2022年小学科学新课改的变化
2022年小学科学新课改的变化
小学科学新课标学习心得近期，认真的研读了《小学标准》，让我受益匪浅。让我对
科学的有了全新的认识，在思想上也发生了一些根本性的改变。让我意识到了自己以前所
存在的一些问题。一下就来谈谈我的体会——科学新课程。
一、培养学生的科学素养
通过自学我明白科学自学必须以探究为核心。探究既就是科学自学的目标，又就是科
学自学的方式。亲身经历以探究居多的自学活动就是学生自学科学的主要途径。科学课程
应当向学生提供更多充份的科学探究机会，并使他们在像是科学家那样展开科学探究的过
程中，体验自学科学的快感，快速增长科学探究能力，以获取科学言，构成尊重事实、擅
于批评的科学态度，介绍科学发展的历史。而这其实就是所谓的科学素养，较好的科学素
养的培养对将来的科学研究自学将起著不可磨灭的促进作用。从小学就已经开始培育学生
的科学素养就是非常存有必要的，所以老师在制订教学目标时一定必须努力做到三维目标。以前我只是吧注意力放到科学概念上，现在我认识到过程方法，除了情感态度价值观的培
育也同样关键。这就是科学素养不可缺少的部分。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，
早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门
课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学
习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、
技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的
学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方
式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种
影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科
学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感;学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
二、特别注意探究式的教学
科学的教学不单单只是让学生明白生活中的或者说是科学上的相关科学知识，这样的
话这就不是科学课，科学概念、知识的掌握要靠学生通过自己动手实验而的来的，而实验
过程最主要的就是探究，在做实验前一切都只是个人的猜想，猜测，是没有事实来支持的，只有在完成实验以后才等得到结论，而实验的过程中如何操作，如何处理得出结果就是一
个探究的过程，这个过程不是为了验证结论而去实验，而是为了研究去实验，原先的假设
或许是错的。但是我在教学中往往忽略了这一点，更多的是为了让学生知道这个结论而去
实验，对于数据中存在的一些问题也不加以分析，甚至，当这个实验叫复杂，很难准备时
就干脆取消这个实验改为我现场做或者干脆不做，而是我口述的形式向学生表达结果以及
知识点，现在想想这个的做法很不好，这不是一个科学教师应该具有的。这违背了科学的
主旨——探究，没有探究就不能称之为科学。在以后的教学中我将更多的注意这点。但也
需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策
略都是必要的。
科学课程必须面向全体学生。这意味著要为每一个学生提供更多公平的自学科学的机
会和有效率的指导。但是我必须宣称相同的学生由于先天遗传，后天环境，以及耳稃的主
管能动性，他们的成绩必然存有一些差距，在直面这些差距时我们必须尽量努力做到合理
的分组，这样可以大大的提升小组活动实验的效率，同时对于小组成员的分工也能够预先
制订不好，大大提高效率。并且在可能将的情况下共同组成一定的帮扶同学，助推后进生
自学。使每位同学都能够体会至科学的快感，而不是经济负担。学生就是科学自学的主体。学生对周围的世界具备猛烈的好奇心和积极主动的探究欲，自学科学必须就是他们主动参
予和无声的过程。科学课程必须创建在满足用户学生发展须要和尚无经验的基础之上，提
供更多他们能够直接参与的各种科学探究活动。使他们自己明确提出问题、解决问题，比
纯粹的讲授训练更有效率。教师就是科学自学活动的组织者、引领者和亲密无间的伙伴，
对学生在科学自学活动中的整体表现应当给与充份的认知和认同，并以自己的教学犯罪行
为对学生产生积极主动的影响。
在研读新课程标准后，我对将来要走的路有了一定的认识:接下来在教学设计时应当
以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，精心选择和设计方案，激发学生的学习兴趣。通过这些活动的教学，可以让学生亲身
体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。提高学生的科学素养。也使自己的教学
水平达到一个新的高度。
任何一种教育其目的就是培育终身的学习者。做为教师我们必须践行终身自学观念，
不断补足更新自己的专业知识，更新观念，开拓知识面，不断提高自己的整体素质，始终
跟上社会发展的须要，沦为爱好自学、终身自学的楷模。近期我认真学习了《小学科学
（3-6年级）课程标准》，通过自学，斩获颇多，获益匪浅。我体会至:新课标用高度归纳的语言，定义了科学课程的性质就是以培育小学生科学素养为宗旨的科学启蒙运动课程。
基本理念就是小学科学课程改革总的思想和原则。它就是现代科学、现代教育的新思想和
新观念的反应，就是课程标准其他部分的总纲。全面重新认识和认知课程的基本理念，就
能够从整体上把握住课程标准的精神实质，这对于自学、掌控、实行课程标准其它部分的
内容有著关键的指导意义。《标准》特别强调学生就是科学自学的主体，科学自学必须以
探究为核心，科学课程应当具备开放性，科学课程的评价应当能够推动科学素养的构成与
发展的基本理念。通过自学我存有以下几点体会:
一、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。
叶圣陶说道过，他并不赞扬某老师授课时存有怎样的最低艺术，“最紧要的就是看看
学生，而不是光看看老师授课。”一堂课究竟怎么上？传统教学中教师就是课堂的中心，
教师圆胖学生跑，学生紧紧围绕教师转回。长此以往，学生习惯被动地自学，自学的主动
性也渐渐失去。似乎，这种以教师“谈”为中心的教学，就是有利学生的创造力研发和身
心发展的。
二、从“以教师讲授为中心”转向“以探究为核心”。
小学科学新课标表示：小学科学课程的基本理念就是以探究为核心，以培育学生科学
素养为宗旨的科学启蒙运动课程。因此，小学科学课程应当以探究为基础，鼓励学生培育
较好的科学习惯。
1、探究是科学学习的目标。当今世界科学技术日新月异，只有培养具有一定科学素养，敢于探索，勇于创新的人，才能适应社会与经济发展的需要。所以培养科学素养是科
学课程在小学生素质发展中所应起作用的科学定位。
2、探究就是科学自学的方式。科学教学的最出色方法就是鼓励学生自己回去辨认出、主动回去积极探索，体验未曾经历的独有经历。科学课程必须为学生提供更多充份探究的
机会，并使他们在科学探究的过程中，体验科学自学的快感，快速增长科学探究的能力。
因此，科学探究就是学生科学自学的核心方式。
3、亲身经历探究活动是科学学习的主要途径。把以"教学"为中心的课堂活动转变为以"探究"为轴心的科学活动，注重让学生自己去探究、理解和掌握科学知识、科学思想和
科学方法、亲自体验探究成功的喜悦。
在教学中运用“探究”给我的鼓舞非常大，并使我真的这样真的可以使学生踏进课堂，面向社会，高度关注环境，高度关注自然，高度关注人类的发展，高度关注自己的发展。
只有发展了学生的探究能力，就可以提升学生的科学素养。我们的科学课才就是真正地在
高度关注学生的发展和社会的发展。
三、从“封闭课的课堂模式”转向“开放的堂模式”。
随着教育教学的不断改革和发展，教师必须打破常规，千万无法害怕课堂纪律“乱”
而过多地管制他们，必须使学生放宽胆子活出来，课堂上容许学生明确提出批评，还可以
随时刊登个人的看法，同学之间的辩论。在这种生动活泼的学习气氛中，学生当然可以深
感新鲜、很提振。就可以以较好的心态回去主动自学，自学的主动性存有了，自学的自觉
性就可以提升，学生主动积极探索真理的能量就可以被最大限度地转化成，从而培育了学
生的技术创新意识和技术创新精神。
总之，在小学科学教学中，教师要注重激发学生强烈的学习兴趣和学习欲望，诱导学
生学会学习、学会创造、鼓励学生勇于探索、创新、求异。让他们自由地、充分地发挥其
聪明才智。这是我读了新课标的最大感受。
《义务教导小学科学崭新课程标准》表示：“科学自学必须以探究为核心。探究既就
是科学自学的目标，又就是科学自学的方法。亲身学识以探究居多的自学运动就是学生自
学科学的主要道路。科学课程应当向学生提供更多充份的科学探究机会，并使他们在像是
科学家那样展开科学探究的历程中，体验自学科学的快感，快速增长科学探究就可以，以
获取科学知识，构成尊重事实、擅于批评的科学态度，介绍科学蜕变的历史。”
通过学习我体会到：
1、操控课本，机动采用。以往教授教化，教师都就是一成不变的采用课本，只是一
味地照本宣科，沦为课本内容的钟爱的阐释者和传达者，而我们现在首先必须弄懂课本，
深刻领悟课本的撰写意图，然后融合学生的生活实际，从学生身边打听例子，机动地处理
惩罚课本，进行讲堂教授教化。教师把学生的生活引入讲堂，使学生指出生活有赖于自学，自学也有赖于生活。在讲堂上把更多的光阴还给学生，寄语和指导学生独立自主自学，确
认和观看自学的主动性和创造性。
2、看重学生的经验与体验，增强学生的实际操作才能的培养。低年级的学生的思维
以具体形象为主，抽象才能较弱，课本着重以学生的已有的经验为根基，提供学生熟悉的
运动情境，以赞助学生理解观点，构建有关知识。从而培养学生主动获取知识的才能，为
培养学生的推理才能、抽象才能打下根基。
3、学生主动自学、协作自学的方法初步构成。新课改实验后，饱含活力的讲堂教授
教化已经呈现出，学生的求知欲、表现欲赢得了唤起和炮火，积极主动活泼地资金投入至
讲堂教授教化运动中回去，用本身讨厌的方法展开重新认识、积极探索自学，为了弄清楚
课内教给的科学知识，课外还可以主动向别人求教，主动收集材料，并与他人探讨、交流
代莱发明者。
4、师生的关系明显改良。师生形成民主、平等、协调的学习气氛，在交往互动中成长。在讲堂上见到的是先生的点头微笑，是先生的鼓励的语言，使学生体会到胜利的愉悦。转变了教师负责教、学生负责学和先教后学，学生只能复制教师讲授内容的被动的教授教
化方法。
讲堂上师生共同Faou人与自然，关系融洽协同。初步构成相处互动、互惠互利的教
授教化关系，教师由传统的科学知识传授者转为今世的学生蜕变的匆匆进者。
要教好小学科学课这门功课，我认为教师首先要吃透课标，把握整个体系，因此我认
真学习了《新课标》，积极参加相关培训。通过理论学习，我知道课程改革并不只是使用
某种版本的新教材。它是一种理想，是千百万教育工作者正在追求、正在实现着的理想，
它承担着适应时代发展，符合社会进步、国家繁荣、民族振兴的需要的职责。
一、新课程改革的基本理念
1、为了每位学生的发展
课程目标根据“科学知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维
度展开设计，三个方面相互扩散，融为一体，具备变小课程内容和课程科学知识本位为学
生发展本位的价值价值观念，必须使每一个学生都有所发展。
2、正确把握学科教育的特点
人们常说道：“存有一千个读者就存有一千个哈姆雷特”。因此，教育特别倡导师生之间的公平对话，特别注意认同学生独有的情感体验和存有独创性的认知，变小课程的统一为认同多元和个性差异。
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
新课标说我们：必须根据学生身心发展和学科自学的特点，高度关注学生的个体差异和相同的自学市场需求，爱惜学生的好奇心、求知欲、充份唤起学生的主动意识和进取精神，在抨击传统的自学方式和课程基础上特别强调以培育技术创新精神和课堂教学能力为重点，大力提倡独立自主、探究、合作的自学方式，为自学方式转化成新鲜的活力，使学生沦为自学的主人。
4、培养学生的四种能力
崭新课程体系特别强调学生具备动手操作能力；社会课堂教学能力；搜集、处置和采用信息的能力；具备辨认出、分析和化解实际问题的能力。
二、新课标要求教育必须培养有创造精神、有个性的人，那么如何在科学教学中培养学生的创造精神呢?
1、给学生营造一个人与自然收紧的课堂氛围。
在课堂上，师生之间应该是平等关系，老师是在和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。多问和好奇是儿童的天性，他们的许多想法和做法是不合常理的。教师要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱”而过多地限制他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解。在这种生动活泼的学习气氛中，，学生当然会感到新鲜、刺激，才能以良好的`心态去主动学习，培养学生的创新意识和创新精神。
2、使学生以研究者的身份充份观测思索。
观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划、有准备的认知活动。它是儿童认识客观世界的重要途径，大量的感性认识都是通过观察获得的。因此，在科学教学中，教师不应把科学知识直接灌输给学生，而应给学生提供足够的观察思考的机会，让学生利用多种感官去观察、体验。
三、使学生诚动手，充分发挥主体作用。
针对小学生好奇心强，什么事总想弄明白，做什么都想亲自试试的特点，教师要因势利导，培养他们的动手能力达到手脑并用的效果。
首先科学课中一些实验和观测材料可以使学生亲自动手准备工作。
其次要鼓励学生多动手操作和实验。单纯教师一个人边讲边做地忙活，学生只是干巴
巴地听着、看着的教学模式，学生往往注意力不集中，学习兴趣不高，印象不深，效果不
是很好，如果教师只是给学生提供实验材料，只告诉学生去干什么，而不告诉学生怎么干，让学生自己动手动脑去发现，同时教师也不失时机地给予点拔、引导和鼓励，就会极大地
发挥学生的主体性和创造性，这是培养学生创新精神的重要途径。
总之，在小学科学教学中，教师必须著重唤起学生猛烈的自学兴趣和自学性欲，诱导
学生学会自学、学会缔造、引导学生勇于探索、技术创新、Geaune。使他们自己学会动手
沦为自学的主人，就可以更好地培育学生的科学素养。
一、联系生活实际，导入新知教学。
数学知识的构成来源于实际的须要和数学内部的须要。义务教育阶段学生自学的大量
科学知识均源于生活实际，这就为我们不懈努力从学生的生活实际抓起导入崭新科学知识
提供更多了大量的背景材料。比如，我颇感兴趣的一节《重新认识分数》教师在教学时融
合日常生活中分后物品的经历，使学生根据自身的生活经验可以把4个苹果平均值分为2份，每份就是2个；2瓶矿泉水平均值分为2份，每份就是1瓶；而1个蛋糕平均值分为
2份，每分是多少呢？按照习惯的观点就是叫作半个。生活中常会碰到分后东西或物品不
是整数的情况，在学生研习过的数中哪个数可以用以则表示半个，学生打听没这样的数，
那么半个该用什么数去则表示呢？此时就要自学代莱数——分数，这个数又该怎样写下，
怎样念呢？学生对自学分数存有了一种市场需求和心愿，感受到数学就在自己的身边，就
存有于自己熟识的现实生活中。
二、设计问题情境，增强应用情趣。
人的思维起至始于问题。问题情境具备情感上的吸引力，难唤起学生的好奇心，使得
学生谋求问题的答案。教育家盛赞可夫说道过：“凡是没发自内心求知欲和兴趣而借来的
东西，就是很难从记忆中挥发掉的。”在教学中，教师必须精妙的设计问题情境，著重难
以确定，把问号放进学生的头脑，使学生从数学角度回去叙述客观的事物与现象，找寻与
数学有关的因素，主动的运用数学知识和方法化解碰到的实际问题。
三、搜集应用事例，体会应用价值。
在实际的教学过程中，一方面，教师可以自己收集有关资料并了解给学生，比如电子
计算机的发明者与采用、地图用四种相同颜色区分地区、飞机设计等都和数学有著紧密的
关系，现代社会已步入“数字化”的世界。另一方面，可以引导学生自己通过多种渠道收
集数学应用领域的具体内容案例，并相互交流。比如，我在教学“百分数的意义和读法”时，我使学生课前收集关于百分数的资料，像是商品标签各种成分的含量、存款利率等。
再例如，教学“重新认识千米”时，至图书馆或网上搜寻世界最久的三大河流就是多少千米。通过查询资料，收集数学应用领域的事例，可以使学生介绍数学的广泛应用，进一步
介绍数学的发展，体会数学的文化魅力，体会数学应用领域价值。
四、创造应用机会，开展实践活动。
课堂教学对于科学知识的认知、掌控和娴熟运用起至着关键的促进作用，只有亲身体验过的科学知识才可以更深刻的认知和娴熟的运用。美国数学家彼得？克莱恩说道：“自学的三大要素就是碰触、综合分析、实际参予。”可知培育学生应用领域意识的最为有效率的办法必须就是使学生存有机会亲身课堂教学。比如，我在教学“百分数”后，使学生搞大会计师，在父母的率领下把自己积蓄的钱存有出来，根据银行的利率算是一算，怎样存更不划算，熟识、掌控存款的方法和排序利率的方法，或者至商场出售折扣商品，排序折扣商品的总价。教师在教学中要把数学知识和生活实际融合出来，鼓励学生从现实生活中自学数学，再把教给的数学应用领域至现实中回去，培育和发展学生的数学应用领域意识，构成初步的课堂教学能力。
通过学习更加使我认识到作为一名数学教师必须不断更新自己的教学观念，改变旧的不能顺应学生发展的教学模式，不断钻研教材，学习新理念、新方法，更深入的了解自己的学生，钻研教材教法，不断提升自己的教育教学教研水平，只有这样才能适应小学数学现代教学的需要。特级教师吴正宪曾说过：数学教师要带着思想走进课堂，给孩子们留出思想的空间，孩子们的思想才更开放，孩子们的思路才更开阔。今天的课堂教学最重要是读懂学生。一个好老师要专业地读懂教材，要用心地读懂学生，要智慧地读懂课堂，这样的课堂一定会充满活力。
科学2022年新课标：小学各阶段学生科学核心素养
科学2022年新课标：小学各阶段学生科学 核心素养 科学2022年新课标学校各阶段同学科学核心素养学校低班级同学科学核心素养1.科学观念知道自然界的事物有肯定的外在特征，能在老师指导下，观看和描述日常生活中的常见现象。 2.科学思维能在老师指导下，描述详细现象与事物的构成要素，比较并描述详细现象与事物的外在特征。 能在老师指导下，分清观点与事实，依据讨论问题提出假设或观点，具有供应证据的意识。 初步具有从多角度提出观点的意识，能针对事物的外在特征提出多种想法，个别想法具有新奇性。 3.探究实践初步具有提出问题和制订汁划的意识、收集信息和得出结论的意识、简洁沟通与评价探究过程和结果的意识，以及了解技术与工程实践的爱好；具有较好的学习习惯。 4.态度责任在奇怪心驱使下，对常见自然现象或生活中的科学现象表现出直觉爱好。
能照实记录观看到的信息。 知道可以有依据地质疑别人的观点，尝试从多个角度、以多种方式熟悉事物。 情愿倾听、共享他人的想法，乐于表达、叙述自己的想法。 \了解生活中常见的科学技术能给人类生活带来便利，珍爱生命，具有爱护身边动植物的意识，知道爱护环境的重要性。 学校中班级同学科学核心素养1.科学观念知道自然现象是有规律的，能在老师引导下，使用所学的科学学问描述并解释常见现象的外在特征。 2.科学思维能在老师引导下，描述详细现象与事物的结构，分析并表达要素之间的关系，找到它们之间重要的、共同的特征，使用模型解释简洁的科学现象。 能在老师引导下，建立事实与观点之间的联系，依据讨论问题提出假设或观点，并能供应支撑性的证据，可以利用掌握变量的方法设计简洁的试验。
2022年小学科学新课改的变化
2022年小学科学新课改的变化 小学科学新课标学习心得近期，认真的研读了《小学标准》，让我受益匪浅。让我对 科学的有了全新的认识，在思想上也发生了一些根本性的改变。让我意识到了自己以前所 存在的一些问题。一下就来谈谈我的体会——科学新课程。 一、培养学生的科学素养 通过自学我明白科学自学必须以探究为核心。探究既就是科学自学的目标，又就是科 学自学的方式。亲身经历以探究居多的自学活动就是学生自学科学的主要途径。科学课程 应当向学生提供更多充份的科学探究机会，并使他们在像是科学家那样展开科学探究的过 程中，体验自学科学的快感，快速增长科学探究能力，以获取科学言，构成尊重事实、擅 于批评的科学态度，介绍科学发展的历史。而这其实就是所谓的科学素养，较好的科学素 养的培养对将来的科学研究自学将起著不可磨灭的促进作用。从小学就已经开始培育学生 的科学素养就是非常存有必要的，所以老师在制订教学目标时一定必须努力做到三维目标。以前我只是吧注意力放到科学概念上，现在我认识到过程方法，除了情感态度价值观的培 育也同样关键。这就是科学素养不可缺少的部分。 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的， 早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门 课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学 习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、 技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的 学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方 式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。 每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种 影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科 学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感;学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。 二、特别注意探究式的教学 科学的教学不单单只是让学生明白生活中的或者说是科学上的相关科学知识，这样的 话这就不是科学课，科学概念、知识的掌握要靠学生通过自己动手实验而的来的，而实验 过程最主要的就是探究，在做实验前一切都只是个人的猜想，猜测，是没有事实来支持的，只有在完成实验以后才等得到结论，而实验的过程中如何操作，如何处理得出结果就是一 个探究的过程，这个过程不是为了验证结论而去实验，而是为了研究去实验，原先的假设 或许是错的。但是我在教学中往往忽略了这一点，更多的是为了让学生知道这个结论而去 实验，对于数据中存在的一些问题也不加以分析，甚至，当这个实验叫复杂，很难准备时 就干脆取消这个实验改为我现场做或者干脆不做，而是我口述的形式向学生表达结果以及 知识点，现在想想这个的做法很不好，这不是一个科学教师应该具有的。这违背了科学的
义务教育新课程标准(2022)修订新变化
义务教育新课程标准（2022）修订新变化 课标是国家事权，是“教学大法”，是教材编写、教师教学和考试评价、管理督导的依据，新时代新课标的修订正在进行中。 新修订的课程方案主要变化：基于核心素养目标，从注重学科逻辑到更多关注生活逻辑。之前基础教育之所以强调学科中心、知识中心，其根本原因在于课程标准和教材呈现的方式、体系是基于学科逻辑，而不是打破学科逻辑，从学生成长和现实生活需求的角度重组各类知识。 此次义务教育课程标准修订过程中，反复强调要在兼顾学科逻辑的情况下更多地关注生活逻辑。什么是生活逻辑？就是学生的成长面临什么样的真实的环境，真实的需要是什么。要基于学生成长这一主线，而不是基于学科本身的发展来设计的课程。此时，就要处理好理论和现实的关系问题。一方面要教给学生更多的间接经验和知识概念，另一方面也要贴近学生的现实生活，做到有所兼顾。还有分科课程和综合课程，一方面要按照分科的思路组织课程内容，另一方面也要强调课程的综合，按照生活逻辑将知识组织起来。
一、新义务教育阶段课标标准科学定位，处理好以下关系： 一是通适性与差异性的关系。要以通适性为主，确保课程内容对全国绝大多数适龄学生都普遍适用，打好共同基础，同时也兼顾地区差异，为各地因地制宜留有余地。 二是经典性与时代性的关系。要注重经典，进一步精选课程内容，选择有时代价值的经典内容；同时关注经济社会发展最新进展，与时俱进地更新内容。 三是全面性与个性化的关系。要注重学生的全面发展，明确德智体美劳各方面发展的基本要求。同时，全面发展不等于平均发展，要严格控制必修容量和难度，为学校因材施教和学生个性发展留有空间。 四是规范性与灵活性的关系。要注重定标准、立规矩，明确学业质量标准，使教学和考试评价有据可依；还要关注教学方式方法的多样化，鼓励教师教学实践创新。 二、新课标的修订，其创新意识体现在以下几个方面： 一是注重培养创新人格。育人目标上，要注重从小培养学生的开放、灵活、自信、专注、合作等良好品质和独立思考能力。 二是引导变革教学方式。倡导启发式、探究式、开放式教学，保护学生的好奇心，激发他们的求知欲和想象力。 三是用评价引导创新。课标要加强对考试评价的指导，摒弃简单、一刀切的做法，用多把尺子衡量学生，鼓励学生
《义务教育物理课程标准(2022年版)》解读
《义务教育物理课程标准（2022年版）》解读 一、修订情况 （一）修订背景 2022年4月21日，《义务教育物理课程标准（2022年版）》正式颁布。义务教育课程修订工作于2019年1月启动，对2011年版课标进行修订。本次修订是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，从有理想、有本领、有担当三个方面明确了培养义务教育阶段时代新人的具体要求，是对“培养什么人、怎么样培养人、为谁培养人”这一根本问题的有力回答。这次课标修订吸纳和继承了我国物理课程改革和建设的成功经验，也借鉴了国际上物理课程改革的新成果和理念，增强了物理课程的综合性和实践性，凸显了课程在育人工程中的核心地位。习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。所以物理教学要实现学科育人，除了体现培根铸魂，更主要的是通过物理教学增长学生的智慧。 （二）修订指导思想 新课标修订以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，它全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。其修订有以下关键三点需要注意：以人民为中心，扎根中国大地办教育；坚持德育为先，提
升智育水平，落实劳动教育；反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程。 （三）修订原则 1.坚持目标导向 认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。另外也要准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全和健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程的思想性。 2.坚持问题导向 全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程的科学性和系统性。进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，落实减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程的指导性和可操作性。 3.坚持创新导向 既要注重继承我国课程建设的成功经验，也要充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。这次课改非常重视以强化课程的综合性和实践性推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。另外，凸显学生的主体地位，关注学生个性化、多
2022版科学新课标学习心得体会
2022版科学新课标学习心得体会 教育部正式颁布了义务教育阶段新修订的各门课程标准（以下简称“2022版新课程标准”）。对新课程标准的解读和学习、理解与落实将是当前基础教育界的一件十分紧迫的大事。我校从6月中旬开始进行课标的研读与学习，通过教研组研读、到假期个人自读等方式进行课标学习。通过学习新课标，我校教师对新课标有了更为深刻的认识，全体成员深层次地领悟新课标的目标方向和价值取向，落实课堂教学中的教与学，达成教师专业发展。 新课标用高度概括的语言，表述了科学课程的性质是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。基本理念是小学科学课程改革总的思想和原则。《义务教育小学科学新课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 通过学习我体会到： 1.驾驭教材，灵活使用。 以往教学，教师都是一成不变的使用教材，只是一味地照本宣科,成为教材内容的忠实的阐述者和传递者，而我们现在首先要吃透教材,深刻领悟教材的编写意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，灵活地处理教材，展开课堂教学。教师把学生的生活引进课堂,让学生感到生活离不开学习，学习也离不开生活。在课堂上把更多的时间留给学生，鼓励和指导学生自主学习，肯定和欣赏学习的主动性和创造性。 2.探究是科学学习的目标。 当今世界科学技术日新月异，只有培养具有一定科学素养，敢于探索，勇于创新的人，才能适应社会与经济发展的需要。充分利用儿童的好奇心，
求知欲，对他们进行科学知识学习的启蒙教育是适合其身心发展规律的。所以培养科学素养是科学课程在小学生素质发展中所应起作用的科学定位。科学素养的内涵在科学课标中，小学生在科学知识的认识过程中，通过探究，培养探究的乐趣、信心和认识事物的科学态度，科学知识又是通过探究而获得。所以达成了探究的目标,才能真正体现科学学科的意义。 3.探究是科学学习的方式。以往我们更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和方法来学习的，死记硬背得到的结论，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生探究的过程与方式是引导学生学会探究的关键。儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。因此，科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验未曾经历的独特经历。 低年级的学生的思维以具体形象为主，抽象能力较弱，教材侧重以学生的已有的经验为基础，提供学生熟悉的活动情境，以帮助学生理解概念，构建有关知识。从而培养学生主动获取知识的能力，为培养学生的推理能力、抽象能力打下基础。 4.学生主动学习、合作学习的方式初步形成。 新课改实验后，充满活力的课堂教学已经出现，学生的求知欲、表现 欲得到了激发和保护，积极活跃地投入到课堂教学活动中去，用自己喜欢 的方式进行认识、探索学习，为了弄清课内学到的知识，课外还会主动向 别人请教，主动搜集资料，并与他人讨论、交流新的发现。 5.师生的关系明显改善。 课堂上师生配合紧密协调，关系融洽和谐。初步形成交往互动、互惠的
小学科学2022年新课标心得体会(通用6篇)
小学科学2022年新课标心得体会（通用6篇） 这段时间再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”。我通过对新课程标准的再学习，有以下的认识： 一、备课 变“备教材”为“备学生”教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好的语言表达能力；注意到实验操作应规范、熟练；注意到文字的表达，也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。 二、上课 教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子走。如在教学认识圆柱时，我让举出生活中的圆柱有一个同学脱口而出电线杆。有68%的学生同意，32%的学生不同意。于是我让他们下课后仔细观察。课后学生们都跑到校园中电线杆旁纷纷争论有的同学说出了不是圆柱的理由。同意是的同学也心服口服改变了认识。这个问题是不容易从学生的记忆中挥发掉的。 三、变“权威教学”为“共同探讨” 新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。 四、变“教师说”为“学生多说”
2022年小学科学新课标美篇
2022年小学科学新课标美篇 五月榴花照眼明，火红六月绿更浓。随着气温的节节攀升，我校关于新课标的学习活动也如火如荼地展开。课程标准作为国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是教师学科教学活动的指导蓝本。四月发布的新课程标准与以往课标相比有哪些新的变化？主要体现哪些特点？对教学将产生怎样的影响？为帮助教师更好地领悟《义务教育科学课程标准（2022版）》的新精神、新要求，促进教师教育理念的更新和教学方法的改进，更好地实施科学教学，栗雨小学科学组于2022年6月29日在科学实验室2进行新课标学习，本次学习活动由刘志喜老师主持，主要内容包括视频学习《义务教育科学课程标准（2022年版》解读、讨论交流、行政蹲组李静主任总结与指导、自主新课标深度学习等。 首先，老师们观看由浙江省教研室喻伯军老师主讲的《义务教育科学课程标准（2022年版）》解读，喻老师从修订简介、课标的主要变化、新课标的主要特点、基于新课标的教学建议四个方面进行解读介绍了此次新课标修订。与以往的课程标准相比，该版本有了许多新的变化。喻老师指出科学新课标指向核心素养，强化了整体设计，强调核心概念，具有更强的综合性和实践性，将对教学产生深远的影响。教师应开展素养导向的教学，促进学思结合，着力实现“教—学—评”的一致性。喻老师采用对比分析、案例讲解等
方式讲解，贴近一线教学实际。“月球是地球的卫星”知识点的进阶内容体系。 在观看视频时，老师们认真地聆听，及时地做好业务笔记。 观看视频后，老师们结合教学提出了自己的困惑，分享了自己的教学策略，并记录了自己学习的心得体会。 最后，行政蹲组李静主任结合新课标解读，设置了与课标解读内容紧密相关的互动问题，老师们现场积极抢答。互动结束后，李主任解析了新课标的基本框架，分享了深入学习新课标的方法，提出我们要对比着、思考着研读新课标，知行合一，用最新的课程理念去指导自己的课堂教学实践。 通过此次新课标的学习，老师们初步了解了新课标的基本特征及基本理念，为今后的科学教育实践指明了方向。如切如磋，如琢如磨，相信，在今后教学实践中老师们将进一步加深对新课标的理解，在学习中提升，在理解中实践，在实践中反思，在磨砺中摸索，拾阶层层递，守得清风来。
2022科学课程标准
2022科学课程标准 1.指导思想： 以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培 养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。 2.教材分析： 本册教材的整体设计有三个核心概念：生命体的基本特征(动、植物);物体和材料的 特性(材料);地球物质的特性(水和空气)。科学探究是一个综合的过程，年级高低，探究 的水平有高低。本册教材侧重的技能：观察、描述、记录、简单实验、测量、维恩图比较、分类、交流和表达等。 《植物》单元阐释：这就是学生自学科学课的第一个单元，也就是助推学生来到小学 科学教学大门的单元，这对以后的自学产生深刻的影响。挑选植物做为开篇，是因为学生 对动植物具备天然的好奇心，这将为孩子的主动自学提供更多关键的心理基础。 《动物》单元解读：本单元是在植物单元的基础上进行的探究活动。学生们在观察大树、观察各种植物的时候，已经留意到各种各样的小动物，并且被一些动物的活动所吸引;关于动物的各种各样的问题已经提出。科学教学内容也从植物发展为对动物的观察研究。 《材料》单元阐释：本单元学生将已经开始对物质世界的探究，它为三年级学生提供 更多了研究周围常用物体和材料特性的机会。在对材料进行的研究中，学生们将进一步发 展运用感官展开观测的能力，从对物体一个特征的特别注意转换成几个特征的同时特别注意。自学运用直观测量的方法比较材料间的相同和相同，自学根据物理性质给物品分类， 并提升对材料特性的叙述水平。 《水和空气》单元解读：本单元是本套教材引入“实验”这一科学探究方法的开始。 收集资料，讨论解决问题的方法也是在这一单元中首次明确提出来的，是学生正式学习这 些方法的开始。本单元的有些活动对于三年级的学生来说有一定的难度，如往瓶中打人和 抽出空气的实验、空气重量的测量、往足球中充气、观察注射器上的刻度及收集资料等。 做为初始册，教材的主要目的是唤起学生自学科学课程的兴趣，协助他们体验科学课 程的自学特点，鼓励他们尝试性地展开科学探究活动，自学一些准确的科学知识和技能。 3.学生分析： 3.1整体自学状况：
2022版小学科学课程标准解读
2022版小学科学课程标准解读 自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这对小 学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。教育部为保障全民科学素质 行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动小学科学教育的深入发展， 重新修订并完善了小学科学课程标准，要求2022年秋季开始施行。课程 标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实 施建议。为帮助小学科学教师正确解读与把握2022版小学科学课程标准，促进小学科学教育的更好发展，本文将从以下四个方面对2022版《义务 教育小学科学课程标准》(以下简称“标准”进行分析。 一、课程性质与课程设计思路 首先，标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课 程的基础性、实践性、综合性。标准认为，早期的科学教育对于学生科学 素养的形成具有不可替代的作用。在小学科学课程中，学生通过知识与技 能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理 解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学习、日常生 活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。将探究活动作为学生学 习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学 生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性 的具体表现。强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这 四个领域知识之间的相互渗 其次，基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里克森的自我同 一性理论，标准在课程设计思路上将小学六年学习时间划分为1、2年级，3、4年级，5、6年级三个学段。既符合教育者按阶段进行教育的理论， 又坚持了教育的阶段性与连续性相统一原则。具体可表现为标准以四大领
2022物理新课标变化解读
2022物理新课标变化解读 目录整体变化对比 一、课程性质变化 强调了“义务教育物理课程是一门以实验为基础的自然科学课程，与小学科学和高中物理课程相衔接，与化学、生物学等课程相关联，具有基础性、实践性等特点。” 二、课程理念变化 1.2011年版《义务教育物理课程标准》是“提高学生科学素养”，2022年版《义务教育物理课程标准》明确提出“培养学生核心素养”，核心素养内容与2017版《高中物理课程标准》核心素养一致，内涵包含物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。 2.以主题为线索，构建课程结构：依据物理学内涵，遵循学生认知规律，明确物理研究主题。主题内分级呈现，层层递进；主题间相互关联，各有侧重。注重“知行合一、学以致用”，体现物理课程基础性、实践性等特点。 三、课程目标变化 目标要求在2011年版《义务教育物理课程标准》基础上优化后，旨在促进学生核心素养的养成和发展，引导学生学会研究、学会合作、学会生活，为学生的终身发展奠定基础。
四、课程内容变化 （一）内容结构变化 从2011版书明号123的物质、运动与交互、能量三大主题，到2022版书明号123的物质、运动与交互、能量、实验探究、跨学科实践五大主题。每个主题由内容要求、学术要求和教学提示组成，比原著更加具体和详细。 （二）具体内容变化 1.前三个主题内容基本没有变化，只有“物质”主题的“新材料及其应用”编入“跨学科实践”中了。 2.2022版的《书名号123》增加了“实验探究”和“跨学科实践”两个新主题。 （1）“实验探究”包含测量类和探究类学生必做实验。这两类学生必做实验相互关联，各有侧重。测量类学生必做实验包含9个，探究类学生必做实验包含12个。这些必做实验，涉及的器材多与实验室或生活中的器材有关。 （2）“跨学科实践”包含“物理学与日常生活”“物理学与工程实践”“物理学与社会发展”三个二级主题，具有跨学科性和实践性特点，与日常生活、工程实践及社会热点问题密切相关。 3.各主题下的三级主题均有举例说明，所举事例大部分是与现在日常生活、工程实践和社会热点相关的，还有一部分是
2022年新课改政策
2022年新课改政策 育部今天（21日）召开发布会，介绍了义务教育课程方案和课程标准修订情况。 据介绍，现行《义务教育课程设置实验方案》和各课程标准，在引导和推动教育教学改革方面发挥了重要作用，但也存在一些与新形势新要求不相适应的地方。例如，学段纵向有机衔接不够，课程标准缺乏对“学到什么程度”的具体规定，教师把握教学的深度与广度缺少科学依据，课程实施要求不够明确等，必须有针对性地解决这些问题。同时，现行义务教育课程方案和课程标准已分别实施了20年和10年以上，根据课程改革自身规律性要求，有必要进行进一步的修订完善，新的课程方案将在今年秋季开始执行。 新修订的《义务教育课程设置实验方案》对课程方案、课程标准等内容均作了调整。 课程方案 一是完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。 二是优化了课程设置。整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，进行九年一体化设计；改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设；科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级；落实中央要求，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。 三是细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出了具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。
课程标准 一是各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。例如，道德与法治课程明确了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等培养要求。 二是优化了课程内容结构。基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。 三是研制了学业质量标准。依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。 四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。 五是加强了学段衔接。注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展变化，把握课程深度、广度的变化，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。
2022版小学科学课程标准解读2
2022版小学科学课程标准解读2 一、历程与意义 2001年，教育部颁布《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》。 2017年，教育部颁布《义务教育小学科学（1～6年级）课程标准（2017年版）》。 2022年4月，教育部颁布《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，新课标代表新时代我国基础教育改革的价值取向，它是我国中小学教育教学的重要依据。 科学教育发展要紧跟时代步伐，科学教育内容要符合时代特征。此次科学课标修订的背景就是我国科技事业取得历史性成就、科技创新能力显著提升、科学教育重要性更加凸显、信息技术与教育教学深度融合。 二、主要变化 （一）课程性质
科学课程具有基础性、实践性、综合性、探究性，注重学生实践能力与创新精神的培养，有利于全体学生科学素养的形成与发展。 （二）课程理念 包括三个方面：育人为本、实践育人、合作育人。强调学生是学习的主体，关注学生个体发展，注重学生身心健康，促进学生的全面成长。 （三）课程目标 课程目标包括四个方面：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。强调学生要形成基本的科学观念，发展科学思维，培养探究实践的能力，形成正确的态度责任。 （四）课程内容 包括物质的结构与性质、物质的变化与化学反应、物质的运动与相互作用、能与能源四个主题。每个主题都包括概述和若干个内容要求。强调学生对物质的认知应该从宏观到微观，从定性到定量，从静态到动态，符合学生的认知规律。
（五）课程实施 包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议四个方面。强调教师要理解教材的编写逻辑，发挥教材的作用，注重真实情境的创设，开展具有针对性和实效性的活动。评价要全面客观地评价学生的科学观念、科学思维、探究实践和态度责任。要关注学生的发展过程，关注学生的个性差异。 三、教学建议 （一）以主题为引领明确教学任务 新课标将物质的结构与性质、物质的变化与化学反应、物质的运动与相互作用、能与能源四个主题有机整合，在整体上呈现学习内容。作为教师，要明确每个主题的学习内容，结合学生实际确定教学任务，在教学中体现课程的综合性。例如在物质的运动与相互作用主题中，要求学生认识位置改变，从定性到定量描述物体的运动状态；在能与能源主题中，要求学生认识能量的表现形式以及能量的转换等。 （二）以探究为基础促进素养形成 探究实践是科学学习的重要方式，也是培育学生科学观念的重要途径。
2022义务教育科学课程新课标的四大特点解读
2022义务教育科学课程新课标的四大特点解读2022年4月21日，语文、数学、英语、科学等十六门学科的义务教育新课标颁布，其中科学学科基于核心素养与学科核心概念，对义务教育课程教学提出了新的要求。 教师如何进一步理解基于核心素养的义务教育科学课程，推进课堂教学改革，义务教育科学课程课标修订组从素养立意、注重综合、强调进阶、思维探究四个方面入手，全面解读以核心素养为导向的义教科学新课标。 科学教育是提升全民科学素质，建设创新型国家的基础，而科学教育最核心的是课程。课程规定了科学教育特别是主体性课堂教学的目标（培养什么人），同时也给出了学生要学习什么内容（怎样培养人），以及通过什么样的方式来有效学习（培养的人如何进行评价），怎么提供一些支撑（教研、教师、条件、资源、教材等），因此本次科学课标的修订意义重大。 本次科学课标修订主要遵循四个基本原则—— 第一，改革与稳定的关系。 在落实教育部要求的基础上，重点考虑课程标准的连续性与稳定性； 第二，理论与现实的关系。 在考虑理论与相关研究成果的基础上，重点考虑我国科学教学和教师的实际状况； 第三，国际与国内的关系。 在参考国际科学课程改革经验的基础上，重要要考虑我国的国情； 第四，基本与前沿的关系。
在重视基本知识的同时，融入当代科技的成果。 确立课程标准首先要确立课程的目标，即核心素养，新课改与原来最主要的不同就是基于核心素养的改革。课程内容设计上体现两点，一是核心概念，二是学习进阶，这两点是本世纪以来科学教育研究特别是科学概念研究的一个重要的进展和突破，在2017版的小学科学课标中已经有所体现。 课程中考虑教学，教学中要考虑课程，所以设计课程标准的时候要考虑教学，课程标准已经为今后的教学改变指明了方向。最后课标中还要考虑课程评价，评价的内容也是核心素养。 关于课标如何设计，首先需要考虑三个维度：核心概念、核心素养以及学段。 我们希望学生的素养发展体现进阶性，基于素养的学
新旧科学课程标准比较
新旧科学课程标准比较 2022年教育部公布了《小学科学课程标准》（以下简称《标准》），为了方便大家研究学习，我将《标准》与《实验稿》条目的增减和观点的 异同进行了简单比较，分析这种变化的原因和对科学课堂的影响。 一、框架与思路。性质与理念的比较 （一）延续既有架构，方便教师理解 《标准》与《实验稿》虽然采用了相同架构，但《标准》相比《实验稿》有了很多突破。它解决了《实验稿》试行十几年来存在的很多问题。 比如每个知识条目从三至六年级的最终目标到按照高、中、低年级设置学 段目标，比如把三年级作为科学课的起始年级改变为一年级开课。《标准》中每个部分都有个别条目增减，一些观念有较为明显的变化。 （二）课程性质突出学生科学素养的培养 《实验稿》明确提出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科 学启蒙课程。”《标准》则提出三点：小学科学课程是一门基础性课程、 实践性、综合性课程。在此，两者的主要区别是《实验稿》首次出现科学 素养是科学课程的培养宗旨，而《标准》更早在前言中就出现了这一提法。 这是科学改革实行十几年来通过大量的实践经验达成的共识，也说明“科学素养”在今后相当长的时间内仍然是科学学科教学的主要任务。另 外一点，《实验稿》将科学课程定位为启蒙课程，而《标准》出现了三个 名词对科学课程进行界定——基础性、实践性、综合性。从此也看出科学 课程本身的价值超越了启蒙的定位， （三）课程理念微幅调整
《实验稿》中的六点课程基本理念被《标准》“面向全体学生，倡导 探究式学习，保护学生的好奇心和求知欲，突出学生的主体地位”等四点 所取代。这里“面向全体、探究学习、主体地位”三点被完全保留。而 “社会和学生的需求，开放性，评价促进科学素养的形成”三点被“保护 学生的好奇心和求知欲”取代。 《标准》强调了教师的重要作用。在此强调教师的指导作用是在转变 教改之初过于强调学生“自主学习”观念引发的诸多问题。教师要做学生 学习的“组织者、促进者、引导着”要为学生创设情景，引导学生探究， 在探究过程中学会学习，最终成为一个学习者。同时，《标准》认为“强 烈的好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内动力”，这里要求教师去 “保护”这种动力。教师要采取一定行动帮助学生保持这种动力，使其能 始终推动学生学习。在这一条中还出现了“小学科学课程的组织与教学要 兼顾知识、社会、儿童三者的需求……”这句话就是《实验稿》中的第四条，只是被合并到这一条中。由此可见，只有“科学课程应具有开放 性”“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”这两条被真正删减。 （四）设计思路变化明显 1.学段的划分。从《实验稿》小学阶段不划分学段，只设定最终目标，到《标准》将小学六年时间划分为低、中、高三个学段。这一点变化在教 学质量检测等评价工作中会体现巨大的优势。理论上对学生科学质量的检 测工作是要从课程标准而不是教材角度出发的，但一纲多本的观念指导下 的教材编写与课程标准一定有所出入，致使测评很难脱离教材。此次《标准》的学段划分很好地解决了实际工作中的问题。而且，三个学段的划分 也符合小学阶段学生的年龄和认知特点。
我国2022年新颐布的义务教育阶段课程标准包含的构成要素
我国2022年新颐布的义务教育阶段课程标准包含的 构成要素 2022年版义务教育科学课程标准立足我国义务教育科学教育的现状，提炼了包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面的核心素养发展要求，调整了课程结构，精简了课程内容，课程设计注重综合性、实践性，突出育人导向，强化实施指导，为进一步深化义务教育科学课程改革提供方向引领，对科学教师在核心素养的理解、课程内容的组织、课堂教学的实施等方面提出了新要求。 一、修订背景与思路 （一）修订背景 深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，全面落实党的十八大、十九大、十九届六中全会精神、全国教育大会精神，落实立德树人根本任务，反映国际科学教育改革的趋势，深化义务教育科学课程改革，是本次义务教育科学课程标准修订的重要背景。 第一，落实立德树人根本任务。党的十八大以来，党和国家对教育提出了一系列新要求，其实质是在教育中落实立德树人根本任务。为此，构建中国学生发展核心素养体系，进一步推进课程、教学和评价改革，是深化基础教育综合改革、落实立德树人根本任务的迫切需要，也为义务教育科学课程标准的修订提供了重要依据。 第二，反映国际科学教育改革趋势。进入21世纪以来，国际科学教育改革集中在三个方面：一是基于核心概念，整合课程内容。基于核心概念，整合学科知识，促进学生参与技术与工程实践，实现学
生对重要原理的深入探索，发展学生对科学知识的深度理解，提升学生的科学素养，已经成为国际科学教育研究者的共识，也是国际科学课程改革的方向。二是基于年龄特征，合理安排进阶。学习进阶是对核心概念理解的逐级深入和持续发展。通过学习进阶，发展学生对核心概念的理解，帮助学生形成良好的知识结构，使其深度理解科学知识，提高解决问题的能力，已成为当代基础教育科学课程改革的核心理念。三是重视科学探究，强调积极思维。进入20世纪以来，科学 探究一直是各国科学教育改革的核心主题。科学教育领域提出，科学探究的初衷是以科学探究教学来达到训练学生思维的目的。受社会发展背景和科学教育价值观的影响，不同历史时期的教育工作者对科学探究的理解有所不同，主要有三种观点：将科学探究视为教学方法、将科学探究视为学习过程、将科学探究视为育人目标。无论哪种观点，都重视以思维能力的培养为核心，创设能够引起认知冲突的教学情境，促进学生自主探究与合作交流；强调让学生通过总结反思建构合理的认知结构，通过应用迁移深化对知识的理解，提高解决真实问题的能力。 第三，针对科学课程改革中存在的问题。近二十年来，义务教育科学课程改革取得了显著成绩，如课程目标基本体现了社会主义核心价值观的基本要求，课程内容初步反映了核心概念和学习进阶的基本思想，增加了技术与工程的内容，等等。但能够体现科学课程育人价值的核心素养发展要求还没有提炼，课程结构不能反映综合性的要求，课程内容还需要精简，课程的衔接性、适切性、指导性等都有待进一
浅谈2022年版新课标的变化与应对策略
浅谈2022年版新课标的变化与应对策略 01 新课标的最大变化是什么？ 本节要点： √课程目标素养化 √课程内容结构化 √强调课程的综合性和实践性 √考试评价强调融合和过程 变化1：课程目标素养化 教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出“各学段学生发展核心素养体系”这一概念。2016
年，中国学生发展核心素养研究成果正式发布。主持该项研究的北师大林崇德教授指出：素养是“指在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现，其对应的主体是‘人’或‘学生’，是相对于教育教学中的学科本位提出的”。他带领研究团队遴选和界定中国学生发展核心素养，“即21世纪中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”（林崇德，2016）。 中国学生发展核心素养体系以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个领域，由这3个领域延伸出6个方面共18个细目（见图1）。 图1 中国学生发展核心素养
本次义教课标修订与中国学生发展核心素养体系一一进行了对标。以英语学科为例，核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面（见图2），主要对标中国学生发展核心素养体系中的文化基础中的人文底蕴、自主发展中的学会学习和健康生活、以及社会参与中的责任担当。 图2 英语学科核心素养结构图 “核心素养”成为2017版高中新课标以及2022版义教课标各学科课程目标的最核心词汇，是该课程育人价值的集中体现，也是该课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献。“素养为本”体现了课程的价值追求，是新时期育人方式变革的时代要求。至此，中国基础教育课标完成了从知识到能力再到素养的逐层丰富与升级，更加回归学生学习和发展以及各学科课程的本质。
2022版小学科学课程标准(1)2-图文
2022版小学科学课程标准(1)2-图文 全日制义务教育 小学科学（1～6年级）课程标准 修订稿（2022年2月19日） 《小学科学课程标准》修订项目工作组 第一部分前言 当今世界，科学技术突飞猛进，新的科学发现与技术创新不断涌现， 正对社会和经济发展起着越来越重要的作用。科学技术促进了生产力的发展，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能，推 动了社会和经济的快速发展和繁荣，促进了人们的生产方式、生活方式和 思维方式的变革。科学技术正深刻改变着社会，而社会的发展又对科学技 术的进步不断提出新的要求。科学技术不仅是一种推动社会进步的驱动力，也代表着一种实事求是、追求真理的思维方式和生活态度，是当代公民必 备的基本素养之一。科学技术的快速发展在推动人类社会生产力发展、生 活方式转变和思维方式变革的同时，对每一位当代公民的科学素养提出了 新的要求。 科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知 道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具 备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民的科学 素养，对于公民改善生活质量，增强参与社会和经济发展的能力，建设创 新型国家，实现经济社会全面、协调、可持续发展都具有十分重要的意义。小学科学教育承担着培养小学生基础性科学素养，为他们的继续学习和终 身发展打好基础的责任。
一、课程性质 小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程。科学 素养的形成是长期的，早期的科学教育对一个人的科学素养形成具有十分 重要的作用。培养小学生科学素养是小学科学课程的主要任务，通过本课 程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平 相适应的一些基本的科学知识和科学方法；培养学生初步的科学探究能力、思维能力、创新能力、运用科学解决实际问题以及进行表达和交流的能力；使学生初步形成实事求是的科学态度、对科学与探究的好奇心，具有创新 意识、保护环境的意识和社会责任感，学会与他人合作，从而为他们今后 的学习和终身发展奠定良好的基础。 小学科学课程是一门活动性和实践性课程。在活动与实践中学习科学，既符合儿童认知发展的阶段性特点，也是课程内容本身的要求。活动性表 现在小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调通过学 生亲身经历动手动脑活动，学习科学知识，了解科学探究中的具体方法和 技能，提高科学能力，发展科学态度。实践性强调从 2 二、课程基本理念 1．面向全体学生 小学科学课程致力于实现小学阶段的培养目标，体现基础性、普及性 和发展性。小学科学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使 每位学生获得良好的科学教育。无论学生之间存在着怎样的地区、民族、 经济和文化背景的差异，或者性别、个性等个体条件的不同，小学科学课 程都应为全体学生提供适合的、公平的学习和发展机会。