教师招聘考试高频简答题汇总

教师招聘考试高频简答题汇总

教师招聘考试高频简答题汇总

【教育学】

1. 个体身心发展的规律及其启示

(一)个体身心发展的顺序性

1.具体表现

人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

2.教学启示

教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。"拔苗助长"、"陵节而施"等等都是有违身心发展顺序性规律的。

序列性要求要先行后序，不可超前不可逆，要循序渐进。例如：学不躐等，要求学习要有逻辑顺序不能跳跃;小学课程幼儿园化，则是违背了顺序性。

(二)个体身心发展的阶段性

1.具体表现

个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

2.教学启示

人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞"一刀切"，不做"一锅煮"，还要注意各阶段间的衔接和过渡。

不同阶段不同特征，每个阶段有每个阶段的发展任务，具有针对性。例如不要小学成人化，用成人观点看待小学生，否则就违背了阶段性。

(三)个体身心发展的不平衡性

1.具体表现

一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。

二是：不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。

2.教学启示

教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的抓住关键期或最佳期及时的进行教育。发展的关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。"关键期"这一概念最早是由奥地利生态学家劳伦兹提出的。

例如：青春期，初生儿时期最快关键期(敏感期)，即发展最快的时期;狼孩不会说话就是体现了不平衡性，因为错过了言语发展的关键期。

(四)个体身心发展的互补性

1.具体表现

互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。

2.教学启示

要求教育应结合学生实际，扬长避短(长善救失)，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。例如我们常说的"盲人耳聪"就属于身体机能互补，"身残志坚"就属于身心互补。

(五)个体身心发展的个别差异性

1.具体表现

个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

2.教学启示

教育必须因材个体差异都属于施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。注意男女性别差异和个体差异都属于个别差异性。

2.影响个体身心发展的因素

一，遗传对个体的影响

1，遗传的概念：遗传是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官、和神经系统等的特点，也叫遗传素质。

2，遗传的意义

第一，遗传素质是人的身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性。

遗传素质并不会直接转变为个体的知识，才能，态度，道德品质等，如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予的人的发展的可能性便不能变成现实。

第二，遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用

第三，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

二，成熟对个体发展的影响

1，成熟的概念：成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。

2，成熟的意义：人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供可能和限制。此外，成熟的作用在思维，情感，个性等高级心理活动中也同样有不可忽视的作用。

三，环境对个体发展的影响（环境，遗传，学校教育，个体主观能动性）

1，环境的概念：环境泛指个体生活在其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按性质可分为自然环境和社会环境。

2，环境对个体发展的影响

第一，环境为个体的发展提供了各种可能性，包括机遇，条件和对象。

第二，环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

第三，人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的。人具有主观能动性，人在接受环境的影响时，总是选择那些自己需要的，感兴趣的环境因素。

四，学校教育对个体发展的特殊功能

1，学校教育按社会对个体的基本要求对个体的发展方向做出社会性规范。学校教育作为一种有目的地培养人的社会活动，它根据一定的社会政治和生产力发展的需要，按照一定的目标和方向，针对不同年龄，不同专门人才培养的要求做出相应的调整，并有意识地以教育目的和目标的形式去规范学校的其它工作，通过各种教育活动去促使学生达到规范的目标。

2，学校教育具有加速个体发展的特殊功能

学校教育是一项目标明确，时间相对集中，有专门人指导并进行专门组织的教育活动。前苏联心理学家维果茨基的研究揭示，教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童两种不同的发展水平，一种是儿童已经达到的发展水平，表现为儿童能够独立解决的智力任务，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够解决这些任务，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”，把握好最近发展区，能加速学生的发展。

3，学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的功能。

4，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

五，个体主观能动性的巨大作用

3.学校起主导作用的表现(为什么学校在人身心发展中其主导作用)

学校教育对个体发展的特殊功能体现在以下几个方面：

（1）学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性。教育是一种有目的地培养人的活动，它以培养人为主要目的，各级各类

学校都有自己明确的人才培养目标；

（2）学校教育由专业教师来施教，可以加速个体的发展。学校教育由经过专业培训的专职教师来进行教育教学工作，教师是受社会委托来教育学生的，他们明确教育目的与教学任务，熟悉教育内容，掌握教育方法与手段，了解学生身心发展的规律与特点，因而可以确保教育工作的效果与效率。

（3）开发学生的潜能，为学生地终身发展垫底基础。基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育。人的许多素质发展的关键期都在基础教育阶段，因此，基础教育能够开发学生的潜能，为学生的终身发展奠定了基础。

4.我国中小学教育目的的制定依据

一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景

1．教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合；

2．教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平；

3．教育目的随着人类社会的发展而演进。

二、教育目的体现了人们的教育理想

三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律

四、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础

1．分析资本主义社会中人的片面发展。

2．分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的可能条件。3．提出和论述了人的全面发展的内涵。

4．教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。

5.素质教育基本内涵(全面提高创两全)

1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨

2.素质教育是面向全体学生的教育

考察比较多的角度有两个：

第一：我们强调的是“一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。”本句话特别愿意作为题干出现，然后问体现了素质教育内涵中的哪一条。

第二：素质教育要求普遍提高教育质量，逐步缩小重点学校与非重点学校、城市学校与农村学校、经济发达地区学校与经济落后地区学校的差别，使不同地区、不同学校的儿童都享受平等的教育。学校如果分为重点学校或者非重点学校是违背了素质教育内涵中面向全体学生的要求的。

3.素质教育是促进学生全面发展的教育

4.素质教育是促进学生个性发展的教育

5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

第一：创新能力素质教育的时代特征。作为单选备考。

第二：创新教育是素质教育的核心，重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。作为单选备考。

6. 课程的基本内容(课程计划、课程标准、教材)

7. 校本课程的开发流程

8. 新课改的具体目标

( 一 ) 实现课程功能的转变

( 二 ) 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

( 三 ) 密切课程内容与生活和时代的联系

( 四 ) 改善学生的学习方式

( 五 ) 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

( 六 ) 实行三级课程管理制度

9. 新课改的“三观”(“两独一发展、三者一开放、学习过人”)

一、新课程改革的理念

教育改革的核心是课程改革。

二、新课程背景下的教育观

(一)学生观

1.学生是发展的人

第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。

2.学生是独特的人

第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第

三，学生与成人之间存在着巨大的差异。

3.学生是具有独立意义的人

第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。

(三)教师观

1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。具体来说，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

2.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

3.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

4.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

(五)教师教学行为的转变

1.在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏，民主互动，教学相长

2.在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导启发

3.在对待自我上，新课程强调反思，终身学习

4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

10.教学的基本阶段(创设情境、领会知识、巩固知识、应用知识)

11.教学主要环节

备课，上课作业布置和批改，课后辅导，学业成绩的检查和评定

12.一堂好课的标准

目标明确，重点突出，内容正确，方法得当，表达清晰，组织严密，反响热烈

13.作业布置的基本要求

1.作业内容要符合课程标准的要求，要注意理论联系实际，启发学生思考

2.分量要适当，难易要适度

3.要求要明确、具体

4.及时检查，认真批改

14.教学是一种特殊的认识活动及其表现

认识的间接性(间接经验)、认识的交往性(师生之间或学生间的一种特殊的交往活动)、认识的教育性、有领导的认识(教师的指导下进行)

15.教学过程的规律

规律一：直接经验与间接经验相统一的规律。直接经验是学生通过实践亲自获得的，间接经验主要指书本知识，是人类在长期认识过程中积累下来的知识，通过教师传授获得的。二者的关系是学生以学习间接经验为主，但学习间接经验要以直接经验为基础。

规律二：掌握知识与发展能力相统一的规律。在教学过程中要重视知识的传授，又要重视能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动之中。二者的关系是掌握知识是发展能力的基础，反过来能力发展是掌握知识的必要条件和前提。

规律三：教师主导与学生主体相统一的规律。教学过程中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生的学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，取得良好的教学效果。二者的关系是教师在教学过程中处于组织者的地位，

应充分发挥教师的主导作用，学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性，建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

规律四：传授知识与思想教育相统一的规律。在教学过程中，教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来，使学生在知识能力和思想品德等方面获得理想的发展与进步。二者的关系是知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础，传授知识和思想品德教育有机结合。该规律和赫尔巴特教育性教学原则的认识是一致的。

16. 教学过程的原则

直观性，启发性，巩固性，循序渐进，

17. 教授法及其要求

教授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、讲读和讲演。要求：①讲授的内容要有科学性、系统性和思想性。②注意启发。

③讲究语言艺术。④要组织学生听讲。

谈话法也叫问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的发方法。要求：①要准备好问题和谈话计划。②提出的问题要明确、具体。

③要善于启发诱导。

讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获得知识的一种方法。要求：①讨论前做好充分准备；②讨论中要对学生进行启发诱导；③在讨论结束时要做好小结。

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。要求：①提出明确的目的、要求和思考题；②教给学生读书的方法；③加强评价和辅导；④适当组织学生交流读书心得。

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性的实验，让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法。要求：①要使学生明确演示的目的、要求和过程，主动、积极、自觉地投入观察和思考。②注意持续性和引导性。

③使所有学生都能感知演示对象，并引导学生在感知过程中进行综合分析。④尽量排除次要因素或者减小次要因素的影响。

参观法：准备；引导；总结。

练习法：①使学生明确练习的目的和要求，掌握练习的原理和方法。②精选练习材料，合理分配分量、次数和时间，练习方式要多样化，循序渐进，逐步提高。

③严格要求。

实验法：（主体学生）①明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的草屋步骤和实验要求。②做好实验的组织和指导。

③做好实验小结。

实习作业法：教师根据学科课程标准要求，知道学生运用所有知

识从事一定的工作或者操作，将书本知识运用于世间的实践方法。

实践活动法：让学生参加社会实践活动，培养血神解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。

18.教学方法选择用的依据

（1）教学目的和任务的要求；

（2）课程性质和教材特点；

（3）学生特点；

（4）教学时间、设备、条件；

（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。

20.班级授课制和因材施教授课制的优缺点

第一，有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。

第二，有利于大面积培养人才。

第三，以课为单位进行教学比较科学。

第四，便于系统地传授各科知识。

第五，能够充分发挥教师的主导作用。

第六，有利于发挥集体教育的作用。

缺点：

第一，难以因材施教。

第二，难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力。

第三，缺乏灵活性。

21.德育的原则(“知导尊重好教育，积极疏导施纪律”)

导向性，正面教育，尊重学生和严格要求，知行统一，疏导性原则，因材施教，教育的一致性和连贯性

22.德育的规律

(1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程；

(2)德育过程是一个促进少年儿童思想内部矛盾斗争的发展过程；

(3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；

(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

23. 如何贯彻知行统一原则

它是指在进行德育时，把提高道德认识与培养道德实践能力结合起来，做到知行和谐发展的德育原则。

（1）联系实际，讲清理论。

（2）组织实践活动，引导学生去分析、评价、解决实践中的德育问题。（3）教育学生要言行一致、知行统一。

24.如何贯彻依靠积极因素克服消极原则

①“一分为二”看待学生。正确了解和评价学生是正确教育学生的前提。对学生既要看到积极的一面，也要看到消极的一面；既要看他们过去的表现，也要看后来的变化和现在的表现；要看到优秀学生的不足之处，还要善于发现后进生身上的闪光点，以促进他们转变。

②长善救失，通过发扬优点来克服缺点。全面而深入地了解学生，为教育学生打下良好的基础，但是促进他们的品德发展，根本的一点在于调动其积极性，引导他们自觉地巩固发扬自身的优点来抑制和克服自己的缺点，才能养成良好的品德，获得长足的发展。

③引导学生自觉评价自己、进行自我修养。学生的进步，固然需要教师起主导作用，引导他们长善救失，但主要靠他们自我教育、自我发扬优点来克服缺点。要帮助学生善于虚心听取父母、老师、同学等各方面的意见，善于剖析和正确评价自己，能对自己的思想与行为自觉进行反思，开展必要的思想斗争

25.班主任工作内容

（1）了解学生，研究学生。

第一，了解和研究学生个人；

第二，了解学生的群体关系；

第三，了解和研究学生的学习和生活环境。

（2）组织和培养班集体。

（3）协调校内外各种教育力量。

第一、充分发挥本班任课教师的作用;

第二、协调和指挥班级团队活动;

第三、争取和运用家庭和社会的教育力量。

26.一个好班集体的特征，如何培养一个良好的班集体

坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标；

健全的组织机构与坚强的领导核心；

严格的规章制度与严明的组织纪律；

正确的集体舆论与良好的班风。

一、确立班集体的奋斗目标班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。

二、培养正确舆论和良好的班风

一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。

三、实行班级管理民主化、细致化

有意识的让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。

四、发挥班委会和骨干的核心力量

一个良好的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心，有了这个核心，才能带动全班同学去努力实现集体目标。

五、开展各种有意义的教育活动

集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，积极组织、参与学校各项有意义的活动，在活动中，促进学生相互关心，尊重理解和协作的关系。

27良好的班集体具有哪些教育作用？

（1）有利于形成学生的群体意识。在良好班集体的形成过程中，学生的群体意识、集体荣誉感会得到大大的发展。

（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力。通过班级的集体活动和学生群体之间的交往，可使学生积累集体生活的经验，学会交往与合作，学会对环境的适应。

（3）有利于训练学生的自我教育能力。班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。

28.如何对待后进生的教育

善于发掘闪光点

针对个体差异，因材施教

帮助树立正确的人生观和明确的目标

表扬进步的点滴

29.教师的职业角色

1,知识的传授者和教学的设计者。2,行为规范的示范者。3,心理辅导者。 4,班集体的领导者。 5,教育科研人员。

30.教师劳动的特点

(一)教师劳动的复杂性和创造性(二)教师劳动的连续性和广泛性(三)教师劳动的长期性和间接性(四)教师劳动的主体性和示范性(五)教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

31.教师专业化的发展阶段

1 、非职业化阶段

非职业化阶段，在人类社会初期，教育活动和其他活动融合在一起，教师不是独立职业。原始社会燧人氏“教民熟食”神农氏教人劳作，当时是长者为师，能者为师。随着社会的进一步发展和社会阶层的演变，出现了私学，同时也就出现了独立的教师职业。

2 、职业化阶段

职业化阶段随着社会的进一步发展和社会阶层的演变，出现了私学，同时也就出现了独立的教师行业。其中影响和规模最大的儒家和墨家，学生成百上千人。古希腊的智者也以专门教授人们知识为生。

不过，这时虽有专门的教师，但教师职业基本上还不具备专门化水平。私学教师没有形成从教的专业技能，更没有产生专门训练教师的教育机构。

3、专门化阶段

专门化阶段，教师职业的专门化发展与社会发展密切相关，它以专门培养教师的教育机构的出现为标志。世界上最早的师范教育机构诞生于法国。

1681 年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了世界上第一所师资训练学校，这是世界上独立的师范教育的开始。我国最早的师范教育产生在清末。1897 年，盛宜怀在上海开办南洋公学，分设上院、中院、师范院和外院。其中，上院和中院分别为专科和中学性质，师范院即中国最早的师范教育，外院则是师范院的附属小学。师范教育的产生，使教师的培养走上专门化的道路。

4、专业化阶段

专业化阶段，专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。1966 年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建议》中提出教师工作应被视为种专业。

32.教师专业化的途径(“观门微教”)

①观摩和分析优秀教师的教学活动；

②开展微格教学；

③进行专门训练；

④反思教学经验。

33.师生关系的类型

专制民主放任

34.良好师生关系的内容及其特征

尊师爱生民主平等教学相长

35.如何建立良好的师生关系

1、了解和研究学生

教师可以通过观察、谈话，更全面地了解学生的思想、个性、兴

趣、知识水平、学习态度和方法、身体状况等，以便更好地教育学生。

2、热爱、尊重学生，公平对待学生

每个学生都有自己独特的思想感情和需要，教师应牢固树立民主思想，热爱所有学生，尊重学生的人格，维护学生的合法权益，公正地处理问题，用更为宽容的态度去接纳学生的独特个性行为表现，满足学生的合理需要。

3、主动与学生沟通，善于与学生交往

良好的师生关系是在交往中形成的，一般师生之间的联系与交往要经历四步：接触—亲近—共鸣—信赖。

4、正确处理师生矛盾

教育教学过程中，师生之间难免发生矛盾。教师要善于驾驭自己的情绪，冷静全面地分析矛盾，正视自身的问题，敢于作自我批评，对学生的错误进行耐心的说服教育或必要的等待、解释等。

【心理学】

36.皮亚杰的认知发展理论

(1)感知运动阶段（出生-2岁）。相当于婴儿期。这是语言和表象产生前的阶段。本阶段主要特点是：儿童只是依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式。本阶段儿童在认知上的主要成就是：主体和客体分化和因果联系的形成。(2)前运算阶段（2-7岁）。较之前一阶段其质的飞跃表现在：由于信号功能或象征功能的出现，这一阶段的儿童开始从具体动作中摆脱出来，可以凭借象征性格式而在头脑里进行表象性思维。这一阶段还可再分为前概念或象征思维阶段（2-4岁）与直觉思维阶段（4-7岁）这样两个小阶段。(3)具体运算阶段（7、8-11、12岁）。这一阶段的儿童认知和思想有两个特点，一是思维开始具有较大的变易性，出现

了可逆性（“运算”概念在皮亚杰理论中本身就意味着一种可逆的动作），能解决守恒问题，能凭借具体事物或形象进行分类和理解逻辑关系；另一是能对具体事物进行群集运算，包括组合性、逆向性、结合性、同一性、重复性或多余性等运算。但由于这一阶段的运算仍脱离不了具体事物或形象的支持，所以，其运算还是零散的、孤立的，

难以组成完整的系统。(4)形式运算阶段。亦称命题运算阶段。本阶段的最大特点在于：儿童思维已能摆脱具体事物的束缚，不受具体事物的内容的局限，能把形式与内容分开，进行抽象的逻辑思维，即能运用符号进行命题演算，能根据假设进行逻辑推理。在这一阶段里，尽管儿童少年并未意识到某些形式运算结构的存在，但能运用这些结构去解决实际问题。

37.简述最近发展区

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。

38.知觉特性：整体恒常理解选择

39.记忆规律在教学中的应用【如何提高记忆能力】

及时复习和经常复习结合

集中复习与分散复习结合

反复阅读与尝试回忆结合

复习方式多样化

科学用脑，劳逸结合

40.如何培养学生的想象力

教学中发展再造想象：扩大知识储备，唤起对教材的想象加深理解知识；

培养创造想象：引导学生学会观察；学习科学文化知识，丰富表象储备；引导积极思考；注意发展学生语言能力；结合学科教学，有目的训练学生想象力；引导学生积极地幻想

41.马斯洛需要层次理论

人的需要由生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要五个等级构成

42.如何培养学生良好的性格

关心爱护全体学生

树立效仿的优秀榜样

组织实践活动，实际锻炼

加强个别指导

创设良好集体氛围

鼓励学生自我教育

43.奥苏贝尔学习的分类

1.从学习进行的方式分

(1)接受学习：接受学习是指教师将学习的主要内容以定论的形式传授给学生，学生只需对所学内容加以内化，以便将来再现和应用。

(2)发现学习：发现学习是指学习的主要内容不是现成地给予学生，而是由学生自己去发现这些知识，然后才是把发现的知识内化、运用。

奥苏贝尔认为认为面对浩如烟海的知识，主动学习未必是亲身发现或身体力行，而接受学习也未必都是消极，它恰好应是在校学生的主要学习方式。

2.从教学材料与学习者原有的知识的关系分

(1)机械学习：学习材料和学习者原有知识没有建立起联系，只是死记硬背的学习就是机械学习。

(2)有意义学习：奥苏贝尔认为，当学生把新的学习材料与自己的认知结构建立起联系时，意义学习就发生了。所谓认知结构，是指学生已有的知识观念及其组织形式，它是由学生记忆中的事实、概念、命题、定理、法则等组成的。简单来说，认知结构就是学习者头脑中的知识结构。奥苏贝尔指出了影响意义学习的三种主要的认知结构变量：①认知结构中原有知识观念的可利用性;②认知结构中原有知识观念的可辨别性;③认知结构中原有知识观念的稳定性与清晰性。

根据上述两个分类，奥苏贝尔提出有意义接受学习。有意义的接受学习不是机械的，也不是被动的，相反它要求学生积极主动地把新知识纳入原有认知结构的适当部位，找出新旧知识之间的相同点和不同点，将自己的认知结构不断重建和改组。奥苏贝尔认为，有意义的接受学习是课堂学习的基本形式，而发现学习只能作为课堂学习的辅助形式。

3.根据新旧概念的概括水平及其联系方式的不同分

奥苏贝尔认为，同化是有意义学习的心理机制。学生习得新知识主要依赖于认知结构中的先备知识。有意义学习通过新旧知识的相互作用与同化得以发生，新旧知识相互作用的同化模式有以下几种：

(1)上位学习：上位学习(总括学习)：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

(2)下位学习：下位学习(类属学习)：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。下位学习可以分为两种形式：一种是派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从

已有命题中直接派生出来的。另一种是相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。

(3)并列结合学习：并列组合学习(又称为并列结合学习)：当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。

4.根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分

(1)符号学习：符号学习，又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。包括对历史事件、历史人物、地理信息、词汇、图标等的学习。

(2)概念学习，即掌握同类事物的共同的本质属性。

(3)命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。其复杂程度高于概念学习。命题学习必须以概念学习和符号学习为前提。

44.有意义学习的实质和条件

1）有意义学习的实质是指在学习知识过程中，新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系。（2）有意义学习的条件：①学习材料本身必须具备逻辑意义；②学习者原有的认知结

构中必须有能同化新知识的适当观念；③学习者必须具备有意义学习的心向或态度。

45.如何培养学生的创造力

培养创造性认知能力：

创造性人格塑造：保护好奇心，解除个体恐惧心理，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维能力，树立榜样等

创设有力社会环境

创造性教师队伍

46.提高学生知识理解的措施

1.扩充和利用感性经验，直观教学

对知识的理解是通过教材直观与概括化实现的。其中，直观是前提，是基础;概括化是结果，是目的。

(1)常用的直观形式

①实物直观

实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。

实物直观的优点在于它是在接触实际事物时进行的，它所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此它在实际生活中能很快地发挥作用。同时，实物直观给人以真实感、亲切感，因此它有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。

但是，在实际事物中，往往难以突出本质要素，这就必须“透过现象看本质”，但这又具有一定的难度。例如，在观察圆的实物时，“圆心到圆周的距离处处相等”这个本质要素就难以觉察，而圆是一个封闭曲线很容易感知。同时，由于时间、空间和感官特性的限制，许多事物都难以通过实物直观获得清晰的感性知识。例如，过于缓慢的动植物生长和过于迅捷的化学反应都难以直接觉察;宏观的宇宙天体和微观的基本粒子由于过大或过小也不便直接感知。也由于实物直观有这些缺点，所以它不是唯一的直观方式，还必须有其他种类的直观。

②模象直观

模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物模象的直接感知而进行的一种直观方式。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模象直观。

由于模象直观的对象可以人为制作，因而模象直观在很大程度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。首先，它可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素。其次，它可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围。正因为模象直观具有这些独特的优点，因此它已成为现代化教学的重要手段，是现代教育技术学研究的重要内容。

但是，由于模象只是事物的模拟形象，而非实际事物本身，所以模象与实际事物之间有一定距离。为了使通过模象直观而获得的知识在学生的生活实践中发挥更好的定向作用，一方面应注意将模象与学生熟悉的事物相比较，另一方面，在可能的情况下，应使模象直观与实物直观结合进行。

③言语直观

言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(如语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。例如，在语文教学中，文艺作品

的阅读、有关情景与人物形象的领会;在史地教学中，有关历史生活、历史事件、历史人物和有关地形、地貌、地理位置的领会，均少不了言语直观。

言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用;能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观那样鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模象直观。

(2)提供直观时须注意的事项

第一，要注意直观对象呈现的模式，特别是对象呈现的空间位置、时间先后顺序、对象与背景的差别以及对象各部分的强度。

第二，注意词与形象的结合。词与形象的结合是促进感性知识形