作文互改互评那些事儿

互改互评，对作文的提升是非常有益的。以下是关于互改互评的一些事儿。

互改互评可以帮助我们发现自己作文中存在的问题。在互改他人作文的过程中，我们

会通过对别人文章的审查，来认识到自己的不足。我们可能会发现自己的写作逻辑不清晰，表达能力不够强，还可能会有一些语法错误等等。通过互改，我们能够认识到这些问题，

并且更好地改正自己。

互改互评可以提升我们的写作能力。在互改他人作文的过程中，我们需要思考对方文

章中的优点和不足，并给出合理的建议。这样的思考过程可以锻炼我们的分析和思辨能力，并且拓宽我们的视野。在给出建议的时候，我们需要合理运用各种写作技巧和语言表达方式，这也会提升我们的写作水平。

互改互评可以促进交流和学习。在互改他人作文的过程中，我们会和他人产生交流和

讨论，可以互相借鉴和学习对方的写作经验和技巧。这样的交流不仅有助于我们提升自己

的写作能力，也可以从他人的作品中获得新的灵感和思路。通过和他人的交流，我们也可

以拓宽自己的知识领域，了解不同的观点和思考方式。

互改互评培养了我们的责任感和团队合作精神。在互改他人作文的过程中，我们需要

认真对待他人的作品，给出真实、准确、有建设性的批评意见。这需要我们有责任心和认

真态度。我们也需要与他人进行合作和交流，以达到互相帮助和提高的目的。通过这样的

互助合作，不仅可以提升我们的写作能力，也可以培养我们的团队合作精神和合作能力。

互改互评是一种学习和提高的好方法。通过互改他人作文，我们可以发现问题、提升

能力、促进交流和培养责任感和合作精神。所以，让我们积极参与互改互评这些事儿，共

同进步吧！

同学习作互相评改方法（推荐）

同学习作互相评改方法（推荐）第一篇：同学习作互相评改方法（推荐）同学习作互相评改方法一、基本要求 ● 1、格式是否正确：题目格式、段落格式、标点格式 ● 2、书写是否认真，卷面是否整洁。 3、字词、语句表达是否准确：错别字有几个、病句有几处二、语言特色 ● 1、语句是否通顺连贯，语意表达是否清楚 2、语句是否简练明了，有无重复啰嗦的地方 3、语言是否生动形象：运用了哪些好词、好句，运用了哪些修辞手法三、整体立意 ● 1、中心是否明确：是不是围绕习作要求来写 2、选材是否典型：能否很好表现习作主题 3、文章结构是否合理：分段、过渡自然（过渡句、段的运用）、开关、结尾方式 4、内容具体、重点是否突出：是否达到字数要求，详略得当评改要求 1、认真细致阅读，逐字逐句推敲 2、错字、病句等明显、简单的问题要作修改，不能只提出问题 3、习作能力强的重点在修改，向同学作示范 4、习作基础差的重点在学习，批注值得自己学习的地方：好词、好句 5、旁批、眉批要有针对性，语言简洁；总评要结合全文来点评，

精心设计评语，先肯定习作优点，再委婉地提出问题。所有评语切忌空洞第二篇：小学生习作评改方法初探小学生习作评改方法初探简阳市贾家镇久隆九年义务教育学校冷春霞习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”，学会表达，是小学生学习语文的终极目标。习作很重要，习作的评改更是一项艰巨的工作。在传统的作文教学中，教师往往重视作文前的指导，会用一节课或更长的时间进行指导，然而等学生写完之后，教师往往忽视了作文的评改。因为逐篇的精批细改，工作量巨大，造成教师身心疲惫，没有精力去完成其他教研教学工作。所以，许多教师对作文的评改常常只是简单写个评语，打个等级了事。学生看着评语，似懂非懂，作文水平提高很慢。因此，必须改革我们传统的习作评改方式，让学生在习作评改中充分发挥主体作用，全情投入而不是置身事外。近几年来，我在所教班级进行了试验，体会到在教师指导下的学生互评互改是行之有效的好方法。我的主要做法是：明确目的，规范要求，学生互改，教师抽改，集体评讲。具体分为以下几个阶段：一、让学生认识习作互评互改的目的、意义，激发评改兴趣。如果学生对习作互评互改的重要性不了解，那么在评改过程中也不会认真对待。因此，我在进行习作评改指导前，先和学生们一起复习了王安石在写《泊船瓜洲》时，一个“绿”字就改了十几遍的故事，让学生认识到习作评改的重要性。再给学生分析这样互评互改的好处：第一、通过多次评改，同学们不仅准确地记住了写作的基本要求，而且对这些要求理解得更深刻；第二、每个人都有机会看到很多同学的习作，这样容易发现别人的优点，学习别人的长处，同时也能避免出现别人的缺点和短处，达到取长补短的目的，自觉提高习作水平；第三、同学们在互评互改中加强了交流，培养了能力，增进了友谊。二、规范习作评改的标准和要求。对小学生而言，习作评改的要求不可太高，要量力而行，循序渐

学生互评互改作文的尝试及体会

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学生互评互改作文的尝试及体会-中学语文论文学生互评互改作文的尝试及体会林玉富一直以来，高中学生的作文评改，大都由教师包办。教师花费大量的时间对学生的习作精批细改，而学生往往对教师的评改态度冷漠、无动于衷。作文评改一直成为语文教师的沉重负担，却未收到满意的效果。为了扭转作文评改的被动局面，我们进行了学生互评互改作文的尝试，使作文评改臻于学生自主自能操作。一、做好思想工作作文由学生互评互改，相当一部分学生思想有顾虑，甚至有抵触情绪。他们习惯性地认为，老师评改作文才是天经地义的，让作文互相评改，那是教师偷懒的招数。要让学生积极参与互评互改活动，必须做好学生的思想工作。一是把教师包办评改与学生互评互改的不同效果进行对比，让学生认识到作文互相评改的必然性和重要性。教师包办评改，囿于时间、精力，即使责任心很强的教师也只能更多地止步于“评”——指出学生作文的不足，评价其优点，而学生互评互改，由于多人评改一篇作文，且容易当面沟通切磋，还要最后推出佳作，“改”既是可以做到的，也成了最终的目的。其次，引导学生树立自主自能、互评互改作文的自信心。有些学生担心他们的能力水平难以胜任作文互评互改，这样放手让他们做这项工作会乱成一团。实际情况并非如此。简单的道理是，评论家未必就一定是作家，作文评改的能力首先重要的是阅读能力而不是写作能力。学生由小学到初中的阅读习得积累了写作所需的多种知识，学生互批互改作文，这只不过是所积累知识的内化、迁移而已。即使有的学生认识水平、评改能力有所欠缺，通过教师和同学的帮助是可以逐步提高的。第三，心理学的认知规律决定了学生在

初中作文“互评互改”模式的实践研究

初中作文“互评互改”模式的实践研究新课标要求：“积极和同学们交换修改作文，达到语句通顺的要求。”使学生主动参与作文评改，能够体现出学生在学习中的主体地位。下面，笔者就谈谈初中语文作文“互评互改”模式的详细流程。一、预先准备阶段 1.进行充分动员。开始实施作文“互评互改”时，教师应先向全体学生阐述“开展学生互评作文所具有的意义”，使学生的理念得到转变，使学生能够正确认识此种教学模式，打消顾虑，促进学生参与互评作文的积极性，为后续将要展开的实践练习进行充分的准备。 2.划分学习小组。将全班学生划分为每组5~10人的几个学习小组，并在小组成员当中推选出1名组长，主要担任收发小组成员的作文本，安排小组成员批改作文，进行小组作文评议等多项事务。 3.进行知识储备。（1）学习与掌握中考作文的基本的评改标准，在评改实践当中应按照训练的相关标准来进行。（2）学习与掌握评改作文的范围：中心思想、写作特点、题材选取、文章结构等诸多方面。（3）学习经常性使用的评改符号：增补号、删除号、连接号等符号。

（4）学习与掌握评改作文的方法：“增、换、删、调”。增：对于作文内容进行充实。换：将作文中应用不恰当的字、词、句或是错别字置换成正确的内容。删：精简词句、删除冗词冗句，使文章结构更加紧密。调：对于作文中部分段落以及语句进行调整，将文章修改成层次分明、条理清楚的佳作。二、教师进行示范性的评改首先，由教师阅读学生的作文，再选取数篇具有代表性的作文，采用多媒体在课堂上展示，并进行深入分析与研究，让学生理解与掌握学生互评互改作文的方法。三、学生进行互评互改 1.个人进行评改。教师安排每一个学生批改一篇习作，并在作文本上按照相应的要求写出评语，给出评分。 2.在学习小组内评议。学习小组的组长让组员对于各自的习作进行交换阅读、讨论，并进行相应的修改，写出评语，由小组长对评议的效果给出总结，并填写相应的习作评改表，推荐佳作。各个学习小组可划分出各自评改的重点：可划分为写作题材的选取、写作中心、写作特点、文章结构等诸多方面。学生之间相互评价应掌握“四项相应高分”：一是对于部分日常作文水平一般的学生，当其有佳作出现时应给予相应的高分。二是就一篇文章来看，倘若篇首、篇尾或者中间段落写得较好，也应给予相应的高分。三是在作文中合理应用

关于作文互评评语五篇

关于作文互评评语五篇作文(composition)是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。作文分为学校作文、中学作文、高校作文(论文)。作文体裁包括：记叙文、说明文、应用文、谈论文。以下是为大家整理的关于作文互评评语,欢迎品鉴! 作文互评评语篇1 1、家本应当是温馨的欢快的，然而你现在的境况有些‘恶劣’。对此老师很怜悯，但你要正视现实：一方面，恶劣的环境能磨练自己的意志，信任你会胜利的；另一方面，我们要想方法转变一下环境，可以大胆地去做姨夫的思想工作，劝他们少玩或不玩，这虽然有些不太好，但‘凡事在于一试’，让我们一起努力吧！ 2、本文写了一件很一般的让座的事，虽然选材有点落俗套，但对比的写法用得很恰当：人物描写简洁形象。对中年妇女肖像的描写，只有十几个字，却抓住了特点。对胖先生的两处描写也很胜利，充分地表现了对其厌恶鄙夷的感情。 3、以设问结尾，给读者留下了思索的余地。结尾紧扣文题，抒发了简单感情。真实。以写“哭”开篇，以写“笑”结尾，首尾圆合，且有力地表达了主题。 4、小姑娘，别忘了“学海无涯乐作舟，书山有路趣为径”！人生的路还长着呢？假如未达目的就已疲乏不堪，那北大清华的门开着，少

了一个你，多圆满呀！ 5、“前程远大未可限量，十二岁小儿可嘉可贺，又一篇佳作问世了！能作此语，莫谓祖国无人也。 6、细致的内心活动描写，奇妙的前后照应，证明你已经把握了肯定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了世纪的巴金！” 7、文章虽短，但叙述生动、描写细腻，生活气息深厚，遣词造句精确传神。 8、文章最终揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。 9、通过认真观看，采纳了合适的语言把……绘声绘色地描述了出来，文章虽短但不显单调，语言通俗但不失风趣。 10、对人物的语言，神态，动作等，进行细心细腻的描绘，这是本文的一大特色、结尾令人饱含期盼与热忱，言已尽，意犹未了。 11、文章将……写得细致入微，字里行间透露出阳光般的暖和，使文章的主题自然而然升华到了较高的境界。 12、音乐是美的，而本文的语言同样美丽、诗一般的语言梦一般的想象，多美啊！ 13、文章的"读"与"感"联系紧密，事例叙述行动，开头打动人心，具有真情实感。 14、文章的结构简洁合理，对原文的理解也非常深刻透彻、全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。 15、本文语言虽然并不华丽，但却极为精确生动，情

小学生作文互评互改

小学生作文互评互改策略探究报告刘智慧

便写写或乱涂乱画。评改结束后，教师可以对每个学生评改的认真态度做一个评价，可以是小组长评，同桌评，自评或者教师评。可以采用语言评价，也可以用选择得星数，或者让小组写一份评改的情况小结。这样杜绝学生在评改过程中的随意性。 3、统一使用标准的修改符号。指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学生正确使用各种标准的修改符号，此项的训练可以从段落的修改进行教学，通过修改病句或病段，让学生掌握常用的几种修改符号，为习作评改时使用统一的符号做好准备。二、课堂评改形式多样化作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式。 1、自评自改。这是每一次学生完成习作初稿后，学生自评互改的第一步，每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。时间大概为十分钟。 2、同桌互评改。学生自评作文后，同桌互相交换习作进行互评互改，评改过程中按归评改标准和要求做好修改，写好互评评语，给出评价等级或分数。 3、小组四人轮改。教师可将本班的学生随机或好差分组，每个小组四个人，设好小组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成

员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写好评语，然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论，评出写得最好的一篇，参与“十佳作文”的评选。 4、好差一对一交换互补批改。教师可根据学生的学习情况，将习作写得比较好和比较差的学生进行一对一组合。写得好的同学着重帮助写得差的同学修改作文，并耐心地对他进行辅导，使差生可以从写得好的同学身上学到更多的知识。而差生修改优生的习作，主要是圈画出好词好句、写得有特色的地方，学习习作的结构和表达方式。此种形式的批改，教师要让学生明确批改的意义，对于评价要视一对一的合作情况而定，只要有进步，能互相帮助，都可以给好评。 5、自由组合交换互评改。让学生在本班的学生当中自由组合，选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改，尊重学生的选择，学生评改的兴趣更加浓厚，可以给一个好朋友改，也可以给几个好朋友改，经过实践，学生最喜欢这种评改形式。有时教师也可以规定，每一篇习作至少要有两个同学评改。通过学生在教室里互动，学生评改的热情更加高涨，收到的效果也不错。 6、学生专家组成员评改。教师可从班级中抽出五到十个优秀学生做为专家组成员，培养他们的评改能力，使他们优秀于其他学生，教师可让学生专家组成员评选出每次习作的“十佳习作”和“进步习作”，并从中选择有代表性的习作在全班进行展评，让专家组的成员对习作进行鉴赏、修改和评价，通过以点带面，让更多的学生向他们学习。

作文互评互改有效性策略

作文互评互改有效性策略传统的作文教学批改的主角是教师，学生只是配角，而主配角之间往往不相配合。对于教师辛辛苦苦批改的作文，写出来的评语，他们常常是无动于衷，即使是认真的学生能仔细阅读教师的点评，但对于自己作文中存在真正的病因，大多是一知半解，这样的作文批改效果是事倍功半。因此，新课改大力提倡以学生为主体，教师为主导的新型教学模式，在传统的教师全权批改方式的基础上，加入学生互评互改新模式，调动学生写作的积极性。当然，作文在互评互改中不是放任让学生自由评改，教师不加引导。一、提升学生的阅读能力是作文互评互改的基础没有较高的阅读能力，就谈不上写作水平的提高，更别提修改别人的文章。培养学生阅读能力，首先，要培养他们的阅读思维，每周定量阅读报刊杂志，赏析名家之作并养成勤作笔记的好习惯，及时摘抄好词、好句、好文段并适当加以点评，时间长不仅可以提升他们的阅读内涵，而且也练就思维能力。其次，可以在每天晨读中，给学生朗读些贴近学生生活的优美散文，或在班级张贴一些学生佳作、名家作品供学生细品，为作文互评互改铺路架桥。二、教师要做好互评互改的引路人要克服互评互改作文中的盲目性和随意性，教师在学生

评改之前要起到引导作用，让学生了解批改作文的标准要求。教师可挑选一篇学生习作（最好是中等水平，不标姓名），事先印发给学生，在课堂上与学生共同探讨作文的评改标准，从书写、标点、语言、表达、审题、立意、结构等几方面评判作文的优劣。用修改标志圈点不足之处，在作文眉批中写明扣分的原因，然后要求学生先把文章阅读一遍，圈出语言表达不规范之处，再根据本次写作的要求，在审题、立意上细化评改的标准。提醒学生判定离题作文要有理由，并把这作为指导学生写作的切入点，帮助学生明确作文审题方向。为了激发学生的写作兴趣，在批改过程中，要坚持“多就少改”的原则，多发现学生的闪光点，并给予表扬。总之一定要细化标准，落实到点上，有了明确的评改目标，学生批改就有据可依，操作起来也比较顺手。另外在指导学生初次批改时，对评语的操写可适当降低要求，只要能表达出批改者对该文写作上的一些看法即可。但要提醒学生多关注写作者缺点和亮点。缺点即常见语言基本功的不足，如错别字、有语病的句子，要加以修改，让学生能自我意识到作文语言表达的规范性。而对于学生作文中精彩的句子、观点，则应在下面划横线，略作点评，挖掘学生习作的亮点，对写作者也能起到激励作用。在批改过程中，教师要全程跟踪，要善于发现问题，并适时予以纠正。三、互评互改要灵活运用多种批改方式

作文互改互评那些事儿

作文互改互评那些事儿互相作文互改和互评是一个有趣的活动，通过这个活动，我们可以学到很多知识，提高我们的写作能力。以下是我对作文互改互评的一些观点和心得体会。作文互改互评可以帮助我们发现自己写作中的问题。通过阅读他人的作文，我们可以对比自己的作文，找出自己在写作中存在的不足之处。我曾经写一篇关于环境保护的作文，通过互评活动，我获得了一些建议，例如加强对环境保护的理解和重要性的阐述。通过这些建议，我发现自己对环境保护的认知不够深入，这对我以后的写作大有帮助。互改互评可以让我们学到更多的写作技巧。在互评的过程中，我们可以看到其他同学独特的写作风格和技巧。我们可以从中学到一些新的句型、词汇以及表达方式。在互评中，我曾经读到一篇描述自然景色的作文，作者运用了一些生动的形容词和修饰语，让我深受启发。通过学习他的写作技巧，我可以丰富我的写作语言，让我的作文更加生动有趣。互改互评也有利于我们提高自己的批判和分析能力。在互评的过程中，我们需要对他人的作品进行评价和分析。这要求我们做到客观公正，不仅要指出缺点，还要肯定他们的优点，并给出改进的建议。这样的过程能够锻炼我们的判断力和分析能力，提高我们的批判性思维能力。也能增强我们的沟通能力和合作精神。互改互评也是一个培养友谊和团队合作意识的好方法。通过互评，我们可以与其他同学进行交流和讨论。我们可以互相借鉴和学习，从而建立起深厚的友谊。在互评的过程中，我们还可以形成一个团队，共同努力提高写作水平。团队合作意识的培养对我们的学习和成长都有很大的帮助。作文互改互评是一个非常好的学习和提高写作能力的方法。通过互评，我们可以发现自己的不足之处，学到更多的写作技巧，提高自己的批判和分析能力，并培养友谊和团队合作意识。我相信互改互评这件事是非常有意义且值得推广的。

作文互批互改教学案例

作文互批互改教学案例城关中学摘要：作文修改与评价是作文训练中的一个重要环节。学生作文能力的培养，作文水平的提高，写作知识的迁移正是通过这一环节来实现。而在以往的作文教学中，，教师的教与学生的学都存在某些的失误：修改作文的活动由教师一方面进行。作为教学的主体——学生倒成了旁观者，局外人，教师的一番心血未能收到预期效果。有位大师曾经说过“好文章是改出来的”，可见修改作文在整个作文过程中的重要意义。教会学生怎样评价作文，如何修改作文，并创造条件让学生亲自去实践，让其在实践中写出自己的“真知”来，而不应该替代学生，让学生成为局外人。批改作文是作文教学的重点和难点，传统的作文批改方式，教师付出了很多，可收效甚微。改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性的进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此还能取长补短，共同提高，而且能使学生的认识得到不断地深化，能力得到不断的提高，成为学习的真正主人。背景：九年级第二学期我给学生布置了一篇作文《美在不期而遇》，强调这种美，是一种自然美，和谐美，重在不期而遇;当今社会很多人刻意追寻美的足迹却不能得到，其实请同学们安静的想想，不期而遇的美才是耐人寻味的，请同学们仔细回想自己的生活中，是否又那么一种美的存在呢？请你用多种描写方法写出这种美，美在何处？要与读者产生共鸣，引人遐思。完成《美在不期而遇》这篇作文后，我及时组织学生进行了互批互改。在互批互改中，虽然有许多不尽人意的地方，但仍我觉得自己收获了许多，在批改的过程中学生对自己的语文综合能力有了一定的提高。教学目标： 1、掌握互批互改的方法与步骤 2、学会欣赏他人的作文，培养学生语言表达能力，综合概括能力以及评判鉴赏能力。 3、培养学生团结协作的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。教学过程：一、明确互批互改的方法（一）能正确使用批改符号（1）要求学生能用批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法进行修改。（2）批改作文要有眉批和总批。眉批是针对习作中的局部性优缺点给与简明扼要、具有针对性的批注。总批针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评语。（二）明确评改的内容要求学生能从几个方面去修改一篇作文： 1、评价文题俗话说：“题好一半文”。要求学生对批改的作文题目进行判断，看题目是否准确、简明。此外，是否在凝练、含蓄、新奇、优美上下功夫，有没有采用修辞典手法，或引用名句、歌词等。把自己的意见批在题目旁。 2、修改字词

作文,学生互评好处多

作文，学生互评好处多在作文教学中，教师有计划地指导学生自评作文，有序地培养学生评改作文的水平，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。《语文课程标准》中明确要求，小学生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，能够分享感受，沟通见解”。所以，让学生自己评改作文，好处多多。首先，让学生自己评改作文，能更好地提升学生的作文水平。教师在指导学生评改作文的过程中，不但要教给学生修改的方法和步骤，还应协助学生掌握写作的技能。学生在教师的引导下，通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短。在评改的过程中，教师随时注重学生修改作文的态度、过程、内容和方法，使他们逐步熟悉评改要领，提升修改质量。叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾谈出几点意见：第一，教师改文目的在于使学生能自行改文；第二，要使学生能自行改文，学生应该辨别自己文章的优缺点；第三，严格要求学生探索修改方法，学生一定能学会修改文章。学生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文互评训练课，就是对学生写作水平、作文知识等方面的一次大修炼。所以修改文章的过程，自然就是提升作文水平的过程。其次，提升学生的综合语文素质。每周的作文评改课，实际上

是一节综合的语文实践课。同学们互评作文，除了从立意、构思、选材等方面实行修改外，还需使用书本上学习的语法、修辞等汉语知识对所评改的作文实行语段、字词，甚至标点方面的修改。修改作文时，学生如遇到不通顺的句子、不懂得的字词，可求教老师或借助工具书解决，也可同学之间共同协商解决。学生在评改作文的过程中，通过这个系列综合的语文实践活动，有助于培养学生的阅读水平、表达水平和语法修辞水平，整体提升学生的综合语文素质和文化素养。第三，培养学生自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动参与写作教学，成为学习的主人。教师指导学生互评互改作文的几个环节，都体现了以学生为主体，以教师为主导的精神。学生从作文到评改的整个训练过程，始终处于积极主动的地位，即充分调动发挥了学生参与的积极性，也激发了学生作文的浓厚兴趣。这与“学生写，老师批”的传统方法相比，在同样的时间内，增大了训练密度，增多了学生参与学习的机会。合作、探究是语文新课改的核心所在，而教师引导学生积极参与作文评改活动，是实现这个目标的重要举措。同学们在互评作文时，共同解决评改中的难题，探究写作经验，交流写作心得，分享感受，取长补短。通过学生互评作文，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促动相互了解和合作，共同提升写作水平。总来说之，展开学生互评作文训练活动，是落实语文新《课标》

中学生自改＼互评作文浅谈

中学生自改＼互评作文浅谈自古以来，学生的作文老师批改，这是天经地义的事，语文老师也常常为此而花费很多的时间，付出许多精力，可是最终效果与老师的付出不能成正比，如何快速、高效地批改作文，是一直困扰着教师的一个教学难点。我校鉴于这种情况，开展了学生自改、互评的作文教学研究，即怎样改进作文批改方法，提高批改效率，把语文教师从沉重的负担中解放出来，具有重大的现实意义。叶圣陶先生也曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”中学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形成和快速发展中，让学生自评和互相评改作文，既符合学生的心理健康发展的要求，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，大大提高了教师的工作效率，现将本学年的具体做法及想法总结如下：１自改互评的意义１．１能增强学生的自信心。让学生自改互评作文，是对学生作文能力的一种承认，是对学生的一种尊重。以前，他们是被动的接受者；现在，他们是主动的参与者。这对他们具有很大的鼓励作用。在运用自己所学的知识解决教师让其解决的问题的过程中，在通过自己的能力完成教师交给的任务时，学生便会体验到成功的愉快和学习的欢乐，并进而产生一种强大的内驱力。这种内驱力被多次反复激发后，就慢慢形成了一种自尊和自信。这也正是作文教学所必需的。１．２能加深学生彼此间的了解，取长补短，逐步提高。作为一种开放式教学，学生互改互评作文法的潜在理论依据也在于此。它打破了学生之间互相封闭的局面，使改评者能亲自去品评同学的作文，能用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点，能依据自己的情感意愿去评判同学；使被改评者能看到同学对自己作文的态度，听到同学对自己作文褒贬的真实声音，并从中了解到同学改评、欣赏作文的水平及个人好恶。这样，通过长期的接触与沟通，同学之间彼此的了解就会慢慢加深。由于随着年龄的增长，同学之间的影响也随之增强，并能与各种理性的“自律”成份同步增长，所以，在教师的科学引导下，学生坚持互改互评作文，即可取长补短，逐步提高写作水平与改评水平。１．３能发展学生的写作个性。自改互评，使学生具有充分的自主性——在认识同学的作文时，可根据自己的实际接受同学的一些长处；在改评同学的作文时，可充分发挥自己的见解；在收到同学为自己改评的作文时，可斟酌损益，平等争鸣。这样，学生就由过去被动接受老师的改评而变成了现在自己主动去参与改评。写作学习中，学生只有处于这种主动的地位，才能有选择地吸收他人的长处，并有所突破和发展，真正地发挥自己的写作才能和个性。２具体操作２．１建立合作评改小组。根据班级学生的写作水平，将学生分成若干个小组，以好中差搭配为原则，每四至六个人一小组，由学生自选组长一名，全面负责本组的评改活动。合作小组活动时围成一圈，这样有利于集体意识的形成，

作文互批互改

作文互批互改作文互批互改大凡语文老师都有这样一个体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。我们来做个简单的统计：假如一个学期写8篇作文，教两个班，每班50人，每篇作文批改的时间为10分钟，那每次作文批改的总时间是近17小时，一学期为133小时。而在学生那头效果如何呢?许多老师也有这样相同的体会：收效甚微。许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就塞到抽屉里。产生这一情况的原因当然有很多，但是，这种作文批改的方法是否也存在一定的问题呢? 叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”(苏霍姆林斯基《给教师的建议》下)只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。一、互批互改作文批改法有什么益处呢? 1、引导全体学生参与写作评议，激发他们写作兴趣。 2、让学生在评议过程中，通过减分，亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们的重视。 3、能使学生了解“结构”、“语言”、“内容”、“书写“等方面的评判标准。 4、大大提高教学效益，使教师有更多的时间思考作文的讲评。

学生互相评改作文教学案例

学生互评互改作文教学案例： “老师，我来改，行吗？” 那天的两节作文课，练笔的主题是学会沟通，结合刚学的课文中邹忌的讽谏艺术来写篇竞选宣言，或者是写篇即兴演讲，题目可以是《假如我_____》。经过一节课的个人抒写，以及20分钟的互相批改和小组评改，我们进入到讲评作文的环节。其中到一个小组的讲评时，他们的负责人田昊宇（化名）同学现场讲评本小组的一篇进步作文，并解释说： “我们经过评改和评选，最后认为夏磊（化名）同学的作文值得共享。下面我先给大家念一下他的习作。（于是他念了全文，在此期间，由于夏磊同学语言表达的不连贯和不严谨而容易产生的歧义，特别是文字有这样的表述‘在我看来，女生穿啥衣服都好看，不穿也都好看’时，惹的大家时时大笑。） “我给这篇作文打了42分，满分是40分。”（学生惊叫）他接着说： “我的理由是：雷哥（对夏磊的称呼）的作文标新立异，大胆！想法很雷，与众不同。我给他的作文旁批是：（第一段）雷！（第二段）巨雷！（第三段）雷雨啊！”（此时有不少学生开始鼓掌，说是评价精辟。）在整个评价评讲的过程中，我不时地观察着作者的表情，在同学们的笑声中，他似乎听不出其他的意思，也跟着大笑，而且很有自豪感。说实话，平时的作文他多半不能按时完成，即使完成了，也是凑数，意思也很难连贯地表达清楚。而这篇文章的确已经很进步了。于是，当田昊宇（化名）同学评讲完后，我顺势说道：“讲得怎么样啊？” “好！”几乎是全班的声音。 “夏磊同学，你接受大家的评价吗？”他憨憨地笑着。还没等我说后面的话，一向有“小才子”之称的我的课代表就“腾”地站了起来，他很严肃地说道： “老师，我不认同大家刚才的笑声。” 我示意他接着说。 “如果我们不用那种世俗的想法去理解和想象夏磊同学的语言，而是用一种纯洁的想象开品读他的文字，那他就是值得肯定的，因为他说的是真心话，而我们只是没说或者是不敢说罢了。试问：我们男生谁没有想过这样的真实想法？哪怕是那么一瞬间？”他有些激动了。教师里顿时安静了下来。

浅论学生作文互评互改的方法指导-精选文档

浅论学生作文互评互改的方法指导学生不知作文的目的，没有写好作文的内在动力,作文水平提高缓慢,教师的教学效益自然也就低下。因此,如何有效地改变这一现状，使学生积极、乐观地投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。为了探索一条落实有效的作文评改之路，引导学生自评自改作文，在自我修改和相互修改的过程中培养自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。学校还成立一个课题研究小组。下面是笔者在教学中总结出来的如何培养小学生自评自改能力的心得与方法。 1、改变思维定势，引导学生发现自己作文中的问题，激发修改的兴趣心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”小学生作文,从本质上看,也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来,花力气写了，已达到自己的较高水平，所以学生在作文的草稿完成之后，往往存在一种定势，认为自己的作文没有可修改的地方，就不愿意再看，更谈不上修改。因此，要积极有效地引导学生寻找自己作文中的问题，并努力修改。我在作文教学中进行了这样的改革：教师基本不改作文，发动学生相互改评。我为何要采取这一措施呢？主要平时有感于教师评改作文费时费神太多，而到发给学生时，他们的注意力早已转移，只是粗枝大叶地看看评语或得分，不去热心地阅读思考，不能进行再认识。因而作方水平提高有限。改革就是要把教师从作文评改的繁重劳动中解放出来，让学生从相互评改中真正懂得作文之道，从而提高学生的阅读鉴赏能力，分析、判定能力。作文互评互改的程序和方法是怎样的呢？首先，宣传作文互评互改的意义，让学生坚信，相互评改乃至能自我评改是提高作文水平的金光大道。我讲名家主张，课本相关说法，教师评改的利弊与学生互相评改的利弊，讲自己的写作体会并将自己并修改别人或自我的作品，才能更好地促进个人的识与再认识能力，才能不断地提高写作修养。结果同学们没有一个不表示赞成。

作文互改互评好

作文互改互评好摘要：分组合作,互改互评,让学生参与到作文改评的环节中来,在写作与改评中领悟作文该怎么写,激发了学生的写作兴趣,提高作文改评的效益,不失为一种很好的改评方式。关键词：分组合作；互改互评在作文教学中,写作前对学生进行写作前的指导很有必要,能够使学生知道写什么,怎么写,能激发学生的写作的激情和愿望。但是当写作完成之后,作文改评更重要,因为作文改评是对学生作文的评价和鉴定,是提高学生写作兴趣的关键环节。好文章都是改评出来的,作文改评课组织得好、开展的好、可以将一些不够完美的作文打造成精品作文,可以调动学生的写作积极性,激发学生的再写作的热情,增强学生再写作的欲望。作文改评方式多种多样,究竟采取什么改评方式,才能充分调动学生的作文的兴趣,使他们的作文水平有一个显著的提高呢？我认为应从作文改评方式入手,让学生积极参与到作文改评中来,彼此共同合作、互改互评,互相学习、互相认同、取长补短中,从而掌握写作的基本方法,养成良好的写作习惯,形成扎实的写作能力,提高写作与欣赏的水平。经过不断的实践,我觉得小组合作、互改互评就是比较高效、实用的一种改评方式。互评互改作为一种较好的评改方法,具体如何操作呢。首先,教师示范评议批改,指导引路,教给学生评改的方法。首先教师应把学生的作文全部浏览一遍,根据本次作文要达到的目的及要求,从中择选出二篇有代表性的习作（最好是水平高低各一篇）,打印出来分发给每个学生。然后用一节课时间,先引导学生明确互评互改的具体要求,统一互评互改符号和评分标准,使学生心中有谱。接着组织指导学生按一定的步骤和方法集中精力评改那两篇习作,使学生心中有例,从而使互评互改进入正轨,为下一步的分组进行互评互改奠定坚实基础。教师示范评改,指导引路,教给方法这一步很重要,要进行多次,学生真正掌握互评互改的方法后方可进行下一步的工作。其次、组织指导学生分组互改互评。在学生真正掌握了互评互改方法的基础上,把学生分成若干个互评互改小组。分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配,每个小组人数不超过六人,教师指定作文水平高的学生担任组长。用一节

作文互改随笔（共五篇）

作文互改随笔（共五篇）第一篇：作文互改随笔作文互改心得作文批改是写作教学中的重要环节。学生作文，教师批改，学生处于被动的地位。根据课改精神，在作文教学中让学生自改，互改，或者教师批、学生改，做到“以参与求体验，以创新求发展”，让学生处于主动地位，把学生的主体意识落实到作文批改教学实践中去。在参与课题研究中，我不断摸索，反复实践，促进了教学相长。当学生拿到作文本后，教师按照作文评分标准，在课堂上明确评改要求，如书写不规范、整洁，错别字多，滥用标点符号，句子毛病多等，在作文教学和作文评改中，教师必须反复强调。 ——互批互改。在实际批改中，学生个人修改有时不如相互修改。限于个人认识的局限性，常常“当局着迷”，自己文章中的毛病往往自己看不出来；如果通过学生共同磋商，师生共同研究，就能发现其中的不足。教师让学生把自改的作文交给同学互相修改，相互评价，由于学生相互之间的思维方式与表达方式接近，对学生的批改比起对教师的评价更容易让学生理解和接受。因此，我要求学生二人一组，相互评议，互相修改，如意见不统一，可请老师定夺。在相互批改作文的过程中，教师要鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。修改者可以在被修改的作文本上，附上简短的评语，指明亮点、优点及不足之处，提出修改建议等。在相互批改中，学生相互取长补短，既培养自己分析问题、解决问题的能力，也体现了学生间相互沟通以及团结合作的精神，更有助于陶冶学生情操，提高欣赏美的能力。最后，老师将学生互改后的作文本收上来复查一遍，检查互改中有无大的偏差或失误。带共性的问题，则在课堂上纠正；若是个性的问题，就个别辅导。这样的批改方式，我归结出这样几个好处：首先是减轻了教师的工作负担。二是养了学生的思考问题的能力。学生对老师批改的作文，往往是被动地看看，盲目地服从，不敢发表自己的不同看法，而对于