我的英语教学主张

我任教于法库县第二初级中学，由于我们的学生分别来自于法库镇内和周边的五所乡镇学校，所以学生的英语水平参差不齐。语言基础知识薄弱并且我们的班型大，每个班级都有50名左右的学生，针对于这种特殊情况的学情，结合多年的教学实践经验，总结出如下的教学主张。

（一）培养兴趣，激发动机。

在语言学习过程中，兴趣是最好的老师。兴趣培养起来了，会为学生形成自主学习能力打下基础。我通过各种途径借助多媒体辅助教学手段，向学生展现英语语言的魅力，使学生从内心产生学习英语的动力，兴趣就会逐渐培养起来，创建开放课堂，通过各种形式和活动，充分调动学生的积极性。在备课时，我认真考虑怎么调动，吸引学生；怎么把教材变得贴近学生生活已有经验;怎么展现英语在实际生活中的意义和实用价值。力求讲解生动，形式多样，操练灵活；每天上课给学生展现英语魅力的不同方面，使他们产生对知识的强烈欲望和学习动机，从而明确学习目的，端正学习态度并逐步形成自主学习能力。因为教学的需要，我常常买些教参，制作图片，卡片或下载一些相关的视频来丰富和完善教学内容，巧妙地运用这些教参来激发学生学习英语的兴趣。

巧妙设计教学，使学生乐学。为了做到这一点，我努力建构自己独特的教学风格和个人魅力。事实上，学生乐学的很大原因是因为：“亲其师，信其道。”教师优美铿锵的语言，语调会让学生对语言美好的遐想和追求;热情洋溢，充满激情的教学活动设计会打动，感染他们。所以我在课堂上语调时而高，时而低；时而轻，时而重；时而急，时而缓，起伏跌宕，再加上快节奏的教学频率，学生心神集中，待机而发，互动频繁，和谐发展。另外我还不断培养和提高幽默风趣，充分发挥身体语言的能力，这是培养学生积极情感态度的又一重要方面。它包括微笑传

递，眼神接触，手势语言，耸肩表意等。老师的一个眼神，一丝微笑，一个恰到好处的耸肩和手势都会把鼓励，期盼，等待，肯定会赞扬传达给学生，这些无声的语言会感染和激励学生，给他们信心，力量，以及克服困难的勇气。榜样的力量是无穷的，任何人内心深处都有一个本能的趋同感，他们对老师的钦佩与喜爱会转移到对英语的兴趣会迷恋，因此形成强大的学习动机。

(二)加强听说，读写能力的培养

学习语言的用的是应用于实践，学习用英语来交流，听说读写能力的培养非常重要。

(1)听的训练，课堂上专心听教师讲课，听教师讲课本身就是一种听力训练，而且可以在听的同时观察教师的口型和表情。在课上听教师讲课，听同学汇报，课下听小故事，听懂大意即可，不必追求对细节的理解，听课文录音就是居于精听，不仅理解大意，还要对其中的语言知识和表达方式有较准确地掌握，学生可以边听边默写，听一句，写一句看，默写不下来，就重放，信心揣摩说话者的语音语调，甚至去想像他的口型或者根据发音规则来判断他说的是哪个单词，日积月累就会有显着的效果。

（2）说的训练，在课堂上跟着教师练习说，多设计一些学生能参加的话题，让学生把课堂上说话的场合理解为一种练习说的重要机会，因为在公众面前说出来的内容往往印象深刻，而且这种机会对于学生来说，除了课堂上有以外，别的场合很难找到，因此应该积极地抓住机会大胆地说，哪怕出了错误被指出来或者自己意识到，以后纠正了，也是难得的进步机会。其次，让学生跟着我模仿，我每说一句话，就让学生模仿一句，这样既保证了学生的注意力，也可以提高口语听力能力。课余时间，我也让同学们多说，由于学生们爱面子，所以很难进行。我就将对脾气或者有相同爱好的同学组成互助学习的小组，按次序轮流主持口语交流讨论会，或者是让一名组员学将一篇英语

故事，将给同组的同学听，一次轮换坚持下来就是很好的训练。

(3)

我的教学主张与实践：“F—U—N”英语

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/4819223345.html, 我的教学主张与实践：“F—U—N”英语作者：郑翔英来源：《广东教学报·教育综合》2019年第71期中国的孩子在学习英语时总是有畏惧心理，他们花费的时间多，学习的效果却并不如人意。如何引导孩子爱学、乐学英语，让孩子在愉快的课堂气氛中体验英语学习的快乐，是教师在英语教学中必须重视的问题。“F-U-N”英语尝试在教学中以幽默的课堂气氛、小组合作的学习方式、自然输入的语言学习环境，为孩子创造一个和谐愉悦的英语学习氛围。一、“F-U-N”英语的核心概念 “F—U—N”英语是一种主张幽默有趣、自然轻松的英语课堂。它以“Fun（幽默，有趣）”“Unit（单位小组的行动）”“Nature（自然）”三个关键词为核心，旨在让每一个孩子都能体会英语课堂的快乐和幽默，让孩子自然成长并形成团结协作的良好习惯。 1.Fun（幽默，有趣） “Fun”指英语教学必须有趣。教学幽默在课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是寓教于乐的的体现。无论什么样的教学方法和教学模式，都离不开教学语言这一门艺术，而其精髓就是语言的幽默感。如果教师能掌握并灵活、巧妙地应用这门艺术，英语课堂上将会多几分喜悦、欢乐，多些许和谐与进步，幽默也将会成为英语课堂上一道靓丽的风景线。首先，英语教师作为语言的传播者和传授者，其职责之一就是运用幽默的语言艺术，向学生展现英语语言的机智风趣及其中所蕴涵的文化，从而提高学生学习英语的积极性和主动性。在课堂上，教师要学会在教学中抖一抖包袱，关注潮流化的语言，或是根据学生课堂表现适时适当地开一下玩笑，这样孩子才会更加亲近老师。其次，教学设计必须有趣轻松。一节英语课，教师如果总是照本宣科，学生肯定会觉得沉闷无比。如何让一节课变得轻快有趣，关键在于老师的设计。比如，在学习衣服类的单元时，教师可以设一个情境：一个粗心大意的孩子找不到自己的衣服了，大家快來帮一下他。这样给枯燥的教学内容来点“软广告”的植入，孩子必然觉得新奇有趣，学起来自然就轻松自如了。 2.Unit（单位小组的行动） “Unit”指的是单元化、小组化学习。例如，我们把班上的孩子按照不同层次组合，分为4人一小组，让孩子以小组为单位进行合作学习。其中，组长为CEO，孩子可以自己给小组起名字。在以小组为单位的群体里，我们鼓励孩子互相交流，互相学习。小组合作的优势显而易见：首先，小组合作凸显了学生的主体地位，也培养了学生的主动参与意识。当我们把任务驱动型的教学内容布置下去后，每个单元小组成员精心准备的资料就获得了共享，学生本身及其组内成员就会产生一种被重视的感觉，就会更积极主动地参与到下一次的活动中，这样就提高了学生的学习积极性和学习效率。第二，小组合作提高了学生的学习兴趣，达到了生生互补的

我的英语教学主张

我的英语教学主张我任教于法库县第二初级中学，由于我们的学生分别来自于法库镇内和周边的五所乡镇学校，所以学生的英语水平参差不齐。语言基础知识薄弱并且我们的班型大，每个班级都有50名左右的学生，针对于这种特殊情况的学情，结合多年的教学实践经验，总结出如下的教学主张。（一）培养兴趣，激发动机。在语言学习过程中，兴趣是最好的老师。兴趣培养起来了，会为学生形成自主学习能力打下基础。我通过各种途径借助多媒体辅助教学手段，向学生展现英语语言的魅力，使学生从内心产生学习英语的动力，兴趣就会逐渐培养起来，创建开放课堂，通过各种形式和活动，充分调动学生的积极性。在备课时，我认真考虑怎么调动，吸引学生；怎么把教材变得贴近学生生活已有经验;怎么展现英语在实际生活中的意义和实用价值。力求讲解生动，形式多样，操练灵活；每天上课给学生展现英语魅力的不同方面，使他们产生对知识的强烈欲望和学习动机，从而明确学习目的，端正学习态度并逐步形成自主学习能力。因为教学的需要，我常常买些教参，制作图片，卡片或下载一些相关的视频来丰富和完善教学内容，巧妙地运用这些教参来激发学生学习英语的兴趣。巧妙设计教学，使学生乐学。为了做到这一点，我努力建构自己独特的教学风格和个人魅力。事实上，学生乐学

的很大原因是因为：“亲其师，信其道。”教师优美铿锵的语言，语调会让学生对语言美好的遐想和追求;热情洋溢，充满激情的教学活动设计会打动，感染他们。所以我在课堂上语调时而高，时而低；时而轻，时而重；时而急，时而缓，起伏跌宕，再加上快节奏的教学频率，学生心神集中，待机而发，互动频繁，和谐发展。另外我还不断培养和提高幽默风趣，充分发挥身体语言的能力，这是培养学生积极情感态度的又一重要方面。它包括微笑传递，眼神接触，手势语言，耸肩表意等。老师的一个眼神，一丝微笑，一个恰到好处的耸肩和手势都会把鼓励，期盼，等待，肯定会赞扬传达给学生，这些无声的语言会感染和激励学生，给他们信心，力量，以及克服困难的勇气。榜样的力量是无穷的，任何人内心深处都有一个本能的趋同感，他们对老师的钦佩与喜爱会转移到对英语的兴趣会迷恋，因此形成强大的学习动机。 (二)加强听说，读写能力的培养学习语言的用的是应用于实践，学习用英语来交流，听说读写能力的培养非常重要。 (1)听的训练，课堂上专心听教师讲课，听教师讲课本身就是一种听力训练，而且可以在听的同时观察教师的口型和表情。在课上听教师讲课，听同学汇报，课下听小故事，听懂大意即可，不必追求对细节的理解，听课文录音就是居于精听，不仅理解大意，还要对其中的语言知识和表达方式有较准确地掌握，学生可以边听边默写，听一句，写

我的英语教学主张演讲稿

我的英语教学主张演讲稿 Ladies and gentlemen, Good morning. Today, I am honored to stand before you and share my teaching philosophy in English language instruction. As an English teacher, I am passionate about providing my students with the best learning experience possible. First and foremost, I believe that creating a positive and nurturing classroom environment is crucial for effective English language instruction. A warm and supportive atmosphere promotes student engagement and builds students' confidence, which are essential for language acquisition. I believe in fostering a sense of community within the classroom where every student feels valued and respected. Furthermore, I believe that language learning should be fun and enjoyable. I strive to incorporate various interactive and engaging activities into my lessons to make the learning process exciting for my students. By using multimedia tools, group discussions, and hands-on activities, I aim to cater to different learning styles and keep students actively involved in the learning process. In addition to this, I strongly believe in the importance of integrating real-life contexts into my lessons. Language learning should not be just about memorizing vocabulary and grammar rules; it should be about using language to communicate effectively in real-world situations. I encourage my students to apply what they have learned in the classroom to authentic tasks such as role-playing, simulations, and discussions. This helps them develop the necessary skills to thrive in English-speaking environments. Moreover, I believe in providing meaningful and timely feedback to my students. Constructive feedback is crucial for their language development, as it helps them understand their strengths and areas for improvement. I aim to create a supportive feedback loop where students feel comfortable receiving feedback and are motivated to make progress. Lastly, I believe in promoting lifelong learning and encouraging my students to become autonomous learners. I provide them with tools and strategies to continue their language learning journey outside the classroom. By fostering independence and self-reflection, I aim to instill a love for learning and empower my students to take control of their language development. In conclusion, my teaching philosophy revolves around creating a positive and interactive learning environment, integrating real-life contexts, providing meaningful feedback, and fostering autonomy in my students. It is my goal to inspire and empower my students to become confident and competent English speakers who can thrive in today's interconnected world. Thank you.

我的教学主张

我的教学主张以人为本，让英语学习因快乐而精彩母语习得研究与外语学习研究均表明：外语的教学重点不再应该是“我们教些什么，你们就学些什么。”而应该是“我们该如何创造一些条件，去改变教师的教学方式和学生的学习方式。”新课程标准小学英语教学的主要目的旨在激发和培养学生学习英语的兴趣和积极态度，使其树立自信心，培养一定的语感和奠定良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习英语打下良好的基础。那么如何激发和保持学习兴趣呢？创设浓郁的课堂氛围，让学生养成良好的语言学习习惯，我提出了“以人为本，让英语学习因快乐而精彩”的教学主张。我认为，首先要建立新型的师生关系，体现一人为本，重视师生间情感的交流，培养学习兴趣。教育是充满情感和爱的事业，离开感情层面，将不能铸造人的精神世界。课堂伊始，我总是使用友善的语言，和蔼的表情，通过简单的日常问候，拉近师生间的距离，而不再是严厉的表情，摆出一副师道尊严的架势，以教育者自居，这样很容易引起学生的反感，甚至恐惧，也容易扼杀学生的学习热情。我要建立的师生关系是完全平等的，本着“你不会学习，我来教你学习。你不愿意学，我来吸引你学”。“吸引”就是使学生乐于学习，使他们乐于参与到教师和学生共同进行的教学活动中来。以饱满的热情，对学生的各个方面进行关注，使师生间达到心灵的沟通，共同分享成功的快乐，进入学习的最佳状态。

我还认为，营造融洽的课堂氛围，会更加体现以人为本的教学原则，激发学生的学习兴趣，让他们感受到英语学习的快乐所在。和谐、民主、融洽的课堂氛围，将会使师生间的合作更加愉快。学生在轻松的心理状态下更容易接受新知。我通过多媒体课件，有声教材，联系实际，自编情景对话进行表演等形式，激发他们的学习兴趣，课堂气氛特别活跃，充分调动了学生的主动性和创造性，使他们成为了学习的主人。通过创设情境引导他们用英语进行思维、表述，在获得成功的喜悦的同时，有了成就感，也增加了学习的动力，养成了良好的学习习惯，并形成自己有效的学习策略，为进一步学习奠定了基础。课堂是学生学习活动的主要场所，英语学习得快乐与否在很大程度上取决于课堂氛围的融洽与否。合作学习是一种非常有效的学习方式。那么我认为在英语学习活动的组织上，合作无处不体现出以学生为主体的教学理念。在小学英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造性思维的良好效果。我通过各种各样的合作形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响，和谐互动的教学局面，如两人小组、四人小组、男生小组、女生小组、师生小组等多种形式的小组合作，既能充分调动每一位学生的学习积极性，又能让他们在合作中互相学习，互相激励。如果小组内有一人没有完成任务，那么本组的表演就不能进行等。让每一个人都乐于参与，变英语学习为一种快乐的合作活动。

龚海平的小学英语教学主张

龚海平的小学英语教学主张培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。教师可从以下四方面着手：培养信心，让学生敢说英语；激发兴趣，让学生爱说英语；创设情景，让学生多说英语。关注个别，让学生都说英语。从而达到激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力这个新课标的教学目的【关键词】培养信心激发兴趣创设情景关注个别小学英语的教学目的，是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力。由此可见，培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。作为一名小学英语教师，笔者浅谈如何有效地提高学生的口语表达能力一、培养信心，让学生敢说英语当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然受到影响。因此，首先要树立学生的自信心。小学生说英语的自信心，主要来自于教师对他们的评介。因诎屡麻馁韬醚脉止贸傻此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说第一，善于典故引导，让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。“有志者事竟成，三千越甲可吞吴”。古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举。噢对了，目前我在学的ABC天卞英语中心的外教要

我的小学英语教学主张

畅谈我的英语教学主张早在两千多年前，孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育；美国教育家布鲁姆也认为学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感和注意力等；我校的教学宗旨也正是尊重学生个体差异，对学生进行个性化教育，让每个学生都有自己发展的空间，有属于自己自由飞翔的天空。分层教学为个别教学与集体教学构筑了一座桥梁，在班级教学与因材施教之间寻找到了一个契合点。分层教学对英语学习有重要意义首先，符合英语新课标的要求。《英语课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。分层教学针对不同层次的学生制定不同的教学目标，并且把它落实到教学中的每个细节，充分调动了各类学生的学习积极主动性，从而确保了学生的主体地位。其次，能够满足学生个性化发展需要。优秀的学生口齿清楚，英语语音、词汇、语法等的掌握及运用都比较自如，学习兴趣也十分浓厚；后进的学生对基本的英语知识都觉得很陌生，对英语学习无从下手，甚至有的六年级学生连26个英文字母都分不清，这些学生严重缺乏学习成就感。分层教学，既可以使中等以上的学生“吃得饱”，其潜能得到充分的

发挥，又可以使落后的学生“有得吃”，在消除其学习负担和心理负担的同时，提高他们学习英语的兴趣和积极性，从而实现个性化的教育。再次，有利于提高英语课堂质效。在明白了不同学生的需求之后。在明确了分层教学目标之后，我们的教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、作业布置等便会更加优化、更具有针对性，进而改进课堂教学策略和评价标准。根据每个学生的个性及水平，创设丰富多彩的课堂教学情境，从而提高英语课堂质效。基于分层教学对英语教学的重要意义，我在教学中开展了一系列实践与探索。学生的认知存在不同的维度，由记忆到理解、运用、最终的创造，都是有梯度的。那么在我的英语教学中我也实行了对不同层次的孩子有着不同维度的目标要求。因此目标的设立就显得尤为重要，对于A 组和B组学生来说目标定得太低，学生会觉得毫无挑战性，学得索然无味；对于C组学生来说，目标定得太高太远，学生会觉得遥不可及，干脆放弃。所以在我的课堂上每个教学环节我都力求把目标定得适合三个小组的学生，使他们各得其所。比如在新授单词环节，A组学生接受能力强，记忆、理解环节一下就过，那重点就是让他们能够运用新词，能够自己创设语境来练单词造句子，从而达到创造这一最高目标；对于B组学生来说，能够达到理解层面就足够了，而对于C组学生来说只要求他们课堂上可以学会读、可以记忆该词已经非常不简单了。给我感觉最深的是每单元的C部分“Story time”环节。A组学生可以根据课本的英语小故事进行改编创作并做到自导自演；如第八单

60个实用的英语教学小建议

60个实用的英语教学小建议英语教学遇到困难时，不妨看看其他英语老师总结的经验，这么多条总结一定有能帮助到你的地方。本文从朗读、单词、测试、课堂、学科协调等7个教师们最容易感到困惑的方面，提出60条实用的小建议，相信一定能对你有所启发！一、朗读 1. 告诉班级中每一位学生，要想学好英语，首先就要开口大声表达。 2. 培养班级中每一位学生大声朗读英语的习惯。 3. 充分利用教材单词表、听力材料或课本短文，布置与检查朗读作业。 4. 不要布置重复性的低效甚至无效的英语抄写作业。 5. 对于能大声朗读的学生，即使少量读错，也给予大肆表扬。 6. 对于从来不愿开口的内向学生，只要开口，就是莫大的进步！ 7. 每一个早自修，陪学生一起大声朗读英语，既可以熟悉教材，又能提高心肺功能，防止思维衰老。 8. 告诉家长：学生在家大声朗读英语，是最好的英语学习方式。 9. 如果学生能够大声朗读英语，就不必强求学生背诵，这样可以延长学生英语学习的兴趣。 10. 重视内向学生在英语课堂上起立说英语的表现，多加鼓励，说不定还可以纠正班级中若干口吃患者或口吃隐性患者。二、单词 11. 单词教学可以遵循以下规律：学生随口认读——理解中文意思——新句型运用——单词拼写记忆——语段篇章运用。 12. 单词听写一个星期一次，一个单元一次，减轻学生负担，保持学生兴趣。

13. 新学期开学初，对前个学期或学年的单词表进行听写复习。 14. 期中或期末，对本学期的单词表进行听写复习。 15. 单词听写务必是教师报中文，学生写英文。 16. 可以利用幻灯，一次性给学生20个单词的中文意思，让学生在规定时间内写出英文。 17. 为了培养学生利用读音记忆单词拼写，也可以由教师分音节报单词发音，引导学生根据拼音拼写出单词。 18. 音标教学可稍迟于字母教学，以防止学生两者混淆。 19. 音标教学与单词教学，都可以遵循“渗透”原则：即每天引导学生认读几个，持续几周，学生不知不觉中学会认读全部音标或单词。 20. 新单元新单词预习方式可以是：教师报中文，学生根据音标自行拼读单词发音，这样可以培养学生根据音标拼读单词的能力，为英语终身自学，奠定基础。 21. 教材的单词表，要进行地毯式教学。 22. 单词表中的姓名也应教会，这样有利于学生的对话与短文的顺畅朗读。 23. 对于英语学习后进生来说，掌握单词的中文意思，远远重要于掌握单词拼写。三、测试 24. 把全班学生按照平时期中或期末成绩按顺序排列，形成两人小组进行长期公平竞赛。 25. 所有的听写、练习尽量以考试方式进行。没有量化评价的作业，对于不自觉的学生来说，等同无效作业。 26. 记下学生每次单词听写与单元测试成绩，跟踪学生学习动态，可以有效防止学生两极分化。 27. 把学生的各次成绩与数据，真实告知家长，引导家长共同关注孩子学习与成长。 28. 课文的背诵检查不必每天进行，以免占用学生其他学科的学习

让孩子走进快乐的英语世界------我的教学主张

让孩子走进快乐的英语世界 ------ 我的教学主张在本周一的五年级质量分析会暨六年级毕业备考动员会上，华斌校长说过，有些老师教学水平不高，教学艺术不妙，但是就是会搞质量，考试起来学生成绩好；有些老师课上得好，几乎每节课都按优质课的套路来，课堂气氛好，学生兴致高，可就是考试起来学生成绩不够好，比质量，怎么也赶不上前面说的教学水平不高的老师。什么原因？还是我们老师没有把教学真正做好，高水平的名师应该是在课堂上围绕教学目标将每一步教学活动都落到实处，让学生在快乐中习得。这点我非常赞同，也很有感触。从教英语二十三年来，我一直在提高教学水平和提高教学质量的道路上摸爬滚打，期间经历过混沌，迷茫，顿悟，豁然开朗，到现在略有自己的风格形成自己的主张，这一路走来，我可以用以下几个字来形容我的感悟：你若盛开，清风自来。亦或可以这样说：用心教书，以爱育生，让孩子走进快乐的英语世界。你若做得足够好，学生自然喜欢学，教学质量自然高。下面我就从四个方面来谈谈我对小学英语课堂一直秉承的原则：以生为本，精心设计；因材施教，分层教学；小组合作，同享共赢；功在课堂，课外拓展。 1. 以生为本，精心设计生本教育的提出者郭思乐教授曾经说过“教师的导，应当把精力先放在设计 ‘先做后学，先会后学’的过程上，这是生本教育的重要环节。” 我认为英语生本教育过程中，为了更好的凸显以生为本，达到最好的教学效果，教师在课前一定要精心设计教学过程。备课时，先研究透教材，每节课的教学目标、教学重难点、语言知识、语言结构、情感态度等都是什么，对教材有一个整体的把握后，再来设计教学环节，采取一定的教学策略来突破教材的目标、重难点及语言点。在课堂教学之前，学生的前置性学习是非常必要的。教师在设计教学活动时，必

小学英语教师的教学主张

小学英语教师的教学主张引言小学英语教育是培养学生从事英语语言研究和交流的基础，对于小学英语教师而言，他们的教学主张至关重要。本文将介绍一些小学英语教师在教学中应采用的教育主张。 1. 创造积极的研究环境小学英语教师应努力创造积极的研究环境，以激发学生的研究兴趣和参与度。他们可以通过以下方式实现： - 利用游戏和趣味性的教学方法，增加学生的参与度； - 鼓励学生积极参与课堂讨论和交流，提高他们的口语表达能力； - 赞扬和激励学生的努力和进步，激发他们的研究动力。 2. 定期进行评估和反馈小学英语教师应定期进行评估和反馈，以确保学生的研究进步和适应教学。以下是一些实施评估和反馈的方式： - 设定明确的研究目标，并向学生解释这些目标； - 定期进行课堂测验和考试，评估学生的语言水平和理解力；

- 提供详细和有针对性的反馈，帮助学生改进和提高。 3. 鼓励合作研究和互动小学英语教师应鼓励学生之间的合作研究和互动，以促进他们的语言发展和社交能力。以下是一些促进合作研究和互动的方法：- 安排小组活动和合作项目，让学生共同解决问题和完成任务； - 鼓励学生互相交流和合作，以培养他们的协作精神； - 提供机会让学生分享和展示他们的研究成果，增强他们的自信心。 4. 多元化教学方法小学英语教师应采用多元化的教学方法，以满足不同学生的研究需求和兴趣。以下是一些适用的教学方法： - 利用多媒体资源，如音频和视频，使课堂更生动和有趣； - 设计互动式的研究活动，如角色扮演和模拟对话，提高学生的实际运用能力； - 给予学生选择权，让他们参与到教学过程中，提高研究的积极性。结论

英语老师的教学方法

英语老师的教学方法优秀的老师应该具备哪些教学方法你知道吗，下面由店铺为大家整理的关于英语老师教学方法地1一些内容，希望大家喜欢! 优秀的英语教师应该具备的教学方法一、英语字母的教学方法：英语由26个字母组成千千万万的词汇，是记录语言的文字符号。通过对字母读音辨认和书写的训练，使儿童认识到学习字母就是学习英语的开始，并且培养他们良好的学习习惯。在教授字母时，教师应使用以下方法： 1. 边听边看，看听结合。 2. 边看边听边说，视听说结合模仿。 3. 边看边听边说边写，看形而知音，会写。二、英语语音的教学方法：人的语音发展过程的最早阶段式"听"。学习第二语言的开始阶段，也必须从"听"入手。语音是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。通过语音教学，儿童可以正确发出新学外语的语音，它不仅在口头表达上重要，在阅读理解和书面方面同样重要。通过语音记忆单词，儿童能够把单词记得更加清楚，牢固，深刻。在语音教学方面，教师应使用以下教学方法： 1. 在字母，单词，句子，情境中听音，辨音，分析，理解，获取能力。 2. 听音与模仿相结合。 3. 多种多样的语音教学活动，例如：听-视活动，听-记活动，听-做活动，听-模仿活动，听-说活动，听-画、贴、唱、演等活动。 4. 坚持先听后说，以听带说，以听促说。三、英语词汇的教学方法：词是语音，词形，词义和用法的文字载体，是语句的基本单位。通过词汇教学，使儿童掌握所学词汇的音，形，义和语用环境，从而

对英语产生浓厚的兴趣，增强认读单词的能力。在词汇教学方面，教师应使用以下教学方法： 1. 音+形+图=单词辨识 2. 模仿+情境=单词识记 3. 重现+运用=词汇累计四、英语听力教学技能：同母语学习的过程一样，第二语言的习得必须从听力起步。听力即听英语的能力。听的过程是吸收信息，并在大脑中处理信息的过程，这一过程如果有良好的开端，将大大促进说读写的能力。在听力教学方面，教师应使用以下教学方法： 1. 根据儿童的年龄特点，选用灵活多变，喜闻乐见的训练方法和手段。 2. 听力训练要循序渐进，切忌情感变化反差过大，或怪腔怪调。 3. 为培养儿童初步的交际能力，要让他们多听地道纯正的英语，听原声磁带，看原版VCD，DVD等材料。 4. 听力训练不能孤立进行，而应把听做，听唱，听画，听说，听跳，听写，听读等结合起来。 5. 听力训练可与智能训练同步进行。即在儿童听力训练的同时，训练他们的识别，识记，观察，思维，注意力，想象力等智力方面的因素。五、英语口语教学技能：如果"听"是输入，是人脑接收语言信息的过程，那么"说"便是输出，是人们对外界信息经大脑处理后的一种思想在声音语言上的表达形式。"说"即口头表达，是最基本的言语交际行为之一。在口语教学方面，教师应使用以下教学方法： 1. 激发想说的欲望。 2. 培养会说的能力。 3. 熟能生巧：从模仿到即兴表达。六、英语游戏教学技能：喜欢做游戏是儿童的天性，是儿童身心发展的需要，也是他们的

英语教学主张

英语教学主张随着全球化的推进，英语作为一种国际通用语言，其重要性日益凸显。在这种背景下，英语教学的主张也备受关注。本文将从以下几个方面探讨英语教学的主张：教学目标、教学方法、教学资源以及评价标准。一、教学目标英语教学的首要目标是培养学生的英语运用能力，包括听、说、读、写四个方面。为了实现这一目标，教师需要关注学生的实际需求，制定合适的教学计划。同时，英语教学还应注重培养学生的跨文化交际能力，帮助他们了解不同文化背景下的沟通技巧，提高他们在国际交流中的适应能力。二、教学方法在教学方法上，英语教学主张采用以学生为中心的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。教师可以运用情境教学法、任务型教学法等多种教学方法，让学生在真实的语境中学习英语，提高他们的实际运用能力。同时，教师还可以利用多媒体技术，如网络、课件等，丰富教学手段，提高教学效果。三、教学资源英语教学主张充分利用各种教学资源，为学生提供多样化的学习体验。教材是英语教学的基本资源，教师应选择内容丰

富、难度适中的教材，确保学生能够学到实用的英语知识。此外，教师还可以利用网络资源，如在线课程、学习网站等，拓展学生的学习途径。同时，学校和社会也可以提供实践机会，如英语角、国际交流活动等，让学生在实践中锻炼英语能力。四、评价标准英语教学的评价标准应以学生的实际运用能力为主，注重过程性评价和终结性评价相结合。过程性评价关注学生在学习过程中的表现，包括学习态度、参与程度、合作能力等方面。终结性评价则通过考试、测试等方式，评价学生的英语水平。这种评价方式能够更全面地反映学生的英语能力，帮助他们发现自己的优势和不足，为今后的学习提供指导。为了实现以上英语教学主张，教师、学校和社会各方面都需要共同努力。教师应不断提升自己的专业素养，关注学生的学习需求，创新教学方法和手段。学校应加大对英语教学的投入，提供丰富的教学资源和实践机会。社会则应营造良好的英语学习氛围，鼓励和支持学生积极参与各种英语实践活动。总之，英语教学主张以学生为中心，关注学生的实际需求和发展潜力。通过明确教学目标、采用合适的教学方法、充分利用教学资源以及制定合理的评价标准，我们可以为学生创

30条英语教学主张

30条英语教学主张 1. 优秀女英语教师多半生儿子；优秀男英语教师大都生女儿。 2. 高考阅读已进入“长阅读”时代，要多读用英语思维写成的报刊原文。 3. 不会“科学偷懒”的教师，不是好老师。懒教师培养出勤快学生。 4. 上课如同K歌，老师不要做麦霸，抢着话筒不放，也让学生唱唱。 5. 不拿将来和高考来说事，这些太遥远。学生最需要的是“现在实行时”的激励。 6. 学英语本身就是一件乐事，要让学生体会到英语的美丽。 7. 单项选择题就是“洋快餐”，没有语言营养。 8. 翻译是学英语的最高境界之一，不要把翻译式教学一棍子打死。 9. 学好英语的三大利器:反复听，大量读，找机会表达。 10. 在英语界有一个传说:男教师斗然而女教师，老教师胜然而年轻教师。 11. 好作文有两个标准:一是Informative，言之有物，尤在写开放性作文时；二是Idiomatic，词组语块多，短语越多，表达错误越少，语言越地道。 12．批作业的时间不能超过备课的时间，否则，这个老师就是在“害人害己”，自己累得要命，把学生也折磨的要死。 13．高中英语老师要扔掉三本书:与高考南辕北辙的教材、鸡肋一般的教参和毒害学生身心的教辅。 14．教材里的课文是风平浪静的池塘；高中阅读中的文章是惊涛骇浪的大海。死扣教材，只有死路一条。 15．英语作文要让学生交换批，最好是“异性批改”，知道女生要看到自己的文章，哪一个男生敢含糊？ 16. 学英语是学生的事情，让他们成为教室里最忙的人。 17．Love to be loved. Hate to be hated. 爱生爱，恨生恨。记得对学生好一点，成绩差的学生更需要你的关爱。 18．简单，是复杂的极致。好教师的语言要深入浅出，课堂指令要清晰，概念表现要简单易懂。The man who can make hard things easy is the educator 19．三分靠教书，七分靠沟通。 20．少布置作业，是成为受学生欢迎教师的第一步。 21. 专家，专家，专门骗人家。不要把提高教学质量的希望，寄托在专家身上。 22. 英语组，女人多，是非多。要想工作幸福，就需少说话，多做事。 23. 有些教书方式，越教越轻松，有些越教越累。 24. 好教师有三不讲:自己不会的，不讲；讲不清楚的，不讲；繁难偏旧的，不讲. 25. 好的公开课有三声:学生幸福学习的笑声，听课教师钦佩的掌声，下课后安静地排队考课件，此时无声胜有声。 26. 有时候，公开课好比请客吃饭，你得多准备几个好菜，如果客人不喜欢这个，能够尝尝其他的，实在吃不下的，还能够用U盘打包回去，慢慢吃。 27. 集体备课，如同圣诞节互换礼物，收到的东西，往往是自己不喜欢的。

我的教学主张

我的教学主张 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

我的教学主张——在英语学习中张扬个性美国心理学家加德纳的多元智力理论认为人有七种以上的智力，每个人的智力类型是不同的，学生的学习客观上存在着个体差异，教学针对个别差异以最大程度的个性化方式进行时，才能取得了巨大收益。我国《基础教育课程改革纲要》要求：教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。我的教学主张：尊重个性差异，实施个性化教学，使每位学生在英语学习的快乐中张扬个性，发展自我。一、实施个性化教学，让丰富多彩的个性在英语学习的天地里尽情张扬英语是一门学科，更是一门艺术；英语学习本应该是一种快乐，一种享受。但如今学生面临着残酷激烈的竞争，承受着中考升学巨大的心理压力，学习对于许多学生而言已成为一种任务或负担。英语学习由于其规律不象数理化那么易把握，更使相当一部分学生学习受挫而失去了英语学习的热情和信心，语言的天赋也随之被埋没了，更谈不上快乐、享受。我认为我的教学既要能使学生具备较高的在中考中充分展示自己实力的能力，又要能使每一位学生真正掌握适合其自身特点的英语学习方法，具备自主学习的能力从

而受用终身；不仅使基础差的同学重拾英语学习的信心并最大程度上有所进步，还要使酷爱英语的同学更广泛地领略到英语文化之美，在享受英语学习的过程中修身养性。总之，我应该能使一个个不同个性、风格、方法的活生生的学生学得快活，学有所得。 1、学习内容多元化、个性化。班级水平的参差不齐反映在每个个体身上即为学习需要的不同。在英语学习上有的同学需要雪中送炭，有的学生则需要锦上添花。我让学生明白这样一个道理：用何种教材对付高考并不重要，最为关键的问题是如何掌握必备的词汇，拥有相当的词汇量以及具备相当的阅读、写作等语言运用的能力。具备了这些能力，我们的学生现在可以参加中考，将来可以参加高考、大学四、六级考试，但更主要的是今后可以更好地用英语为社会做事。因此，充分发展自己，最大程度完善自己英语方面的知识和能力是我们追求的目标。 2、学习方式多样化、自主化。不同的学生在知识和能力上不尽相同。有的语法知识匮乏，有的词汇用法掌握不到位，有的阅读理解水平有待提高，还有的写作或听力上有困难。靠课堂45钟的时间来解决所有学生的疑难问题是不可能的。因此，在巩固与训练的环节上，我确立以自主抓差补漏为主，以教师督查辅导为辅；以阅读训练为主，以语言知识练习为辅的原则。我帮助学生解剖自己，找出自身知识和能力上的缺陷，以每周或每月制定自主补课计划，确定每一时间段必须搞清楚或解决的问题，每个月须将这些计划备案，一方面教师可以及时了解各

储玥瑾我的教学主张

动感英语——在活动中快乐学习英语内容摘要：英语课堂的教学环境应该是一个动感的情景，不同于语文课上细细地品读佳作，也不同于数学课上强大的思维训练，英语课堂应该是走出座位，同学之间交流的过程。要让我们的每一个教学的过程都是学生积极思考的过程。如果教师只注重课文的理解，没有让学生在理解的基础上再实行发挥，那么学生是不会真正学会和应用英语的。在教学过程中我们要让学生去体验、理解和应用准确的思维方法去掌握学习的内容。在实际操作过程中，教师要为每节课的主题创设环境，学生能在这样的情景中使用英语交流，这种交流一方面是对话，另一方面也能够通过歌曲、儿歌来表达，让我们的英语课堂真正开放、活跃起来。读书固然重要，但是把“读”变为“说”才是学生习得知识的“质”的飞跃。《英语课程标准》强调：“课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言使用水平，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提升跨文化意识和形成自主学习水平的过程。”不过，当前的实际情况却是：我们的英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息，在课堂上存有着学生参与积极性不高、课堂气氛不活跃、学习氛围不够浓等问题。所以，教师的任务不应该再是重视语法和词汇知识的讲解与传授，而是要构建开放的、充满活力的课堂运行体系，让课堂动起来。学生是否真正活动，真正参与直接影响着教学效果。一、创设语言环境，让学生在情景中学习人类学家马林诺斯基曾说：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。所以，话语也只有在情景语境中才能产生意义。”故而，我们教师应巧妙地创设各种情景，提供使用语言的机会，而创设情景、使用英语正满足了学生的心理需求。教师要根据教材内容设计可行性情景，让学生置身于语言环境中实行语言实践，将枯燥的内容寓于有趣的情景教学之中，把课堂变成生动活泼的英语交际场所。如在教学2A Mudule 4 Unit 2 In the forest时，原本的书本是简单的两个小朋友在看书，书上介绍一些动物的习性。新授的动物单词有fox，hippo，