跟着课文学作文
跟着课文学作文
安仁县实验学校张静飞
小学低年级学生生活积累少，语言积累少，写起作文来不知从何下手。怎样才能改变这一状况呢？著名的语文教育家叶圣陶说过，课文就是个例子。课文不仅是教的蓝本，读的范本，它还是学习作文的样本。语文教师在教学中，可以根据每篇课文的特点，指导学生进行读写训练，读中悟法，写中用法，凭借教材，让学生学会写作。
一、从课文中学好词
好的作文，字词是基础，精妙的恰如其分的词语从哪儿来？多数还是从课文中来，从课堂上来。如学习二年级上册《洞庭鱼米乡》中“洞庭湖畔，是一望无际的稻田。”这句话时，先借助课件让学生从视觉上感受稻田的“一望无际”，然后再引导学生说说还有哪些场景也像稻田一样“一望无际”。学生马上说出“一望无际的天空”、“一望无际的草原”、“一望无际的大海”等。接着再让学生分别用“一望无际的天空”“一望无际的草原”“一望无际的大海”说一个完整的句子。课堂中常常进行这样的学习和模仿，大部分学生在作文时就能自觉用上课文中积累的好词。
二、从课文中学句子
语文教材，每一篇课文都是经过精心挑选的，它们为我们提供了优秀的语言材料，它们在语言文字的应用上具有示范的
作用。学生认真学习、揣摩并领会课文中锤炼语言的一些典型范例，并进行模仿性训练，可使学生作文语言增强美感和表现力。如二年级上册《丰收的画》中“高粱举着一面面小红旗，稻穗泛起金黄的波浪，棉花吐出朵朵白云，葡萄像串串紫色的玛瑙……”这一段运用了拟人、比喻的修辞，学生在《秋风吹》的习作中就模仿出来这样的好句“秋风吹，吹黄了橘子，橘子挺着个大肚子；秋风吹，吹红了石榴，石榴咧开嘴笑了……”
因此，在学习课文时，我们可充分利用课文的典范性，指导学生学习遣词造句的方法，加强遣词造句能力的训练。
三、从课文中学段的结构
写好一段话是低年级作文训练的重点，也是难点。小学课文出现的基本段式有：“总分”“总分总”“分总”“按顺序写话”等。这些基本段式在课文中是常见的。学习课文时，我们要有意地引导学生认识句与句的关系、总述与分述的关系，并设计相应的练习，让学生运用这些方法进行仿写，在实践中逐步掌握。二年级上册《民族小学》第四、五自然段就运用了“总分”的写法描写了上课时，外边十分安静；下课时，外边十分热闹。学完课文后，我设计了这样的习作练习，让每位学生采集四片以上不同颜色、不同形状的树叶，仔细观察后完成习作练习题“秋天的树叶是五颜六色的，有；有；有；还有。秋天的树叶是千姿百态的，有；有；有；还
有。”经过指导，学生能运用语文课堂上学到的方法独立描写。如此“举一反三”后，学生必能练成写作文的熟练技巧。
提高作文教学水平的方法是多种多样的，而在课文中进行作文教学是一种行之有效的方法。“读”是“写”的基础，“写”是“读”的升华，把课本的“读”与作文的“写”结合起来，必会受到事半功倍的效果。
跟课文学写作
春色知向何处去，收获满载尽开颜 尺八镇蓝铺学校杜晶 很多学生最怕写作文，问其原因，答曰：不知道写什么，不知道怎么写。我也不例外！每次遇到单元结束，写作文之时，我也开始犯愁，作文该怎么教？ 4月10日，新教育实验学校，县教研室开展了精彩的初中语文“跟课文学写作”研讨会。嗨，真是得来全不费功夫。参加了这次活动，真是让我醍醐灌顶！这不就给我做了很好的典范么，以手头的语文课本为教参，写普普通通的人，写身边的生活小事，跟大师们学习表现生活的真谛。 叶圣陶先生说过:“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是文学创作的源泉，好的文章必然来自生活。语文教材是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的技巧。 这次参加讲课的几位优秀教师，他们都让我受益匪浅。孙康老师缜密的课堂思维以及丰富的课堂资料；程昌娥老师和苏良明老师清晰的课堂结构，让学生清楚地获得课堂内容；熊向华老师把深奥的渲染理论知识用我们课本中的实例来阐述，深入浅出、清晰明了。课堂上除了有限的教师授课之外，更多的是学生的牛刀小试，让他们自己体验。也正是这种课堂展示出的充实、详尽的写作手法，在每堂课剩下不多的时间内，学生一个个才思敏捷，写出了让人拍手叫好的文段。 学习写作，立足于课文才是基础。我们在指导学生写作时，引导
他们写自己最熟悉的身边的人、身边的事，写自己的所见、所闻、所思、所感。惟有熟悉才有可能写得真切感人，也就是这样，惟有熟悉我们的课本里巧妙的表现手法，学会合理运用，写起来才会得心应手。写作的方法靠一点一滴地积累，来自于每一篇课文的积累。 课后，在评课老师和教研员的总结下，我深刻地懂得，“跟课文学写作”这个课题没有教本可参考，更多的是需要我们教师在实践中学习，多多领悟，不断地创造出更多的优秀授课资源。所以，我希望以后能更多地参加这类的课题研讨活动，向各位前辈取经，通过自身的努力学习，在课堂上锻炼出一个能立足于语文教学的教师，更好地为学生的成长付出自己微薄之力。 老师们的高度点评是对此次研讨会最美丽的诠释：“最美人间四月天，监语盛事又一年。群英荟萃齐研讨，景色葱茏满眼前。跟语学写非易事，渲染照应似等闲。春色知向何处去，收获满载尽开颜！”
跟着课文学作文(三)
跟着课文学作文（三） 巧用联想，丰厚内容 作文教学，老师难教，学生难学，一直是语文教学难以逾越的一道坎。其中一个最重要的原因就是作文教学与训练不成体系，随机性太大，教师提供的资源有限、讲解的技法比较零碎、写作的要求大而化之，训练指导不够具体。如何帮助师生迈过作文教学这道坎？跟着课文学作文，充分挖掘教材中的写作元素，实现阅读教学与作文教学的巧妙对接不失为一个很好举措。下面，就让我们一起走进课文，跟着课文学作文。 一、课文示范： 1．当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你觉得它只是树，难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民；难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵！难道你又不更远一点想到这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡用血写出新中国历史的那种精神和意志。 ——茅盾《白杨礼赞》（苏教版八年级） 2．忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都是稀落的，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。 …… 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的美酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 ——宗璞《紫藤萝瀑布》（苏教版八年级） 二、写作指津： 阅读上面两段文字，我们发现要写好一篇内容丰富、思想深刻、立意高远的文章，联想是一种极为有效的方法。
跟着课文写作文
描写景物，讲究层次 ——跟着课文学作文 本文转载自永远的守候《跟着课文学作文-1：描写景物，讲究层次》古人云：一切景语皆情语。一般文章作者笔下的景物描写都是为抒情达意服务的。在我们所学的课文中，有很多借助于景物描写，营造氛围，抒发作者的思想感情好文章。下面，就让我们一起走进苏教版七年级上册第四单元，跟着课文学作文，学习如何有层次地描写景物。 一、课文示范： 1．桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着些甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。 ——朱自清《春》 2．最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风
儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气! ——老舍《济南的冬天》请阅读上面的两段文字，谈谈你的感受。 师生对话交流，教师适时归纳小结：朱自清先生以诗的笔调，细致入微地描绘了一幅幅春光秀丽的画卷，春花在争奇斗艳，春风和煦醉人，动静结合，色彩绚丽。老舍先生为读者呈现了美态纷呈的济南雪景。薄雪覆盖下的山，不仅仅描写了雪的光、色、态等这些显性美，而且是使人深切地体悟到雪的情韵和隐性美。 二、写作指津： 阅读上面三段文字，我们发现作者笔下的一草一木皆有情，通过精巧的点染,景物的描写富有层次感，构成立体的画面，具有很强的感染力。 第一段中，作者按照空间顺序，从“树上”到“花下”再到“遍地”，采用了由上到下的顺序，符合读者的观察习惯，很自然地展现生机勃勃的春花图。在色彩的组合和映衬方面，红色、粉色、白色，色彩缤纷，艳丽而淡雅，具有强力的视觉冲击力。由“花里带着甜味儿”打通了视觉和嗅觉联系，进而联想到果实，虚实结合，富有意蕴。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”动感十足。该段综合运用了通感、虚实、动静、高低结合等手法，层次清晰，辞格多样,富有美感。 春风是无形的，作者从人的感官的角度，分别从触觉、听觉、嗅觉分层次加以拟人描写。
跟着课文学作文
跟着课文学作文 安仁县实验学校张静飞 小学低年级学生生活积累少，语言积累少，写起作文来不知从何下手。怎样才能改变这一状况呢？著名的语文教育家叶圣陶说过，课文就是个例子。课文不仅是教的蓝本，读的范本，它还是学习作文的样本。语文教师在教学中，可以根据每篇课文的特点，指导学生进行读写训练，读中悟法，写中用法，凭借教材，让学生学会写作。 一、从课文中学好词 好的作文，字词是基础，精妙的恰如其分的词语从哪儿来？多数还是从课文中来，从课堂上来。如学习二年级上册《洞庭鱼米乡》中“洞庭湖畔，是一望无际的稻田。”这句话时，先借助课件让学生从视觉上感受稻田的“一望无际”，然后再引导学生说说还有哪些场景也像稻田一样“一望无际”。学生马上说出“一望无际的天空”、“一望无际的草原”、“一望无际的大海”等。接着再让学生分别用“一望无际的天空”“一望无际的草原”“一望无际的大海”说一个完整的句子。课堂中常常进行这样的学习和模仿，大部分学生在作文时就能自觉用上课文中积累的好词。 二、从课文中学句子 语文教材，每一篇课文都是经过精心挑选的，它们为我们提供了优秀的语言材料，它们在语言文字的应用上具有示范的
作用。学生认真学习、揣摩并领会课文中锤炼语言的一些典型范例，并进行模仿性训练，可使学生作文语言增强美感和表现力。如二年级上册《丰收的画》中“高粱举着一面面小红旗，稻穗泛起金黄的波浪，棉花吐出朵朵白云，葡萄像串串紫色的玛瑙……”这一段运用了拟人、比喻的修辞，学生在《秋风吹》的习作中就模仿出来这样的好句“秋风吹，吹黄了橘子，橘子挺着个大肚子；秋风吹，吹红了石榴，石榴咧开嘴笑了……” 因此，在学习课文时，我们可充分利用课文的典范性，指导学生学习遣词造句的方法，加强遣词造句能力的训练。 三、从课文中学段的结构 写好一段话是低年级作文训练的重点，也是难点。小学课文出现的基本段式有：“总分”“总分总”“分总”“按顺序写话”等。这些基本段式在课文中是常见的。学习课文时，我们要有意地引导学生认识句与句的关系、总述与分述的关系，并设计相应的练习，让学生运用这些方法进行仿写，在实践中逐步掌握。二年级上册《民族小学》第四、五自然段就运用了“总分”的写法描写了上课时，外边十分安静；下课时，外边十分热闹。学完课文后，我设计了这样的习作练习，让每位学生采集四片以上不同颜色、不同形状的树叶，仔细观察后完成习作练习题“秋天的树叶是五颜六色的，有；有；有；还有。秋天的树叶是千姿百态的，有；有；有；还
跟着课文学写作之片段仿写训练
跟着课文学写作之片段仿写训练 普丰学校周卫平跟着课文学写作 片段仿写训练系列之一 精致片段的呈现是考场作文得高分的重“点”。教材中的文本大多是经典之作，很多精彩片段值得效仿。 练习一： 片段回放：《童年的朋友》第一小节 我醒来时，轮船又颤动着噗噗地响了。船舱的窗户明晃晃的，像一个太阳。外祖母坐在我身旁梳头，皱着眉头，老是自言自语地咕哝着。她的头发多得出奇，密密地盖着两肩、胸脯、两膝，一直垂到地上，乌黑乌黑的，泛着蓝光。她用一只手从地上把头发兜起来提着，挺费劲地把稀疏的木梳齿儿梳进厚厚的发绺里；她的嘴唇歪扭着，黑眼珠儿闪耀着气愤的光芒，她的脸在大堆的头发里变得又小又可笑。 片段解析：这一段是写“我醒来时”外祖母在我身旁梳头，整个段落共四句话，层次分明，极具画面感。第一句话描写环境：轮船“噗噗地响”，“明晃晃的”窗户，动静结合。然后三句话都是写外祖母。第一句是总体勾勒：梳头时的外祖母，“皱着眉头”、“自言自语地嘟哝着”，一个“老是”进一步凸显外祖母的特点。第二句描写外祖母头发的特点：多、密、长、黑、厚。第三句有两个分句，第一个分句写梳头的动作、姿态；第二个分句紧承上一个分句，梳头时头发是“兜起来提着”的、梳得“挺费劲”的，在这样状态下的“嘴唇”、“黑眼珠儿”，还有“脸”，情态描摹细致入微，逼真传神。 仿写要求：写一个特定情境下的人物，就像一个特写镜头，抓住人物的特点，写他（她）的神态写他（她）的动作。这个人可以是你的亲人可以是你的老师，还可以是你的朋友或是同学。他（她）在专注地做某件事时的情态，你可以写他（她）的正面或侧面，也可以写背影。比如，她在厨房做菜，她的衣着，她的动作等。看到他（她）的背影，猜想她这时的眉毛，眼睛，嘴唇……因为你熟悉他（她），你自然能写出带有这个人标准性的动作或表情等。150—200字之间。 跟着课文学写作 片段仿写训练系列之二 肖像描写是人物描写最常用的方法之一。我们在日常的写作中存在的主要问题有：一是抓不住人物特征，千人一面；二是抓不住重点，杂乱无序；三是有形无神。必须强调的是，不能为写肖像而写肖像，人物总是在特定环境中在特定情境下活动的，肖像也应是特定情境下的。 片段回放：阿累《一面》 （一）我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首
跟课文学写作
跟着课文学写作之《一滴水经过丽江》 1.段式仿写：比如第10小节“我乘水车转轮缓缓升高，看到了古城，看到了狮子山上苍劲的老柏树，看到了依山而起的重重房屋，看到了顺水而去的蜿蜒老街。”以四个“看到了”进行仿写，写一处地方的特色，200字左右。 2.叙事视角仿写：本课抓住水城特色用“一滴水”的自述口吻来写，我们也可以抓住一个地方的特色然后以一个恰当的身份进入，最好这个物是“动”的。比如化作一匹马来穿越草原，化作一尾鱼来游历洞庭湖，化作一辆的车穿行老南京城……（可参考范文）题目自拟。 3.写作游记。定点观察，移步换景。抓住游记写作的四个要点：交代清楚游踪、突出景物特征、交代相关知识、融入独特感受。 1、因为有你 我稳稳地架在主人的鼻梁上，和他的视线一起盯着电脑——我是一副眼镜。我的主人，是现在全中国的“偶像”——钟南山。 那天他坐在去往武汉的高铁上，不停地在网上查询着、整理着什么新冠肺炎的数据、信息…… 可这与我有什么关系吗？连续好几个小时的工作使我劳累无比，于是我不停地沿着他的鼻梁往下滑。奈何，他总是将我往回推，我仍有不甘，顽强地与他那强硬的手做斗争。终于，我在他不经意间滑到了鼻尖上。“啪”的一声，他关上了电脑。我悄悄瞅了瞅他——眼中的疲惫早已掩饰不住，随之而来的是震惊、担忧……他将我放在桌上，捏了捏鼻梁，沉沉睡去…… 这不是中国的“春节”吗？那主人为什么会有那样的眼神？环顾周围，年轻的人们都还依稀沉浸在节日的喜庆中，全然没有主人眼中的神情。终究是太困了，我也睡了过去。 再次醒来时，主人竟早已穿上了防护服，正在认真的分析着形势。在他回家的路上，也不见了平日春节的熙攘，人甚至比平时还要少。有在街上走的人，也是将自己捂得严严实实，行色匆匆。 为什么原本应热闹的节日，现在却如此冷清。从主人同其他目光急切的人的谈话中，我了解到。先前主人查询的肺炎，如他所担忧的一样，在全国蔓延开来，正如17年前那一场非典一样。 我听完后心酸不已，17年前的那场“战争”还历历在目。当年，主人为了研究，常常白天救死扶伤，夜晚苦心钻研。那半年时间，我见证了他眼中的红血丝成倍增长，也见证了他眼神中的坚毅与果敢。而17年过去了，主人耳鬓的青丝成了白发，他作为
跟着课文学景物的细节描写
类别：语文 跟着课文学景物的细节描写 常熟市白茆中学高振英 景物描写是指对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写。景物描写主要是为了显示人物活动的环境，使读者身临其境。 通过初中两年的写作训练学生具有了一定的写作能力，但很多学生作文言之无物，空洞，缺乏具体、形象的描述，细节描写表面化，无法深入。学生普遍存在以下几方面的原因：1、学生知道写什么内容，但不知道如何深入。2、阅读量少，语言积累少，干巴巴的，难以写得具体、生动。3、对周围事物没有留心观察，写不细致。4、缺乏想象力，不能灵活运用修辞手法。5、学生知道一些写作技巧，但不会灵活运用。 古人云：一切景语皆情语。一般文章作者笔下的景物描写都是为抒情达意服务的。在我们所学的课文中，有很多借助于景物描写，营造氛围，抒发作者的思想感情好文章。下面，就让我们一起走进苏教版九年级上册第一单元，跟着课文学作文，学习如何细致地描写景物。 一、课文示范： 小溪从密林里流到空地上，水面在艳阳朗照下开阔了起来。这儿水中蹿出了第一朵小黄花，还有像蜂房似的一片青蛙卵，已经相当成熟了，从一颗颗透明体里可以看到黑黑的蝌蚪。也在这儿的水上，有许多几乎同跳蚤那样小的浅蓝色的苍蝇，贴着水面飞一会就落在水中；它们不知从哪儿飞出来，落在这儿的水中，它们的短促的生命，就好像这样一飞一落。有一只水生小甲虫，像铜一样亮闪闪，在平静的水上打转。一只姬蜂往四面八方乱窜，水面却纹丝不动。一只黑星黄粉蝶，又大又鲜艳，在平静的水上翩翩飞舞。这水湾周围的小水洼里长满了花草，早春柳树的枝条也已开花，茸茸的像黄毛小鸡。——普里什文《林中小溪》 二、写作指津： 1、景中有物——写什么景物，将特征写具体，有所侧重，不可面面俱到。 世界上的景物千差万别，各有姿态，要想言之有物，就要抓住所写景物与众不同的独特之处，才能绘出它特殊的形象，写出它内在的韵味。因此，我们在描写景物时，要抓住景物的特征来写，写具体，让人有身临其境之感。写景，主要是突出景物的特征，写出此景与他景的不同，向读者描绘出一幅独具特色的风景画。怎样才能抓住景物的特征呢？ 首先要注意观察。在确定观察对象以后，要进行长时间、全面、深入地观察，既要观察它的整体，又要观察它的局部，既要观察它的静态（颜色、姿态等），也要观察它的动态（生长过程、四季变化、刮风下雨等）；还要善于从不同角度进行观察，力求形象、生动、明晰、特点显著。还要与其他景物进行比较，找出其相同与不同之处。通过比较，把握其与众不同的地方，才能把握住景物的特征。文章选取了早春有代表性的景物，如小黄花，青蛙卵，苍蝇，小甲虫，姬蜂，柳条等景物，刻画了一派生机盎然，，色彩斑斓的景象。 其次要使用多种修辞使描写生动形象。 著名作家老舍先生说过：“在描写时，不能不设喻。”确实这样，只有通过比喻，才能把简单的东西具体化，抽象的东西形象化。比如作者把稻穗的颜色比作“黄金般”，就生动形象地写出丰收的景象。不过话要说回来，比喻也要创新。如果总把某种景物的比喻固定化，那是不会增添文章的情趣的。有个伟人说过，第一个把姑娘比作鲜花的是天才，第二个把姑娘比作鲜花的是庸才，第三个则是蠢才。恐怕他说的也是这个道理。选段中如：水生小甲虫，像铜一样亮闪闪，形象化地表现了小甲虫的颜色和亮度。早春柳树的枝条也已开花，茸茸的像黄毛小鸡，写尽了柳树的柔嫩可爱。这样状物写景，文章就更富有感染力。 拟人，是把没有思想感情的生物当作有思想感情的人来写，它也往往能使语言富有魅力。 再次动词贴切传神，使描写鲜活灵动。 描写景物需要绘形、绘色、绘声，仿佛使人看得见、摸得着、听得到，这就需要尽可能
语文《如何跟着课文学作文》教学案例
如何跟着课文学作文 案例背景：提到作文，让教师、学生都感到烦恼。学生不知道怎样学，教师不知怎样教效果好，作文教学时语文教学的一个死角，作文教学困惑着教师，这也是我从 教二十年的真切体会和感受。那么，如何走出困境，让我沉思，我也在不断做着各种 尝试，最终我选择了跟着课文学作文这一条途径。 案例过程：教材始终是语文教学的蓝本，课文永远是语文学习最生动的例子。所以，认真阅读好教材，充分运用好课文，跟着课文学作文，是一种明智的选择。 比如写人，课文《阿长与<山海经>》，让学生学习有先抑后扬的手法来写人物，这样使人们真实可感，有血有肉。学习《爸爸的花儿落了》，让学生学习运用环境描 写，来烘托人物的心情以物喻人，使人们更有内涵耐人寻味。《俗世奇人》可让学生 跟着学用夸张的手法突现人物的一个特点。跟着《变色龙》学用漫画笔法不动声色的 塑造人。跟着《范进中举》学用对比手法刻画人。 比如写事，《走一步，再走一步》给我们提供了一个写事文的典型结构：“事十理”，事中富理，理从事来，忌事，理两张皮；《谁是最可爱的人》又是典型的“事 十情”的结构，事中蕴情，情由事生，忌无病呻吟；如何把事写得感人？学《背影》, 给事一个典型的背景，描写时不断深入与强化感人感受的描写。如何把事写得生动 吸引人？学《社戏》，一波三折遇波澜。如何把事写得生动感人？学《蜡烛》，把最 感动的片段，放大进行生动细腻的描写。 再比如写景，学透一篇《春》复用不尽，《春》每段都告诉我们一个不争的事实, 要写景，一定要先抓住特征、时空特点、地域特点、景物特点；要构成景一般得有 多个物，这就涉及到物与物的组合，那写景的层次，或由高到低，或有远及近，或由 实到虚，或由物及人，有了整体把握后才能多角度细致描写，或正面侧面，或动态静 态，或调动试听嗅味感官，或联想想象；着笔时还要注意语言的技巧，描摹力求新象, 刻画力求精准，修辞力求妥帖，词句力求含情。这都是朱自清的《春》做得非常成 功的。《春》是一篇写景范文。鲁迅的《从百草园到三味书屋》中对百草园这个片段 的描写，也是描写景物的片段经典，让学生学会写景要层次，多角度，运用修辞手法 等方法，抓住景物特征描写景物，学完这些经典课文，让学生模仿这些课文的写作技 巧，这样学生写景就能手到擒来了。 案例反思：通过学生认真阅读课本，学着课文的技巧、跟着课文学作文，作文写作有一定的收获。比如学完《爸爸的花儿落了》我们班的王瑜成同学也模仿这篇课文 的结构、环境描写以及以景喻人的写法写一篇作文。他写道：叔叔婶婶病了，爸爸妈 妈照料叔叔、婶婶，他负责照料叔叔家的小妹妹，在文章中穿插了对叔叔婶婶家一盆 花败落的描写，用来预示着家庭的变故在文章的结尾处，也学用课文“我不再是小孩 子”写自己在照顾妹妹的过程中懂事了、成熟了，长大了的感受。 学习比较用心的同学，跟着课文写作文，有一定的收获，但是大部分学生课文的写作仍然脱解，收获不大。通过反思，我认为主要责任在老师，我在讲写法时，缺少
如何从经典课文中学习写作
如何从经典课文中学习写作 林楠楠叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能。”我们要“慧眼识珠”，从经典文章中发现作者最成功、最精彩、最有特色的地方，找准仿写练习的突破口，提高写作能力。 一、以小见大选材，突出中心 “以小见大”选材，大处着眼，小处落墨，写具体个例，以点代面，避免大而空。 1.小中感悟——思考点 如《走一步，再走一步》，写自己一次冒险爬崖最终在父亲鼓励下成功脱险的经历，表达了深刻的人生哲理。所写事小，但作者却能从中悟出人生道理，以小见大，突出中心。 2.小中有情——动情点 《背影》中选取了父亲过铁道买橘子这一件生活小事，抓住“背影”这一细微之处，将深沉的父爱强烈地凸显出来，具有极大的艺术震撼力。 二、写人要抓住特点 经典课文中刻画的某些人物形象，不但没有被奔腾不息的历史长河所淹没，反而愈发清晰，似珍珠般熠熠生辉。 1.细节描写摹状貌 如《背影》中：“戴着黑色小帽，穿着黑布大马褂……他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”笔功深厚，善于把描写的笔触停放在背影这一点上精雕细琢，塑造了“父亲”这一鲜活生动的形象。 2.典型事例显特点 要把人物写“活”，写成“他自己”就要把人放在事件中写，写他与別人的交往，选择能够表现人物特征的事，可以是一件事，也可以是几件事。如《再塑生命的人》，围绕莎莉文老师展开的几件事，突出了她的耐心、爱心和高超的教育艺术。 三、景语皆情语，借景抒情 王国维说:“昔人论诗词，有景语、情语之别，不知一切景语，皆情语也。”如《社戏》中“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香……都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”借景抒情，用景物描写突出了作者去看社戏的喜悦与急迫。
跟着课本例子学作文
跟着课本例子学作文 当前,有些语文教师在作文教学中出现了轻视语文教材的现象,一是没有真正发挥好例子的作用,二是没能很好地认识教材例子中的作文因子。如何避免此类现象的发生呢,首先要提高语文教师的认识和素养,其次要改变考试方式。怎样充分地发挥教材的例子作用,用足用好例子呢,弄清每册教材的编排规律和意图,努力挖掘教材例子的作文因子。从而改变作文教学“少慢差费”的局面 “语文教材无非是个例子”是叶圣陶先生一以贯之的教材观,是其语文教育思想的重要组成部分 对叶老的观点我是这样理解的,“语文教材”主要指教科书中的选文,而不是指教科书,因为教科书还包括练习系统、知识与能力系统、写作系统等。“例子”是强调语文教材或选文具有典范性,学生通过学习,可以举一反三 教材无非是个例子,是承载教者教学思想的例子,可是现行的语文教学中课文的例子作用发挥得如何呢, 我认为课文的例子作用发挥存在着如下的问题,一是没有真正发挥好例子的作用。有的教师让学生把课文匆忙读一遍,把课文后面的习题或教师讲解或师生共同解答出来。余下的课堂时间用于做阅读训练题。二是只注重教材例子的阅读作用,轻视教材中的作文因子。上述两种现象无疑暴露出了教材例子作用的缺失 如何避免此类现象的发生呢,首先要提高语文教师的素养和认识,让语文教师认识到课文教材是承载教者教学思想的例子,是培养学生阅读习惯的例子,是训练学生写作能力的载体,是培养学生人文素养和语文素养的摇篮等。怎样充分地发挥教材的例子作用呢, 一、我觉得首先要弄清每册教材的编排规律和意图
翻开语文课本,可以发现每个单元的课文都是按一定的体例编排的。各单元课文的训练重点不尽相同,从写作角度分析,有的着重训练写作方法。如七年级第五单元导读文,“注意语言的积累和写法的借鉴。”有的重点训练表达的顺序,有的重点训练表达方式等。我在带领学生学习七年级第三单元课文时,就是扣住了单元目标,不设立大而全的目标 二、从例文中学习积累写作素材,丰富写作资源 学生的写作素材从何而来,毋庸置疑是从生活中来。从现实生活中提取写作素材固然重要,但教材也是写作素材的重要来源。因为课本所呈现的生活是经过作者提练的生活,是对现实生活的补充。积累课文中的写作素材,可以丰富学生的写作资源。如学习了朱自清的《背影》中父亲买橘子时的细节片段,学生在写记叙文时就可以把这个感人的细节转化到自己的文章中去了 三、从例文中学习写作方法,胜过单纯作文课技法的讲解 郭沫若曾说,“多读名人著作,而且对于某些作品还必须熟读、烂读,便能于无法之中求有法,有法之中求其化。”课文中蕴含着丰富的写作技巧。学生的写作方法学习如果仅凭老师空泛的讲解,学生势必还是有隔靴搔痒之感,不能真正掌握。但通过例文的潜移默化的学习,学生才能真正掌握这种方法并学会实际运用。如学习了《阿长与山海经》,文章前面对阿长的睡相不雅的描写,这种欲扬先抑的写法让学生明白这是作者要极力褒扬阿长的伟大“神力”,于是学生学会了这种写法,在写人的记叙文中一改往日的平铺直叙,从而写出了波澜起伏的文章。再如通过八下第二单元的课文《浪之歌》学习了象征手法,学生继而写出了《草之歌》《雪之歌》《风之歌》等 四、从例文中学习写作语言,让学生的语言生动起来 “言之无文,行而不远”,现在不少学生的语言平淡、平庸、味同嚼蜡,而课文中的语言不仅流畅优美,而且具有个性
跟着课文学写作
跟着课文学写作 清莲碧荷 八年级上册第二单元课文，都是叙事性作品，写的都是普通人。相对于第一和第二单元来说，比较好学。不同的老师在教授课文时，方法也一定各式各样，各有特色。今天，我只跟大家讨论一下如何以课文为范例，来指导学生写作。 一、凡人小事皆入文，喜怒笑骂咸成章 很多学生最怕写作文，问其原因，不知道写什么。这一单元，给我们做了很好的典范：写普普通通的人，写身边的生活小事。《阿长和山海经》写儿时的保姆，抒写对这位劳动妇女真挚的怀念。《背影》突出刻画父亲的“背影”，着力表现父亲的爱。《台阶》，以农民的儿子作为故事叙述者，叙述父亲为盖新屋而拼命苦干的一生，表现农民艰难困苦的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神。《老王》，自己和车夫的交往，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。《信客》，写两代车夫的命运，说明无私奉献的人总能赢得敬重和爱戴的。普通的人、普通的爱，却深深的的打动了千千万万的读者。叶圣陶先生说过:“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是文学创作的源泉，好的文章必然来自生活。我们在指导学生写作时，引导他们写自己最熟悉的身边的人、身边的事，写自己的所见、所闻、所思、所感。惟有熟悉才有可能写得真切感人，惟有熟悉才有可能对其产生深刻的领悟，发掘其价值意义，也只有自己熟悉的材料写起来才会得心应手。 二、抓住契机，准确切入 大凡读过朱自清先生的《背影》这篇文章的人，总会满眼含泪，并且留下难忘的印象。为什么这区区千多字的文章会发生如此的魅力，令人读得入痴入迷呢？是什么感动了读者？笔者认为其原因之一：朱自清先生在人物众多的内容侧面和众多内容元素中找准了写作的切入口——慈爱。朱自清父亲的“慈爱”，正是他为人处世侧面中最有代表性，最能透出整体神韵的一个元素。 生活中，一个人物、一句话、一段回忆、一个场景等，都可以触动学生的思绪，成为作文的契机。有了这个契机，学生头脑中杂乱无章的生活积累就会突然变得有序，一个原本平凡的事件就会突然闪耀出光彩，几个本来毫不相干的人物或事件就会突然产生特殊的联系。比如，写父亲的文章很多，朱自清却写出了与众不同的《背影》。而父亲写给他的一封信就是他写成《背影》的契机。我们教师要善于点拨、引导，为学生写好作文提供契机，指导学生：小处落笔，以小见大。 三、细微之处显真情 选准写作的“切入点”，并不等于能把这篇文章写得丰富圆满，这需要我们通过细致的情节描述来达到丰富圆满的效果，细节描写则是最好的选择。 有人说，细节是文章鲜活的花朵。《背影》中的每个细节都很感人，使读者难以忘怀。朱自清先生很精细的描写父亲爬月台买橘子的动作：“他用两手攀
跟课文学写作——片段仿写训练系列之二
跟课文学写作——片段仿写训练系列之二肖像描写是人物描写最常用的方法之一。我们在日常的写作中存在的主要问题有：一是抓不住人物特征，千人一面；二是抓不住重点，杂乱无序；三是有形无神。必须强调的是，不能为写肖像而写肖像，人物总是在特定环境中在特定情境下活动的，肖像也应是特定情境下的。 片段回放： 阿累《一面》 （一）我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的，五十上下的中国人，穿一件牙黄的长衫，嘴里咬着一枝烟嘴，跟着那火光的一亮一亮，腾起一阵一阵烟雾。 （二）他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。 （三）什么？我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心。头上直竖着寸把长的头发。牙黄羽纱的长衫。隶体“一”字似的胡须。左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。 片段解析： 这三段文字，是作者对鲁迅先生的肖像的三次集中描写。三次描写由远而近，由粗而细，一次比一次更显其精神。瘦而精神，是鲁迅先生的最大特点。作者第一次写得比较粗放，模糊中见先生“瘦瘦的”，大概的年龄。第二次用“黄里带白”之色，用“好像大病新愈”“瘦得教人担心”来强化瘦的程度，“但是”一转，读者的情绪也随之一振。短短的文字里，也制造出小小的波澜，拨动人心。然后对鲁迅先生的头发、胡须作了描摹。这一次描写作者用了诸如“好像”、“约莫”等副词，使语言富有弹性。第三次描写，去除冗笔，凸显的是精神，用鲁迅带有标志性的“寸头”、“隶体‘一’字似的胡须”彰显其个性。三次描写虽是粗线条的勾勒，却形神兼备。尤其是第三次描写，五句话，一句写一个方面，前面三句是整体的白描，后面两句在细微处勾画，胡须呈“隶体”的“一字”，烟嘴的一头熏黑了，观察入微，惟妙惟肖。三次描写虽是描写的同一个人，虽只是遣词造句的些微差异，却没有雷同重复之感，关键在于三次描写作者的观察角度不一样，更重要的是作者一次比一次靠近鲁迅先生，心情迥异。
初中语文跟着课文学写作 之巧用修辞 学案
跟着课文学写作之巧用修辞学案 语段一： 骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！ ——《安塞腰鼓》我学到的技巧：（巧用比喻、排比） 练笔一：音乐会——巧用比喻、排比，写所见所闻。 语段二： 最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公马？雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。 ——《灯笼》
拓展： 1、“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。——《春》 2、我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。——《驿路梨花》 我学到的技巧：（巧引诗句） 练笔二：音乐会——巧引古诗，抒情感、引联想。 附：部分参考古诗句 琵琶行唐·白居易 大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。 间关莺语花底滑，幽咽泉流水下滩。水泉冷涩弦疑绝，疑绝不通声暂歇。 别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。 听颖师弹琴唐·韩愈 昵昵儿女语，恩怨相尔汝。 划然变轩昂，勇士赴敌场。 浮云柳絮无根蒂，天地阔远任飞扬。 闻琴唐·孙氏 初疑飒飒凉风劲，又似萧萧暮雨零。 近比流泉来碧嶂，远如玄鹤下青冥。 楚州韦中丞箜篌唐·张祜 千重钩锁撼金铃，万颗真珠泻玉瓶。 恰值满堂人欲醉，甲光才触一时醒。 赠花卿唐·杜甫 锦城丝管日纷纷，半入江风半入云。 此曲只应天上有，人间能得几回闻。
跟着课文学写作一(学生版)
《跟着课文学写作》一 【原文】 以工匠精神雕琢时代品质 今天，我们迎来了一个更加注重精细品质和独特体验的时代。“我真的是希望工匠精神可以变成我的墓志铭。”不久前，一位生产智能电器的企业家如是感慨。企业对高精尖、炫彩酷的不懈追求，同工匠精神不谋而合。像手工匠人一样雕琢技艺、精致产品，企业才有金字招牌，产品才能经受住用户最挑剔眼光的检验。 《说文》里记载：“匠，木工也。”今天作为文字的“匠”，早已从木工的本义演变为心思巧妙、技术精湛、造诣高深的代名词。一位作家说过，能将胡辣汤做得顾客盈门、生意红火，和能让火箭上天没有本质的区别。职业与职业没有高低贵贱的差别，但人与人却从来都有职业品质、专业精神的分殊。工匠精神厚植的企业，一定是一个气质雍容、活力涌流的企业。崇尚工匠精神的国家，一定是一个拥有健康市场环境和稳健人文素养的国家。“将产品当成艺术，将质量视为生命”，正是这样的极致追求，将我们带往一个更为不凡的世界。 一盏枯灯一刻刀，一把标尺一把锉，构成一个匠人的全部世界。别人可能觉得他们同世界脱节，但方寸之间他们实实在在地改变着世界：不仅赋予器物以生命，更刷新着社会的审美追求、扩充着人类文明的边疆。工匠精神从来都不是什么雕虫小技，而是一种改变世界的现实力量。坚守工匠精神，并不是把“拜手工教”推上神坛，也不是鼓励离群索居、“躲进小楼成一统”，而是为了擦亮爱岗敬业、劳动光荣的价值原色，高树质量至上、品质取胜的市场风尚，展现创新引领、追求卓越的时代精神，为中国制造强筋健骨，为中国文化立根固本，为中国力量凝神铸魂。 将一门技术掌握到炉火纯青绝非易事，但工匠精神的内涵远不限于此。有人说，“没有一流的心性，就没有一流的技术”。的确，倘若没有发自肺腑、专心如一的热爱，怎有废寝忘食、尽心竭力的付出；没有臻于至善、超今冠古的追求，怎有出类拔萃、巧夺天工的卓越；没有冰心一片、物我两忘的境界，怎有雷打不动、脚踏实地的淡定。工匠精神中所深藏的，有格物致知、正心诚意的的生命哲学，也有技进乎道、超然达观的人生信念。从赞叹工匠继而推崇工匠精神，见证社会对浮躁风气、短视心态的自我疗治，对美好器物、超凡品质的主动探寻。我们不必人人成为工匠，却可以人人成为工匠精神的践行者。 一个时代有一个时代的气质，我们的时代将以怎样的面貌被历史书写，取决于我们每个人的表现。工匠精神是手艺人的安身之本，亦是我们的生命尊严所在；是企业的金色名片，
写作指导：跟着课文学写景作文,作文
写作指导：跟着课文学写景作文,作文 写作指导：跟着课学写景作 一般的学生写写景作，基本都是空洞无物，亦或流水账式，很难看到一篇赏心悦目的写景作。其实教材里面已经教过我们怎么写写景作了。下面我们根据课一起学习一下写好写景作的三个环节。 世界上有许多美好的景物，日出日落、春去春、云飘雪降、山海湖泊、名胜古迹、城镇村落、街道庭院……哪一样不值得我们用诗一般的语言去讴歌，但写景作让小学生煞是头疼，为什么呢？一是胸中无好词佳句，二是作言之无序。 人教版六年制小学语四年级上册第一单元侧重训练的作就是写景作。家长们如何通过了解小学生写景作的现状和课本的编排情况，帮助孩子训练写景作呢？ 1 紧密联系课指导写作 第一单元的《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》都是很好的写景范。 《观潮》按事情的发展顺序写出了钱塘江大潮的过程；《雅鲁藏布大峡谷》按空间顺序写出了峡谷的壮丽；《鸟的天堂》写出榕树时间生机盎然的奇观。
学生通过学习知道了写景作要按一定顺序去写，并见识了各种顺序。学生还知道了写景作在描写时，要寓情于景，要带着感情去描写，展开丰富的想象，尽量运用生动的语言、贴切的手法。如：联想、比喻、夸张等。只有这样枯燥的景物描写才会变得充满生机，富有情趣，才会吸引读者。当然学生还知道了写得这样细致传神得益于作者的细致观察。 2 读万卷书，过语句关 巧妇难为无米之炊，读万卷书，才能行万里路。要想写好写景作，积累一定量的写景状物的词汇势在必行。学生需要通过朗读、背诵、摘抄等形式积累好词佳句。 3 细致观察，抓住特点 经过上面两个环节，学生已为创作好写景作作好了准备工作，下面就是实战演习了。某日天降暴雨，天昏地暗，暴雨如注。一位教师就抓住这个机会让学生观察这场突如其的暴雨，学生观察得很细。之后学生按事情的发展顺序写出了这场暴雨，并且写出了特点。 其中一个学生这样写大雨倾盆时：粗大的雨点，狂暴地落在屋顶上，整个天空似乎要崩塌下，电闪雷鸣、暴风骤雨，似乎要把这个世界吞没。雨下得更大了，大地间像挂上了一幅巨大的珠帘。
Book3-U2与课文相配写作材料(学生用)-(1)
Cause and Effect（因果关系） I. 学习目标：了解因果关系的写作方法 II. 概述： 在日常生活中，当我们需要就某一主题发表见解时，就需要用因果关系的方法来解释原因或告知结果（好/坏）。这种写作方法称为因果关系(Cause and Effect)。因果关系写作方法也是大学英语四、六级考试写作部分的主要段落发展模式中的一种。因果关系一般分为两种：一种是讨论事情发生的原因，称为Cause Essay；另一种是讨论特定的事物发生后会产生什么结果，称为Effect Essay。其结构是： (1) Cause Essay
(2) Effect Essay (3) 其他过渡词： 表原因：because, as, since, for, owing to, due to, as a result of, on account of 表结果：thus, so, hence, consequently, therefore, accordingly, for this reason, as a consequence (4) Other Expressions Cause： (1) There are several reasons why/for … (2) The reasons for … are … (3) … is the result of … (4) … is caused by/due to/because of Effect: (1) The result/effect/consequence of … is … (2) … (will) result in …
跟着课本学写作——怎么写人物
跟着课本学写作——怎么写人物 教材依据： 本节课依据大纲对写人叙事类记叙文的要求，结合人教版七年级上册《我的老师》《王几何》，八年级上册《背影》，九年级上册《范进中举》《香菱学诗》《我的叔叔于勒》，九年级下册《孔乙己》这些课文中经典的人物描写，教会学生描写人物的方法和技巧。 指导思想： 写人叙事类作文向来是初中语文作文教学的重点，学生写的最多的恐怕也是这类作文了。特别是2015年陕西省中考作文题《我的老师》的出题方向，更显得怎么写人物尤为重要。这类作文学生觉得不难写，但是要出彩的话就比较难了。记叙文写作离不开人物描写，而人物描写的关键在于各种方法的灵活使用及对生活细心观察的积淀。本课的教学重点旨在指导学生由表及里地认识神态描写、动作描写、语言描写的方法，并深深认识到对人物形象的塑造，人物性格的刻画不是单纯孤立地使用某一种方法，从而灵活运用，为更好的突出文章主旨服务。 教学目标： 1.在课文实例与自己习作的比较重学习、收获人物描写的基本方法——神态描写、动作描写、语言描写。 2.运用多媒体教学，以片段练习巩固课堂的学习收获。 3.养成细心观察，认真写作的好习惯。 教学重点： 1.专注课文，练习写作，在比较中学习人物描写的基本方法——神态描写、动作描写、语言描写。 2.主要以课堂片段练习巩固学习写人物的方法，并养成细心观察，认真写作的好习惯。 教学难点： 学习收获人物描写的基本方法，并巩固学习成果。 教学手段： 多媒体教学。 课时安排：
1课时 教学过程： 一.激趣导入。 （出示课件，引导学生回忆学过的课文，寻找文中描述了那位人物） 1.他身材高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子；穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。 2.他是个方头大耳、矮胖结实的中年人，站在讲台像一尊笑面佛一样，只是哑笑。 3.她，十八九岁，右嘴角有榆钱大小一块黑痣，是一个温柔美丽的人。 4.他，脸蛋红扑扑的，嘴巴一笑就向上翘起，看着很可爱。身材结实胖墩墩的，眼睛不大也不小。 学生判断：这四个人是谁？ 学生思考：为什么能判断出1是孔乙己、2是王几何、3是蔡芸芝，判断不出来4，为什么?请探究原因。 师生归纳：关于人物外貌描写的方法：写作要有顺序，写出人物的神情和神韵，抓住特征，显现出性格特征。同时写作的人也要留心仔细观察，用笔、用心记录下来。 二.小组活动，分组讨论探究写人物的方法。 （一）教师提示：描写人物的方法有神态描写、动作描写、语言描写、心理描写等。 （二）布置小组探究任务： 第一组：关注神态描写，探究写作收获。 第二组：关注动作描写，探究写作收获。 第三组：关注语言描写，探究写作收获。 （三）小组活动。 1.第一组关注神态描写，探究写作收获。 课例1：即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握铅笔的姿势都急于模仿。
跟着课文学写作
跟着课文学写作 曹王一中盖建红张永宾 作文是语文的半壁江山，无论是在考试还是在学生的人生中，都占据非常重要的地位。如何引导学生写作文，不同的老师有不同的方法，不同的老师运用不同的材料。其实，在我们身边，就有非常好的资料——语文课本。选入初中语文课本中的每一篇文章都是千挑万选、文章兼美的，其中不乏大家之作。我们只要用心，就会发现其中蕴含着许多写作技巧。在此，我跟大家交流一下如何以课文为范例，来指导学生写作。 一、凡人小事皆入文，喜怒笑骂咸成章 很多学生最怕写作文，问其原因，不知道写什么。这一单元，给我们做了很好的典范：写普普通通的人，写身边的生活小事。八上第二单元的《阿长和山海经》写儿时的保姆，抒写对这位劳动妇女真挚的怀念。《背影》突出刻画父亲的“背影”，着力表现父亲的爱。《台阶》，以农民的儿子作为故事叙述者，叙述父亲为盖新屋而拼命苦干的一生，表现农民艰难困苦的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神。《老王》，自己和车夫的交往，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。《信客》，写两代车夫的命运，说明无私奉献的人总能赢得敬重和爱戴的。普通的人、普通的爱，却深深的的打动了千千万万的读者。叶圣陶先生说过:“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是文学创作的源泉，好的文章必然来自生活。我们在指导学生写作时，引导他们写自己最熟悉的身边的人、身边的事，写自己的所见、所闻、所思、所感。惟有熟悉才有可能写得真切感人，惟有熟悉才有可能对其产生深刻的领悟，发掘其价值意义，也只有自己熟悉的材料写起来才会得心应手。 二、抓住契机，准确切入 大凡读过朱自清先生的《背影》这篇文章的人，总会满眼含泪，并且留下难忘的印象。为什么这区区千多字的文章会发生如此的魅力，令人读得入痴入迷呢？是什么感动了读者？笔者认为其原因之一：朱自清先生在人物众多的内容侧面和众多内容元素中找准了写作的切入口——慈爱。朱自清父亲的“慈爱”，正是他为人处世侧面中最有代表性，最能透出整体神韵的一个元素。 生活中，一个人物、一句话、一段回忆、一个场景等，都可以触动学生的思绪，成为作文的契机。有了这个契机，学生头脑中杂乱无章的生活积累就会突然变得有序，一个原本平凡的事件就会突然闪耀出光彩，几个本来毫不相干的人物或事件就会突然产生特殊的联系。比如，写父亲的文章很多，朱自清却写出了与众不同的《背影》。而父亲写给他的一封信就是他写成《背影》的契机。我们教师要善于点拨、引导，为学生写好作文提供契机，指导学生：小处落笔，以小见大。 三、细微之处显真情 选准写作的“切入点”，并不等于能把这篇文章写得丰富圆满，这需要我们通过细致的情节描述来达到丰富圆满的效果，细节描写则是最好的选择。 有人说，细节是文章鲜活的花朵。《背影》中的每个细节都很感人，使读者难以忘怀。朱自清先生很精细的描写父亲爬月台买橘子的动作：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”寥寥几字，写出了父亲爬月台的艰难，表现了父亲强烈的爱子之情。这一瞬间形象，定格在