灯光 一等奖创新教案+思维导图
灯光一等奖创新教案+思维导图
部编版小学六年级上册语文教案+思维导图
8.灯光
教学目标
1.读准生字读音，自主交流，在语境中理解生词意思。
2.通过欧读、浏览、跳读等方法，快速阅读课文，提取关键信息。
3.讨论文中三处灯光之间的关系，以及与课题的联系。
4.聚焦“一星火光”的场面，体会点面结合的写法，感受郝副营长的英雄形象。
教学重点
讨论文中三处灯光之间的关系，以及与课题的联系，感受郝副营长的英雄形象。
教学难点
体会点面结合的写法，感受郝副营长的英雄形象。
教学准备
教学课件、课文朗读音频资料等。
预习要求
初步朗读课文，读准字音，读顺句子，初步感受郝副营长的英雄形象。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
同学们，我们夜晚的生活是从灯光开始的，假如没有灯光，会怎样？
今天我们学习略读课文《灯光》。（板书：8.灯光）
过渡：漆黑的夜晚，灯光给人们带来光明，带来温暖。在著名战地记者王愿坚的眼中，灯光又有什么特别之处呢？
二、默读课文，寻找“灯光”
1.围绕导读要求，自主阅读。
快速默读课文，找一找文中描写三处灯光的句子，画下来。
天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，看看是在什么情况下出现的。画出相关句段，讨论、交流、
批注。
2.汇报交流。
读书三处描写灯光的句子。
(1)广场上千万盏灯静静地照耀着周围的宏伟建筑，令人心头光明而又温暖。（第1自然段）
(2)书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。（第4自然段）
(3)突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经足够亮了，战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙。（第9自然段）
三、浏览课文，理解“灯光”
1.快速浏览课文，想一想：这三处灯光，分别是在什么情况下出现的？用自己的语言组织一下，写下来。
2.汇报交流。
(1)第一处灯光，是作者晚上在天安门广场散步时看到的。
出示：天安门广场图片，谈谈感受。
把作者感到光明和温暖的感觉读出来，也把自己的感受读出来。
(2)第二处灯光，是当年在战场上，一场歼灭战之前的夜晚，战斗英雄郝副营长借着火柴微弱的亮光，在看双膝上旧书中孩子在电灯下读书的图画。作者看出郝副营长很羡慕在电灯下看书的孩子。
默读第7自然段，看看还能从哪儿看出郝副营长的美慕？
“憧憬”是什么意思？说说郝副营长的美好向往是什么。（打败敌人，让孩子们也在明亮的灯光下读书学习)
郝副营长多么憧憬这样美好的未来呀，让我们深情地读出郝副营长的愿望！齐读——“赶明儿胜利了……该多好啊！”
(3)第三处光亮，是战斗打响了，黑魆魆的围墙外，在后续部队和冲锋的突击连失去联系，找不到突破口的混乱情况下，作者看到黑暗里突然出现了一星火光。后来知道，那是郝副营长划着火柴，点燃那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的道路。
围歼战打响了，在发起总攻的情况下，在后续部队遭到敌人火力阻碍、迷失方向的情况下，在一片黑暗中，一星火光指明了方向，照
亮了战士们前进的道路。
①这黑暗中的“一星火光”意味着什么？
(对这场战斗、对郝副营长分别意味着什么？火光与战士们战斗有什么联系？)
a.这一星火光意味着指明方向，有了前进的方向，战斗才会取得胜利。
b.郝副营长点燃火光，也将自己化作火光，意味着他宁愿暴露自己，也要为战士们照亮前进的道路。为了胜利，他甘愿牺牲自己，献出生命！
c.这一星火光，暗示着英雄牺牲，火光化为英雄的精神之光，鼓舞着战士们英勇杀敌，使战斗取得了胜利，“星星之火，可以燎原”。
②让我们记住郝刚营长最后的火光：突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。
3.不同地点、不同时期、不同类别的三处灯光，它们之间有什么联系？
第一处天安门前光明、温暖的灯光，代表着今天平安、幸福的生活。这样的生活，正是第二处灯光郝副营长所羡慕的。
第二处写郝副营长非常美慕和懂憬图画书上孩子在灯光下读书的幸福生活，为第三处灯光的出现作了铺垫。
第三处写郝副营长为了实现这样美好的愿望，不惜牺牲自己，将自己化作火光，照亮战士们前进的道路，取得战斗胜利。
小结：有了图画书上孩子在灯下的读书之光，引起了郝副营长的羡慕和对美好未来的憧憬。为了下一代早日能在和平光亮的环境下读书学习，自己宁愿化作一星火光，照亮战士们前进的道路，去赢得战斗的胜利。“星星之火，可以燎原，”正是有了像郝副营长这样无数革命先烈在战场上用生命点燃的精神之光，鼓舞战士们英勇杀敌，才取得了一场又一场胜利，才有了今天天安门广场上温暖的灯光，也才有了今天我们每家每户光明的灯光，幸福的生活。
四、结合文题，串联“灯光”
1.三处灯光，它们与课题又有什么联系？运用跳读的读书方式，选择重点段落读一读，想一想。
2.汇报交流。
(1)灯光是文章的线索，它贯穿全文。
(2)文章三处灯光都呼应课题。
(3)灯光是文章的主题，象征革命烈士的精神之光。
小结：是啊，灯光贯穿全文。作者由天安门前的灯光想到了战争中郝副营长双膝图画书上的灯光，想到郝副营长羡慕的神情、懂憬的目光，想到这个年轻的战友为了美好的灯光，不惜将自己的生命化为火光，照亮战士们前进的道路。他的精神之光鼓舞战士们冲锋陷阵，英勇杀敌。灯光，是一束光，串着作者的万千思绪，串者作者波澜起伏的情感。这束光，是革命先烈的精神之光，连接着艰苦的过去，昭示着幸福的现在，更寓意着美好的未来。它和天安门前的璀璨灯光交相辉映，也必将照亮我们内心的天空。
齐读最后一个自然段。
五、感悟写法，点面结合
1.学完这篇课文，郝副营长舍生取义的高大形象深深地留在我们的脑海中。这除了是郝副营长的伟大精神感染我们外，同时也得益于作者的语言表达之妙。
2.快速默读第8~10自然段，说说作者在描写郝副营长牺牲这一场面时，哪里是点的描写，哪里是面的描写，这样写有什么好处？
(1)写一星火光是点的描写：如，“突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪”。“后来才知道，在这千钩一发的时划，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路”。
(2)写夜晚的黑暗和战士们着急的场面是面的描写：如，“后续部队遭到敌人炮火的猛烈阻击，在黑暗里找不到突破口，和突击队失去了联系。整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡，望着黑魆魆的围墙”。
(3)这样写的好处。
点与面之间鲜明对比，点面结合，突出郝副营长点燃书本、牺牲自己对于战斗胜利的重要意义，凸显了英雄的高大形象。
六、聚焦灯光，写话练习
学完了《灯光》这篇课文，你对灯光有什么新的感悟呢？写出来分享一下。
学生1：灯光是无数革命先烈的生命，灯光是革命先烈流淌的血液，灯光是革命先烈顽强拼搏的精神……正是有了他们大无畏的付出，才有了我们今天的幸福生活。幸福生活来之不易，我们一定要珍惜。
学生2：学习了《灯光》这篇课文，我真正明白了幸福生活来之不易。文章中郝副营长为了能让孩子们在灯光下学习，不惜牺牲自已。正因为有千千万万个像郝副营长那样的革命前辈，甘愿为革命抛头颅，洒热血，才有了我们今天的幸福生活。
【板书设计】
8.灯光
光明→羡慕→憧憬→牺牲→璀璨
课文思维导图
灯光 一等奖创新教案+思维导图
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批注。 2.汇报交流。 读书三处描写灯光的句子。 (1)广场上千万盏灯静静地照耀着周围的宏伟建筑，令人心头光明而又温暖。（第1自然段） (2)书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。（第4自然段） (3)突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经足够亮了，战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙。（第9自然段） 三、浏览课文，理解“灯光” 1.快速浏览课文，想一想：这三处灯光，分别是在什么情况下出现的？用自己的语言组织一下，写下来。 2.汇报交流。 (1)第一处灯光，是作者晚上在天安门广场散步时看到的。 出示：天安门广场图片，谈谈感受。 把作者感到光明和温暖的感觉读出来，也把自己的感受读出来。 (2)第二处灯光，是当年在战场上，一场歼灭战之前的夜晚，战斗英雄郝副营长借着火柴微弱的亮光，在看双膝上旧书中孩子在电灯下读书的图画。作者看出郝副营长很羡慕在电灯下看书的孩子。 默读第7自然段，看看还能从哪儿看出郝副营长的美慕？ “憧憬”是什么意思？说说郝副营长的美好向往是什么。（打败敌人，让孩子们也在明亮的灯光下读书学习) 郝副营长多么憧憬这样美好的未来呀，让我们深情地读出郝副营长的愿望！齐读——“赶明儿胜利了……该多好啊！” (3)第三处光亮，是战斗打响了，黑魆魆的围墙外，在后续部队和冲锋的突击连失去联系，找不到突破口的混乱情况下，作者看到黑暗里突然出现了一星火光。后来知道，那是郝副营长划着火柴，点燃那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的道路。 围歼战打响了，在发起总攻的情况下，在后续部队遭到敌人火力阻碍、迷失方向的情况下，在一片黑暗中，一星火光指明了方向，照
《星星合唱队》(一等奖创新教案)北师大版二年级数学上册
《星星合唱队》（一等奖创新教案）北师大版二年级数 学上册 第一单元混合运算 ·第3课时星星合唱队· 教案 班级：课时：课型： 学情分析 本节课是在学生掌握了100以内数的连加和连减的基础上开始学习的，在教学中，结合具体的问题情境理解加减混合运算，发展估算意识并掌握加减混合运算的运算顺序。 教学目标 1.探索并掌握100以内数的加减混合运算的方法。 2.发展估算意识以及解决简单实际问题的能力。 三、重点难点 【教学重点】 掌握100以内数的加减混合运算的方法。 【教学难点】 发展估算意识以及解决简单实际问题的能力 四、教学过程设计 第一板块【复习旧知引入新课】 师：运用我们上两节课学过知识计算下面各题。 1.计算。 师：说一说用竖式计算连加的计算方法和连减的计算方法。 生1：用竖式计算连加的时候数位要对齐，从个位开始加起，满几十要向前一位进几。 生2：计算连减的时候可以依次的相减，也可以先把后面两个数相加，再用第一个数减去这两个数的和。 师：嗯，很棒！想一想，如果加跟减混合在一起又该如何计算呢？ 设计意图：利用已经学过的知识，唤起学生已有的知识经验，进一步为新知识的学习奠定基础。
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《故都的秋》《荷塘月色》一等奖创新教案 统编版高中语文必修上册
14.《故都的秋》《荷塘月色》一等奖创新教案统编版高 中语文必修上册 14《故都的秋》《荷塘月色》教案 【教材分析】 本单元所选的都是散文名篇，内容上以写景抒情为主，兼及叙事和议论。郁达夫《故都的秋》描写故都北平的秋天，抓住富有特点的景物，细腻刻画了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，文中充满了对这座城市的留恋和热爱，作者的审美旨趣和性格也隐含在字里行间。朱自清《荷塘月色》写出了月下荷塘的朦胧幽静之美，表达对荷塘月色的喜爱和向往之情，情景交融，意境优美。 通过学习本课，引导学生关注作品中的自然景物描写及角度、技巧，分析情景交融的写作手法，感受作品的文辞之美并通过文学作品对自然的描写反观自然，提升对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。 【学情分析】 本课针对的教学对象是高一年级的学生，他们在初中已经接触过《春》《匆匆》等散文，对散文的文体特点、语言风格及写作特点有了一定的了解，具备初步阅读散文的能力。但由于学生自身的审美体验能力不足，《故都的秋》和《荷塘月色》是写景抒情的散文名篇，诞生于特殊的时代背景，对于体味秋之悲凉、月下荷塘的静谧很容易流于表面，很难开始便体悟到作品背后的深意。本节课在让学生反复诵读，深入品味，重点探究的基础上，品味语言的艺术魅力，理解作者的家国情怀。 【学习目标】 了解郁达夫、朱自清的生平经历，梳理文脉，整体感知文章内容。 把握“以情驭景，以景显情，情景交融”的艺术手法。 感受两篇文章的写景之美、文辞之美。 探究作者的内心世界，深层理解作者独特的审美体验。 【学习重难点】 重点：学会分析借景抒情散文的阅读方法。 难点：深层理解作者独特的情感和审美心理。
四年级上册语文第六单元习作记一次游戏 一等奖创新教案(2课时)
四年级上册语文第六单元习作记一次游戏一等奖创 新教案（2课时） 习作：记一次游戏 【教学目标】 1. 能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。 2．能自己修改习作，并把习作誊写清楚。 【教学重难点】 按一定的顺序把游戏的过程写清楚，并写出印象比较深的地方。 一、回忆导入 1.同学们，在过去的日子里，你们肯定玩过很多的游戏吧！说说你们都玩了什么游戏？ 生1：我玩过的游戏可多了，有抢凳子、老鹰捉小鸡。 生2：我可喜欢游戏了，去年参加户外活动，我们玩了很多游戏呢！三人四足、丢手绢、拔河、跳大绳。 2.游戏既可以锻炼我们的能力，又可以让我们进入自由自在的快乐天地。怎样才能把快乐的游戏用文字记录、永久保存呢？这节习作课我们就来学写：记一次游戏。 二、审题明要求 1.明确习作要求 （1）要想写好这次习作，我们要先研究一下本次的习作提示，请同学们打开书本，边读边想编书的阿姨叔叔给我们做了哪些提示？ （2）出示文本 老师把习作提示分成几个部分，这样我们看得会更明白。请看，这个框框里的内容提示了本次习作的什么？ 生3：这部分提示了我们习作的范围，告诉我们这次习作可以写室内的、室外的游戏，可以是传统游戏、新游戏，还可以就新发明的游戏。 生4：老师，我知道第二部分提示我们要先写游戏前，再写游戏中，最后写游戏后，这是这篇习作的顺序。 生5：我还知道每部分写什么了，游戏前可以写作过哪些准备。游戏中可以写你做了些什么？选择印象比较深的写下来。游戏后有什
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小学综合实践《玩转思维导图》优质教案、教学设计
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题。 2.过程与方法： 过程与方法中，通过小组合作分析问题、交流让学生感受思维导图 对学习事半功倍的作用。 3.情感态度价值观： 激发学生探索求知的兴趣，能自觉运用思维导图于其他学科的学习 以及生活中。 四、活动重难点 培养学生发散思维和整合思维的双向过程，在操作中借以思维导图 提升思考力。 五、教法与学法 根据积极实施“自主、合作、探究”的学习方式，努力贯我区“先学后教、以学定教”自主学习的教学理念，确定了本课时的教法与学法： 1、实践体验法：强调学生的亲身经历，引导学生积极参与到实践活动中，让学生亲身体验思维导图在综合实践活动中的应用。 2、自主探究法：将学生的需要和兴趣放在核心地位，充分发挥学生
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全新的语文教案设计理念：以“思维导图”为例为例 随着教育环境的不断变化，现代教育需要更高质量的教育教学资源和教学方法。语文教学是其中最重要的一个环节。如何更好地设计语文教案，让学生更好地理解、掌握语文知识，成为了每个教师需要思考的问题。在此提出一种全新的语文教案设计理念：以“思维导图”为例。下面将会深入探讨该理念的优点和适用范围以及实际操作。 思维导图是一种图形表达思维的工具，它清晰地展现概念、构建和完成分析。该工具主要通过图形化展现，使人们能够直接对概念和思想的关系进行理解和记忆。在语文教学中，思维导图可以用作教学设计的思维模型，提高教学设计的质量和效率。 思维导图可以帮助教师更清晰地思考教学目标。教学目标对于教学的效果至关重要。而思维导图可以给教师提供直观的思维模型，让教师更容易确定教学目标，进而更容易让学生明确需要掌握的知识点。例如，在教授文字表达时，思维导图可以帮助教师梳理出教学目标，使学生能够清楚了解这一主题的学习重点。 思维导图可以有效地整合知识点。语文教学涉及多种知识点，而对于初学者而言，时间有限，教师需要合理地安排学习。此时思维导图便可以帮助教师将知识点进行整合和分类。例如，在进行作文教学时，教师可以将作文所需的素材、情感和技巧根据思维导图的形式进行分类，让学生更好地理解作文的结构和写作要求。
思维导图可以提高学生的记忆和思维能力。语文教学需要学生掌握大量的知识点，而思维导图在帮助教师设计教学计划时，也可以借助它的图形化展现方式来帮助学生更好地记忆知识点。例如，教师可以将一篇文章的重点概括成几个关键词，并在图形上标注出这些关键词的关系和作用，让学生通过思维导图可视化方式来记忆和理解文章的内容。 思维导图可以帮助教师更好地反思教学。在语文教学中，教师需要时刻关注学生的学习效果，了解学生的问题，并根据学生反馈所提供的信息对教学进行必要的改进。而思维导图可以帮助教师将学生的反馈与整个教学流程进行对比和分析，更加有针对性地为学生提供教学服务。 通过上述分析，我们不难看出思维导图对于语文教学的价值所在。它可以帮助教师更好地确定教学目标，在教学计划和课件设计方面提供有力的支持，提高学生的记忆和思维水平，更好地满足学生的需求。 在实际操作中，教师需要具备对思维导图工具的熟练操作能力，并掌握如何将它应用到语文教学中。例如，教师可以通过PPT等工具预先展示思维导图图形，解释每个模块所代表的意义。在教学过程中，教师可以根据学生的不同情况和不同的知识点进行分类和整合，并将思维导图的图形展示在课件上，以便学生随时复习和巩固所学内容。
八年级下册 初中语文学习仿写(公开课一等奖创新教学设计)
八年级下册初中语文学习仿写（公开课一等奖创新教 学设计） 〔教学设计〕学习仿写 教学目标 1.以课文为例，探究仿写点。 2.进行仿写训练，提升仿写能力。 一、精彩导入激发兴趣 “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色"（《滕王阁序》），模仿了北朝文学家庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”（《华林园马射赋》），历来被人们广为传颂，看来，仿写得当，能起到锦上添花，笔下溢彩的作用。 二、出示教学目标 请同学们齐读学习目标，做到心中有目标，学习有方向。 1.以课文为例，探究仿写点； 2.进行仿写训练，提升仿写能力。 同学们，仿写是写作的开始，也是创新的基础。那么什么是仿写，我们该如何去写呢？ 三、什么是仿写？ 请同学们结合前面所讲的事例，交流自己对仿写的认识。 教师明确： 所谓作文仿写，就是模仿某些范文的语言、立意、构思、材料组织、层次安排、表现手法等一个或多个方面，进行创造，完成写作的一种方法。仿写不是机械创造，更不是抄袭，要有自己的创造，也就是要“袭其句法格局而新其意者"。仿写得当，能笔下溢彩，锦上添花，奇葩纵放，妙趣横生。 四、仿什么？ 好文章总有值得借鉴和模仿的地方，我们平时学的课文就是我们仿写的最佳范文。以课文为例，探讨： 仿写可以从哪些方面入手？ （1）小组成员讨论，分条梳理讨论结果，并确定发言人。 （2）小组代表发言，其他同学补充，教师适时点拨。
预设： （1）模仿范文的篇章结构 篇章结构是文章中部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外在形式。常见的结构形式有：总分式、并列式、递进式。选择适当的篇章结构可以更好的展现文章中心。 如：《叶圣陶先生二三事》 在本文中，作者由得知叶圣陶先生逝世的消息写起，回忆了关于他的一些事。在写这些事情之前，先总说叶圣陶先生品德高尚，然后分别从他为人宽和严两方面展开叙述。文章虽然写了不少事情，但不出这两方面，篇章结构清晰，事情不显得杂乱，人物特点也比较鲜明。 联系学生作文中普遍现象，就是亲情类作文写作时，易出现材料单一（大多写生活上的关心）、结构不清、主题不鲜明的现象，提出期望--写人物时，也可以围绕人物的特点，从多个方面组织材料进行刻画。 (2) 模仿范文的写作手法 写作手法包括表达方式、写作方法、修辞手法等。常用的表达方式有5种，即:记叙、议论、抒情、描写、说明。写作方法，是指在文学创作中塑造形象、反映生活所运用的各种具体方法和技巧。包括:托物言志、欲扬先抑、衬托、夸张讽刺、直抒胸臆、借景抒情、前后照应、对比、人物描写等。常用的修辞手法包括:比喻、排比、拟人、夸张、借代、反问、设问、对偶、反复等。 如《安塞腰鼓》，文章围绕“好一个安塞腰鼓”，进行四次反复，层层深入表达对“安塞腰鼓"的亲切赞美，对冲破束缚、冲破阻碍的强烈渴望，对西北汉子野性刚强、奔腾蓬勃的生命力量的热情歌颂。同时，在描写安塞腰鼓的特点时，综合运用了比喻、排比等多种修辞手法，展现了安塞腰鼓的野性美。 师生共同探究总结第一单元仿写点。 示例： 让我们以《社戏》月夜行船的片段为例，具体分析景物描写对烘托人物心情的作用。 “于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，
教学教案中的认知策略与思维导图
教学教案中的认知策略与思维导图在教学中，教案是教师规划和组织教学活动的重要工具。而教学教 案中采用的认知策略和思维导图，则是提高教学效果和学生学习能力 的关键。本文将探讨教学教案中的认知策略和思维导图的应用。 一、认知策略的应用 认知策略是指学习者在学习过程中采用的一系列思维活动和学习方法。教师在编写教学教案时，可以结合学生的认知特点以及学科特点，灵活运用各种认知策略，提升学生的学习效果。 首先，教师可以通过激发学生的好奇心和兴趣，引发他们的思考。 例如，在教学教案中设置引入活动，通过提问、疑问、展示等方式， 激发学生的思维，主动参与到学习中来。这样不仅能够激发学生的求 知欲，增强学习的动力，还可以促使学生思维的开展。 其次，教师还可以引导学生运用归纳与概括的认知策略。通过将零 散的知识点进行归纳和概括，让学生建立起知识的框架和体系。例如，在教学教案中安排总结与归纳的环节，引导学生将所学的知识进行整理，梳理出主要观点和关键要点。这样不仅可以提高学生对知识的理 解和掌握，还可以培养他们的思维能力和组织能力。 最后，教师可以鼓励学生进行合作学习，通过交流和合作，促进彼 此的学习。例如，在教学教案中设计小组活动，让学生通过合作解决 问题，共同探索知识的更深层次。这样不仅可以增强学生的学习兴趣 和动力，还可以培养他们的合作能力和交流能力。
二、思维导图的应用 思维导图是一种图形化的思维工具，通过主题中心和分支关系的呈现，帮助学生理清思路，整理知识框架。在教学教案中使用思维导图，可以帮助学生更好地理解和记忆知识。 首先，教师可以在教学教案中加入思维导图的设计。例如，当引入 新知识时，可以使用思维导图呈现知识的结构和关联，让学生通过填 充和完善思维导图，逐渐建立起完整的知识网络。这样可以帮助学生 更好地理解知识的内在逻辑和组织方式。 其次，教师还可以鼓励学生制作个人思维导图，培养他们的思维能 力和创造力。例如，在教学教案中布置作业，要求学生使用思维导图 的形式整理所学的知识，主题可以是学科中的一个重要概念或者一个 有关的内容。这样可以帮助学生深入思考、独立思维，提升他们的学 习能力和创新能力。 总之，在教学教案中运用认知策略和思维导图，可以有效提升学生 的学习效果和思维能力。教师在编写教学教案时，应根据学科特点和 学生认知特点，灵活运用各种认知策略，设计合理的思维导图，帮助 学生更好地理解和应用知识。通过教学教案中认知策略和思维导图的 应用，可以提升教学质量，促进学生的全面发展。
思维导图大单元备课教案
思维导图大单元备课教案 教案标题：思维导图大单元备课教案 教学目标： 1. 学习和理解思维导图的定义、原理和应用。 2. 掌握思维导图的基本构建方法和技巧。 3. 培养学生的思维能力和创造力。 4. 提高学生的学习效率和记忆能力。 教学内容： 1. 什么是思维导图 a. 定义：思维导图是一种图形化的思维工具，用于组织和展示思维过程和思维关系。 b. 原理：思维导图通过中心主题和分支主题的方式，将思维过程呈现为一个树状结构。 c. 应用：思维导图可以用于知识整理、创意思维、问题解决等方面。 2. 思维导图的构建方法和技巧 a. 中心主题的确定：选择一个具有代表性和关键性的中心主题。 b. 分支主题的添加：根据中心主题，逐步添加相关的分支主题。 c. 分支主题之间的连接：使用线条或箭头表示分支主题之间的关系。 d. 关键词和图形符号的运用：使用简洁明了的关键词和图形符号，增强思维导图的可读性和可理解性。 e. 颜色的运用：使用不同的颜色，区分不同的主题和层次。 3. 学生思维能力和创造力的培养
a. 创设情境：通过提供具体的问题或主题，激发学生的思考和创造力。 b. 鼓励多样性：鼓励学生提出不同的观点和思路，尊重多样性和创新性。 c. 提供反馈和指导：及时给予学生反馈和指导，帮助他们改进思维导图的构建和使用。 4. 学习效率和记忆能力的提高 a. 思维导图的复习：通过复习思维导图，帮助学生回顾和巩固所学知识。 b. 思维导图的拓展：将思维导图与其他学习工具结合，如笔记、概念图等，提高学习效率和记忆能力。 c. 思维导图的分享：学生可以互相分享自己的思维导图，促进合作学习和知识交流。 教学步骤： 1. 导入：介绍思维导图的定义和应用，引发学生对思维导图的兴趣。 2. 理论讲解：详细讲解思维导图的构建方法和技巧，示范如何制作思维导图。 3. 实践演练：学生根据给定的主题，制作自己的思维导图，并与同学分享和讨论。 4. 总结归纳：学生总结思维导图的优点和作用，以及自己在制作思维导图过程中的体会和收获。 5. 拓展延伸：鼓励学生运用思维导图解决其他学科的问题，拓展思维能力和创造力。 6. 复习巩固：学生复习之前学过的知识，制作复习用的思维导图，并与同学分享和讨论。 7. 作业布置：布置学生制作思维导图的作业，并提供指导和反馈。
《卖火柴的小女孩》第二课时公开课一等奖创新教学设计
《卖火柴的小女孩》第二课时公开课一等奖创新教学设 计 卖火柴的小女孩 第二课时 教学目标】 1.完成基础型学习任务：认识“捡、旧"等11个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写“柴、旧"等13个生字，积累“火柴、围裙”等词语。 2.落实发展型学习任务：能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。这是重点。 3.设计拓展性学习任务：推荐阅读安徒生童话。 【教学重难点】 能说出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望；能和同学交流印象深刻的部分及自己的感受，懂得珍惜现在的幸福生活。 教学过程 任务一：了解悲惨处境。 同学们读了这个故事，文中卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？用你想到的词语来形容。悲惨、可怜…… 请看课中导学单第一题：自由朗读课文1-4自然段，你从哪些语句中可以感受到小女孩生活的可怜，处境的悲惨，找出一个最能概括小女孩处境的词语，写在导学单上。 交流中，我会抓住中心语句： 可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。 首先引导学生从1-4自然段中找到能体现小女孩“冷"的语句： 1.环境：天冷极了，下着雪，又快黑了。 通过朗读，读好“冷极了”，体会当时天气的寒冷。 2.直接描写：小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。 通过朗读“冻得红一块青一块的"想象小女孩当时寒冷的神情。 3.间接描写：穿着一双很大的拖鞋，还弄丢了。
体会小女孩连一双自己的鞋子都没有，出来卖火柴只能穿妈妈的拖鞋，最后还弄丢了，只能赤着脚走在雪地上。 接着让学生找一找又从哪些句子中感受到她的“饿”。这一部分没有进行直接描写，可以引导学生从下面两句话中进行体会。 句一：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。 所以她不敢回家，爸爸一定会打她的；也没有钱卖东西吃，整整饿了一天。 句二：每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。板块二研读幻象，读懂愿望 1.默读课文第5～9自然段，初步了解内容。 导语：让我们走进小女孩看到的幻象，想想小女孩几次擦燃火柴，每次擦燃火柴看到了什么。图片 2. 研读第一次擦燃火柴，找一找，画一画，读一读，想象一下，如果你是这个小女孩，看到这样的火炉，你的心情如何？会怎么做？ 关注感叹号。 3. 朗读感悟，读懂愿望。 4. 小结学法：先找出擦燃火柴后看到的幻象，再读出幻象的美丽，最后在读中体会出小女孩内心的渴望。 5.迁移学法，读懂其余四次愿望，为什么小女孩会看到这些？ 任务二：梳理幻想过程。 我会出示句子：她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？ 请看导学单第二题：自由朗读课文5-9自然段，找一找小女孩一共几次擦燃火柴，划出描写擦燃火柴的句子。每次擦燃后看到了什么？圈出重点的词语。并根据课文内容完成下面思维导图。 第一次温暖的大火炉 第二次喷香的烤鹅 第三次美丽的圣诞树 第四次慈爱的奶奶
1.1投影与中心投影 一等奖创新教案
1.1投影与中心投影一等奖创新教案 《投影与中心投影》教学设计 教学目标 【知识与能力】 (1)了解中心投影的含义,体会灯光下物体的影子在生活中的应用. (2)通过观察﹑想象,能根据灯光来判别物体的影子,初步进行中心投影条件下物体与其投影之间的互相转化. 【过程与方法】 在学习的过程中让学生“主动地进行观察﹑实验﹑猜测﹑验证﹑推理与交流等教学活动.” 【情感﹑态度和价值观】 培养学生归纳﹑概括能力,激发学生探究创新的热情. 教学重点和难点 【重点】 能根据灯光来判别物体的影子,进行中心投影条件下物体与其投影之间的互相转化. 【难点】 中心投影条件下物体与其投影之间的互相转化. 【关键】 通过作图，观察光线的位置是平行还是相交，从而判断是平行投影还是中心投影. 教与学互动设计 第一环节：回顾思考，复习旧知 活动内容：回顾投影、平行投影有关知识： （1）物体在光线的照射下,会在地面或墙壁上留下它的影子,这就是投影现象。 （2）太阳光线可以看成平行光线,像这样的光线所形成的投影称为平行投影。 （3）在同一时刻,物体高度与影子长度成比例。 活动目的：回顾前面所学内容，加深学生对所学知识的理解，同时为学习新知识做铺垫。
第二环节：创设情境，导入新课 活动内容：展示皮影、手影的相关图片,观看皮影戏《桃花园记》片段,了解皮影戏的有关知识 皮影戏，又称“影子戏”,“灯影戏”、“土影戏”，有的地区叫“皮猴戏”、“纸影戏”等。用灯光照射兽皮或纸版雕刻成的人物剪影以表演故事的戏剧。 相传,汉武帝的宠妃李夫人死后,汉武帝对她日思夜想,以至于茶饭不思.一天,他令法师把李夫人的灵魂召来,不然就要砍头.法师急中生智,想出一条妙计:把李夫人的画像临摹在一张羊皮上,会上颜色,用灯光一照,影子影子映在一层布帘上,仿佛真人一般,汉武帝见后信以为真.这虽然是一段传说,却说明皮影戏的悠久历史. 皮影戏的内容，多为传统的历史戏、神话剧等。皮影戏的内容，多为传统的历史戏、神话剧等。表演时,用灯光把剪影照射在屏幕上,艺人在屏幕后一边操纵剪影,一边演唱,并配以音乐. 皮影，不仅具有使用价值和欣赏价值，而且还具有很高的艺术价值和收藏价值。 活动目的：创设问题情景，以观看皮影、手影的精彩图片和片段的多样形式，自然引出课题,从而达到激发学生学习兴趣的目的,符合学生的认知特点。 第三环节：开门见山,形象定义中心投影 探照灯、手电筒、路灯和台灯的光线可以看成是从一点出发的，像这样的光线所形成的投影称为中心投影. 活动目的：对比平行投影光线,以具体实物定义中心投影,紧抓中心投影特征,加深同学们的理解体会. 第四环节：合作实践，探索新知 活动1：做一做 取若干长短不等的小木棒,三角形和矩形纸片,用手电筒(或台灯)等去照射,观察它们在灯光下的影子 (1)固定手电筒(或台灯),改变小木棒或纸片摆放的位置和方向,它们的影子分别发生了什么变化 (2)固定小木棒或纸片,改变手电筒(或台灯)的摆放位置和方向,它
部编版语文四年级下册第二单元习作《我的奇思妙想》 一等奖创新教案_1
部编版语文四年级下册第二单元习作《我的奇思妙想》 一等奖创新教案 想象习作：我的奇思妙想 教学目标 1.从生活实际出发展开想象，写出要发明的事物; 2.能够借助图示，清楚地介绍自己要发明的东西; 3.写完后和同学交换阅读，能够根据别人的建议修改习作。 教学重难点 教学重点： 激活学生的想象，让学生敢想，给予学生想象方法的点拨； 教学难点： 指导学生把所想的事物写清楚。 教学过程 一、趣味导入，引出“想象” 1.师：同学们，今天我们上一堂有趣的习作指导课。首先，我来考考大家—— 2.出示几组发明人和发明物，学生根据发明人说出对应的发明物（发明的技术），或者根据发明物说出对应的发明人： （）——地动仪蔡伦——（）（）——飞机（）——汽车 3.师：你还知道哪些发明？ 4.师：这些不同的发明，它们的诞生都有一个共同的特点，那就是发明人曾经都有过大胆的想象。（板书：大胆想象） 5.师：想象改变着我们的世界，难怪德国的高斯说——（出示两句关于想象的名言）。 6. 师：每次下班很累的时候，我就有这样的想象——学生观看小视频《未来出行》，观看后说说自己的感受。 二、出示提示，明确要点 1.过渡语：真的太奇妙了！今天我们就来学习习作《我的奇思妙想》。请同学们快速读写作提示——生活中，我们常常会有一些奇思妙想，想发明一些神奇的东西。你想发明什么？它是什么样子的？有
哪些功能？让我们把它写出来吧！ 2.这次习作要我们写的是什么？（板书：神奇的东西）主要从哪两个方面来写？（板书：样子功能） 三、点拨方法，大胆想象 （一）欣赏“神奇的东西” 1.师：我们先来欣赏几个同学的奇思妙想——（依次出现“会飞的汽车”“水上行走鞋”“会变大变小的书包”） 2.教师口述每件发明物的发明动机。 3.这些奇思妙想都是从生活实际出发，展开想象（板书：生活实际），你知道如何运用想象吗？刚才我们欣赏的三件神奇的东西，就告诉了我们想象的技巧。 （二）学会大胆地想象 1.从中心词展开想象比如：会飞的汽车 （1）每次堵车时，我们都会有这样的想法：要是车子“会飞”该多好！我们以“会飞的”为中心词，还可以想到哪些神奇的东西呢（“会飞的课桌”“会飞的大树”“会飞的书包”） （2）找一小组说说自己在生活中想到了哪些会飞的东西。 （3）更换中心词说说自己想象到的东西。比如“会跳的”“会跑的”“会唱歌的”。 2.把事物的功能组合比如：水上行走鞋 （1）这是把船的功能和鞋子的功能组合起来。 （2）从生活中想象：外出旅游时，拖着行李箱，我就在想：要是行李箱有洗衣机的功能该多好啊，我想发明“洗衣行李箱”。同学们在生活中一定也有类似的奇思妙想，分享一下吧！ （3）学生运用功能组合的方法说说自己想发明的东西，比如“导航眼镜”“空调黑板”。 3.给事物加上变化的本领比如：会变大变小的书包 （1）教师示范：山区的一些孩子想发明“会变大变小的衣服”，衣服随着身子变大，他们可以穿好几年，不穿了衣服可以变小，给弟弟妹妹穿，这样节省了一笔大开支；夏天阳光很强烈，车窗玻璃挡不住阳光，开车时很刺眼；晚上或者阴雨天，视线不好，我想发明“会
《七律-长征》公开课一等奖创新教学设计_1
《七律-长征》公开课一等奖创新教学设计小学语文六年级上册《七律·长征》 【教学目标】 1.通过自主识字，会写“律、崖"等4个生字。 2.能正确流利地朗读课文，读出磅礴气势，熟读成诵。 3.通过抓关键字词，借助资料，想象画面，定格“红军不怕远征难”的精彩瞬间，体会诗句情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。 4.进一步运用第一单元学习的“联想与想象"策略，加深对诗歌思想情感的理解 【教学重难点】 教学重点：有感情的朗读课文，了解诗句的内容。 教学难点：感受毛泽东及中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。 【教学过程】 创设学习情境，做《七律·长征》的“朗读者”。 1.谈话导入，出示单元篇章页，读“重温革命岁月，把历史的声音留在心里。" 2.出示时间轴整合本单元的四篇课文，明确单元学习任务。 第一站：走进“红军长征纪念馆”。走进伟人毛主席，学习诗歌《七律·长征》。 创设学习情境，做《七律·长征》的“朗读者"。 播放《朗读者》节目中《七律·长征》的朗诵音频，学习做“朗读者”朗诵《七律·长征》。 阶梯一:“朗读者"读准音、读出韵。 1.学生齐读诗歌。师介绍律诗，明确本诗押“an”"韵。指导读好韵脚。 2.指导读难读的句子“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸"，评价朗读。再指名读，齐读。 阶梯二:“朗读者”读出意、读出场面。 1.自由读诗,结合注释，说一说诗意。
2.交流诗意，评价。师板书、板画，结合板书体会“万水千山"。 学习任务： 结合诗句，用思维导图或表格梳理长征的“难”和红军的“不怕难"，并讲一讲红军不怕难的故事。 驱动问题： ①从哪里看出红军所面临的“难”以及“不怕难"的精神？圈画关键词，简单批注。 ②边读边想象画面，说说都看到了哪些场面。 预设内容： （1）能体现红军长征“难”以及“不怕难"的具体诗句信息如下： ①“五岭逶迤”“乌蒙磅礴"原本是极言山之高大蜿蜒，可作者笔锋一转，这险峻的山，在红军看来，却不过是“腾细浪”“走泥丸"，即奔腾着的细小的波浪，和脚下滚动的小泥丸而已。 ②“金沙水”“大渡桥"是指红军读过金沙江和大渡河两次事件，这两次事件在红军长征史上具有重要意义。“暖”字温馨喜悦，表现得是战胜困难的激动；“寒"字冷峻严酷，传递的是九死一生的回味。 ③“更喜”承接上文的“不怕"，强化了主题，升华了诗意。红军过五岭、越乌蒙、渡金沙、抢大渡，从敌人的重围中杀出一条血路，自然令人欣喜。“尽开颜”写三军的欢笑，这是最后胜利即将到来的欢笑。 （2）通过想象画面，可能看到的长征场面如下： ①从“五岭逶迤"中看到了一队队红军战士穿着破了洞的草鞋在艰难地行走，还有人突然摔到，但还是顽强的站了起来。 ②从“乌蒙磅礴”中看到了无数红军战士顶风冒雪艰难前行，我看不清他们身上穿的是残破不堪的棉衣还是冰冷如铁的单衣。 ③从“五岭逶迤"和“乌蒙磅礴”中看到了山顶上烈日炎炎，倒地不起的战士们身上的伤口都已化脓，嘴唇上是裂开的风干了的皮。板书:点面结合 4.出示“中央工农红军长征路线介绍及地图"，师解说。 5.出示《十六字令》三首，想想为什么选这些山 （1）齐读
思维导图教案设计 【完整版】
思维导图教学设计 随着教学改革的推进，对于初中信息技术教学的要求也越来越高，尤其是初中信息技术教学更是引进了新型的教学方式，思维导图是一种简单有效的思维方式，利用人的发散思维表达的图形思维，利用人的逻辑思维和阅读的经验形成的一种脑图的形式，是促进学生大脑潜能开发的一种思维方式。将这样的思维方式运用到教学中，能够帮助学生以全新的角度进行学习，可以将思维过程可视化和可操作化，提高学生的学习综合能力。 一、绘制思维导图的特点和步骤 思维导图可以说是大脑的地图，按照事先构想好的思路进行，首先要抓住要求的中心句还有关键词，围绕中心句将关键词进行扩展，以中心句为起点，将相关的内容与之联系，逐步扩展，以多种形式将题目的相关内容呈现出来，这样的方式更加有助于学生进行学习，触发学生的学习思维。 二、思维导图在教学应用中的优势 １、有利于启发学生的思维 思维导图就是利用一个关键词或者点进行深入的研究，逐渐扩展，找寻和关键词和句相关的内容进行扩充，形成一个与关键词为中心的网状结构，根据关键词来确定整篇文章的立意，解决学生对于写作不知所措的状况，每个学生都是一个独立的个体，思维方式和生活经历都不同，所以在进行关键词的扩展，也就是思维导图的构建过程也是不相同的，形成不同的写作风格。 ２、开发学生的想象能力 首先在大脑中绘制成一幅图画的形式，将复杂的知识点以图画的形式帮助学生更加直观更加形象地体现出来，促进学生的想象能力。形象的形式要远比语言的形式更加容易记忆，学生经过对素材的认真思考，根据关键词，运用思维导图的形式进行想象
扩展，根据词语展开相关的联想，然后根据想象的内容进行内容的筛选，组成最佳的写作内容，达到开发学生想象能力的目的。 ３、促进师生之间的交流和沟通 在传统的教学中，一般都是教师布置任务，然后学生进行自由发挥。思维导图需要师生之间进行交流讨论然后激发出更多的思路和想法。教师有时候可能会由于课堂教学时间的问题造成学生之间互动交流的机会比较少，无法使学生和教师之间的进行思维的碰撞，学生在这样的教学形式下，经常处于被动的状态，受到了标准答案和标准格式的规范和束缚，限制了学生创新思维的发展。思维导图的形式能够让学生成为课堂学习的主体，在课堂上增加师生之间的互动，进行思维方式的交流，活跃课堂气氛。 三、运用思维导图进行教学的方法 运用思维导图的方式优化学生的写作思路 在教学的过程中教师要帮助学生解决中心主题，调动学生学习的积极性。可以运用思维导图的方式进行学生学习思路的优化，让学生能够有思路进行学习，消除学生无从下笔的问题，解决“开头难”的问题。
《探索活动成长的脚印》(一等奖创新教案)北师大版五年级数学上册
《探索活动成长的脚印》（一等奖创新教案）北师大版 五年级数学上册 第六单元组合图形的面积 ·第2课时探索活动：成长的脚印· 教案 班级：课时：课型： 学情分析 学生在推倒平行四边形、三角形、梯形面积公式的学习过程中已经应用了转化的思想,也在以前的数学学习中培养了一定的估算意识,这些都为本单元内容的学习奠定了基础。在此基础上学习不规则图形的面积,一方面可以巩固已学的基本图形,另一方面能将所学的知识进行综合,提高学生综合能力。 教学目标 1.能用数方格的方法，估计不规则图形的面积。 2.在估计的过程中，丰富估计的策略和方法。 三、重点难点 【教学重点】 能用数方格的方法，估计不规则图形的面积。 【教学难点】 如何把不规则图形转化为近似的基本图形。 四、教学过程设计 第一板块【创设情境导入新课】 1.播放视频——人类登月。 师：我们一起来看个视频，这是人类第一次登月的视频。 播放视频，出示尼尔·阿姆斯特朗名言：这是我个人的一小步，却是全人类的一大步。 师：也许若干年后的一天，在月球上留下第一个中国人的脚印的人就是在座的某一位，同学们有没有想过，脚印的面积有多大呢？我们今天一起来探索一下吧。（教师板书课题） 设计意图：此环节设计为真实视频导入，是为了让学生在看视频
的过程中直观生动地理解不规则图形在生活中的应用，激发学生的兴趣，并为本节课的学习做好铺垫。 第二板块【合作交流探索新知】 1.探究不规则图形的面积计算方法。 问题导入：（1）淘气出生时，脚印的面积约是多少？（自己先独立估计，然后小组交流） （每个小方格的边长表示1 cm） 师：这是一张淘气刚出生时脚印的图片，怎样才能知道这个脚印的面积是多少呢？同学们先独立进行估计，然后小组内进行交流。 全班交流： 生：我是用数格子的方法进行计算。大于半格的记1 格，不够半格的记为0，大约是15cm2。 师：把这个脚印看作某个基本图形的近似图形，通过计算近似图形的面积来得到脚印的面积大约是多少。 生：我把这个脚印看成是上底约5cm，下底约6cm，高约3cm 的梯形，计算得出大约是16.5cm2。 师：还能看成近似的什么图形？说说你的方法。 学生自由回答。 （2）淘气两岁时，脚印的面积约是多少？（估一估，并说说你的方法）（每个小方格的边长表示1 cm） 师：刚才大家对脚印这样的不规则图形的面积进行了估算，想想刚才的方法，再来算一算淘气两岁时的脚印面积是多少呢？ 学生独自计算，并回答问题。教师出示答案： 方法一：数格子。 大约44 cm2。 方法二：计算近似图形的面积。 （9+11）×5÷2=50（cm2）。 师：大家对脚印这样不规则图形的面积是用什么方法估算的？我们来做个总结吧。 2.小结。 不规则图形面积的估算方法：