开展校本教研

开展校本教研促进教师专业发展

海口市秀英区向群小学黄恒汉

校本教研，以其“基于学校，为了学校，在学校中”的崭新理念，以其独特的优势，为学校发展注入了生机与活力，为教师发展提供了广阔的空间，那么，如何开展校本教研，引领教师专业成长，让教师适应新课程，驾驭新课程，在课程改革中更好地发展呢？我认为可采取“坚持一个中心，优化三个要素，建立多项制度”的思路进行。一个中心即校本教研要以解决问题为中心，通过解决问题改进教育教学工作，它是校本教研的最终目的和归宿；三个要素，即实践反思，同伴互助、专业引领；多项制度，即建立各种教研制度。下面我就此思路，以我校的工作实践为例来跟大家具体交流。

一、以解决问题为中心，提高校本教研针对性

改革与问题同在，问题是研究的起点。没有针对问题的教研活动是没有实效的教研活动。区教研室在本学期的工作思路中就强调：要推行问题解决式教研模式，切实提高教研实效。

首先要从实际出发，发现问题。每个老师，每所学校实际情况不同，所存在的问题也不同，这就要求学校，教师及时反省，拥有“慧眼”，善于捕捉和发现问题。

其次要把问题提炼成“主题”。对各种各样的问题，我们还要进行筛选、提炼，形成校本教研的主题。通过主题的研究，以点带面，共同提高。因为关键性的问题解决了，其他问题就往往能迎刃而解。我认为主题提炼要坚持四项原则：一是校本教研的问题应该来自真实的教学情境具有真实性；二是这些问题通过研究有解决的可能性；三是这些问题应该是教研组教师共同关注的问题，具有一定的典型性；四是这些问题是目前急需解决的问题，具有迫切性。

上学期开学初，我校经过一周的调研，发现了十多个关于语文教学的问题。如文本多元理解中教师指导策略问题；如何指导学生朗读问题；学生回答声音轻，胆子小，语言不规范问题；学生作文不具体等问题。面对这么多问题，应该先解决什么？哪些问题是适合校本教研的问题。经过讨论，语文教研组确定了“如何提高学生朗读能力”作为九月份的研究主题，这是因为语文教学需以读为本，朗读能力好了，读得多了，回答时声音轻，语言贫乏和不规范等问题就会不攻自破，这一问题具有真实性、典型性、迫切性。从教师的层面讲，我们学校的18位语文教师，水平参差不齐，但对于如何指导朗读他们或多或少都有经验，开展“提高学生朗读的研究”使他们能“跳一跳，摘得到”，这一问题具有解决的可能性。从而使教师在自己的最近发展区内得最大发展。

二、优化三个“要素”，提高校本教研实效性

实践反思，同伴互助，专业引领是校本教研的三大要素，通过三大要素的优化组合，能有效解决问题，促进发展。

1、实践反思。实践反思能使教师得到自我修正，叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。教师反思不是一般意义的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。

（1）录像反思。在常规听课中，我们给部分任课教师录像，摄下教师上课的真实情形，并把录像播放，通过自我诊断，集体诊断，分析成败，写出诊断反思笔记。

（2）反思随笔。在课上、课后随机摘记，在书中，教案上随时留下痕迹，对课上的经典，或小小失误作点评或反思，日积月累，集腋成裘。

（3）反思日记。对每天的工作写下自己的经验、教训或困惑，并与同行交流，分析成败。部分教师记反思日记已经成为习惯，并积极撰写案例，进行理论的升华，写成精彩论文。

2、同伴互助。“世界上没有两片不同的树叶。”每位老师的教学风格，思想观念、学识经历等都不同，同伴互助充分利用了这“差异资源”，它是教学研究的中心环节，将研究置于集体参与中，是集体智慧撞击的具体体现。

（1）校园峰会，碰撞融合。校园峰会是教师们交流思想的有效平台。如在“论坛交流”

等版块中，围绕着“三维目标”的定位等问题教师们展开了激烈的辩论交流。面对教师认识上的冲突，我们没有急于下结论，而是引导教师跳出校园峰会到互联网中寻找答案。

（2）合作教学，取长补短。“自主、合作、探究”是学生学习的主要方式，现在应也成为教师教研的主旋律。如我校在活动周中就采用了合作教学。由年级教研组集体讨论定主题、定内容、定计划，然后上报教导处批准，由教导处组织教师参与听课。内容统一，教法不一，集体备课。听课后，由教师们集体评课，讨论出“同教材异教法”的优缺点，再由上课教师写出教学反思。最后教研组长把本次活动的“主题、计划教案、评课内容、教学反思”整理、打印、装订成册，供大家学习。

3、专业引领。专业引领主要包括理论学习的引领和能者为师。专业引领使校本研究脱离低水平重复，避免“萝卜煮萝卜还是萝卜”的弊端，让教师得到最大限度的收获。

（1）理论学习的引领。在现实中有许多教师认为，理论学习是“远水解不了近渴”——空而无用。如何突破理论学习的瓶颈？“菜单式专题理论学习”、“拓展式理论学习”、“问题式理论学习”等都是较好的形式。

（2）专家名师引领。如我校组织教师往中心小学听取著名特级教师毛立业的专题讲座指导，教师的观念转变很快，实践能力得到很大提高。

（3）能者为师。每个学校教师的发展水平都参差不齐。充分利用“本土资源”，能者为师，有效带动教师的发展。我校有市学科带头人，市教坛新秀多名。他们每学期开示范课，作讲座，在名师的引领下，很多年轻教师逐步形成自己独特的教学风格，多次在校内、校际间举行示范课、优质课、研讨课等，获同行的高度评价。

三、建立多项教研制度，提高校本教研规范性。

制度能为行动保驾护航。建立多项制度，规范校本教研工作，能使校本教研扎实稳步推进。首先是理论学习制度，理论的指导是促进教师专业提高的有效保证，这种理论学习，更加指向实践中发生的真实问题。其次是建立对话交流制度，进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨。三是建立教师专业发展的奖励制度。四是建立集体备课制度。五是案例学习创新制度。六是建立社团活动制度。七是专家调研制度。如邀请教研室教研员对学校教师

教学进行调研。八是校本教研管理制度，在该制度中对《教研手册》的填写作了具体要求，从而把“六个一”落到实处。通过这些制度保障，把校本教研活动扎扎实实地推向深入。

学生的成功取决于学校的发展，学校的成功取决于教师的发展。而校本教研是教师的发展的有效催化剂。采取“坚持一个中心，优化三个要素，建立多项制度”这一思路开展校本教研活动，既能帮助教师解决当前问题，让教师尝到成功的喜悦，又能使教师形成专业再生能力，形成良好的研究意识，从而自主、能动、创造性地实现积极变化，促进教师专业不断发展。