如何才能体现学生主体论文
如何才能体现学生的主体
摘要：实施新课程教学，我觉得在新课程的教学中教者必须转变教育理念，把学生的主体地位真正还给学生，这样才能有效地搞好新课程教学。那么，如何才能体现学生的主体地位呢？这是很多同行都在探讨的问题。我认为，在教学中能让学生敢于提出问题、善于提出问题、勇于提出问题、乐于提出问题，就是一种主体性还原，同时也达到了让学生会学习的目的。
关键词：初中物理教学问题
一、培养学生善于提出问题
善于提出问题的“问题意识”是科学素养的核心，这是一个在科学基础上要做好的准备。要鼓励学生面对已知和未知的东西都要多问几个“为什么”、“怎么样”，不要拘泥于现成的结论和答案，这样才有利于培养学生提出问题的能力，培养学生善于提出问题。因此，我会在教学中创设一定的情境，激发矛盾，促使学生形成问题意识。比如，为了学习光的折射现象，我领着同学们做了一个实验：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让学生轮流用钢丝猛刺水中的鱼，结果无一名学生刺中。回到座位上，同学们议论纷纷，随之而来的便是一大堆学生心目中的问题。通过巧设实验、创设探究情境，激发了学生的探究兴趣，使学生通过实验较好地培养了问题意识。也可通过趣味性实验，使学生由感到惊奇进而产生探究的愿望，促进其产生问题意识。
在课堂教学中如何以学生为主体
在课堂教学中如何以学生为主体 【摘要】新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。 【关键词】课堂；新课程；学生课堂教学中应该如何以学生为主体：新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。 1 追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性 在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担
起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。通过小组协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水
谈谈如何在教学中体现学生的主体性
谈谈如何在教学中体现学生的主体性 自主学习是指不听命，不过分依赖他人的积极、独立、自主的学习方式。它是以“尊重学生的独立人格，发展学生的个性为宗旨”，最大限度的发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，使学生有效的学会学习为目标的一种教学思想和教学形式。它可以激发学生强烈的求知欲望，自主安排学习生活，使学生个性得到充分发展，真正成为学习的主人。中学语文教学有责任、有义务为探索学生自主学习方式，实现学生自主学习尽绵薄之力。 一、让学生喜欢上学习 “兴趣是最好的老师。”著名教育改革家魏书生认为：“在学生大脑这部机器里，兴趣是动力部分的组成部分，它常常决定着着大脑机器工作时的转数。学生自学语文的兴趣越浓，自学的积极性越高。”是的，在学习过程中，外因只起一个辅助作用，而学生的内因才是获取知识的关键,就像一个人渴了要喝水，同样只有学生对学习内容产生兴趣，才不会感到学习是一种额外的负担,才会积极主动的去学。1、导课要具趣味性。俗话说：“良好的开始是成功的一半”，一个设计新颖，内涵丰富，有吸引力的导语可以在学习之始，就极大的唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，使学生充满“我要学”的渴望。导语的设计要因不同的教材而有所不同。记人叙事的文章，一般故事性比较强，教师可以抽出其中引人入胜的地方，在讲课前讲给学生，激发学生的阅读兴趣；写景抒情的文章，一般语言优美，音韵为悠扬，适合朗读，教师可在课前声情并茂的朗读其中的片段，感染学生，也可欣赏图片导入新课，也可联系古诗词，历史故事、传说增加文章的意境和趣味性，从而激发学生的学习兴趣。如果能制作图文并茂的课件用多媒体的形式全方位展示文中所描绘的美丽景色效果会更好。2、问题要有趣味性。从心理学角度讲，每个人的心中都有一种渴望，渴望探索未知的领域，渴望发现未知的事物。这种渴望需要一定的媒介激发才能产生。课堂上，教师的问题,就是一种激发学生这种渴望的媒介。教师巧设问题会促进学生思考,使学生产生探索的兴趣，充分调动学生的思维和学习的主动性。 二、正确的学习方法可以使学生高效率学习 古语讲：“授之以鱼，不如授之以渔。”英国著名科学家达尔文也曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”要培养学生自主学习的能力还必须在教学中教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，学习方法，使学生真正成为学习的主人。我觉得，首先，要教给学生思维的方法，或比较，或分类，或归纳，或概括，或联想，或想象，这些方法都来自于思维，并在思维过程中不断发展和完善。其次，要教给学生掌握知识的基本方法。例如不同的文体有不同的学习方法。学习说明文，要注意说明方法，说明顺序，说明结构，说明语言。第一步要通读课文，找出不懂的字、词，通过工具书，课下的注释，扫除这些文字障碍，第二步要找准说明对象，看文章介绍了说明对象的哪些特点，第三步要找出文章所用的主要说明方法和说明顺序，并学会运用；第四步要分析文章所用的语言，看看它的语言是平实的还是生动的，亦或是既平实又生动。其次，
遵循“学以致用”的原则,充分发挥学生的主体性
遵循“学以致用”的原则，充分发挥学生的主体性 《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出，让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习和使用计算机的兴趣与意识。也就是说要让学生学会“用”，用所学到的知识和技能去解决实际生活中的问题，让所学的知识为自己的“需要”而服务。信息技术课担负着“使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”等重要责任。我认为在课堂上要注意“学以致用”的原则，在此原则基础上，运用多种教学手段和方法，认真设计每一节课，充分发挥学生的主体性，使学生乐学、爱学。 现在的社会是信息化社会，我们无时无刻地在应用信息技术解决现实生活中的许多问题，作为教师，并不是让学生学会一种技巧、会模仿就可以了，而是要让他们在学完知识后，能够学以致用。能够做到以上这点，我认为下面两点尤为重要。 （一）教学任务的设计要与学生的“用”相结合。 教学任务的设计要符合学生的年龄特点和实际需要。初中学生爱动手又具有个性，兴趣比较广泛。例如讲“Word文字处理”中的文本框、艺术字和背景时，引导学生为了感谢父母、老师、同学，任务要求是：设计贺片，送给他人，表明感恩之心；在讲表格时，学生可以利用它写通知、制课程表、写信等；在讲“Powerpoint”的动画效果时，学生可以利用它来制作班级相册，利用“组织结构图”可以制作生物学科中的“食物链”或者是“家谱图”；在讲“Excel图表的生成”时，学生利用它对工作表中的数据生成图表，我就设计了一个工作簿，其中有多个工作表，表中的数据贴近学生的实际生活，有的是“学生视力调查表”，有的是“学生上网情况调查表”，有的是“个人一周消费情况”；还有学生关注的问题，有的是“2004年雅典奥运奖牌榜”，有的是“世界五大国在GDP等几方面的对比情况”，还有一个“问题描述”，其中没有直接给出工作表中的数据，而是纯文字性的语言描述，内容来源于数学课本，要求学生根据其中的描述首先生成工作表，然后再生成图表，类似这样的问题在中考时也出现了。这样，在课堂上学的都能与生活实际相结合，都能服务于现实生活，都是学生所需要的，学生学起来就会有兴趣，乐于学。 （二）在应用中练习，巩固知识。 学到的知识与技能是为了“用”的，有了“用”的可能，“用”的需求，做为使用他的人才能想办法强化巩固知识，学以致用是任何一门学科所追求的一个目标。这说明在计算机课堂上，设计练习时要注意“实用性”。例如：在介绍Powerpoint中的“超级链接”的使用方法时，学生根据课本中的方法去实现很简单，但是如何实现类似于网页浏览那样，有去有回、任意跳转等问题，于是在设计这节课的练习时，我提出了一些任务，例如：每张幻灯片都有明显的“按钮”提示，可以实现“后退”、“前进”和“返回”，最后还要有“结束”按钮，使你的演示文稿可操作性很强。学生在完成这一任务时，既练习了各种“超级链接”的使用方法，将它们整合在一起，同时拓展了所学知识，有了明确的目的性，练习就有了动力，同时培养学生良好的学习习惯。
课堂教学中努力做到以学生为主体-模板
课堂教学中努力做到以学生为主体 课堂教学中努力做到以学生为主体 凌桂泉 素质教育的根本是要”给学生一把猎枪，而不是给学生一袋干粮”，要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教育者必须在教学活动中时时处处以学生为主体。下面就课堂教学中如何做到以学生为主体，谈谈自己的认识和体会。 一、教学目标的设计上以学生为主体。 判断一堂课的成功与否是以教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求。以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化，为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做--这其实就是一个备课问题。目前状况下，多数老师的教案目标陈述的是”老师做些什么”，而不是”学生做些什么”，也就是只有教的方案，没有学的方案，我认为这是需要改进的。教案与学案必须合一设计，但应以学生为主体，体现教学相长，”怎么学”应与”怎么教”放在一起同步设计，这种符合教学规律的立体化的教学方案，其具体做法几下个方面：⑴知识要点要表解化，以表解的形式系统归纳梳理各节知识，以此作为文化素质的基石。⑵以方法、思路作为主线，以问题和例题形式引导学生将各知识点串联起来，构建知识框架和支撑。⑶围绕教学目标，椐认知规律，选择精当的训练题，突出知识的掌握与能力的提高是循序渐进、相辅相成的，这是文化素质的面。⑷教与学相互，相互促进。点、线、面构建的立体，涵盖全部知识的教学学法设计，抓住重点、难点的讲练编排，使学生的学习生活充满着鲜活和翔实的内容。这样才能使学生掌握基础知识，同时提高综合能力。否则，不能适应素质教育的形势，也谈不上教育的改革，课堂教学的优化。同时，还应注意教学目标设计的具体性，使目标的实施过程是可控的，目标的达成也是可测的。唯有这样，才能做到课堂教学的预见性、针对性。 二、时间的安排上以学生为主体。 传统的教学以班级授课制为主，教学过程以注入式为主，以教师为主，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。这样，学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行，成为”听客”和”看客”，而
浅谈如何充分发挥学生的主体性
浅谈如何充分发挥学生得主体性 在教学中,学生就是构成教育活动得基本要素,就是教育活动得最基本得对象。我国长期以来对学生得主体地位重视不够,在教育过程中,仅仅把学生作为教育得客体,忽视了学生主体性得培养与发挥。因此,关注学生得主体性与创造性就是当前教育得新动向。那么,怎样才能充分发挥学生得主体性与创造性呢？ 一、创造活跃思维得条件 学生得思维活动处于活跃状态就是学生主动获得知识,发挥主体作用得前提。创造活跃学生思维得条件可以从以下两方面着手。 1、重视学生得实践操作活动 教学过程中,要尽量让学生积极参加实际操作活动,如拼图、摆图、画图、制作、测量等。在实际操作过程中,要引导学生多动手、动口、动脑,使学生得操作、思维与语言表述协同起来,从而得到平衡发展,并获得大量得感性材料,为主动地获得知识提供大量得素材。 2、让学生积极参与教学过程,使学生真正成为学习得主人 创造从疑问开始,在探究中萌发,采用小组讨论,让学生质疑问难,为此,在课堂教学中,教师要适当灵活地安排与运用集体学习、提问、小组讨论及个人自学、作业等多种形式,并随时注意学生得动态,及时调整教学进程,从而为活跃学生得思维创造条件。 二、让学生逐步掌握与运用思考方法 让学生逐步掌握与运用思考方法,就是充分发挥学生主体作用得关键一步,要学生掌握数学思考方法可分三步: 1、初步学会比较、分析与综合 比较、分析与综合就是小学数学教学中常用得思考方法。在教学中,要让学生通过对类似知识得比较,找出其共同点与不同点,只有找出知识得共同点,才能发现知识得规律。要求学生能够将整体知识分解为几个部分,并能找出各部分知识之间得内在联系,在学习各部分知识之后能组成整体知
浅谈语文阅读教学中如何体现学生的主体性
浅谈语文阅读教学中如何体现学生的主体性 于国峰 论文提要： 主体性是素质教育的“三要义”之一，在提倡“以人为本”,教育要直面学生生活的今天，学生的主体地位是否真的在课堂教学中得以体现，是否实现了师生间真正的“人格教育”。我认为没有，至少现在不全是。 本文就如何在小学语文阅读教学中体现学生的主体性谈一点个人不成熟的见解。其中心观点是：教师要站在学生可持续发展和终身发展的高度，从学生的实际出发，在XX与对话的教育情境中不断激发学生的主体意识，积极发挥学生的能动性和创造精神，使学生形成健全的人格，从而提高语文素养。 论文从两个大方面加以论述： 一、学生的主动性是体现其主体性的前提。 具体分成如下五点： 1、XX和谐的师生关系。 2、给学生自由、自主活动的机会和权利。 3、创设合作学习与平等探求真理的氛围。 4、拨动学生情感之弦。 5、“以学定教”，将语文阅读教学根植于学生的生活。 二、引导学生学会学习，是体现其主体性的重要保证。 1、以读为本，读中感悟。 2、明确目标，扎实训练。 总而言之，在阅读教学中体现学生的主体地位，实施主体性教育，必须注重学习主体的能动参与，教师客体的巧妙引导，教法与学法和谐统一等关系问题。要创设情境，促使学生进入乐学的境界。只有学生乐学，阅读教学才能实现学生生动、活泼、主动、健康地发展。 在语文教学中体现学生的主体地位，这是直面素质教育的需要，是语文课程标准和语文学科的需要，更是目前语文教学，学生大多被动参与，教学效率不高，从而扭转这种局面的迫切需要。 就阅读教学而言，我们知道一个人的语文素质是在实践活动中逐步养成和发展起来的，绝不是在被动的听课状态下获得的。
如何发挥学生的主体性作用开题报告
如何在小学数学教学中发挥学生主体作用浅谈 开题报告 一、选题背景： 在现代教育理论中，强调学生的主体性地位已成为广大教师的一种共识。如何通过引导学生使之从被动学习转向愿意学、喜欢学和主动学，从而提高自己的教学效果，是每一位一线教职员工都在孜孜不倦进行探索的问题之一。在教学过程中，学生是教学的对象也是学习的主体，是教学活动中认识和实践的主体，是有意识、有目的地认识客体的承担者，教师的“教”是为学生的“学”而进行服务的。 众所周知,数学能激发我们对自然科学的向往，是一门极具魅力的学科。同时，数学也是其他许多学科的工具。因此，数学在人类学习和生活中发挥着至关重要。而大多数人是从小学开始接触数学这门学科，所以，我们需要更加重视小学数学教学。然而在小学数学教学过程中，学生主体作用是最重要的一环。现代教育理论认为：学生不是被动接受教育的，他们具有主观能动性，应是教学的主体，回归学生主体已成为现代教学模式共同的趋向。时代在呼唤创造型人才，作为输送人才的主阵地——学校，就需要与时俱进。激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。作为英语教师，就要打
破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、动脑思考，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。 在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。 选题意义： 1、进一步培养学生良好的学习习惯和优秀的学习品质，培养学生学习数学的自信心和毅力； 2、进一步探索学生喜欢数学课的原因，挖掘学生内在的学习因素，包括智力因素和非智力因素；了解这个阶段学生的心理和生理特点。 3、有利于探索小学数学学科的教学规律和课堂教学有效的策略、方式和方法，切实提高我校的教育教学质量。 4、有利于提高数学教师教育理念、教学技能、教学研究等综合素质，成为研究型的教师，促使教师专业知识的发展 5、有利于创造良好的学习数学的环境，激发和培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性；保持持久的学习兴趣，为其进一步学习数学打下一个良好的基础。 主要研究内容：
充分发挥学生的主体性
充分发挥学生的主体性 在教学中，最容易出现的问题是，教师忽视学生的主体性，一味的满堂灌。 我认为针对此问题，在小学语文教学中应该做好以下几点： 一、要善于激发学生学习的兴趣。 要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲惫的学生又振奋起来，进入主动求知状态。 二、要引导启发学生带着问题去读课文，去学知识。 由于学生知识少并且有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。所以要让学生带着问题去读课文。 写人的文章 1、写了什么人的什么事,是个什么样的人（有什么特点，什么品质，什么精神）？ 2、写这个人的目的是什么？ 3、怎样写的（运用语言、动作、心理等描写）？ 4、赏析文中优美语句。 写景的文章
1、写了什么景色？ 2、景物有哪些特点？ 3、采用什么结构写的？ 4、写景的目的是什么？ 5、赏析文中优美语句 写小动物的文章： 1、小动物外形的特点有哪些？ 2、有哪些生活习性？如吃食、居住、睡眠、活动、性情。 3、写小动物的目的是什么？ 三、要讲究课堂上的评价技巧。 不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。记得，我在上课时，一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，我请了他回答，他的回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由敢于举手发言到有问必答，而且回答问题的结果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能主动回答问题，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学
“以学生为主体-教师为主导”
浅谈小学数学教学中如何体现 以学生为主体，教师为主导 一、学生为主体-课堂的灵魂 素质教育是以学生为主体的教育，也是新课程的基本理念。课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现，打破了传统教学过程中教师是“主角”，少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力，均有收获。那么，如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。 (一) 新理念 教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标。如果学生不想学或学了没有收获，教学就成为了无效的或低效教学。 (二) 重新认识学生 许多成功的教学片段反映出现在信息时代，学生的学习渠道越来越宽了，在某些方面学生对信息的掌握可能比较是更快、更多。他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经了解的清清楚楚了。因此她们在学习新知识之前，已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。这其中就包含大量的数学活动经验，特别是运用数学的解决问题的策略。 (三) 深入了解学生，找准教学的起点。 上课要找准教学的起点，了解学生的的准备状态，这是体现学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视，为了充分了解学生，在上课前不妨认真回答以下问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师的点拨和引导？上述问题可以利用上课的导入来了解。如一位教师在设计分数的意义时，考虑到学生已初步认识了分数，但不清楚学生对分数的意义有没有更深入地了解，上课一开始接在黑板上写了四分之一，让学生说说关于这个已经知道了什么。在学生充分发表意见的基础 上，让他们用四幅图分别表示出四分之一。这样，既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，很好地把握了教学的起点，突破了教学的重点。只有准确的了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，那些可以略讲甚至不讲从而提高课堂教学的效率。(四) 要善于取舍教，调整教学顺序。 复习铺垫、导入新课、新课展开、巩固练习、课后延伸、课堂小结等，都可以作为教学环节，创设情境、自学课本、小组讨论、教师讲解等，都可以作为教学形式，但这些并不是每堂课都必须具备的。教师必须根据不同的教学对象，教学内容及具体的教学目标，恰当的选取教学环节，顺着学生的思路安排教学顺序，体现学生的主体性。
课堂教学中应该如何以学生为主体
课堂教学中应该如何以学生为主体 新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。 一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识 学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。 二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性 在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。 1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的
发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见 解。 例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐 趣。 2．通过小组协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”
发挥学生主体性的思考
发挥学生主体性的思考 【摘要】建构主义理论认为学生是认知的主体，是教学的中心，是知识的主动构建者。中学地理教学中如何指导学生积极主动地参与课堂教学，让学生在主动探究、分析、验证、归纳的过程中实现知识的构建和能力的生成，是当前中学地理教师面临的重要课题之一。 【关键词】学生发挥主体性 一、中学地理课堂教学现状 有效的课堂教学应是学生主体性得到充分发挥，学生内在的学习需求得到激发，学生的知识、价值观、能力得到培养。因此,课堂教学的理念应是以学生为主体，以学生自我教育、自主学习为主要形式，以学生的发展为归宿。但现实的地理课堂教学中，我们发现虽然教师精心设计教学方案，由于缺少学生的主动参与，学生的主体性得不到有效发挥，教学效果并不理想。关注和揭示这一现状的形成原因及切实加强教学的有效性对新课标背景下的中学地理教学具有重要的实践意义。 二、学生主体性发挥受阻的原因分析 学生主体性发挥受阻有多方面的原因，但主要与教师的教学策略有关。 1. 课前备课简单化:重知识传授，轻方法指导 新课程普遍存在课时紧张的问题，许多教师为了完成教学计划，对于基本概念和理论的引入往往作简单化处理，在学生毫无“知识准备”的前提下直接给出课本上的叙述,学生失去了通过已有知识来辨析概念、理解原理的机会，学习起来困难较大。 比如，讲“季风”的概念时，从当地冬、夏季风的差异引入学生就较容易理
解,但如果直接给出课本中的叙述，学生失去了自身的“体验”理解起来就会有困难。本来鲜活的知识变得死板、片面、生涩，且在以后的知识应用中无法产生联想，更谈不上对这些基本知识的拓展和延仲。简单化的教学直接把学生变成了知识的容器，是引起学生厌学的被动学习方式，违反了建构主义关于学生是知识意义的主动建构者的理论。 2. 课堂思维活动形式化:学生思维空间被剥夺 地理课堂上教师虽然设置了一些富有启发性的问题来激发学生的思维，但却没有留下足够的思维空间，往往自问自答，中断了学生的“质疑-思考-释疑”的链条，剥夺了学生思考的主体权。 比如教授“冷、暖锋对天气的影响”时,完全可以先让学生展开讨论，在争论中达成一致。学生通过讨论与原有的认知产生冲突，就会在头脑中留下悬念，教师讲授时学生学习积极性就会异常高涨，就会集中注意力。如果学生自主探究意识时时处于“觉醒”状态，学生的个性得以彰显，智慧火花就会不断地迸发。 3. 问题设置粗犷化：问题的思维跨度过大 在教学中教师设计了一些可以发挥学生主体性的问题情境，但由于问题设置 坡度过大超越了学生已有的知识和能力,使学生的思维受阻而无法实现学生的主 动探究，从而造成事实上的学生主体性发挥受阻。 比如教师在讲授“台风对我国的影响”时,设置的问题如下：台风为什么经 常在夏、秋季“骚扰”我国东南沿海地区?这是一个很好引起学生主动探究的问题,但问题比较难，学生分析无从入手,造成课堂“冷场”，探究形同虚设，根本达 不到“启发”的目的。心理学研究表明,学生探究能力有一个“阈值”——即“最近发展区”。如果提问难度过大，超出了这一“阈值”，情境设计再精妙，问 题提得再富于启发性，学生也会无所适从，反而会挫伤学生的学习积极性，使学生 产生“学习畏惧”。
浅谈以学生为主体的课堂教学模式
浅谈以学生为主体的课堂教学模式 湖南江华瑶族自治县第一中学张应龙 【关键词】主体性；课堂教学；数学；学生 【正文】今年起，湖南省高中新课程改革全面实施。而所有改革的焦点，不外乎如何提高学生综合素质、创造能力。各项改革措施中所强调的又不外乎更大地发挥学生的主体性，进行个性化的教育。然而，这一项项改革的结果并不十分理想。有学者指出“多年来我国各级各类学校进行了大量的教学改革工作，但成效并不大，以教师为中心的教学模式至今仍统治着我国各级各类学校的课堂”。 其实，只要我们翻开几千年的中外教育史，便不难发现，所有这些改革建议只能说是旧话重提，实在不是什么新东西。在西方，早在古希腊时期，苏格拉底教学法便是运用对话，列举出机智巧妙的问题进行教学，其目的不是传授知识，而是探索新知；古罗马的昆体良所倡导的修辞学方法，则强调教师要乐于提问，乐于回答问题，引导学生积极思考；文艺复兴时期的人文主义教学方法，则提倡让学生充分享受生活，在快乐中轻松地学习，既考虑到了学生的兴趣爱好，又注意到了学生个性的发展；到近代，美国实用主义教育家杜威的问题教学法，强调从做中学；罗杰斯的以学生为中心的教学法；布鲁纳的发现法及奥苏贝尔的有意义学习……所有这些，无一不是突出了学生的个性发展，无一不注重学生主体性的发挥。在我国，古代便有大教育家孔子提出的因材施教；早在汉代的王充，便极力反对“信师是古”，他批判死记硬背的教学为“即徒诵读，读诗讽术，虽千篇以上，鹦鹉能言之类也”，主张“极问”，以“订其真伪，辩其虚实”；到了魏晋时期，以嵇康为代表，提出了“越名教而任自然”的教育思想。我国近现代的教育家更加重视教学中学生的主体作用，如陶行知，晏阳初，蔡元培……都围绕“如何发挥学生的主体性”提出过深刻的见解。 一、以学生为主体的数学教学基本原则。 1、深刻性原则 深刻性原则是指学生在参与数学教学活动中,数学思维活动的开展不是停 留在表层上的,而是进入深层次的.在数学教学中还要注意以下两点:(1)不要搞成形式上轰轰烈烈的一问一答式的简单提问,要立足于把学生的思维活动展开,并辅之以必要的讨论和总结,同时加以正确的引导;(2)要把数学教学看成是数学活动的教学,在活动中不仅要让学生参与数学知识、数学活动经验的学习,更要鼓励他们积极独立思考,提出自己的见解。 2、全面性原则 全面性原则指在数学教学中应创造机会让每一位学生参与数学教学的全过程.即要求全体学生参与数学教学的各个环节,要让每一位学生体验到参与数学学习所带来的成功喜悦,这无疑可以进一步增强他们学习数学的主体意识。
如何在课堂上体现学生主体性
如何在课堂上体现学生主体性摘要：[1]“学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人”。语文教学应致力于充分发挥学生的主观能动性和积极性，使学生真正成为课堂学习的主人。全面尊重学生主体性，促进学生发展，激发学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，并通过创设自主、合作、探究的学习情境，让课堂焕发生命的活力。本论文主要针对探讨体现学生主体性的重要性，分析造成问题的原因分析以及找到解决的方法等方面进行阐述。 关键词：教师学生课堂主体性新基础教育 一、发挥学生主体性的重要性 1.小学语文教学中体现学生主体性，就是通过建构学生为主体的高效语文教学模式，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，体现学生的主体价值，让学生在主动参与中学会学习。每一个学生不是带着空白的脑子走进课堂的，而是有自己独特的生活和情感体验，因此课堂教学就是要充分尊重学生的独特情感体验，基于学生的原有认知之上进行启发和迁移。 2.教师所传授的知识，技能和施加的思想影响，只有通过学生的观察、思考、练习和应用才能内化，转化自己的东西。[2]学生学习的目的是将所学的知识能够运用、更新、改造，只有这样才能推动学生的发展和整个社会的进步。因此在课堂教学中要充分发挥学生的创造性、主动性和自主性，使他们真正成为学习的主人。教师积极创设各种有利于开发学生创造思维的教育情景，引导学生发现问题、分析问题、独立思考和相互启发。有利于培养学生敢于求知、求异的探索态度，培养学生发散性的思维方式和创造性的操作能力。 3．教师是平等中的首席。在课堂上发挥学生的主体性，有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，鼓励发展学生的言语智能，创新思维，在学生的自由交流和对话中不断碰撞出思想的火花，使课堂生成超越课前预设。而缺乏学生全身心参与的课堂是呆板的，犹如一潭死水，没有活力，没有生机。我在上《普罗米修斯》时，整堂课看似很顺畅，各个环节也都显得很完整，但上完课后发现，这样的课无法给学生和老师留下深刻的印象，因为没有思想的碰撞，没有精彩的课堂生成。究其原因，这堂课缺少学生的“主体性”体现，学生的回答都在我的预设范围之内，没有出彩的地方，每个环节和课堂思路都是由老师“牵”下来的，学生成了配合课堂配合老师设计的配角，没有主动创新、探究创造的余地。 二、造成问题的原因 1．课堂教学内容过多，担心时间不够，无法完成教学目标和教学任务。某老师在上四年级略读课文《文成公主进藏》时，从文成公公主进藏前，进藏途中，进藏后三个部分都进行
班级管理中学生主体性的发挥论文.
班级管理中学生主体性的发挥论文 2019-01-10 摘要：教育的目的是使学生得到更好的发展，通过教育提升学生的素质、才能和适应社会的能力，一直以来我们的学习课堂都是以老师授课为主，教育上采取应试教育，这样的教育方法在学生的发展上并没有取得好的效果。随着教育的不断改革，教学课堂逐渐重视学生的主导地位，让学生们自主学习、自主管理，实现学生主导课堂、积极参加课堂活动，老师与学生共同探讨，一起进步。但要实现学生主导课堂的目标，还需要进一步加强班级管理。 关键词：班级管理；中学生；主体性 一、班级的重要性 一个好的班级对一个学生的成长起着至关重要的作用，学生在班级里度过了大部分时间，一个团结、积极向上的班级可以使学生受益匪浅。课本中的知识可以让他们畅游在知识的海洋里，好的班级氛围可以提升学生的素质，锻炼学生的管理能力，增强学生的责任感，学生之间互相交流，互相学习，让学生们在合作中竞争，在竞争中合作。 二、目前班级管理中存在的问题 传统的教学方法通常是老师站在讲台上讲课，黑板上写着一些另底下同学晕头转向的字符，老师就像在自言自语一样，和底下的同学没有交流，没有沟通，导致学生失去了积极性，失去了学习的兴趣。而开放式教学增加了师生间的交流，互动，沟通。老师主要起到辅导帮助提供更多的思路的作用，而不再单单是老师讲课学生听课而已。在班级这个大集体中学生普遍意识不到自己在其中里发挥的作用，个别学生不愿意融入集体，不愿意参加课堂活动，但老师并没有意识到这些问题。学生们的思想都很活跃，创造能力很强，新想法很多，但是没有得到老师的认可和支持，从而降低了学生的.积极性。 三、班级管理中学生主体性的发挥 （一）让学生成为管理班级的主人 教育的目标是学生，要让学生们意识到自己是班级的主人，老师是帮助学生们学习和培养各种那个能力的辅导者。老师要帮助学生发现自身的优势，尊重学生的想法和意见，中学生的思维活跃，创造性强，我们应该培养孩子们的这些能力，是孩子们主动参与课堂活动，主动学习文化知识。鼓励学生运用已学到的知识提出问题并自己解决问题，提高学生的创造思维，培养好奇心和求知欲，课堂要由学生掌握。 （二）激发了学生的学习热情
发挥学生主体性的方法和途径
发挥学生主体性的方法和途径 一、营造一种愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，变被动为主动 教学活动是多边活动，其成功的关键在于学生的积极参与。学生只有在浓烈民主的氛围中，轻松的情境下，思维才会得到充分的发展。教师要善于发现学生的闪光点，注重对学生自信心和语言能力的培养，多鼓励学生，不要随意指责批评甚至嘲讽。在课堂中多用“你以为应该如何？”“请把你知道的告诉大家”等充满人情味、含有激励成分的语言去代替简单的“对”、“错”等语言。这样更能增强基础较差学生的自信心，激起他们尝试表现的欲望。在宽容、愉悦的课堂教学氛围中，学生才能真正成为教学的主体，使课堂教学充满了活力，从而在心理上接受数学这门学科。 二、加强“问题意识”的培养，鼓励学生提出问题，培养学生创造思维 学生学习，能提出问题，表明他进行了独立思考与分析。产生问题的过程，就是体现主体性的过程，也是创造性发挥的过程。因此教学中必须努力培养学生提出问题的意识和能力。培养学生“问题意识”不仅要长期致力于学生自学、思考习惯的培养，也需要教师采用科学的教学模式和方法。首先，问题来源于学生，教师要把学生课前、课堂或课后提出的问题进行归类、合并、筛选，挑出最有价值的问题，拿到课堂上进行讨论，做到“自己的问题自己解决”。在达成共识的基础上教师让学生去求异、去发散、去质疑，以期提出新的、更有价值的问题来。 比如，在教学角的度量与计算时，计算（1）53248237'?+'?（2）028*******'''?-'?在学生板演，老师评价之后。班上有一个同学提出：老师这里分满60度就要加1，分和秒不够减要向度和分借，感觉和三位数的加减法差不多，我们是不是也可以列竖式呢？听到这个问题我非常欣喜，随即把这个问题抛给了学生，同学通过动手操作发现可以做到。“那列竖式的过程中应该注意哪些问题？和三位数的加减法有什么异同？”同学们通过讨论总结出与书上不同的方法，我发现同学们用这种方法错误率更低了，于是我用那位提出问题的同学的名字命名这种计算方法，这位同学很激动，学生们思考提问的热情也高涨了。 三、承认学生的差异性，重视体验性实践活动，让每个学生品尝成功的喜悦，激发学生的学习热情 学生的智力水平、行为习惯、知识背景、家庭环境、兴趣爱好的不平衡，都影响教学目标的实现。因此，不能用整齐划一的标准要求学生，应根据不同层次发展水平学生的需要，提出不同要求，因材施教，以适应学生的差异，使每个学生都获得进步。根据不同的教学环节，注意学习信息反馈，并给予他们积极而善意的帮助，增加他们的参与次数和程度，使每一个学生在数学学习中都获得一种学习成功的体验和满足，增添自信心和投入学习的热情。 例如，在教学几何图形的分类时，对于基础差的同学我要求他们辨认出图形的形状，让他们尽可能多参与教学活动中，而对于基础较好的学生会要求他们说出分类的理由并尽可能多的找出不同的分类标准，然后集体评价。作业我也经常布置一些开放性的题目，让学生都有兴趣投入数学的学习并得到不同的发展。
小学数学课堂教学中如何体现学生的主体地位
小学数学课堂教学中如何体现学生的主体 地位 ◆您现在正在阅读的小学数学课堂教学中如何体现学 生的主体地位文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品 教学资源!小学数学课堂教学中如何体现学生的主体地位 面向21世纪的基础教育，最紧迫的任务应该是全面实施素质教育。素质教育要求数学教学更重视学生的主体地位，重视数学思想的渗透，重视智力的开发和能力的培养，重视非智力因素的作用。随着教育改革的不断深入发展，在由应试教育向素质教育转轨的过程中，首先最主要的问题是搞清传统的“应试教育”与现代的素质教育的区别：前者是选拔教育，也是“淘汰教育”；后者注重全面发展，强调学生主动学习。那么如何实现这一目的，我认为在数学课堂教学中应突出加强和体现学生的主体地位。 在课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现，打破了传统教学过程中教师是“主角”，少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力，均有收获。那么，如何在课堂教学中真正实现这一教学原则呢？现结合自己的课改实验谈 点浅见。 一、创造条件激发兴趣
教师在课堂上，尽量创造条件，让学生上讲台讲题不失为一种好的教法。学生在讲题过程中，教师认真听讲，及时有效地提出意见。例如：我在教学“正方体的认识”一节课时，在讲完“长方体的认识”后，布置的作业是预习“正方体的认识”并为下一节讲课做好准备（包括学具）。这节课开始，同学们争着讲题。我先叫了一位中等生，这位学生手里拿着自制的长方体和正方体，走上讲台滔滔不绝地讲了起来：“正方体是由6个正方形围成的立体图形，它有12条棱，8个顶点，6个面”。接着引导学生向他提出不懂的问题。小学生的好奇心特别强，他们都积极思考，都想问一个问题难住他，后来有几位学生问了几个问题，他都一一做了解答，而且讲解的很清楚；最后，我让没有机会上讲台的学生在他们小组进行讲解。这节课大家学习气氛特别浓，一堂课自始至终学生都注意力集中，积极思考，各有所获。这样既锻炼了学生的逻辑思维能力、独立解决问题的能力，还提高了他们的语言表达能力。 二、由易到难循序渐进 在讲好题的训练中判断题是最有效的训练题型之一。让学生讲，要求学生有较强的逻辑思维能力和语言表达能力，通过判断题的训练来达到此目的。例如：让学生判断“2是最小的自然数”，学生会说：“错，0是最小的自然数，2不是。”教师应当引导学生这样说：“因为最小的自然数是0不是2，所
如何充分发挥学生主体性
如何充分发挥学生主体性 花垣县边城小学———吴正清 随着“应试教育”向“素质教育”转化的过程中，多年来由于“应试教育”形成一套传统滞后的教育模式显然已不适应现代教育的需要。因此，优化滞后的教学方法已成为教学改革的当务之急。在素质教育思想指导下的教学，我谈一谈如何发挥学生主体性方面的一些不成熟的想法。 作为一个教师应该知道：学生学习不是单纯的吸收。素质教育重视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力，重视以学生为主体，让学生主动学习，生动活泼地发展。我们知道，学生学习的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识、经验，尝试学习新知识，解决新问题，同化或顺应新知识的积极的建构过程，这个过程必须靠学生自己来完成。因此，教学不仅应让学生掌握一定量的知识，而且更重要是要教会学生学习，培养学生对学习的强烈需求，要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥学生的主体性。 一.创设和谐民主的师生关系，增强学生主体意识 传统的教师讲、学生听一直成为传授知识的主要方式。其表现形式就是填鸭式满堂灌的教学方法。它的弊端在于极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。其实，教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。在教学活动中要注意符合初中学生的年龄特征和认知规
律，善于激发学生学习数学的情感。由于初中学生年龄特点，既有小学生活泼好动、充满好奇的特点，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住积极因素，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦，学习的需要得以实现。在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体、教师为主导”的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。而旧模式学生对教师只有服从，教师所传授的一切，学生必须接受。由此带来的课堂教学模式是教师讲，学生听，教师问，学生答”，学生始终处于被动听讲状态，被动地在教师事先设定的教学模式中转圈，而教师则处于主宰的地位。在这种缺乏和谐民主的教学气氛中，学生的学习缺乏主动性，教师的教学缺乏主动性，因此有必要建立一个民主平等的师生关系，增强学生主体意识。在教学过程中，我们常常发现，学生的学习在很大程度上取决于他对教师的态度，一旦师生间建立良好的情感，形成民主平等的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、互相促进，就会使学生乐学、愿学。 作为教学组织者的教师，应主动把自己置身于学生群体之中，尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处地为学生着想，对学生中出现的错误要有适当的宽容态度，并及时帮助他们改正和克服。教师要给学生创设成功的机会，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，使学生感到自己受到重视以及成功的自豪感，这样学生的情绪会不断提高，主体意识会不断增强 二.设置问题情景，激发学生自动参与