学生经验一种不可忽视的课程资源

学生经验：一种不可忽视的课程资源

张喻

（华中师范大学教育学院，湖北武汉430079）

摘要：新课程改革着重强调学生经验在各种教学活动中的重要价值，而现实教学中教师往往忽视了这一重要的课程资源。本文主要论述了学生经验作为课程资源的现实意义，并进一步提出学生经验的开发策略。

关键词：经验课程资源开发策略

新课程改革主要特征之一就是强调学生经验在各类教学活动中的重要价值，如《基础教育课程改革纲要》明确要求要“关注学生的学习兴趣和经验”，“关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律”，“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验”。但是在现实各种教学活动中，教师在理论上逐渐认识到了学生经验在教学活动中的价值，可是在课程资源的实践利用上，却过于看重教科书、教学大纲、课程标准等这些直接性资源的使用率，往往忽视了或者没有充分发挥学生经验对整个教学活动顺利进行以及对学生自身发展的有效价值。因此本文着重阐述学生经验作为一种重要课程资源的现实意义，并提出学生经验的一些具体的开发策略。

一、概念界定

对于经验的理解，以往的经验有两层含义：一是指由实践得来的知识或技能，二是指体验。并且习惯把经验划分为直接经验和间接经验，直接经验指个人通过亲身活动获得的经验，间接经验指他人的知识成果。从含义和分类我们可以看出，传统经验观把经验定格为静态的、稳定的、结果性的知识、技能或某种成果。而杜威对经验的认识与理解截然不同于传统的经验观，他认为，“经验包含一个主动的因素和被动的因素，这两个因素以特有的形式结合着。只有注意到这一点，才能了解经验的性质。在主动方面，经验就是尝试—这个意义，用实验这个术语来表达就更清楚了，在被动方面，经验就是承受结果。”①“每种经验既从过去经验中采纳了某些东西，同时又以某种方式改变未来经验的性质。”②可见在杜威的经验观里，经验具有了两层含义，一是经验的结果，二是经验的过程，强调一种动态的、发展的、过程的经验。作为结果，人们在生活、学习及工作中习得的知识、技能、方法与在同一过程中生成的情感、态度、价值观都是属于经验。作为过程，人们已经或正在经历的生活、学习、工

作的过程也是经验。基于新教育思想的影响和新课程改革的要求，我们对“经验”的概念采用杜威对经验的认识和理解。

课程资源的概念有广义与狭义之分，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。在本文中，引用的是广义课程资源的概念。③学生的经验，如知识、技能、情感、态度、价值观等方面的因素，能够作用于课程并成为课程的来源，是课程资源中生命载体形式的素材性资源的一种，能够也有必要成为课程资源，因为学生经验能够直接作为课程资源的补充，实现课程资源的丰富性；学生经验为的生成学习，以至实现自身发展提供最直接、最有效、最有价值的、最容易的内在性素材；同时学生经验也为教师教学的顺利进行提供一定的保障。总之，学生经验作为一种容量大、差异性强、潜在的、内生性的精神性的素材性资源有巨大的开发价值。

二、学生经验作为课程资源的历史分析

关于学生经验对于课程的意义，对学生发展的意义，近代国内外学者做过经典、有价值的研究，现选几个代表人物的思想做一个简单的论述。

卢梭在其代表著作《爱弥儿》中强调从自然中学习，一切知识、行为、技能、情感的获得都应通过亲身经历，通过自身去感受，通过自身的观察，如在儿童的感觉训练上，他主张“从经验中学习”，这样获得的才是真正有用的，能促进自身发展的东西。

经验在杜威的视野里有着丰富而系统的内涵，他使教育领域的“经验”概念得到了不断的丰富与深化。他提出：“教育是在经验中、由于经验、为着经验的一种发展过程”，教育是“日常经验内在的各种可能性被理智地指导的发展”。④他对儿童发展机制的探讨是以其经验哲学为基础的，认为儿童的发展就是在他与环境相互作用的经验过程中实现的。基于这种经验与发展之间同一的观念，杜威强调儿童能动的（即基于儿童的本能和内在需要）、有理智参与的实际活动（即“反省的经验”），是儿童心理发展的作用。

拉尔夫﹒泰勒在分析课程编制的原理时，反复强调学生的学习过程是一个主动地获得经验的过程：“学习是通过学习者所具有的经验发生的；就是说，学习是通过学习者对他所处的环境作出反应而产生的。因此，教育的手段是学习者已有的教育经验。”⑤可以明显看到泰勒尤其强调学生经验的学生学习的重要价值所在。

陶行知先生以“接知如接枝”的生动比喻，说明学生实际获得的直接经验在知识学习中的重要作用。他首先区分了真知识和伪知识：“思想与行动结合而产生的是真知识。真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开发结果的是真知灼见”；不是从经验里发出来的知识就是伪知识。陶先生指出，掌握真知识的基础是，“我们要有自己的真知识做根，以这

经验所发出的知识做枝，然后别人的知识才能接上去，别人的知识才能成为我们知识的一个有机体部分。”⑥

虽然上述几位教育家没有明确提出学生经验对课程的意义，但是却明确提出了学生的自身的实践经验对自身发展的重要作用，为我们研究学生经验作为课程资源指明了方向，可以作为我们学习和研究学生经验对课程意义的依据。

三、学生经验作为课程资源的现实意义

（一）吻合了现代课程的价值取向

在传统教育中，课程被定义为“教学内容及进程的总和”或“学校教学内容”，即课程是教学科目或有计划的教学活动等。这些解释是建立在“知识本位”和“学科中心论”上的，其实都归因于“工具理性”的价值取向。现代课程则被定义为“经验”，如“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验”，“所谓课程，一言以蔽之就是‘学习经验’”等等⑦，这一定义的转变，其实是现代“人本主义”的反映，是人文复归、人性关怀及人格教育的价值取向。学生经验作为课程资源反应了课程的“书本”到“人本”的价值转向。

（二）成为生成学习的基石

建构主义认为，学习者并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和以往的学习中就已经形成了丰富的经验，他们对任何事物都有自己的看法。即使有些问题他们还没接触过，没有现成的经验，但当问题出现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准和解释。已经存在头脑中的知识、经验、态度、情感等都是学生后续学习新知识的基础。没有学生相关经验的存在，一切学习都无从谈起；没有学生相关经验的支撑，一切有意义的学习都无法生成。这正如陶行知学生所说的“接知如接枝”，以及古人所说的“皮之不存毛将焉附”。

（三）彰显学生个性，实现师生民主、平等的关系

现代教育的一个重要原则就是充分肯定了学生在教学过程中的主体地位。把学生的经验作为课程资源，要求教师在教学活动中，肯定学生的主体地位，归还其“话语权”，也即彰显其经验。把学生经验纳入课程资源，肯定了学生经验的作用，同时学生的经验不是少数学生的经验，而是所有学生的经验，即使是教师也不可能穷尽对所有知识的理解，只有教师放下架子，虚心听取学生的心声，会发现很多有价值的观点，在教学中不是缺少教学资源，而是缺少发现教学资源的眼睛和勇气。当学生有权利和机会表达他们的想法时，也是他们彰显个性的时候，主体性得到表现的时候，同时在师生对话过程中也有利于实现师生民主、平等

的关系。

四、学生经验作为课程资源的开发策略

（一）实现师生关系的变革

要把学生经验真正纳入课程资源中，首先必须保证的是学生的经验有机会在教师面前表现。在以往的主体与客体的二元对立师生关系中，教师往往是知识的权威，学生是知识的被动接受者；教师凭借自己“先知者”的身份控制着课堂教学的“霸语权”，从而学生经常出现“失语”现象。因此要想学生的经验能真正进入教师的视野，进入教学活动中，我们应该借用西方哲学家胡塞尔提出的主体间性（也叫主体际行）来界定日常的教学活动，在平等的主体间性中，教学才可能被称为“对话”，所谓对话，就是“主体和主体之间互相敞开、理解、交流和进入的过程”⑧。我们可以看到这种新视角下的师生关系是一种民主、平等、和谐、相互尊重的师生关系。在这一过程中“每一个主体与‘他者’分享共同的经验和互相牵扯”，从而确认自我和他人⑨。因此只有改变传统的师生关系，实现师生“主体—主体”或“主体—客体（中介）—主体”新型的师生关系，才能使得师生尊重彼此的观点、经历，关心具体的生活经验等等，学生经验作为课程开发才能成为可能。

（二）学生经验作为教材资源的补充和扩展

教材是课程资源的核心，是教学过程中传递的信息的主要组成部分。教材的系统性、科学性、连贯性是其他课程资源无法超越的，但这并不是说教材就是尽善尽美，它并不能包含全部的教育信息，也存在许多不足。学生经验作为课程资源的一种，能够对教材起到补充和拓展的作用，并在补充和拓展教材的过程中使学生经验得到生长。学生经验作为教材资源的补充和扩展的具体策略如下：

1、给学生经验预留足够的空间。这要求教师在教学活动应实现从“课程的忠实执行者”角色转向“课程的创生者”角色，教师要用教材，而不是教教材，更不能照本宣科，在教学中要为学生经验的发挥留有足够多的空间。如在高中地理教学中讲到《环境污染与防治》的时候，应首先让学生结合他自己的经验谈谈他身边的环境污染种类有哪些，这些环境污染对生活、学习、工作造成了哪些危害，假使你是一名环境治理人员你会采取哪些措施等等。这样利用学生的经验提出问题，不仅可以提高学生学习的兴趣，也可以提高学生解决问题的能力，而且还可以促进学生对以前经验的重组与加工。

2、鼓励学生从自身经验出发对教材进行质疑。教材是用来为学生学习服务的，而不是学生服务教材。长期以来，我们一直认为教材就是权威，只有教材才能提供正确答案。在这样的情况下，学生往往在教材面前失去了话语权，唯教材马首是瞻，对教材知识盲目的记忆、

服从，没有结合自身的经验建构新的意义。因此，要想学生经验融入教学资源，教师要培养学生对教材的理解能力和对生活的感悟，利用学生的经验来补充和拓展教材，在教材的基础上生发出学生自己的理解，促使学生主动建构知识意义。

总之，要诠释现代教育、现代课程的“人本”特性，就必须让学生经验充分介入教学活动的各个环节，这也正如杜威所言：“在仅是教科书和教师才有发言权的时候，那发展智慧和性格的学习便不会发生；不管学生的经验背景在某一时期是如何贫乏和微薄的，只有当他有机会从其经验中作出一点贡献的时候他才真正受到教育。”⑩

参考文献：

［1］［美］杜威著,王承绪译,民主主义与教育[M],人民教育出版社,1990:148.

［2］［美］杜威著,姜文闵译.我们怎样思维:经验与教育[M].北京:人民教育出版社,1991.

［3］吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望.2001,(8).

［4］［美］杜威著,姜文闵译.我们怎样思维:经验与教育[M].北京:人民教育出版社,1991:20.

［5］［美］拉尔夫﹒泰勒著,罗康等译.课程与教学的基本原理[M].中国轻工业出版社,2008:183.

［6］中央教育科学研究所编,陶行知教育文选[M],教育科学出版社,1981:64-65.

［7］王达庆.考量现代课程理念中“学生经验”的价值[J].教学与管理,2006,(8)

［8］［9］唐汉卫.回归生活与师生对话关系的建立[J].课程·教材·教法，

［10］［美］杜威著, 赵祥麟, 王承绪编译.杜威教育论著选[M].华东师范大学出版社,1981:26-27.

Student Experience: a curriculum resource can not be ignored

ZhangYu

(Central China Normal University, Hubei Wuhan 430079)

Abstract: The new curriculum reform emphasizes on the vale of student experience in a variety of teaching activities, but teacher often overlook this important resource in reality. This paper discusses the realistic significance of the student experience as a curriculum resource, and further propose the development strategies of students experience .

Key words: experience curriculum resources development strategies

丰富美术课程资源

丰富美术课程资源说起美术教学，谁都会想到其“陶冶审美情操，提高生活品位等它的价值，”诚然，艺术教育是人类重要的文化教育活动，美术教育是学校艺术教育的重要组成部分，通过其教育，可顺应学生身心健康发展规律，培养学生的道德意识、审美情趣、认知能力、意志品质等。美术是一种视觉艺术，但不是美育的全部内容，在发展学生的视知觉，获得以视觉为主的审美体验，陶冶审美情操，提高生活品位等方面，具有其他学科难以替代的作用。学生的“审美情操”很大程度上受其“审美观”的制约，而“审美观”又是其人生观，世界观不可或缺的一部分。由此可见，我们对美术教学的认识，要自觉地提高其制高点，放置于人类文化之中进行教学，即以道释其技，由技而进乎其道才能站的更高看的更远，授业而无失。对学生的教育影响是各种因素综合影响的结果，各因素间不是孤立的，在强调某一因素时，要想到其它因素的连带关系，甚至要做到既能投石“也能顾及其后之千层浪”的程度，我们也清楚，教师是受过专业训练的，都有较强的专业技能和水平，对“投一石”是较容易的，而面对几十个学生，但是面对几十个不一样的“多维空间一样”，教师虽有一个较大的空间，也并不一定能包容几十个甚至上百个“多维空间”。所以，学生的学习最终还是要靠自身的能力，尤其是自学能力最为重要。即是如此，在教学中加强学生自学能力的培养是重要而且是必须要做的。 1．注重兴趣培养，激活内在源动力在任何学习中缺乏兴趣的学习是被动的，收效肯定不会很高。就美术课程来说，由于长期受应试教育的影响，重视不够，因而学生基础知识薄弱，基本技能较差，而教材内容的准度又逐步提高，学生美术能力提高偏慢，跟不上要求，距离逐渐拉大，兴趣明显减退。并且能刺激学生感观的实物少，学生的积极性，主动性不高，大大影响了教学质量。因此，在教学中，要善于创造好的氛围，吸引学生参与；同时要针对不同情况，利用各种有利因素，鼓励、表扬学生，使其在点点滴滴的“喜悦”中逐步形成浓厚的兴趣。 2．突出主体地位，保护学生原创能力美术实践是一种创造性的活动，在激发人的创新精神，开发潜能等方面具有独特的作用。在美术教学中无论教师设计时提供了怎样的教学环境和上佳的创作素材，最终仍需要学生的“接受”与“灵感”来继续，一切的学习活动和创造是靠学生自己完成。由此可见，教学中必须要突出学生的主体地位，倡导自主学习，研究性学习和合作学习，引导学生主动探索艺术的本质，特性和文化内涵，尤其要注重培养学生的独立精神。在教学过程中，教师对学生的点滴“创新”一定要“保护”，并使其得以发展，这对创新意识和独立精神的培养是很重要的。 4．给予足够的空间，发展学生的表现力美术学习中给予学生足够的空间是很有必要的，有了足够的时间空间，学生才能逐步地去接受更多的知识，联系更多的信息，才能以足够的时间去思考和想象；有了足够的活动空间，他们接触的形象就更多，能联想的东西也就更多；有了足够的思维空间，学生才能展开想象的双翅神思畅想。例如：教师对学生逐次要求画下面的静物时，学生的思维就会逐步受到限制。1、放在盘子里的水果，4、放在盘子里的一个红色水果和一个绿色水果。可见，我们要求的越来越具体，学生想象的空间就越小。同时，在教学中要注意各学科的整合，因为社会本是一个整体，把知识分科，是为了研究的深入，他们最终还是会融合在一起的。就是说对学生要在“大美术”观的指导下进行美育，是对学生的全面教育和发展所需要的，这也是我们应该做的。

课程资源建设方案

XXXXXX学校课程资源建设方案

一、课程资源建设的背景（一）课程资源建设需求分析在国家倡导发展职业教育的背景下，各个地区的职业学校都需要针本校特色开发出属于自己的特色课程资源。职业教育重视技能型人才的培养，因此，在特色课程资源的开发上必须注重资源的应用性和实用性。应以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化教学内容改革，将课程资源建设作为本校金融事务专业的重要组成部分，与企业、行业合作，依据专业岗位能力要求，开发工学结合的理实一体化特色课程资源，实现我校的内涵发展。（二）课程资源建设的特点课程资源的建设要本着“实践为主，理论为辅”的理念，体现工学结合和生产性实训的特色。考虑学校课程设置的特色，将生产第一线的工作任务，经过加工设计，转换成为与教学内容相匹配的学习资料，形成包含课程标准、多媒体电子书、学习工作页、电子课件、教学视频制作、教学动画、电子教案、习题库、案例库等课程教学资源库，突出职业能力培养，加强学生自主学习，打破传统“老师讲、学生听”的上课模式，完善本专业课程体系、充实教学内容、创新教学方法。二、课程资源建设内容（一）互联网金融方向核心课教材开发 1.教材开发需求分析随着金融改革的深化以及互联网时代的到来，包括互联网金融、小微金融、民间金融等各类新兴金融机构越来越多的进入到人们的视野，而与之相对应的是金融市场对于新兴金融岗位需求的大量增加，包括金融产品设计、金融软件开发、金融网站设计、风控运营、等诸多新兴金融岗位的出现，让现代金融人才的培养开始有别传统金融人才。因此，在金融课程的设置上应当更多的与现今行业热门岗位和需求相匹配，让学生所学课程是企业岗位要求所切实需要的。结合行业岗位和岗位能力的切实要求，充分将传统金融与新兴金融的核心课程融入到金融学科的课程设置当中，让所设金融课程符合现今金融行业和市场发展的需要，为此开展《XXXXXX》、《XXXXXX》、《XXXXXX》、《XXXXXX》共4门课程的教材开发工作。 2.教材开发的特点（1）在开发教材上体现“岗位典型工作任务”的特色，立足点放在学校现有的校企合作项目班，根据学校和企业制定的教学实施计划和课程概要、课程大纲等，结合学校现有的教学设施和设备，按照合作企业岗位的实际工作任务、工作程序或工作项目进行编写。

课程资源定义

课程资源开发编辑本段什么是课程资源什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。上述三种类型的划分有其理论的依据，但大多是学校在新课程的实践中摸索总结出来的。只要是便于学校对课程资源的利用和开发，采用何种方式划分都有其合理性。总体上说，三种课程资源的划分都比以前更能够反映课程改革的实际，课程资源的范畴更大，也更科学。但目前一些研究者和学校有将课程资源无限扩大的倾向，这值得我们认真加以研究。课程资源如果被过于宽泛地界定，那么反而可能造成学校开发和利用课程资源的困难。学校建立起自身对课程资源比较合理和科学的观念，有助于课程资源得到合理的拓展和整合，从而对课程实施产生实效。如何开发课程资源论著选摘

充分挖掘课程资源

充分挖掘课程资源，培养学生综合能力 ——综合探究课：《做好就业与自主创业的准备》案例分析新一轮思想政治课课程改革赋予了思想政治课课程资源前所未有的丰富内涵，同时也确立了其前所未有的重要地位。开发和利用内容丰富、形式多样的思想政治课课程资源是思想政治课课程实施的重要组成部分，也是思想政治课教学活动中学生能自主探究、创造性学习的重要条件，更是改变学生学习方式的有力保证。目前，不少学校和教师正在课程资源的开发与利用方面进行积极的探索和实践。本文就综合探究课：《做好就业与自主创业的准备》，谈谈如何开发和利用政治课课程资源，并借以培养学生综合能力的。一、案例呈现：教学设计说明：高中生是未来社会主义现代化建设的主力军。设计这个综合探究的目的就是为了帮助学生初步认清就业前景，掌握就业常识，了解就业及自主创业必备的基本素质，试选创业之路，为成就个人的事业打下坚实的基础。整个探究活动的设计，充分发挥了学生主体作用，形成学生自主学习、合作探究的过程:（1）课前做了充分的准备，划分为五个小组：调查小组、信息小组、招聘小组、访谈小组、创业小组，分别完成了调查统计、信息搜索、招聘模拟、访谈录音、案例分析等。（2）课堂上按照共同的职业志向分成了8大小组围坐在教室两侧，进行了调查小组、信息小组、招聘小组、访谈小组的信息交流；并通过设置“畅谈理想”、“直击招聘现场”、“自主创业案例分析”等环节，展开小组间讨论，全员参与，并由小组发言，阐述观点。（3）经过课前的准备、课堂的交流与讨论，给与了学生共同探究、合作学习的机会，并在合作中提高了综合探究能力。课堂教学过程： 1、第一环节：畅谈理想，规划未来——结合学生的问卷调查，八小组的同学因职业理想趋同展开讨论，小组长分别总结各个组员的看法，并作交流。

生成性学生课程资源及其开发策略

生成性学生课程资源及其开发策略一、生成性学生课程资源及其特点任何课程都是以一定的课程资源为基础和前提，没有课程资源也就没有课程，课程资源作用于课程，并且能够成为课程的组成部分。课程资源总是以一定的载体为依托而呈现出来，如果按照课程资源与人的关系来看，可以把课程资源的载体划分为生命载体和非生命载体两种形式。学生课程资源就是一种生命载体形式的课程资源。作为学习活动主体的学生是一个内涵着知、情、意、行的个体，在学习过程中总要呈现出一定的状态与表现。生成性学生课程资源是指在教学过程中由学生而生成的课程资源。学生在课堂学习中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。生成性学生课程资源按其内容呈现的状态可分：认知类资源、情绪类资源、行为类资源。生成性学生课程资源是在教学过程中生成的，与其他课程资源相比有自己的特点： 1、丰富性。生成性学生课程资源的丰富性不仅表现在学生在学习中所呈现出来的知识、技能、情感、意愿、态度、价值观、行动等诸多方面，由于个体在性别、多元智能、知识、经历等方面的差异，即使学生在同一教学情境、面对同一问题也表现各异，更何况教学情境也是多变的，这些都决定了生成性学生课程资源的丰富性。

2、潜在性。生成性学生课程资源并不是现实的课程要素和条件，它隐藏于学生个体或群体之中，只有通过教学活动，学生置身于教育情境中，才会呈现出来，成为现实的课程资源被利用，发挥其教育价值。生成性学生课程资源无论其存在形态、呈现方式，还是功能和价值，都具有潜在性。 3、情境性。生成性学生课程资源产生依赖于具体的教学情境，生成的内容也与教学情境紧密相关。教学情境是生成性课程资源生成的平台，脱离具体的师生活动的教学情境的生成性学生课程资源是不存在的。教学情境是“情”与“境”的融合，是由活动主体的活动状态以及具体的环境组成。教学情境是学生课程资源生成的基础背景，影响着课程资源生成的质和量。 4、关联性。生成性学生课程资源中的认知、情绪、行为类型资源，它们之间互相联系、互相渗透、互相影响、协调发展。生成性学生课程资源的生成具有多端性，由认知开始，会激发情感，产生情绪和行为，同样由情感或行为开始的学习，也会伴随着其他方面的生成。不同类型资源相互关联，相形相生，并内在着一定的因果关系。二、开发利用生成性学生课程资源的意义（一）课程本真的回归长期以来，课程被视为学科、目标、计划，课程以外在、静态、封闭为基本特征，学生是一个等待传递的知识储存体，教师只需忠实地执行由专家设计的课程。课程所关注的不是人的发展，而是预设目标的达成。学生——课程所宣称要造福的对象，却被考虑的最少。20世纪70年代以来，对课程的认识发生了根本改变，主要体现在：从强调学科内容到强调学习

丰富课程资源,成就学生多彩学习人生

当今的教育不再是一个封闭的领域，它置于一定社会区域的政治、经济、文化背景之中。因此，着眼于教育与社会的相互关系，营造能促进人的全面发展的社会教育氛围，挖掘利用各种学习资源，将其融入课程建设中，已经成为教育改革的一种趋势。引入社会资源，可以丰富课程建设，更好的实现实践育人、整体育人、全员育人、全面育人，让学生的学习生活更加丰富多彩。一、挖掘社会资源是课程建设的需求。《北京市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划（修订）》中对课程建设有这样的要求课程目标要更加关注学生生命个体发展需求，关注学生的生命质量和价值，突出终身发展的核心素养；课程结构要实现课程整体育人和实践育人的功能和价值；课程内容要更关注社会主义核心价值观、生涯规划能力的培养，突出学生是现实生活中“完整的人”；课程实施要更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，课程管理要更加注重本土化和特色化发展；学习知识要包括学习可持续发展科学知识。包括社会、经济、环境与文化领域的专题知识。而社会资源中蕴含着大量丰富的可利用的学习资源。

将社会资源融入课程建设，不仅是探索一种体现现代环境育人的教育形式，更是推进教育改革、全面促进青少年学生健康成长的要求。只有充分的认识到教育是关乎整个社会存亡的重要部分，才能够充分地推动教育与社会的普遍联系，发挥社会环境以及社会实践对教育培养人的作用，才能取得积极的教育效果。所以，挖掘社会各种教育资源不仅仅是简单的一种教育手段，它其实是我们深化推动课程建设的一个有效途径。为了让学生在课程学习中更自然、直观、直接的接受社会生活思想。学校充分利用地域资源优势，挖掘各种社会资源，为学生学习创造条件。我校每年学生参与社会资源利用活动总人数不少于3000人次。同时，开发社会资源近20处。这些社会资源的有效开发，不仅培养学生的社会意识，增强公民责任感。唤醒学生的主体意识，培养学生的探索精神；还能拓宽教师教育教学资源研究的领域。提升教师的教育境界；更可以优化学校教育资源的配置，解决学校教育资源短缺和资源闲置的问题，拓宽学校可利用教育资源的范围，加强学校教育在资源层面上与社会各界的联系。高起点、高速度、高效益提升学校整体内涵，有效推进学校教育优质化发展。可以说，挖掘社会资源，让我们更进一步了解了当今新课改理念，课程建设的真正内涵。...（剩余全文86%）

开发整合课程资源为学生全面发展服务

2010年1月第29卷第1期黑龙江教育学院学报 Journal of Heil ongjiang College of Educati on Jan .2010Vol .29No .1 收稿日期:2009-11-20 作者简介:石秀竹(1956-),女,黑龙江哈尔滨人,教师。开发整合课程资源为学生全面发展服务石秀竹 (黑龙江省教育学院,哈尔滨150080) 摘　要:通过对怎样合理有效开发整合课程资源问题的理论研究,澄清课程资源的概念,强化课程资源意识,提高对于课程资源的认识水平,因地制宜地整合开发和利用各种课程资源,使之能够更好地为学生学习成长服务。关键词:课程资源;开发;整合中图分类号:G40-012 文献标志码:A 文章编号:1001-7836(2010)01-0070-02 一、课程资源的概念及结构 11课程资源的概念课程资源的概念分为广义和狭义。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程必要的直接条件,它是为课程设计、实施和评价整个课程教学过程中能利用的一切人力、物力及自然资源的总和,包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现的课程目标,促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。 21课程资源的分类课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源的开发和利用应该占据主要地位,校内课程资源是学校课程资源建设的基础和重点,是学校课程实施质量的保证。校外丰富多彩的课程资源对于充分实现课程目标具有重要价值,是学校课程资源的重要补充,更多地起到一种辅助作用。计算机网络技术的发展,实现了课程资源及其他资源的广泛交流与共享。建立校内与校外课程资源的转化机制,强化各种公共资源之间的相互联系与共享是关键。课程资源具有多样性;教材是重要的课程资源。不同的地域,开发利用的课程资源不同,构成形式和表现形态各异;不同文化背景下,人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰等具有独特性,相应的课程资源也各有特色;学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学条件、水平不同,学校和教师开发与利用的课程资源也有差异;学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历不同,可以开发与利用的课程资源也会有所区别。它们包括自然资源、实物资源、活动资源、信息资源。 31课程资源的功能特点课程资源可划分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。素材性课程资源的特点是作用于课程,并能够成为课程的素材或来源,它是学生学习和收获的对象。如:知识、技能、经验、活动方式和方法、感情态度和价值观以及培养目标等方面的因素。条件性课程资源的特点是作用于课程而不是形成课程本身的直接来源,它不是学生学习和收获的对象,但它在很大程度上决定着课程实施范围和水平。如财力、人力和物力、时间、场地、媒介、环境和设备等因素。两者之间并没有绝对的界线。现实中的许多课程资源往往既包含着课程的素材,也包含着课程条件,如图书馆、博物馆、实验室、互联网络和学习环境等资源。 41课程资源的载体课程计划、课程指南、教学用书、参考资料、学习辅导材料和练习册等纸制印刷品和电子音像制品。计算机房、语音听力室、实验室、图书馆、电教馆、科技馆、展览馆、博物馆、体育馆和实验基地等等。教师、教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员、学生家长、学生和其他社会人士等均为课程资源的载体。二、合理有效开发整合课程资源在教育教学活动中开发与利用的资源广泛,需要明确的是并不是所有的资源都是课程资源,只有那些进入课程,与教学活动联系起来的资源,才是课程资源。正确理解课程资源,对于实现基础教育的课程目标,特别是对于提高学校教学质量和办学水平,促进学生个性发展,具有非常重要的意义和作用。 11课程资源的筛选课程资源要通过筛选过滤才能确定。(1)教育哲学,课程资源有利于实现教育的理想和办学的宗旨,反映社会的发展需求和进步方向;(2)学习理论,课程资源要与学生学习 — 07—

课程资源库平台建设方案报告

课程资源库平台建设项目报告

一、建设背景随着计算机和信息技术的发展, 知识更新日益加快，旧的知识传播途径已经满足不了这种需求，这就迫切需要一种全新的知识传播方式。计算机网络技术的不断成熟和进步，使得基于计算机网络技术的远程教育成为可能。世界各国积极推进高等教育领域的改革，2000年，麻省理工学院启动“开放课程计划”(OCW)。同年我国也开始筹办网校和试点现代远程教育，并不断的颁布了一些相关政策来支持远程教育。2003年，我国启动“国家课程建设项目”，开始实现全国高校优质教育教学资源的共享服务，以充分发挥网络的优势来增强优秀教育资源的使用效率，服务于广大师生甚至于全社会。截止2008年，共建设2366门国家级课程(国家课程网统计数字)。这么多的课程必然产生更多的课程资源，如何整合各高校、高职的课程资源，如何提供这些课程资源的共享，如何保证课程资源的持续服务等成为当前需要解决的问题。只有解决好这些问题，才能最大程度上发挥优质教育资源的作用，辐射更大的范围，受益于整个社会。二、总体建设目标现有国家级及省级的课程共约1200门，这些课程资源仍然分散在各高职、高校自己的平台上，不利于统一提供服务，同时不便于师生的检索。资源库平台建设的目标就是建设一个课程资源共享平台，搜集所有课程资源，并分类整理发布到资源平台服务社会。三、建设方案 3.1 需求分析根据初步的需求调研，整理出如下要求： 1.收集各高职、高校的国家级、省级课程资源； 2.整理分类； 3.建设课程资源库服务平台； 4.建设省课程资源数据库；

5.根据各分类属性归档入平台资源数据库； 6.平台提供资源开放访问； 7.平台提供资源分类及组合检索； 8.平台在开放访问的同时能保证版权问题； 9.平台提供资源规范管理；其中1、2为资源库建设依赖的基础，3-9为资源库建设的具体要求。 3.2 建设内容根据初步的需求分析，提出省课程资源库平台建设的具体内容，平台建设需要着重考虑的有： 1．资源基础收集工作，保证课程资源的丰富性与官方的权威性，从资源平台可以查到省内所有国家级及省级的课程及它们相应的资源； 2. 保证资源的质量（这个工作应该是课程评审已经做过）； 3. 资源分类整理。参照国家课程网分为资源类型及媒体类型。资源类型包括：媒体类型包括： 4. 共享模式，如何在开放访问的同时来尊重老师的劳动成果，提供资源的版权保护，这也是课程资源建设内部讨论会议提出的突出问题； 5．资源库平台服务性能，内高校、高职众多，课程众多，服务器的并发访问会很大，如何保证平台服务器的高可用性也是需要提前考虑的问题。下面是具体建设功能及内容分解： 3.2.1 课程资源发布模块通过Web客户端设置课程资源相应的属性参数，可上传资源到数据库，完成各类资源的发布工作。属性参数包括：课程级别（国家级/省级）、课程年度、课程层次（本科/高职高专）、院校、课程名称、资源类型、媒体类型、一级学科、二级学科、专业大类、专业小类、关键词等。同时根据需要可添加资源发布审核功能，具有审核权限的负责人可以对发布的课程资源审核决定是否可发布到课程资源库平台上。从而保证资源的质量和安全性。

管理信息系统课程设计-企业客户资源管理系统

辽宁工业大学管理信息系统设计课程设计报告（论文）题目：企业客户资源管理系统的分析与设计院（系）：软件学院专业班级：软件工程112 学号： 111301052 学生姓名：安凯辰指导教师：翟宝峰教师职称：副教授起止时间： 2012.5.28--2012.6.8

课程设计（论文）任务及评语

目录第一章系统分析 (1) 1.1需求分析 (1) 1.2系统业务流程图 (1) 1.3数据字典 (2) 第二章系统设计 (4) 2.1结构设计 (4) 2.1.1 概念设计 (5) 2.1.2 逻辑设计 (6) 2.1.3 物理设计 (8) 2.2行为设计 (9) 2.2.1 总体设计 (9) 2.2.2 模块设计 (10) 第三章系统实现 (14) 3.1数据库实现 (14) 3.2系统实现 (14) 第四章总结 (16) 参考文献 (17)

第一章系统分析 1.1需求分析需求分析是软件生命周期的一个重要阶段，它根本的任务是确定为了满足用户的需要必须做什么。具体地说，应该确定系统必须具有的功能和性能，系统要求的运行环境，并且预测系统发展的前景，必须仔细分析系统中的数据，既要分析系统中的数据流。又要分析长期使用的数据存储，通过分析应该得出用业务流图、数据字典，可行性分析等内容为系统的设计奠定基础。企业客户资源管理简单的说就是对客户的一些资料进行有效的管理，以前我们是人工来管理客户的信息，但如今已是信息化时代，我们需要通过计算机技术来对其进行高效的管理才能有利于一个企业更好的发展。客户管理系统是一个智能化的信息处理系统，它将企业的经营、管理以客户为中心，通过系统管理员就可以轻松有效的对客户的信息进行操作管理。企业的客户资源管理往往是很复杂、很繁琐的。由于所掌握的客户资源种类众多，订货人、管理、发放的渠道各有差异，各个企业之间的客户资源管理体制不尽相同，各类统计报表繁多，因此客户资源管理必须编制一套客户资源管理系统，实现计算机化操作，而且必须根据企业的具体情况制定相应的方案。根据当前的企业客户资源管理体制，一般的客户资源管理系统，总是根据所掌握的客户资源类别，相应分成几个科室来进行物资的计划，订货，核销托收，根据企业各个部门的需求来发送物资设备，并随时按期进行客户资源盘点，作台帐，根据企业领导和自身管理的需要按月、季度、年度进行统计分析，产生相应报表。为了加强关键物资、设备的管理，要定期掌握其储备，消耗情况，根据计划定额和实际纤毫定额的比较，进行定额管理，使得资金使用合理，物资设备的储备最佳。一个完整的客户资源管理系统应包括资料管理、我方信息管理、系统分析、用户管理系统维护，因此有必要开发一套独立的客户资源管理系统来提高企业工作效率, 而所使用的这套客户资源管理系统是企业生产经营管理活动中的核心，此系统必须可以用来控制合理的客户资源，使企业生产活动效率最大化。 1.2系统业务流程图根据当前发展形势，企业客户资源管理已成为现代企业战略规划中不可缺少的部分，也是现代企事业办公自动化的基础和前景。基于它的重要性，而设计出工资管理系统。

拓展课程资源丰富教学内涵

拓展课程资源丰富教学内涵拓展课程资源丰富教学内涵拓展课程资源丰富教学内涵——职高语文开展综合活动的实践与研究【摘要】《中职语文教学大纲》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”课堂教学和社会生活、人文知识、自然风物、历史文化等都可以成为语文课程资源而发挥其应有的教育功能。在职业高中，于受各种条件和因素的制约，语文教师在开展综合实践活动过程中势必会碰到一定的困难和疑惑。为此，作为教学活动的主持者，教师必须强化课程资源意识，充分发挥主观能动性，因地制宜、因时制宜地开发和整合利用各种课程资源，积极开展语文综合实践活动，从而提高学生语文素养、实践能力和创新精神。【关键词】职高语文课程资源综合实践一、研究的背景语文综合实践活动是在

语文教学过程中设计具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动，是设计宽松、民主的教学氛围，拓展学习时空，以激励学生主动参与、实践、探索、创新为基本特征，通过丰富的语文活动来提高学生语文素养的一种教学方式。《中职语文教学大纲》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文活动能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”为此，作为教学活动的主持者，教师必须强化课程资源意识，充分发挥主观能动性，因地制宜、因时制宜地开发和整合利用各种课程资源，积极开展语文综合实践活动，从而提高学生语文素养、实践能力和创新精神。一直以来，职高语文教学于受多种因素的的制约，语文教师往往把教材视为唯

学生是课堂教学的有效资源

学生是课堂教学的有效资源学生不仅是学习的主体，是课程目标实施的对象，而且是我们教学的资源，是课堂教学的共同创造者。课程资源的开发和利用应该以学生的学习为出发点和归宿。但是在目前的课堂教学中，许多教师很少利用课堂中来自学生的资源，往往按预先的“教案”施教，“心中有案，行中无人”，导致课堂教学缺失生命活力。那么，教师应该如何挖掘和利用学生资源，让课堂实施由执行教案走向动态生成呢？下面谈谈自己粗浅的看法：一、把握起点资源学生在学习新知识前，不是一张“白纸”，他们或多或少地积累了一定的知识、经验。所以，教师要经常思考：学生在学习这部分内容之前，他们已经具备哪些知识和经验？他们可能还存在什么问题？把握学生的这些学习起点资源，是数学课堂动态生成的基础，也是有效课堂教学的前提。可能教师在教案的预先设计中，对学生的知识基础和直接经验已经有所估计，但在实际教学中，往往会出现课堂中获取的反馈与预先估计有不一致的地方，教师应该找准学生的真实起点，调整课堂教学，让学生的学习真正成为在原有的知识、经验基础上的主动建构的过程，增强教学的体验性和生成性。二、研究疑点资源 “学起于思，思源于疑”。疑问是思维的“启发剂”。因此，在数学教学中，教师要善于捕捉学生的疑点资源，引导学生积极探究，拨

动思维之弦。由于疑点来自学生，是学生急于想知道的，所以学生会投入很大的热情进行研究，课堂教学往往会收到意想不到的效果。在教学过程中，教师不仅要抓住学生的疑问点提问，而且要引导学生发现问题，提出问题，研究问题。三、利用错点资源学生在学习中出现错误是不可避免的。老师们通常看到的是错误的消极方面，千方百计避免或减少学生出错。但是事实往往事与愿违，处置不当不仅，还会挫伤学生的学习积极性和自尊心。其实，学生课堂上出现的错误正是教学的巨大资源。错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学生学习中出错的过程应该被看做是一种尝试和探索的过程。教学中及时抓住这一宝贵的时机，变错误资源为促进学生学习的有效课堂资源。四、挖掘亮点资源孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。由于“情感、态度、价值观”不可具体测量，是隐性的，并不像“知识、技能”是显性的，无法直接体现在教学中，因此，需要教师在教学中发掘、把握，要用“心”施教，充分挖掘学生的亮点资源，关注学生在教学活动中所表现出来的情感态度，只要是学生经过自己的努力“创造”出来的东西，都应该给予足够的表扬和鼓励，帮助学生培养对数学的兴趣，建立起对数学学习的自信心。关注人是新课程改革的核心理念。“一切为了学生，为了学生的

丰富资源让英语课堂更精彩

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/497520784.html, 丰富资源让英语课堂更精彩作者：黄锐来源：《教育·教学科研》2018年第08期摘要：课堂教学是一个学习互动的过程，在英语课堂互动中，教师要丰富课堂资源，使课堂更加生动、活泼，成为学生向往的精彩课堂。在初中英语教学中，教师要多运用生活资源，让学生对英语学习感到轻松、易掌握，让现代化的科技资源走进课堂，扩大课堂容量，减少时间消耗。教师还要注重课堂教学中的动态生成资源，让其成为学生记忆的切入点，促进学生灵活运用所学知识。丰富资源的巧妙运用能够延伸课堂，拓展空间，促进学生领会知识要点。关键词：初中英语；资源；生活；科技；动态一节课的时间是有限的，我们不能延长其长度，但是我们可以拓展其宽度，扩大其容量，提高授课质量。我们可以灵活运用多种资源降低学习任务的难度，开阔学生的视野，强化理解记忆。抓准时机，巧妙切入和转化丰富的资源，提高课堂实效是每一位教师的职责。学习与生活相融合学习英语是为了掌握一门生活技能。在初中英语课堂教学中，教师要把学生熟悉的生活融入课堂，多运用生活资源。利用生活经验、生活常识、生活情境等资源，助力英语课堂学习，降低英语学习任务的难度，让学生在熟悉的生活内容中学会英语表达，掌握英语技能。例如，初中英语七年级（上册） Unit 6 Food and lifestyle Grammar 可数名词与不可数名词，在小学阶段，学生已经学习了一些食物名称：pork， carrot， tomato， potato， beef， ice-cream等等。在生活中，学生们非常喜欢猜谜语，所以教师可以设计猜谜语活动，让学生读出谜底单词，然后进行拼写，如，It is yellow， and it is long， bu t it isn’t sweet. What is it？学生们能够猜出答案carrot。接下来教师把一个胡萝卜拿出来，让学生说出英语：a carrot，两个胡萝卜two carrots。用生活实物资源作教具，学生倍感亲切、有趣。按照可数名词和不可数名词，引导学生利用生活资源，举生活实例，弄清楚什么是可数名词，什么是不可数名词。生活和学习相融在一起，在初中英语课堂教学中，教师要运用生活资源，学、用结合，把生活资源作为学习载体，使生活闪现光芒，并助力英语教学，降低理解难度，让英语课堂充满生活味道。科技资源扩大课堂容量现代科技为教师告别一支笔、一块黑板的单一化课堂教学创造了条件，科技资源为我们的英语教学提供了极大的便利。多媒体技术、微课视频、网络链接等资源，能够让英语课堂无限扩大，可以使师生从课堂的这一角落走向世界的任何角落，把抽象的语言变成有情有意的情境，让英语课堂丰富多彩。

地方课程资源的开发和利用

地方课程资源的开发与利用摘要:地方课程资源只有经过开发,才能转化为可利用的社会教育资源。开发目的在于利用,在于使课程资源转化为地方课程,为学生个性发展服务。为此必须明确地方课程资源的类型、开发原则、开发与利用的基本思路。关键词:地方课程资源开发利用思路在中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》与教育部颁发的经国务院批准的《基础教育课程改革纲要(试行)》中都明确指出,要建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程与学校课程。“地方课程就是指为了保障与促进课程适应不同地区的需要,由地方根据国家管理政策与当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设置、补充完善与改编,并由地方管理的课程。这类课程的含义可以扩大到包含当地的校本课程,并包括与地方课程与校本课程的配套开发、编制的课程标准、教材与教参等。”各省、市、县教育行政部门及各中小学都毫不例外地要涉及到建设地方课程与校本课程的问题。而这些课程的建设,首先面临一个先决条件──课程资源的开发问题。要想使课程资源在地方课程建设中发挥最大的支撑作用,必须明确地方课程资源的种类及其开发原则、开发与利用的基本思路。一、地方课程资源的种类课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总与,教育的历史经验或有关教育信息资料。地方课程资源具有广泛性、丰富性、综合性、差异性(因地域、文化传统、学校的差异而可开发的课程资源的差异)、多质性(同一资源对于不同课程有不同的用途与价值)等特征,因此可从多层面、多角度,把它分为多种类型。根据我国目前中小学课程三级管理的实际,有的把教育资源

分为三个层面:国家课程的教育资源,地方课程的教育资源,校本课程的教育资源;有的根据来源、性质、物理特性与呈现方式、存在方式来分。我们主要就是对地方课程层面的资源分类。因为地方课程资源丰富,既有校内的也有校外的,既有瞧得见的也有瞧不见的,同时指导力量来自多方面,因此地方课程资源主要就是从支持学生发展的内容线索、支持课程资源的范围、存在的特有方式、支持课程的指导力量等来划分。 1.从支持学生发展的内容线索来分。所有课程都应从发展学生方面着手,地方课程更不例外。综合实践活动(含研究性学习)主要从学生与自然、学生与社会、学生与自我等线索来组织内容,实践已证明,这对学生的发展就是行之有效的,所以各地在实验开发地方课程资源时,都把这一课程内容线索的做法迁移到地方课程当中去,把地方课程资源分为学生与自然方面,学生与社会方面,学生与自我方面。如自然方面有本地动植物、地形地貌、环保、气候、季节、自然景观等。在社会课程资源方面,“为了保存与展示人类文明成果的公共设施如图书馆、展览馆等无疑就是重要的课程资源;道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源;人类活动的交往如政治活动、经济活动、司法活动、军事活动、外交活动、科技活动等也可以成为课程资源;影响人类社会的生产生活的价值观念、宗教伦理、风俗习惯等与教育教学活动有着直接的关系,因而也就是不可或缺的课程资源。”学生与自我方面,指当地学生自我成长的心理素质教育、品德教育、个性教育等资源。强调学生与自然、学生与社会、学生与自我等内容线索,意味着地方课程突破了传统学科疆域的束缚,意味着以学生发展为本的实现得以保障。 2.从支持课程的范围来分。

教学资源管理系统

教学资源管理系统摘要：本系统作为学生、教师、学校三方进行设计，寻求基本实现教师资源上传、在线批改、问答解疑等；学生学习内容进度管理、报告生成以及相应的教学内容管理。初步分配好平台资源分配权限管及资源审核操作。本文主要对于程序的总体设计、详细设计和功能实现主体上进行叙述。概述：随着国家对于高等教育信息化的大力推广和扶持、无纸化办公学习的进一步发展，教学资源网络化、信息化已成为现在教育发展的一个重要趋势阶段。使用计算机讲每一位学生、教师及教务管理部门进行整合管理，提高学生自主学习能力、发挥学习积极性。提高教学质量促进教育技术与课程整合，为专家及教师提供了相应的高效管理手段。

目录第一章：设计的可行性------------------------------------------------------------------------- 1.1MIS系统的产生和发展情况-------------------------------------------------------- 1.2 教学资源管理平台产生设计可行性----------------------------------------------- 第二章：系统概述------------------------------------------------------------------------------ 2.1 系统正向流程--------------------------------------------------------------------- 2.2 项目范围------------------------------------------------------------------------------- 第三章：系统总体设计----------------------------------------------------------------------- 3.1 系统结构设计------------------------------------------------------------------------- 3.1.1 各模块功能-------------------------------------------------------------------- 3.2数据库设计---------------------------------------------------------------------------- 第四章：详细设计----------------------------------------------------------------------------- 4.1 教师/学生登录功能----------------------------------------------------------------- 4.2 教师/学生密码管理功能----------------------------------------------------------- 4.3 学生的信息浏览/查询功能-------------------------------------------------------- 4.3.1 选课信息查询---------------------------------------------------------------- 4.3.2 查询开课信息---------------------------------------------------------------- 4.3.3 查询公告信息---------------------------------------------------------------- 4.3.4 查询课程信息---------------------------------------------------------------- 4.3.5 查询教师信息---------------------------------------------------------------- 4.3.6 查询选课名单---------------------------------------------------------------- 4.4 教师的信息浏览/发布/修改/删除功能------------------------------------------ 4.4.1 浏览已发布信息------------------------------------------------------------- 4.4.2 信息发布---------------------------------------------------------------------- 4.4.3 资源信息修改---------------------------------------------------------------- 4.4.4 资源信息删除---------------------------------------------------------------- 4.4.5 查询公告信息--------------------------------------------------------------- 4.5修改教师信息功能------------------------------------------------------------------- 4.6添加教师信息功能------------------------------------------------------------------- 4.7删除教师信息功能------------------------------------------------------------------- 4.8修改学生信息功能------------------------------------------------------------------- 4.9添加学生信息功能------------------------------------------------------------------- 4.10删除学生信息功能------------------------------------------------------------------ 4.11添加公告信息功能------------------------------------------------------------------ 4.12删除公告信息功能------------------------------------------------------------------ 4.13 资源上传源管理--------------------------------------------