第5课秋天的怀念(导学案)七年级语文上册系列(统编版)

第5课《秋天的怀念》导学案

【学习目标】

1.了解本文深沉含蓄的抒情特点,深入理解作者复杂的情感。

2.学习朗读,把握本本文感情基调的变化,注意语气、节奏。

3.理解本文主题,结结合自己的生活体验感悟母爱和生命。

【重点难点】

1.学习朗读,把握本本文感情基调的变化,注意语气、节奏。

2.解本文深沉含蓄的抒情特点,深入理解作者复杂的情感，理解本文主题。

【学习过程】

一、预习案

★任务一：字词积累

1.请给下面加点的汉字注音。

瘫痪

．．（）暴．怒（）砸．碎（）侍．弄（）

捶．打（）诀．别（）憔悴

．．（）

．．（）絮叨

仿膳．（）豌．豆（）翻来覆．去（）

（）悄．然（）踩扁．决．（）决．定悄扁

（）悄．悄（）扁．舟诀．（）诀．别

2.根据下列意思,写出课文中相关的词语。

①形容人瘦弱，面色不好。（）

②分别（多指不易再见的离别）。（）

③颜色鲜艳而美丽。（）

④形容一次又一次。也形容来回翻动身体。（）

⑤遇到出乎意料的喜事而特别高兴。（）

⑥形容说话啰唆。（）

★任务二：知作者、明背景

史铁生( 1951—2010)，生于北京，作家。他双腿瘫痪，长年患病，却坚持与疾病顽强抗争，在病榻上创作出大量优秀作品。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。

本文选自《史铁生散文选》（人民文学出版社2005年版）。史铁生二十一岁的时候，突然得了一场重病，导致双腿瘫痪。在精心照顾他的第六个年头，年仅四十九岁的母亲因肝病早逝。他在许多作品里都写到了

他的母亲，可以说，他的成长之路，是母亲以生命为代价铺就的。《秋天的怀念》便是一篇怀念母亲的文章。

二、探究案

★任务一：初读文、理思路

1.读课文，完成下面的表格。

★任务二：再读文、练朗读

2.，有感情地朗读课文，并思考文章应用什么样的感情基调来读。

小贴士：感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。有人把文章的感情色彩分为挚爱和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧和欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑等不同种类。朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。比如，《春》的感情基调是轻松、愉快、热烈、充满希望的，《济南的冬天》的感情基础则是温和、明净、亲切、眷恋的。

每篇文章的感情基调是一个整体，是各个部分、层次、段落、语句的具体感情的综合表露，总体的感情基调并不否定不同段落有感情的起伏变化。缺少整体感的朗读，容易支离破碎;没有具体段落语句的感情色彩的变化，整体感也会显得呆板僵化。比如，《春》的朗读，就应该在“春风图”的欢快热烈、“春雨图”的温馨静谧、“迎春图”的开朗振奋中，读出感情基调的节奏变化。

本文的感情基调是：

★任务三：细读文、作探究

3.课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事？文中写母亲给“我”的嘱托是什么？

4.“我”双腿瘫痪后，有没有“好好儿活”？“我”的生活态度是怎样的？体现在哪里？

5.赏析下列句子，并说说你感受到了怎样的母爱？

（1）母亲就悄悄

．．地进

．．地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄．．地躲出去，在我看不见的地方偷偷

来，眼边儿红红

．．的，看着我。

（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

（3）那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前……

（4）当听说“我”愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”，还絮絮叨叨地说着……

（5）“还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

（6）她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。……别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

6.这篇文章中作者所流露的情感是复杂的，品味下列语句，体会加点词蕴含的情感。

（1）可我却一直

．．都不知道，她的病已经到了那步田地。

（2）她出去了，就再也

．．没回来。

（3）看着三轮车远去，也绝．没有想到那竟．是永远的诀别。

7.课文结尾处写到北海菊花的不同颜色，有什么深意?

8.课文中两次出现“好好儿活”这个关键语句，联系上下文，谈谈你对这句话的理解。

三、质疑案

1.结合全文，说说文章为什么取题《秋天的怀念》？

2.读完课文，回想一下，你有哪些地方没有读懂？请你针对本文的具体内容，提出自己的疑难，用红笔标注在课本上。

点拨要点

一、预习案

★任务一：字词积累

1.请给下面加点的汉字注音。

瘫痪

．．（tān huàn）暴．怒（bào）砸．碎（zá）侍．弄（shì）

捶．打（chuí）诀．别（jué）憔悴

．．（xù dāo）

．．（qiáo cuì）絮叨

仿膳．（shàn）豌．豆（wān）翻来覆．去（fù）

（qiǎo）悄．然（biǎn）踩扁．决．（jué）决．定悄扁

（qiāo）悄．悄（piān）扁．舟诀．（jué）诀．别

2.根据下列意思,写出课文中相关的词语。

①憔悴②诀别③烂漫④翻来覆去⑤喜出望外⑥絮絮叨叨

二、探究案

★任务一：初读文、理思路

1.①瘫痪②看菊花③母爱

★任务二：再读文、练朗读

2.感情基调——深沉忧伤

★任务三：细读文、作探究

3.①“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。②母亲为了“我”隐瞒病情。③母亲央求“我”去看花。④母亲的临终嘱托。文中写母亲给“我”的嘱托是：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……

4.①双腿瘫痪后，“我”的脾气变得暴怒无常，绝望。体现在：望着望着天上北归的雁阵，“我”会——突然把面前的玻璃砸碎。听着听着李谷一甜美的歌声，“我”会——猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲让“我”去看菊花，“我”会说——不，我不去！我可活什么劲儿！

②烦躁：体现在：母亲说带“我”去看花时的反应：“什么时候？”“好吧，就明天。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

5.（1）一系列的叠词，写出母亲让“我”尽情发泄心中的苦痛，自己却强忍着内心的悲伤。表现了细腻而深沉的母爱。这里的母爱是理解、是宽容。

（2）“扑”“抓”生动准确地写出了母亲非常在意“我”内心的感受。“忍”字写出了母亲尽管自己十分悲痛，却抵制悲痛去鼓励、安慰儿子的痛苦心情。语言描写和反复的手法，突出强调了母亲的复杂情感。一方面她自己正在不屈地与病魔抗争；另一方面她不希望看到儿子失去继续生活的勇气，她要努力给儿子一份坚定的力量。这里的母爱是坚强、是生死相依。

（3）母亲不仅要把萧瑟的秋天挡在窗外，更要把“我”心中的寂寞、消沉逐出窗外。这里的母爱是细心的呵护。

（4）能够说服孩子出去走走，母亲高兴得竟有些不知所措。表明她非常希望“我”能开心、快乐。

（5）母亲意识到自己说多了，因为现在的“我”失去了“跑”和“踩”的能力，母亲怕又勾起“我”的烦恼。“她比我还敏感”，说明她非常在乎“我”的感受，特别小心翼翼。这里的母爱是对孩子痛苦的感同身受。

（6）在痛苦的弥留之际，心里惦记着的依然只有自己的儿女！这里的母爱是生命最后一刻对儿女的牵挂，是令人肃然起敬的伟大！

6.（1）“一直”，表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨的心情。

（2）“再也”，表达了作者对母亲永远离去的无限痛苦和遗憾的心情。

（3）“绝”和“竟”说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，毫无思想准备；如今想来追悔莫及，肝肠寸断。

7.①课文结尾，描写北海的各色菊花，无论“淡雅”“高洁”，还是“热烈而深沉”，都是“泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”。这象征着母亲的期望：无论遭遇怎样的厄运，无论选择什么样的人生之路，都要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽。②“我”最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，有了面对生活的勇气和信心，这正是母亲的期望，而菊花却成为怀念母亲的永远的寄托。

8.“好好儿活”，一句朴素至极的话语，寄托着母亲对儿子最纯粹的爱与期望。当“我”在命运的重创中痛苦绝望甚至要轻生时，母亲没有给“我”讲什么人生道理，她也来不及想什么道理，只是近乎本能地急切说出：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”她是在恳求着儿子坚强起来，珍惜生命。母亲离世后，“我”和妹妹领悟到母亲临终前没有说完的话的深意：母亲临终前，还没有看到儿子蹚出自己的人生之路，没有看到女儿成年，她那没有说完的话，是满怀的牵挂和揪心，也是对儿女未来生活的期望——期望儿女们无论遭受了怎样的打击，都要珍爱生命，勇敢地活下去，找到属于自己的幸福。

从课文中母亲对儿子期望的“好好儿活”，还可进一步思考：身体健康的我们，又该怎样“好好儿活”？

三、质疑案

1. 题目的表层意义：文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。深层意义：“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀；“秋天的怀念”，暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程；在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会到母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。