的学习能力和创造力，并为学生的未来发展奠定基础。 二、核心素养与英语教学的关系 核心素养与英语教学的关系十分密切。英语作为一门重要的语言学科，涉及到语言、文化、社会等方面的知识。在英语教学中，应该注重培养学生的交际能力、信息素养和文化素养等核心素养。 1. 交际能力 英语是一门交际工具，交际能力是学习英语的重要目标。在英语教学中，应该注重培养学生的口语表达能力、听力理解能力、阅读能力和写作能力，让学生能够流利地沟通和交流。 2. 信息素养 在信息时代，信息素养是一种基本的能力。在英语教学中，学生应该掌握信息获取、处理和利用的方法，培养学生的信息素养，让他
们能够更好地利用信息资源。 3. 文化素养 英语教学中，文化素养也是重要的内容之一。学生应该了解英语国家的文化、历史、习俗等方面的知识，培养跨文化交际能力，从而更好地理解和使用英语。 三、核心素养下的英语教学实践 1. 以学生为中心 核心素养教育强调以学生为中心，英语教学也应该如此。教师应该注重学生的个性差异，采用不同的教学方法和策略，让学生更好地参与到教学活动中来。 2. 多元化教学 在核心素养教育下，英语教学也应该注重多元化教学。教师应该采用多种教学方法和手段，如情境教学、游戏教学、多媒体教学等，让学生更好地理解和掌握英语知识。 3. 着重培养核心素养 在英语教学中，应该注重培养学生的核心素养。教师应该注重培养学生的交际能力、信息素养和文化素养等核心素养，让学生在学习英语的过程中获得更多的能力和知识。 总之，核心素养教育是现代教育的重要组成部分，英语教学也应该注重培养学生的核心素养。教师应该以学生为中心，采用多元化的教学方法和手段，注重培养学生的交际能力、信息素养和文化素养等核心素养，为学生的未来发展奠定基础。
《核心素养下的英语教学理念与实践》
《核心素养下的英语教学理念与实践》 读书心得 著名诗人臧克家说：“读一本好书，就像交了个益友。”《核心素养下的英语教学理念与实践》这本书，是北京师范大学教授、博士生导师程晓堂老师的著作。读完这本书，我对核心素养下的英语教学理念有了比较清晰的理解，获益良多。 近几年“核心素养”一词成为新一轮课程改革所重视的焦点和热词，并且在英语学科教学中，核心素养理念也逐渐成为中小学英语教师所关注和重视的内容。但是，如何通过课堂教学来实现学生英语学科核心素养的培养，一直是领我比较困惑的问题。此书以学生的核心素养作为主线，层层深入地告诉大家在核心素养的导向下，我们要实现怎样的课程目标，如何开展课堂教学以实现此目标。在本书中，程老师带领着我再一次学习了英语学科核心素养的内涵，并借助一些课例讲述如何通过创新英语课堂发展学生核心素养。其中，令我最印象深刻的有以下几点： 一、教师应把语言知识的教学和语言运用能力的培养结合起来 文中提到：“核心素养背景下的英语课堂教学，主要任务是落实语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的发展。”大多数英语老师都认可此任务。但在此背景下，反思我们的英语课堂，还是存在不少问题，教师为了应付考试，还是经常把语言知识的教学作为课堂教学的重点，
对情景创设不充分，缺乏有效的语言实践活动，未能有效落实对学生核心素养的培养。就此，在本书的第四章中，程教授建议：“切实将语言知识的教学与语言运用能力的培养结合起来。”语言知识的学习是为了语言的应用，核心素养背景下的英语教学，教师的课堂教学要完成“填鸭”语言知识型教学向语言运用能力型教学的转换。接着，程教授提出：“通过语言实践活动发展学生的语言能力。”教师应通过使用多种形式的教学活动，创设语言运用的情景，增加学生真实使用英语的机会，让语言知识的学习在运用英语的过程中进行。教育家赞可夫说：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”一个好的教学活动能调动学生的学习积极性，全身心投入语言的学习中。文中，通过一个围绕食物和烹饪这一话题进行的词汇学习活动例子和一个阅读教学的读后活动的例子，程教授向读者们展示了如何设计丰富多彩的语言实践活动，让学生把语言用起来。 二、教师应把英语教学与学生自身的知识、经验和情感结合起来 文中提到：“要使学生真正投入到学习过程之中，就要使教学的内容与学生自身的知识、经验和情感建立关联性。”也就是说，要想提高教学的质量和效果，教师在课堂上更需要关注学生，充分结合学生的实际生活和经验，激发学生的学习兴趣、学习动机、学习热情和信心，充分发挥学生的主
2023年《核心素养下的英语教学理念与实践》学习心得
《核心素养下的英语教学理念与实践》学习心得第四章“以发展学生核心素养为目的的英语课堂教学”让我最深受启发。下面，我将通过本章节中的精彩观点、例子来加深对章节内容的理解，并谈谈自己的思考。 书中提到核心素养背景下的英语课堂教学，主要任务是落实语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的发展，提出以下建议： 1.切实将语言知识的教学与语言运用能力的培养结合起来 大家都知道，学习语言知识就是为了在语言使用过程中运用语言知识，而要将语言知识的教学与语言运用能力培养结合起来，关键在于教学方式和方法的选择。书中有这样的例子：重点学习must 或mustn’t的用法，练习一是用must 和mustn’t补全句子，练习二是用must 或mustn’t加一个动词补全短对话，练习三是学生两人一组，谈一谈他们在接下来的几天必须做或者不能做的事，这个练习就更加接近实际语言运用了。 我觉得在教学五下Unit 6 Work quietly ，让学生讨论The rules in class: What should or should not do?这个练习学生能够把语言知识运用到真实的表达活动中。 2.通过语言实践活动发展学生的语言能力 英语教学要为学生创造使用语言的机会，要设计和实施丰富多彩的语言实践活动，让学生把语言用起来。书中的例子是阅读教学的读后活动，这个活动要求学生观察幸福曲线图，结合之前所读课文来讨论生活中“选择的多少与幸福的关系”。 比如：根据这幅，生活中的选择增加时，我们的幸福指数是迅速降低还是慢慢降低？为什么？活动中学生关注的不再是词汇或者语法，而是反映的信息以及文章的观点，不是语言问题，而是社会生活中的问题，这就是语言实践活动。如果课堂上学生有大量的机会参与这样的活动，“学了英语不会用”的问题就可以逐步解决了。 其实，在我们平时的课堂中，也可以尝试设计这样的语言实践活动，要紧紧围绕学习目标进行设计，不要为了活动而活动，设计的活动也应该符合学情并考
英语课堂教学理论与实践
英语课堂教学理论与实践 【摘要】初中英语课堂教学工作的开展旨在培养学生的综合能力，提高他们的语言应用能力。为实现这一目的，应改善教师的教学方式，提高课堂效率。二期课改提出的新思想和新理念，提高了学生在课堂中的地位，以学生为主体，使教师的教学方式和学生的学习习惯都发生了很大的改变，实现了课堂效率的最大化。 【关键词】初中英语课堂教学理论实践 一、初中英语教学的目的 二期课改的新理念主张改变过去以教师讲课为主的传统课堂模式，主张教师的“教”和学生的“学”结合起来，强调学生的主体作用，使学生养成主动学习的好习惯。培养并提高他们的学习能力，在知识学习的过程中树立正确的价值观、人生观和世界观。新课改突出将课堂理论与课后实践相结合，通过各种有效的教学方法，使学生能够学以致用，提升他们的专业技能和综合素质。仁爱版的英语教材不但改变了以前教材中只注重语法的传统，强调了学生视听说的能力，一改“哑巴英语”的弊端，让每个学生都能“开口说话”，提升了学生的英语表达能力，而且对教师的教学提出了更高的要求，要求教师能够创新教学方式，熟练掌握各式多媒体进行教学，并能组织开展各种活动，使枯燥的英语知识具体形象化，提高了学生学习的积极性。 二、初中英语教学中的注意事项 1.教师要了解教材。比如：仁爱版的英语教材共有六册，每册分
为四个模块，由十二个话题和两个复习单元组成。该教材以“语言+话题+功能+任务”的形式作为单元体系，将语言基本知识技能和学生的口语交际活动有机结合，实现听、说、读、写的各种任务型学习。每单元由引入话题、展开话题、开展讨论和阅读短文，及复习、综合技能和总结归纳四部分构成，在教材中具体体现为：sectiona 引入话题； sectionb 展开话题； sectionc 阅读短文； sectiond 总结归纳； 作为教师应充分了解教材，合理安排布置教学任务，全面培养学生听、说、读、写的能力。 2.教师应调动学生重复学习的热情。 第一，初中英语教材中的单元模块的设置具有重复性。在很多的教材中，不同册的内容都进行了对上册教材某些单元的重复，虽然具体内容及难易程度都会有所不同，但主题的类似也会降低学生的学习热情。这就要求教师在教学中要积极应对，运用不同的教学手段，激发学生重复学习的兴趣。 第二，英语学习的规律要求不断进行知识的重复。因此在英语学习过程中，对于英语基础知识教师要善于运用不同的语言和方式表述，引导学生反复地练习，运用艾宾浩斯遗忘规律开展教学，在重复中降低对词组搭配和语法结构的遗忘率。 三、英语课堂教学实践
小学英语课堂有效教学理念与实践
小学英语课堂有效教学 一、总体目标 小学英语教学的总体目标： 通过对学生进行听说读写，尤其是听和说的基本训练，激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的良好习惯，帮助学生树立学好英语的自信心；使学生获得对英语的感性认识，打下扎实的语音语调基础，并获得初步的英语听说能力，为继续学好英语作好准备。 这个总体目标分三个层面来实现： 情感目标——激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立起初步学习英语的自信心； 语言知识目标——培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础； 能力目标——使学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习英语打下基础。 重点是培养学生用英语进行交流的能力和培养学生对英语的良好兴趣和积极的态度。 小学五、六年级的英语教学，在进一步加强听说能力的同时，发展初步的读写能力。 二、小学英语课堂有效教学——教学 《论语》还把学习设想为知、好、乐三个不同层次的境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这对我们如何进行英语课堂教学具有和好的指导意
义。 小学生特点： （1）好奇，好活动，爱表现，善模仿 （2）对陌生的英语有好奇心 （3）很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意 （4）听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好 （5）爱玩，爱唱，爱游戏，爱活动 趣味教学模式： 唱歌热身——游戏引入——新知输入input(listening and reading——边玩边练——角色表演——竞赛巩固。 具体操作程序如下： 过程形式作用 （1）组织教学→唱歌热身→激发兴趣 ↓ （2）复习→游戏引入→复现回忆 ↓ （3）呈现→新知输入→学会表达 ↓ （4）操练→边玩边练→机械模仿 ↓
小学英语教学论文-践行新理念,实现课堂教学的有效性_通用版
践行新理念，实现课堂教学的有效性 小榄镇北区小学彭碧钗 摘要：课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。《新课标》颁布后，为我找到了一条清晰的教学思路。新课标明确了我们的教学目标、任务。在教学中，我认真研究教材，践行新课标的理念。根据学年段学生的不同特点，采用灵活多样的教学方式，运用各种教学手段，创设真实的语言环境，让学生在体验中学英语和用英语；采用合作和任务型的教学途径，培养学生听、说、读、写能力和综合运用英语的能力；使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。 关键词：课堂有效新课标方式手段途径 课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展，提高课堂教学的“有效性”，是我在教学和教研过程中经常反思的问题。《新课标》颁布后，为我找到了一条清晰的教学思路。新课标明确了我们的教学目标、任务。在教学中，我认真研究教材，践行新课标的理念。根据学年段学生的不同特点，采用灵活多样的教学方式，运用各种教学手段，创设真实的语言环境，让学生在体验中学英语和用英语；采用合作和任务型的教学途径，培养学生听、说、读、写能力和综合运用英语的能力；使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。在新课标理念指导下，我们站在第一线的教师更新自己的教学方式，与时俱进，身体力行地实施新课标，为发展学生的英语能力和培养全面发展的人才而不断探索和实践。 《新课标》强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 现谈谈我如何践行新课标，实现了课堂的有效性。 一、采用形式多样的教学方式，激发学生的学习兴趣和学习热情。
读《核心素养下的英语教学理念与实践》有感
读《核心素养下的英语教学理念与实践》有感 学而不思则罔，思而不学则殆。工作室共读活动期间，王老师和小伙伴们共同阅读《核心素养下的英语教学理念与实践》一书，大家都写了自己的阅读感悟和收获心得。当时，我没有赶上进度，寒假期间，刚好我空闲下来，赶紧拾起小伙伴们读过的书，并有一些启发，主要从三个方面说一下我的阅读体会。 一、理论是实践的基础：核心素养内涵、课程目标和内容、学业质量标准 理论是实践的基础，核心素养理念是修订《普通高中英语课程标准》的风向标。本书前三章是关于核心素养理念一种细致解读，使我对核心素养理念理解更为透彻，主要内容为英语学科核心素养概论、基于核心素养的英语课程目标和内容、基于核心素养的英语学业质量标准。 核心素养的内涵就是核心素养的育人功能。学科的育人价值，是指某个学科的课程除了使学生学习某些学科知识和发展科学能力，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。拿数学学科举一个例子，它不仅仅是为了使学生能够在学习的过程中运用数学知识，数学学科的另一个重要目的是培养学生的思维能力和数学思想。同理，中小学的艺术类课程，就学习内容而言，主要是音乐、美术、舞蹈等方面的知识和技能，但开设艺术课的主要目的并不是使学生体验艺术课程今后成为艺术家或以艺术谋生，而是使学生体验艺术课程学习过程中的快乐，感受艺术，欣赏美好，丰富学
生生命的意义，陶冶学生的情操，提高学生的审美能力。依据英语学科的育人价值，可以将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面。 2017版的课程目标与核心素养的四个方面相对应，旨在通过教育教学落实核心素养的培养。课程目标与核心素养三个级别对应起来，即一级、二级、三级。同时，这三个级别的目标与学业质量标准的三个水平也是基本对应的关系。水平一是高中毕业要求和高中会考要求，水平二是高考要求，水平三是有特殊学习需求的学生和学校的参考要求。 2017版课程标准提出了六个方面的课程内容，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，简称“课程内容六要素”。英语学习并不是孤立地学习字母、语音、单词、句子等，而是在基于一定的语境下的语篇中产生的。理解语篇和产生语篇都离不开语境，也离不开主题。也可以这样说，语境是语言学习的环境。在设计课程内容时，要根据学习者的需要提出指导性的主题语境范围。有了主题语境之后，语言学习者需要以实际的语篇为抓手。语篇类型包括口语和书面语篇以及不同的文体形式，如记叙文、说明文、议论文、应用文、访谈、对话等连续性文本，以及图表、图示、网页、广告、漫画等非连续性文本。语言知识涵盖语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识等。文化知识指中外优秀人文和科学知识，既包括物质文明也包含精神文明知识。语言技能包括理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等技能，学生基于语篇
小学英语教学经验总结（精选5篇）
小学英语教学经验总结 作为小学英语的启蒙老师，责任重大，下面小编给大家推送了小学英语教学经验总结（精选5篇），希望大家喜欢！ 小学英语教学经验总结1 本人一贯拥护党的教育方针，忠诚党的教育事业，一个学期以来，我在自己的工作岗位上尽职尽责，兢兢业业，为人师表。本学期我担任三1班和六1班两个班的英语教学工作，在教学中我严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况如下： 一、认真备课、面向全体授课 在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改，在传授学生知识的同时，关心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废，在思想教育的同时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识。使他们的学习成绩跟上班里的其他同学。帮助他们树立学好各门知识的信心。 二、优化课堂教学，努力提高课堂效率 1、在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。 2、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地
“小学英语课堂活动教学”的实践与研究（5篇范文）
“小学英语课堂活动教学”的实践与研究（5篇范文） 第一篇：“小学英语课堂活动教学”的实践与研究 “小学英语课堂活动教学”的实践与研究 一：问题的提出 (一)目前现状 以往对课堂教学的评价主要注重教师对大纲要求和教材内容的把握是否准确，重点是否突出，难点是否突破，教法运用是否适宜，学生掌握知识是否到位，教师的语言、教态和板书是否正确得体等。而现在，随着新课程标准的实施，对课堂教学的评价主要着眼于学生能否生动地学习，师生能否互动，学生是否自主学习，教学能否体现过程和方法，教师是否关注学生高尚情感和价值观的形成。根据这一新课程的理念，构建以活动为中心的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。活动是儿童的天性，是儿童个性发展的根基，关键在于教师如何创设好良好的语言情境和语用情境，为学生搭建活动的舞台。 （二）本课题研究的价值 1、理论价值 心理学家指出：活动是一切认知的起源。活动=活+动，“活”指活化或激活，“动”为行动。在英语教学活动中，“活”包括三个方面：把文字活化为语言、把教材内容活化为实际生活、把教学活化为交际。“动”也包括三个方面：即身体器官动、认知结构动、主体意识动。英语教学活动既要有活力，又要有动力，才能使学生得到有效的发展。 2、实践意义 本课题既有时代性和前瞻性，又有现实性和针对性。目前许多英语教学活动流于形式，课上热热闹闹，课后了无痕迹，什么也没留给学生。本课题力图通过研究使英语教学活动真正有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。由于它操作性强，紧密结合课堂教学，必能给农村小学的英语教学带来启发。
二：研究的目标 1、小学英语课堂教学以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛围、提高学生综合语言运用能力为目的，旨在建立“以活动促发展”的新型教学模式。这种教学模式不是单纯的说说、唱唱或跳跳等某一个环节的教学活动，也不是单纯的活动课程，而是面向全体学生，全方位、全感官和全过程地促进师生多元互动的一种教学形式。 2、小学英语课堂活动教学力主改变以知识为本位、以教师为中心的传授和灌输或纯粹以娱乐为主的课堂教学模式，使教学过程真正建立在学生自主活动和主动探究的基础上，通过学生全面参与多样的实践活动，形成一个和谐、融洽的语言学习氛围，使学生的语言运用能力得到全面发展。 三：研究的内容 1、听一听： 英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生掌握英语的言语技能，因此，众多英语专家都强调“听说领先”的重要性。具体到小学英语的“听”的教学，就是：“从学生学的方面来说，要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同；从教师教的方面来说，不仅要多听学生（尤其要多听单个学生）的发音，以检验自己的教学成果，而且自己也要多听标准语音，不断提高自身的语音水平。” 2、做一做： 学生一般都喜欢动动跳跳，在做一做当中使学生了解了主题，增强了兴趣，加深了情感体验。如：在教学动物单词的时候，让学生模拟rabbit跳，fish摆尾，cat叫，dog吠，通过这样的活动，他们很快就能领会单词，哪怕是比较复杂的语句，同时一张一弛的活动有利于课堂教学的把握，也有利于学生的身心健康。 3、说一说： 此处所指的“说”不仅包括“说话”，包括“朗读”。听了范读之后，经过内部消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这
新课程理念在英语教学中的体现
新课程理念在英语教学中的体现 第一篇：新课程理念在英语教学中的体现 新课程理念在英语教学中的体现 作为一名刚踏入教师行业的英语老师，我对英语的教学方法还在探索之中，但对“新课程改革”的理念已经非常熟悉了。因为我们刚一入校，学校各级领导以及我们英语组的老师们就跟我们多次强调了新课程理念的重要性。那么，落实到平日的教学实践中，应该如何结合这个理念，去上一节生动活泼、学生能动性强的英语课呢？以下是我的几点体会和感想。 一、教师必须转变思想观念，提高认识，树立新的课程观，充分体现学生在课堂中的主体作用 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，它要求师生之间通过交流、沟通、合作、互动的方式分享彼此的思想、经验和知识以及彼此的情感与体验，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。把学生看成是有思想、有感情、有权利、有尊严，正在发展成长中的人，树立学生个性意识和以学生的终身发展为根本的生本意识。我们要认识到教师要努力使自己成为学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者，社区文化的共建者。 二、应该承认并明确语法在英语课堂教学中的地位 通过这一两个月的教学，我发现大部分学生的语法基础非常薄弱，很多学生初中没接触什么语法知识。事实上，英语教学在中国是属于foreign language（外语）的范畴，大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。回想入校以来我们所听的英语课，我发现大多数教师在课堂上仍然非常注重语法教学，这一现象越到高年级越普遍，越是毕业班越普遍。 英语课改的重点是改变英语课堂过分重视语法和词汇知识讲解，倡导体会参与，合作与交流的学习方式和任务型教学途径，综合发展学生的语言运用能力。但由于语言知识是培养学生语言运用能力的基础，它直接影响学生对外语的了解，因此我们要避免从“语法”的极