二轮复习中的“三三制”原则
二轮复习中的“三三制”原则———改进课堂教法
提高教学实效
江苏省海门中学政治组 (226100) 张国江
关键词：“三三制”原则读好三本书重视测试说明书政治书研读学生这本无字书研究三类试题反复揣摩“示例题” 认真分析“高考题” 特别关注“模拟题” 上好三类课复习课，设计问题引路训练课，廓清误区迷雾评讲课，多讲方法思路形成积极的课堂文化
如何减轻学生负担，轻负高效地进行二轮复习，将决定三轮复习的质量、成效,也必将影响高考的质量。教师应进一步规范课堂教学行为，提高课堂教学效率。教师应该具备勤勉学习、用心倾听、积极合作、自觉行动、经常反思的能力。
怎样才能切实提高高三政治二轮复习课的实效？我采取的是“三三制”原则：
1、读好三本书，精心备课
教师备课质量的高低直接影响课堂教学效果，因此教师要做到“五备”“三要”：“五备”是：备教材、备学生、备教法、备学法、备教学器材。“三要”是：要深入钻研教学大纲和教材，掌握教材的体系、重点、难点；要从学生的实际出发、全面了解、分析和研究学生状况，研究如何引导学生达到大纲和教材的要求；要精心设计教学程序并选择适当的教学方法，坚决杜绝简单炒作和低空扫描。作为高三政治教师还要读好三本书：
第一、要重视《测试说明》书。江苏《测试说明》年年有新要求。每年的测试大纲及其考纲说明都给我们的复习备考指示了新导向、提出了新要求。测试说明不仅明确规定了高考的性质、内容和能力要求，而且规定了试卷的结构、难度系数、测试方法和考查的知识范围等。这为高考命题提出了较为科学、规范的依据，也为高考的复习指明了方向。比照新旧江苏卷《测试说明》，了解考点的增删变化，确保在复习中不做无用功。 2007 年测试大纲中确定的测试范围包括179 个考点。这些考点构成了政治学科高考能力考查的基础。立足于政治学科中的“双基”，突出对主干知识的考核。这是最准确，最权威的新信息，我们要认真关注和研究，从而提高复习的针对性和目的性，减少复习的盲目性和随意性。
第二、要透过政治书，心中自有“一本帐”。每课都要认真想一想，这部分内容哪些是高考考过的，是用什么题型来考的？哪些是未考过的？估计今年要考哪些？所教内容在教材前后的联系是怎样的？这部分内容和时政热点的关系是怎样的？高考会不会考？怎样考？这一课，着重要让学生搞清哪些问题？这部分内
容，哪些学生是已知的，哪些学生是未知的？哪些是学生理解有困难的？哪些是学生过去测试中经常出错的？
第三、研读学生这本无字书。为了使教学有针对性，备课时，教师一定要根据大纲和测试说明要求以及教材的知识体系找准重点，并根据学生的接受能力找准难点。对所教学生有具体的、深入的了解。如各教学班学生知识水平怎样 ? 课堂活跃程度如何 ? 学生已学过哪些相关知识 ? 哪些知识学生能自己解决 ? 哪些知识学生自我掌握有困难，是学习过程中的主要障碍 ? 教师必须心中有数。使教学过程有的放矢，能收到较好的课堂教学效果。研究学生最需要什么、最怕什么，要多站在学生的角度考虑问题，才能做到有的放矢，收到事半功倍的效果。
2 、研究三类题，感悟超越
第一、反复揣摩“示例题”。
要反复揣摩《测试大纲》、《测试说明》示例题，因为示例题是测试中心比较欣赏的题，其中列举的基本题型及其考查的主要能力示例反映了高考命题的导向，更为大家进行总复习提供了方向。研究这些题，可以感悟到试题背景材料选择的特点，设问和答案的特点。
第二、认真分析“高考题”。
高考改革逐步深入，高测试题逐年成熟，一定要认真研究近年来，尤其是近三年来政治高考江苏和外地的高测试题，认真分析题型、题意、解题的角度、思考的层面、使用的知识、表述的方法，结合去年的高考动态及相关信息, 找准高考的常考点、必考点及易错点, 提高专题复习的效度。具体方法有三，一是按照五种题型来分析，认清单选、双选、简答、辨析、论述、探究各自的命题特点，想一想各种题型有什么风格和技巧？注意历年高考中得分率很低的题目，认真讲评。二是按照板块来分析，分别思考时政、《经济常识》、《政治常识》、《哲学常识》四部分内容的命题特点及启示。高考是方向，是趋势，时政热点复习我们要研究高测试题的热点信息的思路，要研究政治高考时政热点试题的命题特点、变化趋势、答题风格要求等。三是按照能力要求来剖析整套高测试卷。着重揣摩基础题、能力题的特点及考法。
第三、特别关注“模拟题”。
在对待外地模拟题试卷的态度上，要“扬弃”，坚持整合、改编和超越。特别关注各大市的模拟题，从而拓宽自己的视野，查漏补缺。我的体会是，对教材和高测试题钻研思考得越多，越能做到事半功倍。反之，就必然会使自己的教学处于盲目的状态，“劈柴不照纹，累死劈柴人”。教师功夫用得多一些，工作做得细一些，能够提高学生学习的效率，降低学生的学习成本，提高复习的效益。
3 、上好三类课，注重实效。
复习课，设计问题引路
一般模式——抓大放小，重未知轻已知，突出主干。做到“考点问题化，问题情景化”。问题的设计要注意夯实基础、同时注意深化、综合和提高。讲练结合。从近几年高考命题的内容上看会将一些有共性或者有联系热点内容结合起来。无论是在时政复习，还是在问题解答中，对各个时事热点都不能孤立看待，不能就事论事地理解和把握，注重时事热点之间的相互联系。（见附图）
注意点：
（ 1 ）分清学生的已知和未知、易知和难知，吃透学生的迷茫、误区和盲区。（ 2 ）注意问题的深化和提高。必须是真问题、真智慧、真思考、真行动。（ 3 ）问题的设计要符合江苏卷的命题特点。（ 4 ）问题的设计要依托教材，联系实际。综观全局，瞻前顾后。（ 5 ）发挥学生的主体作用。从教材的内在联系上、从教材和热点问题的结合上求深化和求突破。
训练课，廓清误区迷雾
课堂训练的基本要求：（１）教师要掌握各类题型的特点及答法。（ 2 ）选好题。要有模拟性、新颖性、思考性、综合性。（ 3 ）学生读题讨论。少一些一问一答。（ 4 ）让学生分析，陈述答案，暴露思维。（ 5 ）教师点拨评讲（审题作答方法、参考答案及评分标准务求明确）。例如，选择题的答法是：干肢相连加以推敲，排错排异，靠船插篙，注意题干的特定规定性。材料主观题的答法是：材料层次化、层次问题化、问题观点化、答案一体化。辨析题的审题作答方法是：结合背景，找全辨点，逐层剖析，辩证否定，总结升华。
注意点：
（ 1 ）课堂练习中，学生综合地使用已经掌握的知识来分析解决问题，有利于能力的培养。同时学生练习过程中可以反馈出掌握、使用知识中存在的问题，教师要不失时机地分析研究这些反馈信息，不断调整改进自己的教学。
（2）如果在巩固训练中，出现共性的典型的问题，我们就要变式训练，帮助学生廓清误点和误区。
评讲课，多讲方法思路
评讲课的一般操作模式：（ 1 ）总结考练的基本情况。了解各题的正答率、得分情况。（ 2 ）对正答率低的问题，引导讨论，进行分析。（ 3 ）评讲时要做到层次清楚，要点明确，切忌交叉重复。（ 4 ）最后一定要给出答案，让学生思考体会答案，提高学生组织答案的能力。
我主张每练必改必评。评讲之前要进行试卷统计，做好试卷的分析。试卷统计为试卷评讲提供了可靠的依据，为了提高评讲的效率，引导学生分析错误的原因，如区别出属于技能性失误，还是知识掌握性失误；属于前置知识的缺陷，还是思维失误；属于混淆概念，还是答题技巧问题等。然后找出不同目标层次的达成情况，以此确定讲评课的总体目标。教师的矫正重点应放在“综合”层次教学目标
和全班试题得分率最低的知识点上。并从不同的侧面进行变式讲解，以试题中的问题为中心将已学知识渗透其中，要以“点”带“面”，理清知识间的广泛联系，构建知识网络。
注意点：
（ 1 ）试卷评讲不能就题论题，而要举一反三，要从不同角度分析，突出方法指导和知识迁移，争取“讲一题带一类”。思路比答案更重要，思路的好坏反映出学生解题能力的高低。因此，评讲要把重点放在讲思路、讲方法上，要重视学生解题能力的培养，必须对学生进行思维的启发。
（ 2 ）精讲点拨时形成的正确结论最好概括成简明的文字或图表，或板书或用投影仪打出，以备学生做笔记，复习回顾。注意平时教学中的疏忽，又在实际检测达成度极低的“教学盲区”方面的补救。
（ 3 ）在评讲试卷时，要“留白”。会思考的人才是聪明的人。因此，在评讲试卷的过程中要给学生充足的的时间去思考、交流和质疑问题，引导学生学会独立思考，自主寻求问题的答案。要让学生展开讨论，给学生充分的讨论和交流机会，鼓励学生发表独到的见解。这种交流，既有利于学生加深对问题的理解，又有利于学生发散思维和创新能力的培养。只有给学生质疑问难的机会，才能培养学生发现问题和解决问题的能力。这样有效地使学生的思维能力得到充分的训练，从而达到训练学生思维的目的。
4. 形成积极的课堂文化
复习教学中教师要积极、热情、负责，对学生循循善诱，善良宽宏、使之感到教师的亲切、可信。要淡化分数概念，不以分数的优劣对待学生，让学生明白测试是检验自己对该部分知识内容掌握的程度，以便今后学生自己进行补缺补漏；测试是检验教师教学的一种反馈手段，教师进一步改进教学的一种依据。
应注意形成积极的课堂文化。积极的课堂文化形成的关键，在于创设一种尊重学生的观点、问题和贡献的氛围和环境，以及鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围；高度鼓励和评价学生的积极参和；形成师生之间及学生之间的相互合作关系；高度评价学生的学术的严谨性、建设性批判和对已有思想和观念的质疑等。
学生一旦真正成为学习的主体，并积极主动地参和学习而不是被动地“接受”信息，他们会开始发生变化，他们会满怀期望地以一种新的热情投身学习，他们的创新意识也会逐步得到培养得以形成。
四步式案例教学法改革实验方案 - 黑龙江广播电视大学
黑龙江广播电视大学 “人才培养模式改革和开放教育试点” 四步式案例教学法改革实验方案 ——开放教育法学本科教与学模式改革试点 教学模式的改革是“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目的核心之一。根据中央电大法学本科专业教学实施方案，按照黑龙江电大“三三制”教学模式的具体要求，文法教学部法学课题组总结出了四步式案例教学法。 一、指导思想 坚持“以学生自主学习为中心，教师辅导为辅”的改革方向，在网络学习环境下，充分利用多种教学媒体进行多种形式的辅导，建立学习支持服务体系与质量保证体系，努力提高教学质量。 二、理论基础 建构主义学习理论认为，学生对知识的接收，只能由他自身基于自己的经验背景而建构起来的，并取决于特定情景下的学习活动过程。学习是由学生自己主动建构知识的过程；根据自身的先认知结构（知识背景），对外部信息进行主动地筛选、加工和处理，形成自己的新意义；以自己原有知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。 三、实验原则 1、教学目标应与学生交互式网络学习环境中的目标相符合原则； 2、学习任务与丰富的多种媒体网络教学资源相结合原则； 3、学习者控制与教师控制、过程控制相结合原则； 4、个别化学习与协作学习相结合原则； 5、重点辅助差生与普遍提高学习质量相结合原则。 四、实验步骤 （一）实验要求 1、每位法学辅导教师课程教学中实验四步式案例教学法时，要按照实验步骤要求认真实施，设计出自己负责课程的实验教案。 2、辅导教师应当鼓励学生①积极自主学习；②对学习自我设计、自我负责；③介入探究过程；④培养分析问题、决策和评价的技能；⑤收集和组织信息，独立解决问题；⑥形成与否定自己的看法；⑦合作与竞争意识；⑧激励创新精神。 3、结合课程的案例设计要贯穿每一步教与学过程。 （二）四步式案例教学法具体做法 根据建设主义学习理论和全省电大总结出来的“三三制”教学模式，结合法学专业特点，提出“四步式案例教学法”。 第一步，多形式的自主学习。 1、教师导学。 （1）布置自学任务，指导学生制定个人学习计划、自主选课计划。 （2）指导学生课程自学习计划、课程自学方法，进行个别化学习辅导。 （3）介绍本课程多种媒体与使用方法。 （4）帮助学生收集本课程的各种学习资源。 （5）小组协作学习辅导，填写辅导记录。 2、学生个别化自主学习
高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践
高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践 ［摘要］文章对当前高职艺术设计教育存在的问题进行了分析，提出了建立高职艺术设计专业工作室制教学模式，并通过工作室这个平台，带动专业建设的整体发展，逐步形成有效的产学研一体化教学。 ［关键词］艺术设计专业工作室制教学模式 一、目前高职艺术设计教育存在的问题 1.艺术设计教育与社会脱节。艺术设计教育的目的是培养和造就企业所需的设计人才，然而，实际情况是大部分院校培养的人才无法直接面向企业。这样一来，艺术设计教育和社会需求的矛盾在加大。一方面是学生能力不足，难以就业；另一方面是市场对设计人才需求庞大。造成这种矛盾的主要原因是当前艺术设计专业的教学内容与社会实践脱节。艺术设计的培养目标是培养具有较强综合实践能力的复合型人才。对学生实际应用能力的培养理应由学校完成其教育，但事实上是由大量的中小企业代替学校完成。因此，加强专业教学的实践性具有现实意义。 2.传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。传统的三段式（造型基础、专业基础、专业设计）教学模式在整体布局上采取了递进的教学计划，从专业基础课慢慢过渡到专业设计课，让学生逐步地掌握专业知识。这种教学模式表面上是在培养学生的综合素质，但现实中，学生往往对艺术专业知识的学习是蜻蜓点水、浅尝辄止。同时这种教学模式使学生获得的知识相对割裂，学生很难在这样一种模式下发挥自身的创造力与团队合作意识。随着社会的发展，传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。高职艺术设计教育存在的问题还包括教师队伍的结构不合理、有实践经验的教师缺乏、课程体系不合理以及实验实训课教学不规范等。 二、建立工作室制教学模式 1.工作室制教学模式的内涵。工作室制教学模式是实践教学模式的有机组成部分。它是以“准就业”的形式，采用师徒制模式的一种教学方法，其目的是促进高职艺术设计教学与就业的自然衔接，提高学生的实践能力及就业能力。具体地
论三三制政权及其对抗日战争胜利的意义
论“三三制”政权及其对抗日战争胜利的意义 作者：胡盛仪、陶欢英 伟大的中国抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分。在中国共产党的领导下，中国人民经过艰苦卓绝的八年抗战，终于打败了日本侵略者，取得了抗战的最后胜利。抗日战争取得胜利的原因是多方面的，而中国共产党领导人民在敌后建立“三三制”的抗日民主政权，对抗战取得最后胜利有着极为重要的意义。 抗战时期敌后根据地的“三三制”政权，是中国共产党领导下的抗日民族统一战线政权，它对于团结社会各阶层人民共谋大业，夺取抗战胜利发挥了巨大作用。“三三制”政权是党的抗日民族统一战线理论和政策在政权建设中的具体应用，是马克思列宁主义国家学说与中国实际相结合的产物，是中国共产党领导中国人民从当时国情出发创建新型国家的第一次完整的实践。 一、“三三制”政权的建立 1．“三三制”政策的提出 七·七卢沟桥事变，日本法西斯向中国大举进攻，抗日战争全面爆发。“中日战争不是任何别的战争，乃是半殖民地半封建的中国和帝国主义的日本之间在二十世纪三十年代进行的一个决死的战争。”在这中华民族最危急的关头，中国共产党以民族大义为重，不仅力促“西安事变”的和平解决和国共两党的第二次合作，并且决定将中国共产党领导建立的工农民主政权发展为符合抗日民族统一战线要求的民主政权，成立有各方代表参加的参议会。1937年下半年，陕甘宁边区第一次选举产生各级参议会，边区议会民主制初具规模。但仍存在一些问题，一方面，共产党凭着较高的威望得到根据地人民的普遍拥护，以至初期选举中中共党员比例过大，甚至出现清一色党员掌权现象。另一方面，少数地方由于旧势力影响较大，基层政权被豪绅地主所把持，从而不利于团结所有愿意抗日的人进入统一战线，也不利于根据地政权实现真正的民主化。 为了全面贯彻党的抗日民族统一战线政策，发展进步势力、争取中间势力，孤立顽固势力，加强和改善党对抗日民主政权的领导，1940年3月6日，毛泽东在为中共中央起草的《抗日根据地的政权问题》的指示中，首先提出了“三三制”原则。“根据地抗日民族统一战线政权的原则，在人员分配上，应规定为共产党员三分之一，非党的左派进步分子占三分之一，不左不右的中间派占三分之一。”毛泽东强调：“这种人数的大体上的规定是必要的，否则就不能保证抗日民族统一战线政权的原则。这种人员分配的政策是我们党的真实政策，必须认真执行，不能敷衍塞责。”并明确指出，“这种政权，是一切赞成抗日又赞成民主的人们的政权，是几个革命阶级联合起来对于汉奸和反动派的民主专政。” 1940年7月，在纪念抗战爆发三周年时，毛泽东又在《团结到底》一文中进一步阐述了这一原则。“在政权问题上，我们主张统一战线政权，既不
谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点复习进程
谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点
谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点 一、传统教学方法的优缺点 传统的教学方法在我国中学教学实践中，仍然占有主导地位，其实传统的教学方法与素质教育是没有很大矛盾的，其对教师的教学基本功的要求比纯粹的多媒体教学更高更严格，传统的板书设计和板书实践、备课改作等用多媒体是无法达到理想效果的，甚至可以说老师的第一个粉笔字可以让老师在学生中树立起威信。 1、传统教学方法的优点 传统教学是指教师在讲台黑板上讲解并辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听：学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时教师补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。 传统教学以“传递—接受”为特征，它主要有以下几个特点：（1）教师是知识的传授者，是整个教学过程的主宰；（2）学生是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者；（3）教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。传统教学具有以下优势。 （1）有利于师生情感的交流；（2）有利于学生思维能力的培养；（3）是几千年教学模式精华的结晶；（4）有利于教师的教学创新。 2、传统教学方法的缺点 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者
和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。传统课堂教学中主要存在以下不足： （1）以教定学，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在；（2）以本为本。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁；（3）教路单一。传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”；（4）学法单一，目标单一，问题单一，评价单一，过程单一等。 二、多媒体教学的优缺点 多媒体教学在教学中的作用也有许多方面是传统教学无法实现的。一是多媒体教学使教学内容由抽象变为直观，便于观察和认识，有利于学习和掌握教材；二是化繁为简、化难为易，提高教学速度、节省课时，减轻了教师的劳动；三是随着科学技术的发展，多媒体技术将与网络技术结合起来，与仿真技术结合起来，与人工技术等高科技结合起来应用在教育教学中，那必将掀起人类教育事业的一场新革命。 1、多媒体教学的优点 多媒体辅助教学与传统教学相比较具有以下几个优点： （1）改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。
绿色教育生态课堂模式
绿色教育生态课堂 教学模式 课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”为此，我们积极进行“绿色教育生态课堂教学模式”研究和探讨，积极构建生态课堂教学模式： 一、第一课堂：以教室为教育教学主阵地的课堂。创立生态课堂教学模式： （1）执行“三三制活动课教学要求”：课堂教学“三三制”，即一节课上教师引导讲授的时间不超过三分之一，学生参与课堂自主学习展示活动的时间不少于三分之一，学生反馈拓展的时间不少于三分之一。 （2）实施生态课堂教学模式流程： ①课程预习，激活经验。预习不仅是课堂教学前的准备,也是连接课堂内外的桥梁和纽带。目前的小学数学教育,在呈现知识上发生巨大的变化,比较注重对学生学习兴趣的培养和思维能力的提高,所以教师不仅要在课堂上创设生动有趣教学环境,还要引导学生在学习过程上获取知识、得到发展。这就要有效的利用好课程预习，激活已有的知识生活等经验，让学生带着准备而来，带着胸有成竹而来，带着验证的渴望而来。 ②情境创设，激发兴趣。创设情境，能激发小学生愉悦的情感，调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，更好地为教学服务。
网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗
网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗？ Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic Will Network Classroom Replace Traditional Classroom? You should write at least 120 words, and base your composition on the outline (given in Chinese) below: 重磅阅读 1）网络课堂教学的兴起，使传统的课堂教学受到了前所未有的挑战 2）网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗？ 3）你的看法，理由是…… 【思路点拨】 本题属于提纲式文字命题。提纲第1点指出一种新兴事物，提纲第2点针对该事物提出一个有争议的观点，提纲第3点要求表明“我”的看法，由此可判断本文应为对比选择型作文。 根据所给提纲，本文应包含如下内容：描述网络课堂对传统课堂的挑战；提出关于网络课堂是否会取代传统课堂的两种不同观点并说明理由；表明“我”的态度并说明理由。 Will Network Classrooms Replace Traditional Classrooms? With the popularization of the Internet, network classrooms are gaining more and more popularity. As a new teaching pattern, network classrooms have become an effective complement to traditional classrooms. So some people propose one question:
对艺术设计教育工作室制教学模式的思考与实践
设计学 153艺术教育ART EDUCATION 2012 · 07◆ 李公伟 对艺术设计教育工作室制 教学模式的思考与实践 一、概念的界定 工作室制的教学模式，“是针对本专 业特点和教学规律进行的实践教学模式， 一般纳入院校统一管理，以导师(专家或教 授)为核心，组成一个相对稳定的团队，充 分利用学校及社会上的各种有利资源，进 行教学和科研实践”①。 在一些文献中， 还可以看到有学者使用“工作坊”“工学 坊”等名称来指称此概念。 不论是普通高校还是高职院校，在艺 术设计教育中运用工作室制教学模式已不 是新鲜事了。学界对此理念展开了充分的 探索和论证，并得出结论，即此模式“为 教师和学生提供了一个开放式的教学实践 环境，创造一个培养学生的适应能力、实 际动手能力、创新能力的实践环境”②。它 “将教学与设计实践紧密结合，可以大大 提高教学的现实意义”③，是“设计艺术教 学改革的一种有效模式”④。 目前，很多设计院校在成立工作室 后，得以提高办学质量，“培养出适应时 代需求的人才，有效解决学生的职业能 力、社会适应能力与就业问题”⑤。 二、现存问题 经过多年的发展后，工作室模式在 取得良好效果之余，也暴露一些问题和缺 陷。可以从彭泽立⑥，彭艳与王波⑦，以及 张小纲与吕晓萌⑧等学者的论述中看到这方 面的分析和探讨。笔者从2006年开始在所在 学院建立的包装设计工作室中担任专业教 师，积累了一些关于工作室的运作和教学运 行上的经验。借鉴他人的分析并结合自身经 验，笔者认为以下四点值得业界关注。 （一）工作室制度的优越性，在于 其把企业真实生产运作引入到学校教育中 来，在两者之间起到承接的作用。然而， 两者在本质上有差异，在基本出发点、服 务对象及追求的目标等多方面有着明显 区别。企业追求效率，重视项目的设计成 果，以效益为着眼点；而学校教育以培养人才为根本，重视学生在项目运行过程中对技能的掌握。企业的运作，要求项目进程符合生产周期的节奏；学校的教学进度，则必须依照学年或学期的教学计划来开展。工作室既要达到商业运作的要求，又要完成规定的教学任务，在协调行业与教育各自的需求之间取得平衡。这使工作室产生对自身准确定位上的障碍，也引起在实际操作中难以兼顾双方需求，工作进展不畅。（二）工作室制教学的开展，依托来自企业的项目课题。项目来源越丰富，工作室教学越能获得保证。同时，依托院系建立起来的工作室，毕竟只是小型机构，成员的学术构成和研究方向是有限的。工作室若不树立专攻方向，接受的项目课题涉及领域宽泛，容易导致设计成果水平粗浅，教学研究上缺乏足够的深度和广度。譬如在包装设计领域，设计与其载体是紧密相关的。针对不同的包装材料，如金属、塑胶、纸质、玻璃、木质，包装设计的考量有着很大区别。一个工作室，不可能细致研究所有包装材料。如果承接的任务属于自身并不擅长的领域，容易导致开发设计的水准较低，甚至出现技术性的缺陷。教师或专家在项目中的指导不够到位，不利于教学的开展。（三）工作室的制度建设力度不足，会引起运作上出现疏漏。工作室规范程度较低，缺乏明晰的责任分配和规章制度，日常管理容易流于随意。工作室成员是因为项目而聚集在一起的，不像行政班级那样具有稳定性和组织性。个别成员容易在项目进程中出现懈怠，直接影响到任务的正常进行。考核评定和奖励机制的拟定不够细致全面，成员的积极性没有被充分调动起来。（四）艺术设计作为一门综合性学科，是艺术与工艺结合的产物。因此，学习者要超越只注重学习设计美感，或者只注重学习工艺技术的层面，升华到能综合运用各类知识技能的水准。这就要求教师也应广泛接触相关领域，贯通学科，具备相应的综合素质。目前一些工作室的师资组成虽然体现综合性，在结构上比较合理，但不同学科的教师只专注于自己的领域，相互之间缺少交流互动。这就导致学生难以综合把握不同学科的知识技能，直接体现为工作室项目进展衔接不顺畅。譬如包装设计专业工作室需要由艺术和工科专业教师共同组成，但艺术类教师缺少包装结构及材料方面的知识，而工科类教师缺少必要的设计审美观念。这导致学生的包装设计作品存在不同程度、不同方面的缺陷。三、改进方法针对以上提出的问题，笔者认为可以从以下几方面着手采取措施，推进现行运作模式更好地发展。（一）对课程设置进行改革和调整，打破工作室项目课程在严格的教学规定下的某些局限性。跳出以往把工作室项目课程作为一门普通选修课的定式，使其成为具有更大自由度和灵活性的创新性项目选修课。给企业、教师及学生提供多种备选方案，以应对项目运作与教学进度不协调的困境。1.与企业开发长期合作的项目课题。工作室与企业有一定合作，达成良好效果后，依据企业长远的设计开发需求，编制长期项目选修课。工作室在较长时间内保持开设这类选修课，把项目化课题以常设选修课程的形式稳定下来。这样，企业设计开发的需求与教学进度，能较和谐地兼容。例如，某茶饮品企业计划在未来3年陆续开发多款饮品包装。笔者所在学院包装设计工作室与之合作，持续开设“茶饮品包装设计”选修课。这样的合作让多届学生都有机会体验真实的设计开发工作，满足教学上的需求。2.采取灵活机制来应对短期的项目任务。有些项目在运作周期上讲求时效，不适合作为常设的或者按学期进行的选修课题目。因此，要用灵活的课程设置来响应项目需求。工作室的运作时间，（转第157页） 在高校的艺术设计教育中推行工作室制教学模式，已普遍受到学界推崇，并积累了很多实践经验。文 章从反思现行的工作室运行机制出发，研究文献，并结合作者自身经验和观察，探讨在实际运作中可 能发生的问题，从课程设置、项目选题、运作管理、师资建设等方面提出解决方案和改进建议。 艺术设计 工作室 教学模式 <内容摘要><关键词>
展业三原则
如何正确理解“展业三原则” 新闻来源：中国外汇 改革以来外汇管理的一些概念阐述 近期，有人认为，改革以后外汇管理要求银行按照“展业三原则”审查外汇业务，由“规则监管”变成了“原则监管”，由于过于笼统而难以把握，应细化“展业三原则”；也有人提出，“展业三原则”仅停留在表面，缺乏配套制度和细化规定，缺乏可操作性，导致其难以真正落地。笔者以为：外汇管理要求银行按照“展业三原则”审查外汇业务是一个制度进步，但据此说外汇管理由“规则监管”转变为“原则监管”则是不 妥当的，是一种误导。实际上，“展业三原则”并非外汇局对银行提出的要求，而是银行业展业的基本要求；外汇局也无须对银行的“展业三原则”进行细化，而是要从外汇管理的角度监督银行对“展业三原则”进行细化。鉴于外汇管理改革的系统性、逻辑性和整体性，笔者抛砖引玉，将外汇管理改革中相关“展业三原则”的一些概念进行梳理并加以澄清，并揭示“展业三原则”与银行“外汇业务操作规程”的内在联系。
银行“代位监管”不成立 目前，有些基层外汇局正在做银行“代位监管”的文章。其实，外汇管理由银行“代位监管”的概念已经不能成立了。 一是法律上不成立。外汇局是行政机关，银行是商业机构，根据《行政许可法》的规定，行政机关不能向商业机构授权，商业机构没有行政权、不能代位行使行政机关的权力。 二是逻辑上不成立。银行作为商业机构不能既是运动员又是裁判员，否则会形成游戏规则的逻辑冲突。 三是经济上不成立。“代位监管”需要付出监管成本，没有对价收入，商业机构不会做这样的亏本生意，何况又是得罪客户、影响自己生意的事。
四是实践上不成立。由于商业利益的作用，银企是合作伙伴，“代位监管”只是一厢情愿，效果很差。 五是“代位监管”确实在历史上有过，但那是在《行政许可法》实施前，而且银行是国家银行时期。比如最初由中国银行(3.93, -0.10, -2.48%)行使外汇管理职能，再比如后来的外汇局授权外汇指定银行审核某些外汇业务等。所以，以前讲“代位监管”没有问题，现在再讲“代位监管”就不合适了。 “真实性审查”是银行的法定义务，不是“代位监管” 笔者认为，“代位监管”的错觉主要来自对银行进行“真实性审查”的相关规定。对此，需要梳理清楚。《外汇管理条例》第十二条规定：“经营结汇、售汇业务的金融机构应当按照国务院外汇管理部门的规定，对交易单证的真实性及其与外汇收支的一致性进行合理审查。”这表明，“真实性审查”是国家法律规定银行主体需履行的义务。银行开门做生意，就要履行其法定义务。就外汇业务而言，进行“真实性审查”，是银行必须履行的法定义务，而不是替外汇局“代位
教学模式和传统教学模式分析
教学模式和传统教学模式分析 所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学模式的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，所以教学模式的改革是比较深层次的改革，而教学内容、教学手段、教学方法的改革则不一定会触动教育思想、教学观念这类根本性的问题。 传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓教学模式正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。 以教师为中心的传统教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。不管是文科、理科，是数理化还是语文、历史、地理，只要是
以教师为中心的教学模式，其中的四个要素(教师、学生、教材、媒体)就必定具有这种稳定的结构形式。 凯洛夫的五段教学是以教师为中心的教学模式的典型代表，它是解放初期从苏联传来的。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。 传统教学模式的弊病，并不在于主张发挥教师的主导作用，而在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化。 为了达到教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的主导作用(或指导作用)是必不可少的，尤其是在中小学阶段更是如此。所以新型教学模式的建构决不应忽视这一方面而走到另一个极端，片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师(甚至也忽视教材)的作用。 考虑到几十年来毕竟是以教师为中心的教学模式统治课堂，由教师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位已成为传统教学的习惯与常规，因此，当前建构新型教学模式的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指
专业“工作室”教学模式改革初见成效
专业“工作室”教学模式改革初见成效 一、专业工作室实施背景 为深化教育教学改革，促进学校内涵发展，加强教师队伍建设。通过建设和发展工作室，推进名师引领、立足实践反思、加强团队合作，加快专业教师的成长，形成以大师为核心的骨干教师团队和专家型的教师研究群体，促进产学研用的紧密结合。充分体现校企合作、工学结合的现代职教特点，学校于2017年9月开始，成立12个工作室，分别由企业行业大师或者高校名师领衔工作室开展工作，工作室成员主要来自学校工艺美术、汽车维修专业、机电技术应用的专业骨干教师，旨在搭建学校与企业之间的教研、学术交流、合作的平台，探索新的人才培养模式，提升专业教学内涵。 一年多来，大师工作室充分发挥名师效应，引领教师专业化成长，有效带动了全校教师队伍提高整体素质的提升。通过开设专题讲座、研讨会、现场教学等形式，对教师进行传、帮、带，在互动交流中深入推进课程改革，更新教育教学理念、改进教育教学方式方法、提升教科研水平。 二、专业工作室建设目标 大师工作室建设目标定位于教师团队建设、专业建设、教学研究、课程改革、技能大赛等方面。使教学与教研相结合，技能教学与行业、企业发展相适应，真正为我校教育教学改革服务。 1、培育教师团队。工作室以大师为核心，吸纳中青年骨干教师，以校企合作的形式，积极开展精品课程开发、校本教材开发及教学方法改革等工作，不断提高教学水平和质量，同时加大对中青年教师的培养力度，努力使其专业向更高层次发展，使工作室成为青年教师不断成长的良好平台。翁火枝大师工作室带领整个美术组专业教师，在专业的教学研究、课程优化设置取得较大成绩。 2、助力专业建设。以大师工作室为平台，共同研究制定专业建
创新教育理念-加强教学管理
创新教育理念-加强教学管理
创新教育理念加强教学管理 教学管理是学校的日常工作，每天都在做，因此很容易让人形成思维定势。但墨守成规的管理不能促进学校的发展，更谈不上促进教学质量的提高。在日常教学管理工作中只有坚持创新才有突破、有创新才有发展，因此要以创新的理念为引领，用发展的眼光,创新的思路开展教学工作。“在细字上做文章，在实字上下功夫”，坚持高标准，力争高效率，实现高质量。采取静态的制度管理和动态的过程管理相结合的办法，探索出“动”与“静”相结合，“目标管理”与“过程管理”相结合的教学管理模式，使创新化、规范化、精细化的管理措施成为工作取得实效的根本保障。 1.全员参与教学研究与管理，营造支持教学工作的氛围 教学不单是教研部门的事，而是各部门的工作均要服从服务于教学中心工作，党政领导都要重视教学工作、要经常研究教学工作，领导承包教研组，要深入教学第一线，深入教研组，进行调查研究，解决教学工作中的问题； 2.明确岗位职责，建立岗位管理体系 学校要进一步强化责任人制度,校长是教学工作的第一责任人,主管校长是教学工作的直接责任人,教学主任是组织实施教学工作的具体负责人,各任课教师是教学工作的直接实施者，理顺三级治理网络(学校-教导处-年级组),教导处要加大平时教学工作监控的力度，作好平时情况的指导与记载，学校将教师教学工作实施情况作为对教
师业务能力评价的重要内容，稳步提高平时的教学工作。 3.创新规范教学制度，实施动静结合管理 在复杂的教育教学过程中，必须有章可循、有矩可守。学校要破旧立新，进一步规范教学制度，实施动静结合管理，从而优化教学秩序，创建统一、和谐、奋进的教学环境，有效地提高教学质量。 在静态管理方面，就是用“不说话”的制度来规范教师教学行为。一是严格执行“不说话”的课表：在安排课表时，学校要开齐、开足、开好规定的各种课程及课节量，要求老师不准占课、不准送课，一些易被挤占的科目（如信息、体育、音美等），还要求班干部对教师上课情况进行登记，定期汇总，对挤占的课节要求补上。这样大大改变了过去只重主科不重副科的偏斜认识；二是严格执行“不说话”的《教学常规管理制度》，学校对教师执行的各项内容都重新进行详细的规定。例如备课（改变书写备课簿的传统模式，实行“活页备课”即批注+卡片式备课），上课（践行新课改精神，构建实施“三三制”教学模式：突出学生主体地位、渗透最新教学理念、使用新的教学手段、体现自身教学特色）、作业批改（拓新作业形式、如教师作业本、学生错题集、自选作业本，倡导新的批改评价方法）、辅导（延伸辅导内容、改革特殊学生辅导方式）等等方面都提出明确的要求。三是制定下达“不说话”的质量目标。教学管理的最终目标是提高教育教学质量，为此，学校制定各年级各科质量目标及奖惩制度，对各级各科优秀率、及格率、提高率都做明确的规定，特别是对毕业班专门制定《毕业班管理办法》、《毕业班质量奖励办法》，落实了教学质量分析
“6+1”课堂教学模式(1)
文山中学“6+1”课堂教学模式解读 中学传统课堂的六个问题：①灌输方式，老师讲的天花乱坠，学生学的昏昏欲睡。②被动学习，传统课堂的分水岭，学生缺乏主动。 ③缺失自信，在未来竞争社会中处于劣势。④丧失兴趣，课堂少有质疑、探索精神。⑤机械学习，仅仅学会了而达不到会学的目的。⑥泯灭个性，缺乏培养创新精神、合作交流能力，千人一面。学校为改变现状，提高课堂教学效率，决定全面推行“6+1”课堂教学模式。它是对传统教学模式的颠覆！它是变老师的教，为学生的学！它彻底改变传统教学方式和学习方式！它最终实现全体学生学会，学通，能用的优质、高效的学习模式。 一、关于“6+1”课堂教学模式 “6”是课堂教学六个环节，依次为“导（引导），思（自学），议（讨论），展（展示），评（点评），检（检测）”六个环节。“1”是通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的。 二、“6+1”课堂教学模式环节解读 （新授课为例） 1.“导”就是老师导入新课（5分钟） 老师快速总结旧课，引入一堂课的学习目标，指出重难点及考情预测。 2.“思”就是学生自主学习（11分钟）， 同学们按导学提纲的指导，先泛学课本相关内容，然后独立思考
解答导学提纲中相应的问题。这个问题的设置是老师们将课本知识具体化、问题化、层次化，其中层次化的问题，是适应不同程度的学生学习需求的。教师要静静观察学生的“思学”状态。 3.“议”就是小组起立讨论（8分钟）。 每个学习小组的成员集体讨论商议刚才学习思考的结果，根据不同的学习结果与小组成员学习程度的不同，小组成员交流讨论，或复述正确答案，或更正错误结果，或补充没写完整的答案，或拓展相关的引申知识。学生讨论时要起立，头碰头，执笔记录，参与讨论。 在这个环节中，同学们在商讨议论中相关帮助、共同提高。教师要各组巡查学生讨论的好坏或进度，从而看出学生的层次，还能发现普遍存在的问题，以备决定展示哪道题，或重点讲评的题目。 4.“展”就是同学们的激情展示（8分钟）。 展示分为统一学习内容的对比展示，由小组代表主动激情表达，或老师随机指定的学生展示，或口头，或板演。展示的结果一定是小组同学们讨论的本小组最佳结果，还可质疑本小组成员共同的疑难问题。书面展示时要讲究字迹清晰、工整。主动要求展示时要使用规范用语——“我展示”“我补充”“我纠错”“我质疑”等。 5.“评”就是老师或同学们的点评（10分钟）。 先由同学代表对同学们的展示结果点评，点评内容包括书写、思路、内容判定、分数。老师根据同学们展示的情况，或总结，或点评优缺点，或补充拓展延伸相关知识，或补充拓展延伸相关知识。教师讲评时做到：学生学会的不讲，小组会的不讲，讲了也不会的不讲。
室内设计专业“工作室制”教学模式
室内设计专业“工作室制”教学模式 工作室制教学模式的提出主要是依据教学经验的积累、毕业生就业信息的反馈以及对兄弟院校教学模式的借鉴和寒暑假期间各种培训所获经验的总结。 本文主要从三个方面介绍了工作室制教学模式，它们分别是：室内设计专业教学情况、“工作室制”教学方法介绍和“工作室制”教学应具备的条件。在这三个方面中，将“工作室制”教学方法介绍作为重点进行了详尽的说明，并从工作室的概念、工作室的特点、工作室的功能和“工作室制”教学模式的意义四个方面对这种新的教学方法进行探讨。 一、室内设计专业教学情况 室内设计现有教学时依据能力进阶规律进行培养：第一阶段是培养技术基础能力，第二阶段是培养核心能力，第三阶段是培养综合能力。 针对专业职业能力进行分解，分为室内设计能力、室内绘图能力、室内施工能力。根据不同能力进行课程的设计，室内设计能力对应室内设计原理、住宅室内设计和公共空间设计课程；室内绘图能力对应手绘效果图技法、电脑效果图技法和计算机辅助设计课程；室内施工能力对应装饰材料与施工工艺和装饰预算与招投标课程。然后在教学中根据课程来进行相应的岗位训练。 以上教学方法正是我们现在所说的模块化教学，这种模块化教学在室内设计教学中仍然存在一定的弊端，主要表现在以下方面：这种教学模式主要是以教师“教”为主导，无法完全调动学生的积极主动性，而且课程与课程之间、教师与教师之间总是存在衔接问题，更不能很好的与企业实践一线进行更好的结合，学生毕业与实践仍存在一定的距离，不能达到国家对职业教育大力倡导的“零距离”就业模式。 二、“工作室制”教学方法介绍 1、工作室的概念 “工作室制”教学模式是以工作室为载体,将课程、教室与生产实践融为一体,将传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学,以课程知识为基础,以专业技术的应用为核心,以专业教师为主导,以承接技术项目为主要任务,将生产与教学紧密结合,由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。 也就是说，室内设计工作室对外承接装饰工程，对内对学生进行教学实训，整个过程由教师和学生共同完成，真正实现教学从理论向实践转化，在由实践回归并提高理论水平的目的。 2、工作室的特点
三大诉讼法的共同原则和制度.特有原则和制度
三大诉讼法的共同原则和制度 (1）人民法院独立行使审判权原则。 (2）以事实为根据，以法律为准绳原则。 (3）适用法律平等原则。 (4）诉讼以本民族语言文字进行原则 (5）人民检察院对诉讼实行监督原则。 (6）公开审判原则。公开审判制度，是指人民法院审判案件，一律公开进行。但是，有关国家秘密、个人隐私的不公开审理。不公开审理的案件，宣判时必须公开。 (7）回避制度。回避制度，是指为了保证案件的公正审理，而要求与案件有一定的利害关系的审判人员或其他有关人员，不得参与本案的审理活动或诉讼活动的审判制度。 (8）合议制度。 (9）两审终审制。两审终审制，是指一个案件经过两级人民法院审判即告终结的制度。 三、三大诉讼法的特有原则和制度 1，刑事诉讼法的特有原则和制度 (1）人民法院、人民检察院和公安机关依法行使职权。 刑事诉讼法第三条规定：“对刑事案件的侦查、拘留、执行逮捕、预审，由公安机关负责。检察、批准逮捕、检察机关直接受理的案件的侦查、提起公诉，由人民检察院负责。审判由人民法院负责。除法律特别规定的以外，其他任何机关、团体和个人都无权行使这些权力。”“人民法院、人民检察院和公安机关进行刑事诉讼，必须严格遵守本法和其他法律的有关规定。” (2）专门机关与群众路线相结合。 刑事诉讼法第六条规定：“人民法院、人民检察院和公安机关进行刑事诉讼，必须依靠群众”。 (3）公、检、法三机关分工负责、互相配合、互相制约原则。 刑事诉讼法第七条规定：“人民法院、人民检察院和公安机关进行刑事诉讼，应当分工负责，互相配合，互相制约，以保证准确有效地执行法律。” (4）未经人民法院依法判决，对任何人都不得确定有罪原则。
“慕课”对传统教学模式的影响.doc
“慕课”对传统教学模式的影响 “慕课”（mooc，massive open online course的缩写)[1]，是新兴的一种大规模在线课程开发模式，它是一种将学习管理系统与开放网络资源综合起来的新型课程开发模式。mooc可以追溯到二十世纪六十年代。慕课与传统课程的几十个或几百个学生不同，一门mooc课程可以同时有几千甚至几十万人。慕课的首要特征是开放，开放意味着公开、自由、民主的学术精神。参与学习者不分国籍、不分性别、不分年龄，只要是想学习的只要一个邮箱，就可注册参与。慕课与传统教育体制一个最大的特点是它不受时间和空间的限制，它不需要一个特定的时间和空间，只要在有网络的地方，随时随地都可以学习。网络上有各种各样的课程可供选择。从文化角度上看，mooc是一种基于文化交流的网络学习模式。mooc优秀平台有coursera：目前发展最大的mooc 平台，拥有相近500门来自世界各地大学的课程，门类丰富，不过也良莠不齐。edx：哈佛与mit共同出资组建的非营利性组织，与全球顶级高校结盟，系统源代码开放，课程形式设计更自由灵活。udacity：成立时间最早，以计算机类课程为主，课程数量不多，却极为精致，许多细节专为在线授课而设计。 一、慕课的特点 （一）大规模表现在学生人数上，没有人数限制。一门mooc
课程的人数可以达到成千上万人，在传统课程中这是无法想象的。 （二）在线学习是在网上进行的每个人都可以根据自己的实际情况来安排学习。 （三）开放网上所有课程对世界各地的人都是开放的。不管你是上班族、学生还是退休工人都可以都可以自由的选择课程在线学习。 二、mooc对教师的冲击 随着互联网的迅速发展，人们越来越青睐于网络的学习。有人认为，由于慕课的存在，课堂翻转了，老师的作用越来越被削弱了，我却不敢苟同。恰恰相反，这对老师提出了更高的要求。由于在线学习给学生提供了更加广阔的学习空间和更多丰富的 知识，老师的照本宣科就显得没有必要了。因为学生会对那些个性，新颖的事物充满兴趣，老师就更需要下功夫去探究新的课堂理念。老师要在课堂中敏感地意识到学生的困惑，并应及时找出解决方案。慕课打破了以往课堂以老师为中心传统教学方式，课程应依照学习的规律设计，围绕学生的需求展开。纵观传统课堂，老师在讲台上讲的如何火如荼，学生在下面昏昏欲睡，这是一种课堂上频频出现的现象。这表明生动活泼的课堂才更能激起学生的兴趣甚至是创造性。教师要从普通的教书匠向更高水平的导师转变，这就更需要教师应不断地学习，完善自我，课堂更多是用于提高、巩固学习和梳理作业，激发学生的探究学习和思维拓展。
(完整版)三三制课堂教学模式
新课程三三制课堂教学模式 新课程“三三制”课堂教学模式是指，将一堂课45分钟大约分成前中后三个15分钟，每一个15分钟有三种教学形式。三个15分钟具体教学方式如下。 前15分钟（第一个15分钟），叫自主学习时间，在这个时间里，老师组织学生自主学习，有三种形式：1、自主学习。老师在导课后，学生开始自主学习，关键是学生自主学习的基础上要提出问题。目的是培养学生自学能力和提问题能力。2、小组合作学习。老师在导课后，指导学生分组，六个人一个小组，由学科小组长主持，也可用AB法，两人一小组，进行合作学习。关键是学生要相互提问题，大家讨论，寻找解决问题的办法。目的是培养学生合作学习能力和讨论问题的能力。3、探究学习。老师在导课后，向学生提出问题，让学生带着问题进行自主探究学习。目的是培养学生探究学习能力和解决问题的能力。 中间15分钟（第二个15分钟），叫精讲时间。在这个时间，老师或学生精讲学习内容，要求必须抓住重点、突破难点、破解疑点；揭示规律、传授方法、训练思维；规范术语、规范解题、示范操作。精讲时间有三种形式：1、教师精讲，教师在精心备课的基础上，结合学生自主学习中存在的主要问题进行精讲，特别提示，教师精讲不得超过15分钟。目的是培养学生听课能力，教师精讲的能力。2、学生精讲。老师在安排每个学生备课的基础上挑选一位或几位学生进行精讲。目的是培养学生在自主探究学习的能力、讲解能力和分析问题
的能力。3、师生共同表演，在师生共同备课的基础上由师生共同合作表演。突出情景性，表现力和感染力。激发学生的学习兴趣。目的是培养学生的情感、态度、价值观。 后15分钟（第三个15分钟），叫课堂训练时间内，在这个时间老师组织学生进行课堂训练。关键是老师课前要设计好课堂训练的内容。课堂训练时间有三种形式 1.课堂练习，老师组织学生开展课堂练习，举一反三，课堂点评。让学生通过练习，掌握知识，提高能力。 2.课堂竞赛，老师组织学生开展课堂练习竞赛活动，首先老师要设定获胜的个人或小组。这种训练方式有利于充分调动学生的积极性，活跃课堂教学，培养学生竞争意识。课堂测试，老师要在上课前，将课堂练习的题制成试卷或者用多媒体打出试题，让学生在规定时间内完成，老师可以统一和学生对答案，也可以让学生互评，打出分数。老师对学生一些共性的问题，在课堂小结时，再重点强调，让学生完全掌握教学内容。 依循“先学后教，当堂训练，当堂过关”的原则，“三三制”课堂教学模式还可以用“七步法”来实现： 1.导课（1-2分钟）：明确教学目标，提出自主学习（合作学习，探究学习）的具体要求，同时布置自主学习后检测任务（可以用课本上的练习题，也可以用练习册上的题）。 2.自主学习（合作学习，探究学习）（10分钟） 3.自主学习检测，展示学生自学成果（3分钟）：请全班学生做自主学习检测题（导课时，布置）。同时哟爱情3-4名不同层次的学
传统课堂教学
对传统课堂教学的看法 所谓传统课堂教学就是大家所熟悉的“五段教学法”：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记,教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在我国中小学课堂教学中，传统模式依然占据主导地位。从历史角度看，它曾经发挥过积极的作用，就是在今天也不是一无是处；但是，从发展角度看，它已经落后，成为当前中小学全面推进素质教育的主要障碍。 在传统的教学模式中，传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为主体的教学关系。其表现为以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。传统教育派把学生比做“船”，把教师比做“舵手”，学生必须无条件地服从教师的指挥。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。
从教师的角度来看，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。受传统教学模式的影响，大部分教师都是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育熏陶中成长的。在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己教学的方法，甚至在备好课的基础上，不用对课堂教学进行过多的设计，许多教师的教学方法死板，教学手段单一，几十年来都是凭着一块黑板、一本书、一只粉笔，就可以轻松地上完自己的课。在科学技术飞速发展的今天，教学容量的增大，知识的不断更新，向传统的教学手段提出了挑战。 从学生的角度来看，学生是通过老师的传授被动地接受知识，而这种被动接受知识的方式，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性、自主性和创造性渐渐丧失，甚至被迫学习，根本体会不到学习的快乐。结果教师越教，学生越不会学、越不爱学。其次，学生的学习方式基本上是预习——听讲——练习——复习，这种被动接受、死记硬背，机械训练的学法，让学生成为了书的奴隶，不仅