北师大2001课标版小学语文五年级上册《一 马 巩乃斯的马》优质课教学设计_5
《巩乃斯的马》教学设计
教学目标：
1、运用读书方法品读、感悟课文重点部分，感受夏日草原上马群在暴雨中奔跑的壮阔场面，体味作者表达的勇敢、自由、进取的精神和对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。
2、欣赏课文中的比喻句，体会修辞手法的魅力。
3、学习由整体到个体的场面描写。
4、有感情的朗读课文。
教学重难点：
运用读书方法品读、感悟课文2、3自然段的重点部分，感受马群在暴雨中奔跑的壮阔场面，体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求和对马的赞美。
第二课时
教学过程：
一、复习导入
1、（课前板书课题：巩乃斯的马）同学们，在作者陈树青的笔下，天马是神形兼备，自由奔放的；在诗人杜甫的笔下，胡马则有着“所向无空阔，真堪托死生”的气概。那么，通过上节课的学习，周涛（板书）笔下的马群又给你留下了怎样的印象呢？（壮健、自由、充满活力、给人以力量、群马奔腾的场面异常壮阔）
2、这节课，让我们继续走进巩乃斯大草原，去领略暴雨之下群马奔腾的壮阔场面。（板书：壮阔的场面）
二、品读、感悟课文重点部分（2、3自然段）
1、自由默读课文的
2、3自然段，边读边思考，你是从哪些地方感受到了马群的壮阔？（用笔画出来）
2、重点学习马群奔腾的壮阔场面，指导读书方法。
（1）争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！
师：这四个词组成了一句话，让人浮想联翩。你眼前出现了一幅怎样的画面？（指名说，随机点拨、指名读）
（这群马在你追我赶，奋力向前奔驰。前面的马在呼喊着加油，后面的马在积极应答着。每匹马都是那么不遗余力，毫无畏惧地向前奔驰，头上的鬃毛随风飘散，奔跑的是满头大汗，真叫畅快淋漓！）师：你把这几个词读成了一幅壮阔的画面，把书读厚了。读书就应该这样，既要把书读厚，读出丰富的画面，也可以把书读薄，读出一种精神。（齐读）
这四个词是对马群奔跑场面整体的描写，作者又是怎样把这个点展开来描写的呢？（由点引面）
（2）引读或指名读：有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然临危不惧、收拾残局的大将；小马跟着母马认真而紧张地跑，不再顽皮、撒欢，一下子变得老练了许多。
师：从作者的描写中你感受到了什么？（马的勇敢、团结、进取）你是从哪感受到的？（指名说，随机让学生板书这几个词）师：作者抓住最有代表性的三种马奔跑时的样子，（板书：样子）采用了恰当的修辞手法，让我们体会到了马的性格是（指板书）勇敢、
团结、奋进的。作者能赋予马这样的性格，其实是对马的一种什么？（崇敬与赞美！）
你能带着赞美之情来读读这段话吗？（指名读）
你们想赞美这种勇敢进取的生灵吗？（齐读）
（3）你能仿照这种由整体到个体的描写，来说说放学时同学们出校门的场面吗？
3、用上刚才的读书方法自学马群汇集的场面。
过渡：你还能从哪些地方感受到马群的壮阔？（指名读马群汇集的句子）
师：请用上刚才把书读厚，把书读薄的读书方法，自读马群汇集的句子，在文中作上批注。）（生默读做批注）
指名交流：（说画面，谈体会，指导读）
（1）马，这不安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了。
师：从“涌”字中你联想到了什么？又体会到了什么？（马奔跑速度极快、马群的壮阔、马群的力量是势不可挡的、马的自由奔放。）评：说得真好，这一个字让我们浮想联翩，体会颇深。看来，只要我们抓住句子中的重点字词，用上把书读厚读薄的读书方法就能更好地品味出文章的趣味来。
师：你还能从“山洪奔泻”一词中品味出什么来？（指名说，指名读）
小结：在这里作者用山洪奔泻比喻马群汇集的场面，让我们形象
地感受到了马群汇集的迅猛与气势。（齐读）
作者还把马群汇集的场面比喻成了什么？（集团冲锋）
（2）小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋！
师：在战场上，冲锋是毫无畏惧地冲在最前的，何况这是一支不断壮大的集团冲锋，这让你联想到了什么？感受到了什么？（力量、勇敢、气势）
带着你的感受再读这句话。（指名读）
师：现在，听老师描述马群汇集的场面，请你尽情地想象画面：在暴雨的抽打下，在怒雷的恐吓下，马群从四面八方的所有谷口、山坡一起涌向了草原。小群汇成大群，大群在运动中扩展，瞬间形成了一支快速移动的集团冲锋！这是一种怎样的场面？你能用一个词来形容吗？（这是一种气势磅礴的场面，这是一种势不可挡的场面，这就是一种最壮阔的场面。让我们把这种磅礴的气势展示出来吧，齐读）
4、现在，让我们把视线投向这群马奔腾的壮阔的场面。（播放视频，并做解说）
师根据画面做解说：雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，马群像山洪奔泻似的从无数谷口、山坡涌向草原。争先恐后、前呼后应、披头散发、淋漓尽致！转眼间，马群汇集成一支集团冲锋向远处奔去！
看完后你最想说的是什么？（谈想法）
是的，这样的场面给人以力量，是何等的壮阔！（齐读）
5、过渡：这壮阔的场面是作者通过视觉看到的，（板书：看）那
么，在暴雨的裹挟下，作者还听到了哪些声音呢？（板书：听）（指名读第三段）
师：作者听到了哪些声音？由这些声音想到了什么？
（他听到了马蹄声、嘶鸣声、叫喊声和雷声雨声。由马蹄声想到了鼓点；由马的嘶鸣、叫喊想象成一条条不规则的曲线；然后把所有声音的混响想象成惊心动魄的大舞台。）
师：边出示边说：（作者展开大胆的想象，写出了场面的大气魄。）谁愿意把这惊心动魄的场面读出来？（指名读）。
师：（范读）雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点……和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。让我们一起读出这种惊心动魄的场面！（齐读）师：这恢宏壮观的气势，这惊心动魄的场面，作者是通过什么展现在我们面前的？（指着板书引导：作者通过细心的观察、用心的聆听，展开丰富的想象呈现在我们眼前的。）
师：那么，在我们写作文时，如何才能使自己的文章生动感人呢？
师小结：对，既要留心生活，积累素材，写作时，还应该展开丰富的想象，用上恰当的修辞手法进行描写，这样的文章才能感染读者。）
三、学习第三部分
1、过渡：当我们看到这壮阔的景象时，心情是怎样的？（随着马群的奔跑、跳跃，我们的心情变得开朗、激动）
2、而此时，作者又是什么表现呢？（发愣、发痴、发呆）从中你感受到了什么？（被震撼了，被吸引了）
3、他被这壮阔的景象震撼了，所以他发出了这样的赞叹：我见到了，我见过了，引读（生读后面）作者见到了什么？（古战场、交响乐下的雕塑群和油画长卷）
师：交响乐下的雕塑群和油画长卷，这都是令人惊叹的艺术品，而作者则用它来形容这壮阔的马群，这让你感受到了什么？
（对马的赞美、对生命的赞叹）
师：这难得的瞬间他面对了生命的崇高壮烈，这几句话抒发了作者对自然界生命的由衷赞叹！是生命的赞歌！（板书：生命的赞歌）师：带上作者的赞叹之情齐读最后一段。
过渡：让作者终身受用不尽的又是什么呢？（请结合写作背景资料谈想法）
四、联系资料，升华情感
1、出示写作背景资料。（指名读）
2、作者在文革期间，精神上受到了很大的压抑。当他看到马群在暴雨中纵横驰骋的情景时，他会怎么想呢？
是的，作者对那种不受任何羁绊的生命力充满了向往与渴求。他渴求拥有马一样勇敢、进取的性格，向往生命的自由。所以他在文章最后写到：（生齐读最后一句）
五、总结全文
面对这样的壮阔场面，使作者受用不尽的是什么？是马的性格，是群体的力量，亦或是对生命的赞歌。相信我们每一位读者都会有不同的体验，会从中汲取不同的力量。
板书设计：
巩乃斯的马
样子（看）
壮阔场面生命的赞歌（勇敢、团结、进取）声音（听）
高中语文 第三单元之《巩乃斯的马》教案 语文版必修2
《巩乃斯的马》教学设计 教材分析： 本篇课文将作者对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来，对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露，借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。 教学目的要求： 1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。 2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。 3、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。 4、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。 教学重点难点： 1.学习对“马”的两个场面描写。 2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。 教具准备：录音机、录音带、课件 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课： 前面我们学习了《天马》和两篇有关写马的古诗。我们今天要学习的是当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。 二、初读课文： 1、出示生字词： [1]指名朗读，其他同学要认真听，注意读音是否正确。 你对那些词不理解？谁能来解答？你是怎样解答的？（学习方法的指导） [2]你认为那个字容易写错？怎样写漂亮？ 2、指名朗读课文 课文写了什么？（抓内容）学生速读课文，明确：夏天雨中群马奔腾。 夏日雨中群马奔腾对激情的肯定、对生命的赞赏 三、细读课文 1、指名读第一段：你从这段中读懂了什么？从那些词句中读懂的？ 本段的最后一举起到什么作用?(过渡句，承上启下的作用) 指导朗读：读出暴雨来诗的猛烈急促。 2、默读2、3段 思考：[1]画出这两段中的比喻句，从这些比喻句中你体会到了什么？边读边栽树的旁边做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等. [2]这两段描写的什么？（马群奔跑的壮阔场面） 3、学生朗读比喻句，交流自己的批注，随时注意学生间的回答，补充自己批注，参与到他人的讨论中来。 4、出示句子： “仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，
北师大2001课标版小学语文五年级上册《一 马 巩乃斯的马》优质课教学设计_16
1巩乃斯的马 2有一次我在新疆巩乃斯草原,碰上夏日迅疾猛烈的暴雨。[①这句在文中的作用是什么?]3那雨来势之快,可以使悠然在晴空盘旋的孤鹰来不及躲避而被击落;雨脚之猛,竟能把牧草覆盖的原野瞬间打得烟尘滚滚。[②这句话用了什么修辞手法?有什么好处?]就在那场暴雨 4 仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了。好家伙,被暴雨的长鞭抽打着, 的怒雷恐吓着,被刺进大地倏(shū)忽?消逝的闪电激奋着,马,这不安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来,山洪奔泻似的在这原野上汇集了。6小群汇成大群,大群在运动中扩展,成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋?!争先恐后,前呼后应,披头散发,淋漓尽致!7[④作者在这里运用了什么修辞手法?好在哪里?]有的疯狂地向前奔驰,像一队尖兵,要去踏住那闪电;有的来回奔跑,8俨然临危不惧、收拾残局的大将;小马跟着母马认真而紧张地跑,不再顽皮、撒欢,一下 1? 2①点明事情发生的时间和地点。 3②重点句解析:这句话用了夸张的修辞手法。用暴雨击落孤鹰来说明雨来势之快,用雨脚瞬间把原野打得烟尘滚滚来说明雨势之猛烈,生动、形象。同时,雨的“快”“猛”为下文写马的奔跑作了铺垫。 4 ③这句是个过渡句,起承上启下的作用。 5?倏忽:很快地,形容行动急速或极短时间内。 6?先锋:行军或作战时的先遣部队或先头部队。 7④重点句解析:作者运用拟人的修辞手法,生动、逼真地把马群奔跑的场面展现了出来,马的精神以及对生命的向往与渴求跃然纸上。 8 ⑤作者用排比、夸张的修辞手法,把马的精神和气势表现得淋漓尽致。
子变得老练了许多。[⑤这句话妙在何处?]牧人在不可收拾的潮水中被裹挟,大喊大叫,却毫无声响,喊声像一块小石片跌进奔腾喧嚣的大河。[⑥这句话用了什么修辞手法?好在哪里?]段导读:主要写马群在暴雨的冲打下奔跑的场面。 雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点,悲怆(chuànɡ)苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅,画出一条条不规则的曲线,扭住、缠住漫天雨网,和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。[⑦你从这句话中读懂了什么?]而这一切,都在飞速移动中展现。几分钟后,暴雨停歇,马群消失,那惊心动魄的大场面一下不见了。 我久久地站在那里,发愣,发痴,发呆。我见到了,见过了,这世间罕见的奇景,这无可替代的伟大的马群,这古战场的再现,这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷!9我把这几分钟间见到的记在脑子里,相信,它所给予我的将使我终身受用不尽……[⑧你从这几句话里读出了 1.学会本课的生字,读准字音,了解字形,掌握新词。 2.初读课文,粗略了解课文内容。 投影片(自学提示)。 一导入新课,揭示课文题目 老师:同学们,这节课我们继续学习有关马的课文——《巩乃斯的马》。(板书课文题目:巩乃斯的马) 二指导学生学习生字和新词 1.老师范读课文,学生边听边画出生字、新词。 2.以小组为单位,自学这些生字和新词。 3.老师投影“自学提示”。 (1)请学生将生字的音序、部首、除去部首还剩几画和在词语中的意思总结出来,做完后共同汇报学习。 ⑥用了比喻的修辞手法,把牧人在潮水中被裹挟并大喊大叫比作一块小石片跌进奔腾喧嚣的大河,生动、形象地写出了马在奔跑中的形态和气势。作者展示了这种生命力的冲动达到极致时的狂乱迸发的境界,生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋,所有外界的羁绊都不放在它的眼里。 ⑦重点句解析:作者通过听觉和视觉上的描写,为读者刻画出一个惊心动魄的“大舞台”。在这个大舞台上,马蹄声如同鼓点,马的嘶鸣声苍劲悲怆,和雷声雨声交织在了一起。 9⑧难句解析:这群马在暴风雨中纵横驰骋的场面深深地吸引了作者,震撼了他的心灵。作者这样写把对马的描写和自己对生命的思考有机地结合了起来,对马的赞美和自己追求自由的情感也因此得到自然地流露。
北师大2001课标版小学语文五年级上册《一 马 巩乃斯的马》优质课教学设计_5
《巩乃斯的马》教学设计 教学目标： 1、运用读书方法品读、感悟课文重点部分，感受夏日草原上马群在暴雨中奔跑的壮阔场面，体味作者表达的勇敢、自由、进取的精神和对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。 2、欣赏课文中的比喻句，体会修辞手法的魅力。 3、学习由整体到个体的场面描写。 4、有感情的朗读课文。 教学重难点： 运用读书方法品读、感悟课文2、3自然段的重点部分，感受马群在暴雨中奔跑的壮阔场面，体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求和对马的赞美。 第二课时 教学过程： 一、复习导入 1、（课前板书课题：巩乃斯的马）同学们，在作者陈树青的笔下，天马是神形兼备，自由奔放的；在诗人杜甫的笔下，胡马则有着“所向无空阔，真堪托死生”的气概。那么，通过上节课的学习，周涛（板书）笔下的马群又给你留下了怎样的印象呢？（壮健、自由、充满活力、给人以力量、群马奔腾的场面异常壮阔） 2、这节课，让我们继续走进巩乃斯大草原，去领略暴雨之下群马奔腾的壮阔场面。（板书：壮阔的场面）
二、品读、感悟课文重点部分（2、3自然段） 1、自由默读课文的 2、3自然段，边读边思考，你是从哪些地方感受到了马群的壮阔？（用笔画出来） 2、重点学习马群奔腾的壮阔场面，指导读书方法。 （1）争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！ 师：这四个词组成了一句话，让人浮想联翩。你眼前出现了一幅怎样的画面？（指名说，随机点拨、指名读） （这群马在你追我赶，奋力向前奔驰。前面的马在呼喊着加油，后面的马在积极应答着。每匹马都是那么不遗余力，毫无畏惧地向前奔驰，头上的鬃毛随风飘散，奔跑的是满头大汗，真叫畅快淋漓！）师：你把这几个词读成了一幅壮阔的画面，把书读厚了。读书就应该这样，既要把书读厚，读出丰富的画面，也可以把书读薄，读出一种精神。（齐读） 这四个词是对马群奔跑场面整体的描写，作者又是怎样把这个点展开来描写的呢？（由点引面） （2）引读或指名读：有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然临危不惧、收拾残局的大将；小马跟着母马认真而紧张地跑，不再顽皮、撒欢，一下子变得老练了许多。 师：从作者的描写中你感受到了什么？（马的勇敢、团结、进取）你是从哪感受到的？（指名说，随机让学生板书这几个词）师：作者抓住最有代表性的三种马奔跑时的样子，（板书：样子）采用了恰当的修辞手法，让我们体会到了马的性格是（指板书）勇敢、
《巩乃斯的马》阅读附答案
《巩乃斯的马》阅读附答案 阅读《巩乃斯的马》，完成问题。巩乃斯的马 周涛①我一直对不爱马的人怀有一点偏见，认为那是由于生气不足和对美的感觉迟钝所造成的，而且这种缺陷很难弥补。有时候读传记，看到有些了不起的人物以牛或骆驼自喻，就有点替他们惋惜，他们一定是没见过真正的马。 ②在我眼里，牛总是有点落后的象征的意思，一副安贫知命的样子，这大概是由于过分提倡“老黄牛”精神引起的心理反感。骆驼是沙漠的怪胎，为了适应严酷的环境，把自己改造得那么丑陋畸形。它们的特性和模样，都清清楚楚地写着人类对动物的征服，生命对强者的屈服，所以我不喜欢。它们不是作为人类朋友的形象出现的，而是俘虏，是仆役。有时候，看到小孩子鞭打牛，高大的骆驼在妇人面前下跪，我心里便产生一种悲哀和怜悯。而巩乃斯大草原上的马，作为茫茫天地之间的一种尤物，则呈现了它的全部魅力。 ③那是一九七0年，我在一个农场接受“再教育”，第一次触摸到了冷酷、丑恶、冰凉的生活实体，不正常的政治气候像潮闷险恶的黑云一样压在头顶上，把人压抑到不能忍受的地步。高强度的体力劳动并不能打击我对生活的热爱，精神上的压抑却有可能摧毁我的信念。 ④终于，有一天夜晚，我和一个外号叫“蓝毛”的长着古希腊
人脸型的上士一起爬起来，偷偷摸进马棚，解下两匹喉咙里滚动着咴咴低鸣的骏马，在冬夜旷野的雪地上奔驰开了。 ⑤天低云暗，雪地一片模糊，但是马不会跑进巩乃斯河里去。雪原右侧是巩 乃斯河，沿河形成了一道陡直的不规则土壁；光背的马儿驮着我们在土壁项上的雪原轻快地小跑，喷着鼻息，四蹄发出嚓嚓的有节奏的声音，最后大颠着狂奔起来。随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展，压抑消失、豪兴顿起，在空旷的雪野上打着唿哨乱喊，在颠簸的马背上感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力，是何等的痛快舒畅啊！我们高兴得大笑，笑得从马背上栽下来，躺在深雪里还是止不住地狂笑，直到笑得眼睛里流出了泪水…… ⑥那两匹可爱的光背马，这时已在近处缓缓停住，低垂着脖颈，一副歉疚的想说“对不起”的神态，它们温柔的眼睛里仿佛充满了怜悯和抱怨，还有一点诧异，弄不懂我们这两个人究竟是怎么了。我拍拍马的脖颈，抚摸一会儿它的鼻粱和嘴唇，它会意了，抖抖鬃毛像抖掉疑虑，跟着我们慢慢走回去。一路上，我们谈着马，闻着身后热烘烘的马汗味和四周里新鲜刺鼻的气息，觉得好像不是走在冬夜的雪原上。 ⑦有一次我碰上巩乃斯草原夏日迅疾猛烈的暴雨，那雨来势之快，可以使悠然在晴空盘旋的孤鹰来不厦躲避而被击落；雨脚之猛，竞能把牧草覆盖的原野一瞬间打得烟尘滚滚。就在那场暴雨的豪打下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。仿佛分散在所有山谷里的马
五年级上册《巩乃斯的马》
读中感悟读写结合 -----《巩乃斯的马》教学设计 宁夏灵武市第一小学朱爱玲 教材分析： 《巩乃斯的马》是北师大版小学语文五年级上册主题单元“马”中的一篇主体课文。作者用酣畅淋漓、激昂大气的笔触给我们描绘了夏日暴雨下马群奔跑的浩大场面，既是一种淋漓尽致的力的奔流，又是一种酣畅痛快的生命境界，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。 文章一气呵成，使人读来心潮澎湃，特别是在第二自然段，作者的铺排显示出汉赋似的恢弘气势，每每读来荡气回肠，最后一自然段又极简练而准确地表达出内心细腻的感受，如神来之笔，让人回味无穷，因此在教学中，应以“读”为主，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。 学情分析： 刚刚进入五年级学习阶段的学生已经具有较扎实的语文基本功，养成了良好的阅读习惯，已经学会了如何预习、如何摘录、如何批注、如何背诵等方法。他们在学习语文的过程中已经积累了一定的生活经验和学习方法，有主动学习的愿望和探究学习的意识。书写、朗读、习作能力较高，能通过网络、书籍等多种渠道收集资料、获取信息、具备一定的搜集信息资料的能力。这篇课文语言生动形象运用了比喻、拟人等多种修辞手法，含义深刻，字里行间无不充盈着作者对自
由境界的向往和对生命的感动。由于学生年龄及阅历所限，对此可能不易理解，所以，教师应放手让学生多读，在读中有所感悟。 设计理念： 解读文本是以自己的心灵为触角去探索另一个心灵世界，学生感悟了课文的语言，就能通过自己的朗读表达出来，即“以读见悟”，通过反复吟诵，对文章重点之处、疑难之处、精妙之处达到领悟的程度，这样就能达到古人所说“读文百遍，其意自现”了。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，把握作者抓典型场面描写突出主体的方法，从而体会本文表达的勇敢、自由、进取的精神及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。 3、继续学习写摘录、批注笔记，在阅读中写作，逐步提高写作能力。 教学重、难点： 通过品读重点句段，体会这种不受羁绊的生命力。 教具准备：视频仪、激昂的音乐片段。 课前预习： 1、正确朗读课文，读准生字字音。 2、自读课文，对自己感受深的地方做批注。 3、搜集与课文内容有关的资料。 教学过程：
《巩乃斯的马》教学设计
《巩乃斯的马》教学设计 《巩乃斯的马》教学设计1 教学目标： 1、学习__写动物的取材谋篇方法；学习抓典型场面描写突出主体的方法。 2、品读、感悟重点部分，感受马群酣畅淋漓、自由奔放的壮美场面，体味作者表达的勇敢、自由、进取的精神和对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。 3、有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 引导学生感受、品味第二自然段描写马群奔腾的场面，体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。 教具准备： 课件（万马奔腾的场面等） 教学课时： 两课时 教学过程： 一、联系生活，导入新课 1、同学们，你们一定见过马吧，马给你们留下了什么印象呢？（指名说） 2、今天我们要学习作家周涛的一篇__，题目叫《巩乃斯的马》。巩乃斯你们了解吗？谁昨天查阅资料了？（指名说）
是的，作家周涛怀着对西部特殊而深厚的感情，用饱蘸深情的笔墨写下了他看到的____巩乃斯草原的景象。 【设计意图：导课是教学中至关重要的一环，好的导课能激发学生兴趣，引导学生尽快走进文本。本环节的设计通过“马给你们留下了什么印象”来激活学生头脑中已有的表象，缩短了学生与文本之间的距离。】 二、初读文本，整体感悟 1、那么，在作者的笔下，巩乃斯草原的马会给你留下怎样的印象呢？请同学们通过大声读课文来感受。读时若有不认识的字要自己解决。（根据学生认字情况，可重点指导“挟”“罕”的读音，“乃”“缠”“魂”的写法。） 2、巩乃斯草原的马给你留下了什么印象呢？谁能用简洁的语言概括？（指名说，说完后让学生将重点词语写在黑板上。如：奔跑激昂惊心动魄等。） 三、走进文本，自主感悟 1、请大家快速浏览课文，说一说课文围绕巩乃斯的马讲了哪些内容？（夏日暴雨、群马奔跑） 2、我相信在座的许多同学从电视、书本或多或少的见过群马奔跑的景象。但在暴雨之下群马奔跑的景象却极为罕见。今天就让我们一同走进巩乃斯大草原去领略暴雨迅猛之下群马奔腾的壮阔景象。 （一）、学习第一部分 1、指读，其他生思考，你读懂了什么？（草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。） 2、用“——”画出描写暴雨的句子。 3、汇报，思考从哪看出暴雨来势凶猛？（孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。）
巩乃斯的马第一课时教学设计
第一单元第 5 课时教学设计 年级：五科目：语文备课教师：张素梅 教学内容： 巩乃斯的马 教学目标： 1．学会写本课生字，能够读准字音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。 2．学习本文写动物的取材谋篇方法；学习抓典型场面描写突出主体的方法。 教学重点： 正确流利有感情的朗读课文，了解故事大意。 教学难点： 感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。 课前准备 课件 教学过程： 学习目标： 1．学会写本课生字，能够读准字音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。 2．学习本文写动物的取材谋篇方法；学习抓典型场面描写突出主体的方法。 一、“导” 前面我们学习了《天马》和两篇有关写马的古诗。我们今天要学习的是当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。板书课题。 二、“学” 1、作者简介：学生交流(脱稿) 教师补充（幻灯片） 2、1．自由读课文3遍，要求读正确，并解决文中的生字。3．小组为单位，交流理解词语，准备质疑。（兵教兵） 4．初步感知课文大意。个案修改： 你对那些词不理解？谁能来解答？你是怎样解答的？（学习方法的指导）你认为那个字容易写错？怎样写漂亮？
5、出示生字词： [1]指名朗读，其他同学要认真听，注意读音是否正确。 [2]你认为哪个字容易写错？怎样写漂亮？ 三、“展” 1、学生速读课文，课文写了什么？明确：夏天雨中群马奔腾。 夏日雨中群马奔腾对激情的肯定、对生命的赞赏 2、交流释疑： 围绕巩乃斯的马，作者写了什么？哪些自然段是对马的直接描写？ 3、再读课文，给课文分段 四、“点” 1、指名读第一段：你从这段中读懂了什么？从哪些词句中读懂的？本段的最后一句起到什么作用?(过渡句，承上启下的作用) 指导朗读：读出暴雨来时的猛烈急促。 五、“练” 1、检测重点词语理解。 2、背诵这一首诗。草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景，深深地震撼了作者。这淋漓尽致的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，使得他“发愣、发痴、发呆”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命的真正的崇高壮烈。 作业设计： 1、练字，听写生字。 2、再读课文，背诵课文第二段。 个案修改： 板书设计： 暴雨迅猛激烈——孤鹰击落烟尘滚滚 巩乃斯的马马群奔跑场面 终身受用不尽——发愣发痴发呆 个案修改：教学反思：改进措施：
小学5年级北师大版语文学案课件第1单元3.巩乃斯的马(课堂实录)
3.《巩乃斯的马》(课堂实录) 师:在中国有一位叫徐悲鸿的画家,他最喜欢画的是什么？(生:马！)对,是马,那我们欣赏一下画家笔下的马(多媒体出示两幅徐悲鸿的作品)。其实,马不仅是画家表现的对象,在诗人的笔下也经常出现马的影子。王昌龄有师云:“但使龙城飞将在,不叫胡马度阴山”；陆游也有“雪上急追奔马迹,官军夜半入辽阳”的佳句；辛弃疾词曰:“想当年,金戈铁马,气吞万里如虎”；戚继光则是“一年三百六十日,都是横戈马上行”。不仅是古代,即便是当代,也不乏写马的名篇佳作。今天,我们就来欣赏一篇写马的精美散文《巩乃斯的马》。(多媒体出示课题,同时板书课题) 师:同学们,你们也许有所不知,《巩乃斯的马》被一些人誉为中国作家中写马写得最好的一篇。其实作品之所以出类拔萃,关键在于有一位卓尔不群的作者,请同学齐读教材中的作者简介。(生读:周涛,1946年生,作家,山西潞城人,主要作品有《游牧长城》《希世之鸟》等散文集。)(多媒体展示周涛的照片)同学们,这就是周涛,从他严肃的表情中,我们似乎可以读出一种成功者的自信,从他的服饰上,我们又能判断出他是一位军人,散发着军人的气质。周涛最擅长的两种体裁是诗歌和散文。他启蒙于北京,少年时随父迁往新疆,1969年毕业于新疆大学中文系。长期的边疆生活,使他深深地热爱上了这片广袤的土地,对我国西部有着特殊而深厚的情感,他希望成为这片土地的代言人。也正是由于他对这土地深挚的爱,在他的笔下,在他的文字中,我们能够感受到一种浓郁的情感和豪放的气势。他是中国当代极具个
性魅力和文学气质的作家。今天,通过对《巩乃斯的马》的学习,我们就来共同感受一下作家的魅力。 了解了“其人”,我们也应该了解“其文”了吧？请同学们思考,阅读了作品后,你认为哪些语段你比较喜欢？为什么？ 生:第2自然段。这段写出了万马奔腾的场景,很振奋人心。 师:为什么你会有“振奋人心”的感觉？ 生:因为(作者)在写马奔腾前,先写出了一个暴雨突至的景象,然后在写马群奔跑,所以很振奋人心。 师:说得很好,正是这种天气给了马奔腾的机会。而马的奔腾又与暴风雨相…… 生(部分):相统一！ 师:对了。与暴风雨融为一体,奔放而出,气势磅礴。老师这里还有一幅马群奔腾的图片。(多媒体展示图片) 生:哇！…… 师:同学们发出啧啧赞叹,证明老师图片选得很成功。图片中的群马奔腾场面是不是很有气势啊？(生齐答:是！)但我想问大家,你更喜欢图片中的“群马奔腾”还是教材中的“群马奔腾”？为什么？ 生(部分):课文。 师:为什么？派一名代表说一说。 生:因为课文能给人以想象的空间,也许我通过课文想到的比图片中的更多。 师:说得真好,那你能说说通过课文,你想到了哪些吗？
2014-2015学年度第一学期北师大版五年级语文全册教案教学设计
北师大版五年级上册语文教材分析?课标?对进入第三学段（5~6年级）的学生提出了新的目标。教材编写者认为，理解这些目标，既要基于前两个学段的水平，又应把它们看成一个需要经过两年努力实现的学习任务。第九册教材是给刚刚进入第三学段的学生使用的，教师只有瞻前顾后，熟悉前两个学段的教学目标，熟悉前八册教材，同时大略翻阅一下六年级的教材，才能从整体上把握好第九册教材。 第九册教材秉承了前八册?培养兴趣、文化积累、学会学习、整体推进?的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并深化了学习内容。 第九册共10个单元，单元主题分别为：马、奇观、变化、韵味、水、方法、面对错误、危急时刻、礼物、家园的呼唤。 1．关于单元数量 第五册到第八册（中年段）每册都有12个单元，进入五年级（小学高年段）后，为什么单元数量减少呢？这是因为，第一， 课文内容相对加深了，要求提高了。表现在： ①课文内容时空跨度大，涉及的问题广泛。 ②课文文化含量增大。比如?‘诺曼底’号遇难记?是一篇名作， 触及人性的许多问题，景物、人物、情节的描写都值得认真 探究，学生阅读后会有大量想要交流的看法。 ③比较前几册，文章体式的多样性更突出，而童话和儿童故事则 减少了。例如：?负荆请罪?剧本。 ④要求提高了。比如，前几册在学习现代文的基础上对照学习古 文片断，从第九册开始，则以学习古文为主，对照学习现代 文。还比如，自读要学习写提纲笔记和心得笔记，比起摘录 笔记和批注笔记来，也是比较难的。 2．关于体例 九册每个单元依然由主体课文和?语文天地?两部分组成，以保持教材的连贯性。但是有四点比较明显的变化。
①?语文天地?中不再安排?日积月累?，改为每篇课文后面有 一栏?日积月累?，而且内容较少。这些词句并非如前几册那样表示保底的学习内容，而只是象征性地提示要注意在阅读中积累字词句。 为什么有这样的变化呢？这是因为，第一，前四年已经学习了读写中最常用的2500字，积累了不少词语、句子，学习了诸如多音字、同音字、多义词等方面的知识，需要在阅读和写作的大量实践中反复深入地学习它们，学会运用它们，更好地发挥它们的工具作用。也就是说，字词句的学习重点，要逐渐从量的积累倾斜到质的提高，倾斜到应用。更应与阅读、写作等紧密结合，不宜脱离阅读写作等实践活动单独大量训练，搞题海战术。所以，教材把?日积月累?与课文安排在一起。第二，随着学生的成长，每个人的心理词典呈现出越来越大的差异，假如硬性地安排统一的学习内容，某些学生就可能遗漏应该学习的内容，另一些学生又可能耗费时间学习已经掌握了的内容。所以，教材没有划定统一的学习范围，而要求学生根据自己的学习状况，有针对性地学习，提高?日积月累?的实效性。第三，经过前四年的学习，学生应当培养起喜爱阅读、主动阅读的习惯，又学会了摘录的方法，熟读背诵名作应该成为他们的自觉行为，所以教材中不再指定课文外要背诵的名作和名言警句了。 ②教材不再单独列写字表，是基于这样的考虑： 首先，如上所说，写字应当与书面表达紧密结合，单独列表则引导师生单独训练写字，缺乏学习的动力和针对性，又增加师生的负担。其次，在第一学段（二年级）结束时，学生已经学会了独立识字，经过第二学段两年的练习，应当具备了独立识字的能力，当他学会?认?一个字的时候，也应当能够知道怎么学会?写?这个字，?认写分流?的理念仅体现在会?认?的数量大于会?写?的数量，而不应当在能力方面存在差距。故此，教材不再分列?认字表?和?写字表?，而笼统地提?生字表?。再次，本册生字量比较少，只有143
北师大版五年级上册语文全册教案
《天马》 教学目标： (1)掌握本课新学到的词语，联系上下文说说"卓越;"构思奇妙""匠心独运"等词语的意思。 (2)选择一件自己喜爱的工艺品，仔细观察一下，再学习课文的写法，把观察到的和想到的内容写下来。 (3) 学会观察方法，培养学生在全面观察的基础上进行重点观察的能力。 (4) 理解课文内容，向学生渗透热爱劳动人民的思想教育。 教学重点、难点： 1．体会"天马"所体现的奇特艺术想象力。 2．了解铜奔马在整体上保持平衡所包含的科学原理。 3.从构思设计上了解古代劳动人民的智慧和才干。 教具准备：挂图、课件 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入。 同学们都知道，我们中华民族，有着五千年的灿烂文化，我们每一个炎黄子孙都为之而骄傲。这节课，就让我们一同认识我们五千年文化中最骄艳的一朵小花，我们五千年文化中最璀璨的一颗明珠，它，就是名闻中外的艺术珍品－－“天马”。 （板书：天马）齐读课题 二、检查预习 1. 出示生字词： [1]指名朗读，其他同学要认真听，注意读音是否正确。 你对那些词不理解？谁能来解答？你是怎样解答的？（学习方法的指导） [2]你认为那个字容易写错？怎样写漂亮？ 2. 指名朗读课文 你从这篇课文中读懂了什么？哪些地方你不明白? （从课题或从不懂得句子中提出问题）质疑方法的指导。 三、学习课文 同学们，让我们共同去领会一下这匹天马无穷魅力。 1、自读第一节 你从这一段中知道了什么？ 朗读。 2、过渡：旅游局为什么要把天马作为中国旅游的图形标记呢？ 3、默读全文，思考：旅游局为什么要把天马作为中国旅游的图形标记呢？ [1]朗读第二段：从这段中你体会到什么？（天马的历史价值）指名朗读 [2]天马是什么样子？特别在哪里？ 小组讨论、交流： （1）第三、五段：默读：课文描写了天马身体的哪些部位，是如何描写的？从这些描写我们知道了什么？
北师大版语文五年级上册全册教案2013
1、《天马》教学设计 2、《古诗二首》教学设计 3、《巩乃斯的马》教学设计之一 4、《雅鲁藏布大峡谷》教学设计 5、《浙江潮》教学设计 6、《红树林》教学设计 7、《这儿，原来是一座村庄》教学设计 8、《黄河象》教学设计 9、《枫叶如丹》教学设计 10、《我喜欢》教学设计 11、《草帽计》教学设计 12、《包公审驴》教学设计 13、《一个苹果》教学设计 《饮湖上初晴后雨》教学设计 《水就是生命》教学设计 《“诺曼底”号遇难记》教学设计 《生死攸关的烛光》教学设计 《他发明了什么》教学设计 《寓言两则》教学设计 《迟到》教学设计 《成吉思汗和鹰》教学设计 《我们的错误》教学设计 《只有一个地球》教学设计 《鸟儿的侦察报告》教学设计 《绿色千岛湖》教学设计 《天马》教学设计 教材简析： 全文以简短的篇幅，精炼的文字描写了1969年出土的这一东汉时期的艺术品的造型，表现了设计者的构思和独立的匠心，赞扬了我国古代劳动人民卓越的创造才能。 全文五个自然段按其叙述顺利，可分为四部分：⑴介绍"天马是1969年出土的东汉时期的艺术珍品；[2]介绍铜奔马的艺术成就；⑶介绍铜奔马制作的科学原理； ⑷总结赞扬我国古代劳动人民的卓越的创造才能。 教学目标： (1)掌握本课新学到的词语，联系上下文说说"卓越;"构思奇妙""匠心独运"等
词语的意思。 (2)选择一件自己喜爱的工艺品，仔细观察一下，再学习课文的写法，把观察到的和想到的内容写下来。 (3) 学会观察方法，培养学生在全面观察的基础上进行重点观察的能力。 (4) 理解课文内容，向学生渗透热爱劳动人民的思想教育。 教学重点、难点： 1．体会"天马"所体现的奇特艺术想象力。 2．了解铜奔马在整体上保持平衡所包含的科学原理。 3.从构思设计上了解古代劳动人民的智慧和才干。 教具准备：挂图、课件 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入。 同学们都知道，我们中华民族，有着五千年的灿烂文化，我们每一个炎黄子孙都为之而骄傲。这节课，就让我们一同认识我们五千年文化中最骄艳的一朵小花，我们五千年文化中最璀璨的一颗明珠，它，就是名闻中外的艺术珍品－－“天马”。 （板书：天马）齐读课题 二、检查预习 1. 出示生字词： [1]指名朗读，其他同学要认真听，注意读音是否正确。 你对那些词不理解？谁能来解答？你是怎样解答的？（学习方法的指导） [2]你认为那个字容易写错？怎样写漂亮？ 2. 指名朗读课文 你从这篇课文中读懂了什么？哪些地方你不明白? （从课题或从不懂得句子中提出问题）质疑方法的指导。 三、学习课文
北师大版语文五年级上册《一 马 巩乃斯的马》优质课_4
《巩乃斯的马》教学设计 教材依据：北师大版语文第十一册第一单元“马”的第三篇主体课文; 设计理念： 2原上马的特点，体会其展现出来的力与美、对自由的渴望及进取精神。 （3）读悟结合：抓文本重点，回文阅读感悟，体会巩乃斯草原上的马在暴雨中奔跑的壮观和震撼。 教材解析：《巩乃斯的马》是著名作家周涛的作品，本文展现了在新疆巩乃斯草原上，在暴雨和雷电的共同作用下马群奔跑的壮观场面，马群在草原上快速形成、不断扩展，展现了极强的生命力，景象壮观而令人震撼。作者借助对马的形象的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力与进取精神的向往与渴求。 生情分析：五年级学生能够独立识字、自主朗读，能够抓住主要问题，联系上下文及相关资料理解文本，同时较为清晰和完整地表述自己的看法。能够抓住重点词句读懂文章内容，体会语言中蕴含的情感，能够在感悟的基础上有感情地朗读课文，语感较好。 教学目标： 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，对重点句段达到熟读成诵。 2、指导学生从最后一段入手，通过抓住重点词句“古战场、交响乐、雕塑群和油画长卷“开展语言感悟学习，了解巩乃斯草原上马的特点，体会其展现出来的生命力和进取精神，提升朗读能力。 3、通过学习文本，体会作者对马的喜爱，对生命力的赞美，对进取
精神的渴望。 教学重点： 了解作者先整体后局部的写作方法，对照文本的最终总结回文学习，用文本细节诠释概括性评价。 教学难点： 体会作者用拟人化的手法和比喻的方式来表达对人们的召唤。 教法：谈话讨论法、诵读感悟法； 学法：图文结合法、回文朗读法。 教师准备：教学课件 学生准备：熟读课文 课时安排：第二课时 教学过程： 一、回顾课文内容： 1、自读课文内容，理清文本顺序。 2、课文中对巩乃斯的马群最终感受与评价是什么？ （引导学生抓住最后一自然段的语句进行初步概括点评：作者之所以”发愣、发痴、发呆“，是被这暴雨中马群奔跑的场面震撼了，陶醉了，因为这是“世间罕见的奇景”，是“无可替代的伟大的马群”，作者将其形容为“古战场”“交响乐伴奏下的雕塑群和油画长卷”。） 二、回文学习： 1、请大家自读课文，寻找“古战场”“交响乐伴奏下的雕塑群和油画长卷”的有力说明，注意联系上下文理解，抓住重点词语，写好批注。
北师大版五年级上册语文全册教案
北师大版小学语文五年级上册教学计划 一、教材编排特点 第九册教材承袭了前八册"造就乐趣、文化堆集、学会进修、群体推进"的总特点，从选编课文、设计活动、摆设练习等各方面开拓并深化了进修内容全册共10个单元，就单元数目来说比前几册有所削减，但课文内容相对于加深了，要求提高了主要表现为 1、课文内容时空跨度加大，涉及的不懂的题目广泛如：《巩乃斯的马》写的是作者在新疆草原上瞅见的马群飞跃的壮不雅场面《雅鲁藏布大峡谷》写的是位于世界屋脊的西藏大峡谷的壮丽景色《红树林》--海南《1个苹果》写的是发生在抗美援朝朝鲜战场上的动人故事《咱们的错误》的作者是坦桑尼亚的诗人沙班.罗伯特《只有1个地球》则介绍了地球上的资源被粉碎的灾祸 二、文化含量增大，比如《'诺曼底'号罹难记》是一篇名作，触及人道的很多不懂的题目，景物、人士、情节的描写都值当当真探索追究，学生阅览后会有大量想要交流的观念 3、文章体裁多样，添加了议论文《神州人，你为啥子不生气》、剧本《负荆请罪》等 4、要求提高了比如，前几册在进修现代文的根蒂根基上对于照进修古文片段，从第九册开始，则以进修古文为主，对于照进修现代文 教材中的每1个单元傲然由主体课文以及"语文六合"两部门组成，以连结教材的连贯性可是有三点比较较着的变化 1、"语文六合"里的"开卷有好处"改成"拓展阅览"，对于孩子的要求更高了教师可以盘绕课文后面的思考题让学生讨论，也可以讨论学生自己提出的有较大价值的不懂的题目如：第二单元后的拓展阅览《海市》后面就有1个金钥匙：教会孩子用线式以及面式的快速阅览要领去阅览 二、有3个单元(第三单元"变化"第六单元"水"第十单元"家园的呼喊")的"语文六合"有3个综合性进修六班级教材摆设每1个单元都有1个综合性进修活动，九册、十册各摆设3个，学生做尝试性进修，与六班级形成成长的梯度 3、将五班级下册的《礼物》单元移至本册去年的课文《黄河象》、《枫叶如丹》、《水就是生命》删去，增加了《画脸谱》、《独一的听众》、《生命与水》可以看出调整后的文章更能导致孩子的阅览乐趣，理解起来也更容易些在单元挨次上也有所调整 二、本册教材中的详细讲授策略 咱们懂患上，认识文字、阅览、习作、口语交际、综合性进修是语文的五大主要版块，下面，我就分别从这几方面来谈谈本期的讲授假想 1.认识文字、学词、练句： 字、词、句的进修仍然是语文进修的重要内容，是阅览习作的根蒂根基，升入五班级的孩子已掌握了自立进修不认识的字词的能力，因此，本期咱们再也不零丁进行这方面的讲授，咱们会在阅览讲授过程中完成认识文字使命，加强对于孩子的预习检查，保证自学的质量还要加强写字指导，注重造就学生认当真真地写字，养成杰出的写字习惯要求学生带字典、辞书进课堂，遇到不懂的题目，自己独立解决鼓励学生运用联系上下文、遐想以及想象、字义的合成、用近义词取代等多种要领理解词以及词组，指导学生抓要害词以及词组，理解句意、文意时常运用听写、试验、竞赛的形式抽查不认识的字新词的掌握情况，鼓励学生自创题型，自己出题自己批改实时检查作业中的错白字，达到错白字率小于1%的要求 咱们懂患上，语文进修的过程就是1个不断堆集的过程，堆集的不仅有不认识的字新词、佳句片段，另出名言警语等经过前四年的进修，学生已造就起喜爱阅览、主动阅览的习惯，又学会了摘记的要领升入五班级后，要接续练习运用这些个要领独立、主动地做语言质料的堆集在讲授中，咱们仍然会加强这方面的训练，除每一周一诗外，本期，增加了值白天上班长保举每一日一位言的内容并对于孩子的堆集情况按期检验测定，以保证进修效率咱们会举行"优秀文章我保举"作品赏析会，轮流进行"精彩句段展示"，近似知识竞猜那样子的抢答、打擂台、百词大赛、对于对于子等活动，促推学生能够做到学以致用 另外，五班级设计了书法欣赏的活动，还特别摆设在"韵味"单元，意在通过欣赏书法韵味，提高学生的文
小学：五年级语文上册第一周第一单元《马》教案
小学语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 语文教案 / 小学语文 / 小学五年级语文教案 编订：XX文讯教育机构
五年级语文上册第一周第一单元《马》教案 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学五年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 五年级第一周教案（8.31-9.4）一、周学习内容：第一单元《马》，包括两篇现代文：《天马》、《巩乃斯的马》，两首古诗：《房兵曹胡马》、《马诗》，一个语文天地。二、周学习重难点：1. 生字：21个。2. 积累：●了解说明文的写法。●背诵两首古诗《房兵曹胡马》、《马诗》，背诵《巩乃斯的马》。●搜集有关马的成语。●学习快速阅读。3. 作文：三选一●说明文有关马的作品●记叙文有关马的故事●想象文未来的马三、周学科融合：查找有关马的绘画、摄影、邮票、雕塑、音乐等艺术品。四、周学情分析：刚从四年级升上来，学生初步掌握了一定的阅读方法，能独立阅读文章。但对于说明文来说，他们接触较少，需要教师充分解读文本，将比较枯燥的内容，以学生感兴趣的方式学习，提高每个学生的有效活动总量。古诗教学依然重积累，内容的理解上不深挖。 天马授课时间：周﹍﹍ 整体设计 个性设计教材分析这篇文章是一篇说明文，作者从艺术价值、外形特点、名称由来以
及象征意义等四个方面介绍了作为中国旅游图形标记的“天马”。本文虽然是一片知识性较强的说明文，但是在我看来，它还带有淡淡的散文气息，读起来让人觉得兴趣盎然，文中准确、科学、优美的词汇和语句，值得我们细细的品味。学法教师导法介绍说明文特点入手学生学法图文对应，朗读感悟观察法学习目标1.理解目标：●体会"天马"所体现的奇特艺术想象力。●了解铜奔马在整体上保持平衡所包含的科学原理。●从构思设计上了解古代劳动人民的智慧和才干。2.积累目标：●选择一件自己喜爱的工艺品，仔细观察一下，再学习课文的写法，把观察到的和想到的内容写下来。●学会观察方法，培养学生在全面观察的基础上进行重点观察的能力。 3.生字目标：●掌握本课新学到的词语，联系上下文说说"卓越;"构思奇妙""匠心独运"等词语的意思。●（冶治）（铸寿）（颇）学习重点1.初读感知点：●朗读课文：①自由读。②用金钥匙教的方法阅读。●你从这篇课文中读懂了什么？哪些地方你不明白?2.细读感悟点： ●“天马”总的给人以什么样的感觉呢？你能用课文当中的词语来回答吗？什么叫“神形兼备”？ ●作者介绍完“天马”的整体，接着又介绍了什么？（底座特点）哪段具体描写？●为什么说天马是轰动世界的珍品？（艺术价值象征意义）课后第1题。3.能力训练点：●分析
2023年部编版小学语文五年级上册教学计划(推荐3篇)
部编版小学语文五年级上册教学计划（推荐３篇） 〖部编版小学语文五年级上册教学计划第【1】篇〗 一、教材编排特点 第九册教材承袭了前八册"造就乐趣、文化堆集、学会进修、群体推进"的总特点，从选编课文、设计活动、摆设练习等各方面开拓并深化了进修内容全册共10个单元，就单元数目来说比前几册有所削减，但课文内容相对于加深了，要求提高了主要表现为： 1、课文内容时空跨度加大，涉及的不懂的题目广泛如：《巩乃斯的马》写的是作者在新疆草原上瞅见的马群飞跃的壮不雅场面《雅鲁藏布大峡谷》写的是位于世界屋脊的西藏大峡谷的壮丽景色《红树林》——海南《1个苹果》写的是发生在抗美援朝朝鲜战场上的动人故事《咱们的错误》的作者是坦桑尼亚的诗人沙班、罗伯特《只有1个地球》则介绍了地球上的资源被粉碎的灾祸。 2、文化含量增大，比如《'诺曼底'号罹难记》是一篇名作，触及人道的很多不懂的题目，景物、人士、情节的描写都值当当真探索追究，学生阅览后会有大量想要交流的观念。 3、文章体裁多样，添加了议论文《神州人，你为啥子不生气》、剧本《负荆请罪》等。 4、要求提高了比如，前几册在进修现代文的根蒂根基上对于照进修古文片段，从第九册开始，则以进修古文为主，对于照进修现代
文教材中的每1个单元傲然由主体课文以及"语文六合"两部门组成，以连结教材的连贯性可是有三点比较着的变化。 5、"语文六合"里的"开卷有好处"改成"拓展阅览"，对于孩子的要求更高了教师可以盘绕课文后面的思考题让学生讨论，也可以讨论学生自己提出的有较大价值的不懂的题目如：第二单元后的拓展阅览《海市》后面就有1个金钥匙：教会孩子用线式以及面式的快速阅览要领去阅览。 6、有3个单元（第三单元"变化"第六单元"水"第十单元"家园的呼喊"）的"语文六合"有3个综合性进修六班级教材摆设每1个单元都有1个综合性进修活动，九册、十册各摆设3个，学生做尝试性进修，与六班级形成成长的梯度。 7、将五班级下册的《礼物》单元移至本册去年的课文《黄河象》、《枫叶如丹》、《水就是生命》删去，增加了《画脸谱》、《独一的听众》、《生命与水》可以看出调整后的文章更能导致孩子的阅览乐趣，理解起来也更容易些在单元挨次上也有所调整。 二、本册教材中的详细讲授策略 认识文字、阅览、习作、口语交际、综合性进修是语文的五大主要版块，下面，我就分别从这几方面来谈谈本期的讲授假想 1、认识文字、学词、练句： 字、词、句的进修仍然是语文进修的重要内容，是阅览习作的根蒂根基，升入五班级的孩子已掌握了自立进修不认识的字词的能力，因此，本期咱们再也不零丁进行这方面的讲授，咱们会在阅览讲授过
《马诗》说课稿
《古诗二首》说课稿 一、教材分析：本篇课文中所选区的两首古诗分别是唐代著名诗人杜甫的《房兵曹胡马》和唐代著名诗人李贺的《马诗》，这两首诗都描写了马，与本单元的主题“马”联系紧密，但是虽然两首诗都描写了马，却有所不同，在教学中应引导学生从这方面入手，理解诗意。 二、教学目标：1．认识识字表生字，读准发音，记清字形。 2．学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。 3．用多种方法熟读古诗，体会两首诗的相同与不同之处。 4．鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。 三、教学重难点 古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。 四、教学过程： 第一课时 精彩两分钟：介绍有关马的古诗或诗人。 目的： 1．调动学生已有的古诗积累，拉近学生与教材内容的距离。 2．引导学生从题目入手，知晓有关作者的资料，为理解古诗的意境提供依据。 一、谈话导入新课，出示课题 同学们喜欢马吗？你最喜欢马的哪些方面？给大家说一说。通过这一阶段的阅读，马在我们每个人心中都留下了美好的形象，今天我们来学习两位著名的诗人笔下的马，看看能为我们带来哪些新的感受。（板书课题：古诗二首） 二、讲授新课 1．交流预习情况。（1）要注意的读音： 大宛（wǎn ）锋棱（léng ）骁（xiāo）腾堪（kān ） （2）易错字：（学生书空练习书写，加深印象。）钩络
（3）比一比，再组成词语：（做成投影片，让学生辨析组词） 婉（）骁（）堪（）漠（）俊（） 宛（）饶（）湛（）摸（）峻（） yān（）sì（）燕似 yàn（）shì（） （4）读课文：《古诗二首》 2．复习学习古诗的方法：提问：我们学习古诗有哪几步？ 学生：知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情。 3．按步骤学习第一首古诗《房兵曹胡马》 （1）作者在什么时间和背景下写的这首诗？ 这是一首咏物言志诗。作品作于开元二十八年（740）或二十九年，正值诗人漫游齐赵，飞鹰走狗，裘马清狂的一段时期。诗的风格超迈遒劲，凛凛有生气，反映了青年杜甫锐于进取的精神。 （2）解释课题：从题目中你了解了什么？ 兵曹：兵曹参军的省称，是唐代州府中掌官军防、驿传等事的小官。姓房的兵曹为何人不详。 胡：当时指西域。 （3）学生学习和交流，理解诗词的意思： a.读了这首诗，哪些地方读懂了？ b.还有什么问题没有解决？ c.谁能把全诗的意思给大家讲解一下？ （学生相互交流，相互补充，老师适时点拨。） 大宛名：著名的大宛马。 锋棱：锋利的棱角。形容马的神骏健悍之状。 竹批：形容马耳尖如竹尖。 峻：尖锐。这是良马的特征之一。 堪：可以，能够。