小学高年级数学学困生的转化策略研究

引言：

数学作为一门基础学科，对于学生的思维逻辑能力培养和综合素质提升起着重要的作用。然而，在小学高年级阶段，很多学生出现了数学学习上的困难，这给他们的学业发展带来了诸多挑战。因此，对于小学高年级数学学困生的转化策略进行研究，具有重要的理论和实践意义。

一、影响小学高年级数学学困生的因素

1.学习兴趣的缺乏

小学高年级学生对于数学学习的兴趣常常不高，缺乏主动学习的动力。这种学习状态容易引发学习困难。

2.学习方法的问题

小学生对于数学的学习方法了解不足，使用的学习方法可能不适合自己的学习风格，导致效果欠佳。

3.基础知识的薄弱

部分小学高年级学生在数学基础知识上掌握不牢固，这使得他们在学习新知识时，缺乏扎实的基础，进而产生了学习困难。

二、小学高年级数学学困生的转化策略

1.激发学习兴趣

针对学习兴趣不高的问题，教师可以灵活运用各种教学方法，如游戏化教学、实践教学以及多媒体教学等，以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。此外，教师还可以通过选取有趣的数学问题或数学游戏，让学生在愉悦的学习环境中发现数学的乐趣。

2.因材施教

对于因学习方法问题导致困难的学生，教师应该根据不同学生的学习特点，采用个性化的教学方法和策略进行教学。例如，运用图表法、记忆法、联想法等多种有效的学习方法，帮助学生提高学习效果。同时，教师还应该鼓励学生自主探索学习方法，培养学生的学习策略意识，提高学生主动学习的能力。

3.补齐基础知识

对于基础知识薄弱的学生，教师应该根据课堂教学的进度，有针对性地进行基础知识的补充和巩固。此外，在设计课堂教学活动时，可以设置一定的巩固性练习环节，帮助学生更好地消化和吸收所学知识。

4.建立良好的学习环境

良好的学习环境对于学生的学习发展至关重要。教师应该努力营造积极、和谐的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂活动，主动提问和解答问题。此外，教师还应该与学生和家长建立良好的沟通渠道，关注学生的学习情况和心理变化，及时予以指导和帮助。

三、小学高年级数学学困生的转化策略实施方法

1.调查研究

通过问卷调查、访谈等方式，了解小学高年级学生数学学习的困难和原因，为制定转化策略提供实践基础。

2.教师培训

为教师提供专业的培训课程，提高教师的教学水平和教育教学技能，使其在教学实践中能够有针对性地帮助学困生克服困难。

3.个别辅导

为学困生提供个别辅导，关注学生的学习特点和困难，针对性

地进行辅导，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。

4.家校合作

加强家校合作，让家长了解学生的学习情况，鼓励家长参与学生的学习过程，并配合学校的教育教学工作，共同关注学生的学习发展。

结论：

小学高年级数学学困生的转化策略研究是一个复杂而艰难的过程，需要从多个角度出发，综合运用多种教学方法和策略。在教师、家长和学生共同努力下，相信可以帮助更多学困生克服数学学习困难，实现学业发展的转变。

小学高年级数学学困生的转化策略研究

小学高年级数学学困生的转化策略研究小学高年级数学学困生的转化策略研究引言：数学作为一门基础学科，对于学生的思维逻辑能力培养和综合素质提升起着重要的作用。然而，在小学高年级阶段，很多学生出现了数学学习上的困难，这给他们的学业发展带来了诸多挑战。因此，对于小学高年级数学学困生的转化策略进行研究，具有重要的理论和实践意义。一、影响小学高年级数学学困生的因素 1.学习兴趣的缺乏小学高年级学生对于数学学习的兴趣常常不高，缺乏主动学习的动力。这种学习状态容易引发学习困难。 2.学习方法的问题小学生对于数学的学习方法了解不足，使用的学习方法可能不适合自己的学习风格，导致效果欠佳。 3.基础知识的薄弱部分小学高年级学生在数学基础知识上掌握不牢固，这使得他们在学习新知识时，缺乏扎实的基础，进而产生了学习困难。二、小学高年级数学学困生的转化策略 1.激发学习兴趣针对学习兴趣不高的问题，教师可以灵活运用各种教学方法，如游戏化教学、实践教学以及多媒体教学等，以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。此外，教师还可以通过选取有趣的数学问题或数学游戏，让学生在愉悦的学习环境中发现数学的乐趣。

2.因材施教对于因学习方法问题导致困难的学生，教师应该根据不同学生的学习特点，采用个性化的教学方法和策略进行教学。例如，运用图表法、记忆法、联想法等多种有效的学习方法，帮助学生提高学习效果。同时，教师还应该鼓励学生自主探索学习方法，培养学生的学习策略意识，提高学生主动学习的能力。 3.补齐基础知识对于基础知识薄弱的学生，教师应该根据课堂教学的进度，有针对性地进行基础知识的补充和巩固。此外，在设计课堂教学活动时，可以设置一定的巩固性练习环节，帮助学生更好地消化和吸收所学知识。 4.建立良好的学习环境良好的学习环境对于学生的学习发展至关重要。教师应该努力营造积极、和谐的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂活动，主动提问和解答问题。此外，教师还应该与学生和家长建立良好的沟通渠道，关注学生的学习情况和心理变化，及时予以指导和帮助。三、小学高年级数学学困生的转化策略实施方法 1.调查研究通过问卷调查、访谈等方式，了解小学高年级学生数学学习的困难和原因，为制定转化策略提供实践基础。 2.教师培训为教师提供专业的培训课程，提高教师的教学水平和教育教学技能，使其在教学实践中能够有针对性地帮助学困生克服困难。 3.个别辅导为学困生提供个别辅导，关注学生的学习特点和困难，针对性

浅谈小学高年级数学学困生的成因及对策

浅谈小学高年级数学学困生的成因及对策作者：吴小兰来源：《广东教学报·教育综合》2022年第109期【摘要】在当前“双减”政策大背景下有效转化小学高年级数学学困生已成为全面提高数学教学质量的关键环节。本文对小学高年级数学学困生的形成进行了分析，并提出了有针对性的转化策略。【关键词】小学数学;高年級学困生;成因;转化策略《义务教育数学课程标准（2022版）》（以下简称“课标”）指出：义务教育阶段数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。随着小学数学新课改的不断深化，小学数学学困生的人数随着年级的升高不断增加，“学困生”是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目标的学生。在当前“双减”政策大背景下有效转化小学高年级数学学困生已成为全面提高数学教学质量的关键环节，有利于促进学生全面发展目标的实现。一、小学高年级数学学困生的成因小学高年级数学学困生的形成既受教育、学习环境等外部因素的影响，也与他们自身的知识基础等内部因素有关。（一）个人层面形成学困生的因素 1.学习的内驱力缺乏。大多数学困生都不知道自己的学习动机是什么。遇到学习困难，往往选择逃避或放弃。直到教师或家长的提醒，才无奈地应付，被动学习，导致学习成绩下降，成为学困生。 2.自信心的缺乏。随着年级的升高、年龄的增长，由于自身基础薄弱，一次次考试，一次次不及格，好面子的学生不免自卑起来，信心不足，导致学习成绩下降，成为学困生。 3.自制力的欠缺，贪玩影响学习。一些高年段的学生，迷恋电子产品，把学习的时间过多挤占了，导致学习成绩下降，成为学困生。 4.良好学习习惯的缺乏。学困生到了小学高年级了，往往还不会登记作业，导致作业不做。由于作业没有及时完成，知识没有及时得到巩固，影响了第二天的课堂听课。遇到不懂的知识，学困生可能也不会向别人请教。日积月累，学生不懂的知识越来越多，导致学习成绩下降，成为学困生。

小学高年级数学学困生成因及转化策略

六年级（4）班数学学困生成因及转化措施红河乡中心学校马志军2011.11.1 教师聚集时，谈论最多的是班级的学困生，帮扶和提高学困生素质成了时下教师的一种精神负担。新教育形势下，众多学困生的形成，是素质教育的悲哀，是新课改推进的悲哀，更是教师教学的悲哀。众多案例表明：学困生管理不到位，极易转变成问题生（行为不良学生）。关注学困生，帮助学困生，促进学困生健康成长和发展，是社会赋予我们的责任，更是构建幸福家庭、稳定环境、和谐社会的重要举措。本文拟从多年的教学实践和问卷调查层面，谈一谈本班数学学困生形成原因以及有效转化策略。不当之处，敬请各位同仁指教、斧正。一、数学学困生界定及类型。 1、数学学困生的界定。国内学者认为：数学学困生是指智力与感官正常，但在知识基础、学习方法、学习能力、学习习惯等方面存在偏离常规的结构性缺陷，知识目标、能力目标均不能达到课标基本要求的学生。此种说法，是学困生一些外在表征的叠加，缺少界定的本质性、前瞻性和发展性。我认为数学学困生是数学学习困难学生的简称，即客观存在于数学学习活动或学习集体中，因某些方面原因，跟不上全班学生节奏，学习上暂时有困难的特殊学生的总称。此种说法具有中性含义，不贬不褒，如称作“差生”或“后进生”，则有贬义倾向，学生反感且不具发展性。每位数学老师都应以动态、发展和期待的基调定义和对待学困生。常态下数学学困生都具有——沉重的思想负担、巨大的心理压力、渺小的进取欲望、微弱的学习动力四大特征。他们长期处于班级的“底层”，常常被同伴看不起（学生歧视）、老师看不见（老师放弃），家长看不清（希望渺茫），在漫长的学习征途上负重前行。 2、数学学困生的类型。据观察和调查，本班数学学困生一般可以分为三种类型，即智弱（非智障）型学困生——此类学生知识基础薄弱，智力水平低下，接受和反映能力差，但学习习惯较好，学习态度比较认真；习陋型学困生——此类学生缺乏家庭教育，智力一般，缺少良好的学习习惯和比较科学的学习方法；趣淡型学困生——此类学生学习兴趣不浓，学习热情不高，学习意志薄弱，有偏科嗜好。二、数学学困生的形成原因。数学学困生形成的原因比较复杂，有自身基础、学习习惯、学习方法方面的原因，有家庭成员之间关系、家庭教育方面的原因，有社

浅谈小学数学高年级“学困生”的转化策略

浅谈小学数学高年级“学困生”的转化策略小学数学是学生学习过程中的重要科目，也是学生学习数理知识的基础科目。在小学数学高年级阶段，总会有一些学生因为各种原因导致成绩不理想，甚至出现学习困难的情况，这就是所谓的“学困生”。如何帮助这些学困生转化，让他们逐步提高数学成绩，成为优秀的学生，是每个数学教师和家长都需要关注的重要问题。本文将从学困生的原因分析入手，提出相应的转化策略，希望能够帮助更多的学困生实现数学学习的突破。一、学困生的原因分析 1.学习态度和习惯学困生首先可能存在学习态度不端正的问题，例如学习不认真、不愿意思考、不愿意动脑等。学习习惯也可能不好，如果经常上课走神、不及时完成作业、不爱自主学习等，都会对数学学习造成不利影响。 2.基础知识薄弱学困生可能在前几年的数学基础知识掌握不牢固，导致在后续的学习中出现断层，理解困难，从而影响了学习的进展。 3.学习方法不当学困生也有可能存在学习方法不当的问题，例如不会做题、不会分析问题、不会总结规律等，这些都会导致数学学习的困难。 4.心理问题学困生在数学学习中可能存在一些心理问题，例如对数学学习产生畏难情绪、自卑情绪、缺乏学习自信心等，这些都会对学习产生负面影响。二、学困生转化策略 1.调整学习态度和习惯针对学困生存在的学习态度和习惯不好的问题，学校和家长应该共同努力，帮助学生调整学习态度，培养良好的学习习惯。帮助学生建立学习计划，培养学生的学习兴趣，让学生养成每天按时复习的好习惯等。 2.巩固基础知识

对于基础知识薄弱的学困生，学校应该采取一系列措施，例如开设专门的基础知识强化班，提供一对一的辅导服务，安排老师或学长学姐帮助学困生进行基础知识的补充，帮助学困生夯实基础，打牢学习基础。 3.指导学习方法学校和家长可以共同协助学困生进行学习方法的指导和辅导，培养学困生的分析和解决问题能力。可以通过解题指导、案例分析、学习心得分享等形式，指导学生如何高效地解决数学问题，如何总结归纳数学规律等。 4.关心心理健康学校和家长对学困生的心理健康问题亦应给予重视。鼓励学生在学习中发现并克服困难，及时给予学生鼓励和支持，树立正确的学习观念，培养学生的学习自信心。 5.提供资源支持为了帮助学困生更好地提高数学成绩，学校可以提供更多、更有针对性的资源支持，例如购买适合学困生的数学学习资料、引进优秀的教学视频、邀请优秀的教师进行辅导等，以及利用校内外资源帮助学困生提高数学学习能力。三、家校合作学困生的转化需要学校和家长的共同努力，只有家校合作共同参与，才能更好地帮助学困生克服学习困难，逐步提高数学成绩。 1.加强家校沟通学校老师需要与家长保持密切联系，及时了解学生在家中的学习情况和问题，通过电话、家长会等形式与家长进行有效沟通，共同协商对策，实施相应的转化策略。 2.家庭辅导家长应该多关心学生的学习情况，多关注数学学习，提供必要的学习支持和鼓励，帮助学困生改进学习方法，及时发现学生的问题和困难，培养学生的学习能力。四、激励机制对于学困生，学校和家长可以建立一些激励机制，鼓励学生努力学习，提高数学成绩。设立成绩奖励制度，鼓励学生取得进步和优秀成绩；设立学习能力奖励制度，鼓励学生勤学好问，善于钻研；设立模范榜样奖励制度，榜样的力量能够激励学困生。通过这些机制的建立，可以促使学困生更加努力地学习，更加积极地投入数学学习，从而逐步提高数学成绩。五、注重个性发展

小学高年级数学学困生的转化策略

小学高年级数学学困生的转化策略摘要：通过激发学生的兴趣、潜能，引导学生掌握必要的学习方法，学会学习，进步学习效率，充分发挥多方教育的合力作用等措施，一定可以有效地预防和转化学困生。关键词：小学数学学困生转化策略施行新课程以后，学生自主探究、合作交流的时机多了，但学生因主客观原因在这方面的才能是参差不齐的，少数学生因其探究意识薄弱、才能欠缺，他们的学习效果更差，学习过程更困难，到了高年级学习尤其困难，我们称这局部学生为学困生。在小学高年级数学学习中，学困生的成因终究是什么？该采取什么对策呢？笔者结合教学中的理论作一些讨论。一、小学高年级数学学困生的原因 1.教学内容呈现形式多样化，单元多，内容广。与传统教材相比，国标本教材的内容呈现形式多样化，单元多，内容广。教学内容的多样化给学生带来了极大的挑战性，为才能强、数感好的学生提供了探究的平台，但无意中给学困生增加了学习的难度，特别到了高年级比拟明显。 2.教学方式和学习方式的转变和教学评价差异。新人教版教材很少有现成的“结论〞，取而代之的是提供适当的情境，引导学生去探究。这样的安排，无疑给教学方式和学习方式带来了革命性的变革，课堂因此而生动和富有个性，为优秀学生创设了一个开展自我的良好环境。但对于那些需要老师更多讲解的学困生而言，他们仍是观众。到了高年级，学生的学习才能、学习效果就明显地拉开了间隔，优生和学困生就因单一的评价而产生了。二、转化高年级数学学困生的有效对策

1.注重联络学生生活实际，进步学生解决问题的才能。由于教材单元多、内容广，呈现形式多样化，教学中，在设计教学情境的内容选择上要做到紧贴生活、从身边找素材，让生活体验成为学生学习数学的帮手。在课堂教学中老师应把握好教学目的的度，注重联络实际，增加理论的时机，进步学生解决问题的才能。要引导学生课外多观察、多考虑，布置一定的课外理论作业。如：去超市理解商品的价格，根据价格提出数学问题；让学生去银行调查利率等理论活动，写一写数学小报告〔或数学日记、制作数学小报等〕。在理论活动中，注意分好组，特别要关注学困生，看他们是以积极的态度还是消极的态度对待、理论中主要遇到了什么困难，再加以引导，激发其主动性，持之以恒，就会有成效。 2.关注学生的个体差异和认知差异，培养兴趣。心理学认为，人的情感与认识过程是相联络的，任何认识过程都伴随着情感。高年级学生对数学的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某科任老师而放弃该科的学习。对学困生要热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，从学法上多指导，树立他们的自信心，进步学习才能。教学中要尊重学生的认知程度，施行分层教学，培养兴趣和主动学习的意识。新课程标准下，老师更多关注的是学生的探究、创新，关注的是师生互动中的生成。由于课堂的开放，老师就无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助。再就是在练习设计中过多考虑了学生的开展性、创造性、综合性，而减少了根底性的练习，学困生最根本的“双基〞就无法得到应有的训练落实。因此，教学过程中老师应优化课堂教学，培养学生学习数学的兴趣，更多地采取如设悬起兴法、情境教学法等。如在教学“相遇问题〞时，为了扫清学习的障碍，上课开场时，老师创设这样的情境：先由两位同学从教室的两端面对面行走，设问：“这两位同学行走的方向怎样？两位同学行走的结果如何？……〞通过直观演示，丰富了学生的感性认识，使学生理解了“相向〞、“相遇〞、“相距〞、“同时〞等抽象概念，积极主动地参与对新知识的探求。 3.给予学生较多的成功时机，激发内驱力。笔者班上有一位学生个性强，就是怕写作业，成绩一直较差，教他的老师都认为无药可救了。在四年级一年中，数学就做过2次作业。经理解，这位学生其实很聪明，也有上进心，开学时就屡次找他谈心，理解到不做作业就是因为数学作业太多。对此，我跟他约法三章，只做少量作业，并且承诺，只要坚持做作业，就让他当数学组长〔理

小学高年级数学学困生现状与转化策略研究

小学高年级数学学困生现状与转化策略研究摘要：小学生在高年级数学学习过程中，由于数学难度增加，加上心理不够成熟，容易出现抗拒的心理，导致学困生现象出现，若不及时帮助学困生转变学习的心态，帮助他们解决难题，可能会使学困生对数学更加抗拒，不利于学生的全面发展。因此，改善学困生现状，转化学困生是教师应该关注的重点内容。本篇文章主要叙述小学高年级数学学困生的现状，并提出对学困生进行转化的主要策略。关键词：小学数学教学；学困生；现状分析；转化策略在教学过程中，教师不能将学困生与普通学生区别对待，应该尊重学困生的主体地位，注重教育的公平性与公正性的原则，在教学中与生活上帮助与关心他们，使学困生能够感受到教师的关注，从而有意识的端正态度，改善学习方法。一、小学高年级数学学困生的现状分析有些学生被称为学困生，并不是对学生个体的歧视，是结合学生上课的情况、学习态度、学习能力以及考试成绩等相关方面来评定的，是教师在教学过程中重要的帮助对象，通常情况下，学困生具有以下几个特征：第一点，学困生的学习态度不够端正；第二点，学困生的学习方法存在一定问题，在课堂上注意力不过集中；第三点，学困生对学习缺乏信心，各科的成绩都不太理想。在小学高年级段，学困生的数量有增加的趋势，在课程难度提升的情况下，学生未能在短时间内实现水平的突破。有些学生将前几年的知识漏洞累积到了一起，学习压力较大。除此之外，还存在一部分学生对自身的定位并不清晰，盲目与成绩优良的学生比较，不能够客观分析学习情况等，从而产生焦虑、抗拒的心理。帮助学困生摆脱现状，实现转化工作是每一位教师的重要工作内容。二、小学高年级数学学困生转化的主要策略

小学数学学困生转化策略(完整版)

小学数学学困生转化策略随着近年来教育改革的不断推进，教育部明确提出：小学生要得到全方位的发展，不出现偏科现象。目前小学阶段教育中，语文和数学是主要的两门学科。小学语文有较强的故事性，而数学小学生认为很枯燥，除了背加减乘除法的口诀，就是背一些数学公式，表现在课堂教学。学生的注意力很难长时间集中，给教学工作增加了诸多困难。学困生存在于每一个班级，然而学困生有一部分是因为智力差，有一部分是因为上课不认真听讲，不积极思考，不敢发言。不去主动探索。不去和老师、同学合作交流。课堂走神，自己玩些小玩具。课后作业回家让家长完成。如何转化学困生，是当前我们小学数学教师关注的一个重要问题。一、小学数学学困生的成因 1、学生缺乏对数学的学习兴趣：小学生觉得学数学枯燥乏味，因而态度不端正，学习数学比较随意，在学习数学过程中遇到难题就好丧失兴趣。此外，还有的学生因为在其他学科成绩比较落后，从而导致自信心的缺乏。认为自己不聪明，对数学产生了畏惧心理。这些都是造成学困生不好好学数学的主要因素。 2、教师教学方法有待改进：说到数学老师。很多学生认为数学教师刻板严肃，学生与教师之间存在距离感。很少教师在数学教学过程中去关注学生的心理状态，也很少有感情投入。关注的重点只是对知识的讲解，还有的教师只喜欢成绩优秀的学生，厌恶数学成绩差的学生。这也是造成学困生在心理上更加抵触数学的重要原因之一，最终导致学困生不愿意主动去学数学这门学科。 3、学生缺乏学习数学的良好习惯：学习习惯需要长期的实践和养成。对于学生而言学习的习惯好坏对他们学习的效果有巨大的影响，学生的学习品质由学习习惯决定的。学习目标不明确，学习态度不端正以及学习意志不强。在这些问题的影响下，学生难以建立良好的学习习惯，如此一来就会形成恶性循环，使大多数学学困生的学习习惯表现为：课堂上注意力不集中。不愿主动思考问题，无法独立完成作业。遇到自己不会做的题下课后偷偷抄别人的作业。没有良好的读题、审题、解题、答题、检验的好习惯。二、小学数学学困生的转化策略 1、培养学生的学习兴趣：数学这门学科的特点是科学和严谨。同时数学还

浅析小学高年级数学学困生转化策略

浅析小学高年级数学学困生转化策略摘要：随着新课改的不断深入，小学高年级的数学学困生的转化成为教学工作中的一个重要的环节，如何让小学高年级的学生提升数学成绩是教学的重点。本文通过分析学困生形成的原因，提出相关的转化策略，提高小学高年级数学学困生的学习成绩。关键词：小学；高年级；数学；学困生引言数学学科是小学教学中的基础性学科，但是会因为教师的教学方法以及学生的自身原因和家庭社会的影响而产生一些问题，出现数学学困生的现象。要根据小学高年级学生学习的特点对学困生进行转化，促进学生的全面发展。一、小学高年级数学学困生的现状（一）数学基础知识不牢靠：小学高年级一般指的就是五六年级，这个时候的学生已经具备了一定的数学基础，对今后的数学学习有着重要的奠基作用，五六年级属于一个承上启下的重要阶段。但是这对于学困生而言就是非常棘手的问题，因为他们之前的数学基础没有打好，不能对之前的数学知识进行综合的利用，所以无法掌握下一阶段的学习，整个学习过程的进度就会被延后，累积多了之后就会出现各种各样的问题，导致学生学习成绩的下降。（二）认知能力不高：数学学科本身就具有很强的逻辑性和抽象性，学生在学习的时候需要有很强的感知性和认知能力。学困生的认知能力普遍不高，对书本知识的感知能力较差，对数学知识无法进行深入的思考，影响教师的教学效率，课堂教学效果较差。除此之外，大部分的学困生还存在着主动性和兴趣，无法对数学知识进行应用，导致越来越厌恶数学这门学科。（三）理解能力不高：学困生大部分都对数学知识理解不到位，更无法去运用数学的思维去解决数学问题。很多学困生都是在进行机械式的数学学习，像学习语文知识那样死记硬背，费了很多时间和精力依旧得不到良好的效果，长此以往就会让学生丧失兴趣和自信心，对数学学科产生厌弃的心理。二、小学高年级数学学困生形成的原因（一）学校方面 1、学校教育滞后大部分学校所遵循的都是应试教育的方法，教师在教学过程中只注重知识的传授，依旧没有认识到将学生作为课堂的主体的重要性，在教学中要成为学生的引导者和课堂的组织者，充分发挥学生的积极性和创造性。 2、教师教学缺少科学的教学方法很多老师在展开数学教学的过程中，没有对学生进行因材施教，对不同的学生的学习能力和基础知识的掌握情况没有一个差异化的认识，就进行统一的讲授，还在一定程度上自觉或不自觉的忽视学困生的学习状态，甚至还有指责训斥的现象发生，这些都严重伤害了学生的自尊心和学习的积极性，学生甚至容易产生厌烦的心理。这些学生就会越来越落后，长期处于这种情况中，很多学生就会直接放弃这门学科，严重了还会讨厌授课老师，最后变成学困生。（二）学生方面 1、学生缺少恰当的学习方法大部分的学困生都是没有良好的学习方法来进行学习活动，经常在遇到问题

小学高年级数学学困生的转化策略研究

小学高年级数学学困生的转化策略研究近年来，小学高年级数学学困生问题逐渐引起了人们的关注。数学学困生指的是在学习数学时，遇到了困难，无法理解和消化数学知识，导致学习成绩下降的学生。针对小学高年级的数学学困生，如何进行转化策略的研究，以提高他们的学习兴趣和成绩，成为了教育界和家长的重要课题。一、数学学困生的现状与原因小学高年级的数学学困生主要表现为对数学知识的掌握不牢固，计算能力低下，思维逻辑能力差等。这一现象的出现往往与以下几个原因有关 1.困难概念的理解不深入。数学学困生往往对抽象的数学概念理解不深入，对于抽象的符号和逻辑思维没有把握好，导致在学习数学时无法建立正确的思维模式。 2.基础知识薄弱。小学数学是数学学习的基础，如果孩子在小学阶段对基础知识没有掌握好，就会导致后续数学学习的困难。 3.学习态度与兴趣问题。小学高年级的学生往往对学习数学缺乏兴趣，抗拒数学学习，不愿意思考和动手解决问题，这影响了他们的学习效果。二、小学高年级数学学困生的转化策略针对小学高年级的数学学困生，需要制定合理的转化策略，以提高他们的学习兴趣和成绩。以下列举了几个重要的策略 1.激发学生的学习兴趣通过设计趣味性的数学活动和游戏，激发学生对数学的兴

趣。可以使用实物、图片等教具进行教学，让学生在实际中感受数学的应用和乐趣。同时，可以组织一些数学竞赛，鼓励学生积极参与，提高对数学的兴趣。 2.建立扎实的数学基础数学是一门逐步递进的学科，缺乏基础知识会导致学习的困难。因此，对于数学学困生，需要重点补充和巩固基础知识，排除学习障碍。可以通过计划性地进行补习和专项练习，巩固基础知识，提高学生对数学的整体把握能力。 3.提高解题能力数学学困生的解题能力较弱，需要训练和提高。可以通过启发式解题、逆向解题等方法，引导学生形成正确的解题思路和方法。同时，培养学生逻辑思维能力和数学思考能力，让他们能够独立分析和解决数学问题。 4.合理控制学习进度学习进度过快或者过慢都会对学生的学习造成困扰。教师需要根据学生的实际情况，控制好学习的进度，适当分解学习内容，提供有针对性的指导。同时，给予学生足够的时间和空间来消化吸收新的知识，避免盲目追求进度。 5.搭建互动学习平台学生之间的互动和交流可以激发学习的积极性。教师可以组织小组活动，让学生相互合作，共同解决问题。同时，通过家长和学校的配合，共同营造一个积极向上的学习氛围，鼓励学生互相学习和帮助。三、数学学困生转化策略的实施与评估

双减背景下小学高年级数学学困生的转化策略研究

双减背景下小学高年级数学学困生的转化策略研究摘要：在双减政策的背景下,小学数学教育提出要打造高效课堂和设计以学生为中心的教学形式,设计和学生的身心发展特点相符合的创新型教学方法,实现对学生逻辑思维能力，空间思维能力和严谨认真好习惯的培养。小学数学学习效果对学生未来的数学学习将产生深远影响，一直以来学好数学是家长和学生共同的追求和心声。但是小学生在智力发展和数学基础以及能力水平上存在差异性，在小学各个年级都会有学困生，学困生在数学学习中遇到的学习瓶颈，如果教师和家长不及时进行有效的干预，学困生将很难在数学学习中有所突破。学困生的转化成为了教学的难点问题。正因为学困生的存在,小学中高年级数学教师更要深入研究因材施教的差异化的教学方法,以满足不同学生的学习需求。本文结合教学案例分析在小学中高年级数学教学中转化学困生的策略,以期更好的落实国家关于新课改的要求,提升小学数学教学水平。关键词：双减背景；小学高年级数学；学困生；转化策略引言：在传统的应试教育环境下，学生的学习数学呈现被动、繁重的状态，学校以分数高低评价学生的教育观念对学生的学习积极性和主动性产生了不良影响，各个年级下每个班级都有学困生。随着素质教育的提出和有效推进，转化学困生，为学生减负成为了教学改革的排头兵，教师亟需通过创新教学方法，实施高效的教学策略来改变学困生的教学局面。一、充分掌握学情特点，用分层教学法转化学困生小学高年级数学知识较低年级阶段有了明显的增加，教学难度更是让学生产生了为难情绪。学生在数学基础和学习能力方面的差距越来越明显，在教学中开始出现教学对象的分层。在这个过程中逐步分化出一定比例的学困生。【1】学困生的出现是教学必然出现的现象，教师要正确面对。转变教师的教学理念，推行

小学数学学困生的成因及转化策略研究

小学数学学困生的成因及转化策略研究新教改背景下要求强化课堂教学的优化设计，力求后进生与班级其他学生实现共同进步，尤其在小学数学课堂的教学优化措施受到了教师和学生们的重视。当前教学方式通常采用是统一的授课形式，一些学生并未真正融入课堂。小学数学必须重视学生的接受能力、学习状态的差别，改变“大锅饭”式的教学模式，需要本着实事求是的原则，尽可能的去满足每个学生的个性发展。教学改革背景下，教师务必以学生的实际情况为基础来布置教学内容，帮助后进生快速提升学习成绩。同时结合教学创设模式，把学生的学习欲望激发出来，给学生提供针对性的学习模式，并获得数学思维的培养，促进教学质量的不断提升。一、小学数学学困生的成因 1.教学设计不足。传统的数学教学方法，缺乏灵活丰富的课堂内容，且受到应试教育理念的影响。在培养习惯、激发兴趣上，存在不足，造成学困生的注意力游离于课堂之外。而数学基础的夯实，不能仅仅依靠枯燥的教学内容，需要教师把握学生兴趣，合理的创设教学情境，利用生动、趣味的课堂内容，激发学生产生学习热情。尤其是针对学困生的情况，教师需要提高学困生的学习热情，改善学生学习体验，从学困生的角度出发，帮助学困生找到适宜的学习策略，并促进数学思维的发展，尊重学生的个体差异，完成学困生的高效转化。此外，部分教师对于数学教学方法创新的重视度不足，也是造成数学教学效率低下的原因，数学由于逻辑性非常强，教师需要经常与学生沟通，而部分教师忽略了互动交流的教学价值，导致很多学困生无法得到及时的引导。最后，数学解析能力的培养不足，也是数学教学过程中存在的问题之一，教师要重视数学方法的教学，教给学生分析和理解的能力，重视多方面素养的综合培养。在开展数学教学时，教师一般都是以教为主，让学生被动的接受教师所传授的知识内容，这种机械式的学习方式很容易会导致学困生感到枯燥，长期下去，会导致学生逐渐产生厌恶的心理，产生这种现象主要是由于教师对数学教学过程存在着肤浅的想法，并没有深入的挖掘教材内容来合理的开展数学练习，这便导致数学教学过程逐渐变得形式化，既造成了学困生疲于应付学习任务，又无法实现理想的教学效果。由此可见，学生的综合发展问题依然是现阶段教育面临的一大难题，但从另一个角度来说，这也是一次挑战，作为老师，只有将核心素养作为主要教学目标，并以此为基础选择多元化的教学方式，才能从根本上提高学困生的综合素质，促进其全面发展。 2.缺乏针对性教学指导。学困生的学习能力与其他同学有一定的差别，对数学知识的接受较慢。在这一过程中，教师有必要向学生进行正向、有效的指导，让学生能够逐渐对数学过程产生较大的兴趣和动力。但在如今，教师只是对学生进行整体性的指导，并没有向学生传授数学的技巧和经验。只是让学生采取跟随的方式，去完成一项项学习任务。有些差等生觉得自己学习能力被老师忽视，因此缺乏学习信心与积极性，甚

小学高段数学学困生的成因及转化策略研究

小学高段数学学困生的成因及转化策略研究摘要：在日常学习中出现困难的学生被称作学困生，不论是哪个学习阶段还是哪一个班级都会有学困生的存在，教师在对待学困生时应该给予鼓励和支持，让他们的自信心受到鼓舞。小学高年级数学学科的学习也会存在学困生，教师要及时采取鼓励政策，让学生树立起良好的自信心和良好的学习心态。在学习过程中可能会遭遇各种困难，从而存在学困生的情况。教师在对待学困生时，应该更加关注学困生的态度和心情，通过鼓励政策让学生建立起学习自信心，让学困生相信自己而不是自动气馁，长此以往，让学困生保持对数学学科的学习兴趣。本文主要对小学数学高年级存在学困生的原因进行了分析，然后给出了相应的教学激励策略，希望对转化小学数学学科高年级学困生的工作有一定助力。关键词：小学；高段数学学困生；成因；转化策略中图分类号：C41文献标识码：A 引言苏霍姆林斯基主张要尊重每一个孩子的受教育权，做到不抛弃、不放弃任何一个学生.这也是全面贯彻落实党的教育方针，将教育工作面向每一个学生，促进学生获得全面发展的重要理念.在每个学校、每个班级中都有学困生的存在，而新课标明确提出要让每个孩子都获得数学教育，让每个学生都得以不同程度的发展.因此，学困生的转化教育是值得每个数学教师探讨的话题.下面，笔者就学困生转化的具体措施谈一些粗浅的见解。 1存在小学数学高年级学困生的原因 1.1欠缺学习信心和学习主动性

数学这门学科在低年级时可能会只是简单的计算，而到了高年级，由于其学科特性会更加抽象，因此，小学高年级的数学知识难度会大幅增加，再加上小学生本身的年龄特点，天性好玩，没有良好的自制能力，对于数学这门学科的学习就会逐渐丧失兴趣，学困生长期以来的成绩本就不太良好，因此会存在一定的自卑心理，所以学困生相对于数学学科的学习会更加受到打击。教师如果不根据这个情况给予相应的鼓励和帮助，很容易让学生在学习数学这门学科时产生低落的情绪，甚至厌学，在课堂上也不主动参与课堂讨论和思考，使学生的整体成绩逐渐下滑。 1.2教学水平参差不齐因为传统教育理念的影响，学校在教学工作中更加重视技能、技巧性教学，重视教学效率，因此，部分数学教师在教学过程中容易忽视学困生的学习状态，他们在教学时为了兼顾整个班级的教学进度，无法将更多的精力放在学困生身上，久而久之，因为学困生的基础本来就比较薄弱，又得不到教师的重点关注，他们的成绩就会变得越来越不理想，对数学学习的兴趣也会越来越低。另外，部分教师在进行数学学科教学时也没有合理安排课堂时间与课程知识点的分布，学困生在课堂中不能快速吸收理解数学知识点，导致学困生的教学学习效果更加低下。 2小学高段数学学困生转化策略 2.1以学困生特征精选教学方式，激发数学思考兴趣学困生在理解能力和学科基础知识上明显不足，学习效率较低，无法在短时间取得显著成果，进而失去了数学兴趣。这部分学生在数学学习上存在差异性，那么教师则要采用差异性原则，以因材施教的理念全面分析学困生表现和思维特征，并根据实际结果精选合适的教学方法，激发学生数学思考的兴趣，在逻辑思维方面向学困生个体提出相应的要求，促使他们可以在原有的基础上发展逻辑思维。因为学困生在理解能力和知识经验方面没有达到标准要求，实际教学中教师要有意识地运用问题启发、思路讲解等方式开发学困生的思维，从兴趣和良好的数学学习习惯着手，在底层打好基础。一方面，以耐心给予学困生足够的表现空间，通过具体的方法引导他们在数学思维方法上实现转化。比如在引入新知识前，

小学高年级数学学困生的转化策略研究

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/6718980175.html, 小学高年级数学学困生的转化策略研究作者：丁毅杰来源：《新教育时代·教师版》2018年第23期摘要：素质教育要求关注全体学生的综合发展。素质教育的核心重点就是要面向全体学生。小学高年级数学要面向全体学生，转化学困生，提升学生的学习兴趣，促进全体学生的综合进步与发展。关键词：小学数学高年级数学学困生转化策略新课程标准明确的指出，小学数学教学要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，让每个学生都获得良好的数学教学，每个学生都获得平等的教育机会，让每个学生都获得全面的、平等的、可持续的教育。在小学数学教学中，教师要面向全体学生，特别是学困生这个群体，用爱关注学生，给学生创造良好的学习环境，给学生更多的关心、支持与帮助，带领他们走出学习的困境。本文将对小学高年级数学学困生的转化策略进行分析与研究。一、构建平等的、和谐的师生关系（一）尊重学生，赢得信任师生关系在教学中占据非常关键的地位，良好的师生关系，才能够实现真正的教与学，当学生喜欢一个老师的时候，就会爱屋及乌的喜欢他所教的科目，这就是古语说的“亲其师，重其道”。小学高年级的学生已经具备了一定程度的自我意识，对自我价值有了评价，他们希望杯信任、被尊重、被理解。在教学过程中，师生之间的地位是平等的，教师是促进者，学生是学习的主题，他们扮演着不同的角色，但是地位上是平等，教师要尊重学生学习的主体性，创设轻松、自由、民主、和谐的教学气氛。教师要转变自身角色，放下权威，给学生充分的、自由的时间与空间，鼓励学生大胆的想象，允许学生对学习内容有不同的理解，在学生提出疑问与质疑的时候，要细心听取，找到自己教学中的不足之处。学困生在学习的时候经常会出现错误，教师要给他们改正自身的机会，看到他们身上的长处与优点，学困生一般心思细腻敏感，教师要给与更多的理解与尊重，用发展的眼光看待他们。（二）加强师生之间的情感沟通师生之间的交往，是情感交流活动的过程，教师要向学生传输情感，在情感传递的过程，不要总是倾向优等生，要热爱每个孩子，即使是落后的学生，教师也要倾注更多的情感，情感交流是转化学困生的重要手段。学困生常常受不到关注，在班级里的存在感比较弱，他们极度自卑，渴望被关注，教师要给与他们更多真诚的关系与帮助，让他们从失败的情绪中一点点挣脱出来，用积极乐观的心态面对学习。二、转变传统的教学模式

小学高年级数学学困生成因及对策研究-2019年精选文档

小学高年级数学学困生成因及对策研究大量的教育实践发现，小学生从低年级步入高年级，在数学方面的学习开始呈现出两种不同的趋势，一种是对数学较感兴趣，因而成绩较好，另一种是对数学产生排斥心理，因此成绩普遍偏差，这两种学生的差距随着数学学习的深入不断加大，“两极分化”现象日益凸显，大批的数学学困生出现，如何将这些学困生转化已成为当前小学数学教师急需要解决的问题。一、小?W高年级数学学困生存在的问题（一）对数学学习缺乏兴趣和信心。小学数学学困生普遍对数学学习缺乏学习兴趣和信心，这部分学生很惧怕上数学课，不喜欢学数学，对数学的学习兴趣远远不如语文、品德等学科的兴趣，究其原因有以下几点，第一。长期数学成绩不理想导致现在对数学只是脱节，上课根本听不懂老师讲的内容，久而久之失去兴趣。第二，数学学科远不如语文等学科容易学习。（二）数学基础不牢固。小学高年级的数学是建立在小学低年级数学的基础上，不但学习内容增多，连难度也加大，这使得长期数学学不好的学生学习起来难上加难，低年级数学基础不牢固，将直接影响高年级的数学学习情况，小学数学学困生普遍都基础不牢固，对于教材的把握有困难，对于数学知识的技巧和方法无法掌握，久而久之，形成恶性循环。（三）学习方法把握不到位。小学高年级数学学习成绩不理

想，还有很大一部分原因是因为学生学习数学的方法不恰当，很多学生课堂上也认真听老师讲课，课下也很勤奋的做题，但最终的考试成绩并不理想，这就是因为学习方法不恰当造成的，小学数学和语文、英语等学科的学习方式是不同的，小学语文、英语需要记忆的地方较多，平常的学习主要是朗读、背诵记忆。而数学的学科特点决定了数学不能完全靠记忆背诵，它需要掌握数学的思想和方法，掌握好了技巧方法，无论数学题目如何变化，都能正确解答。二、小学数学高年级学困生原因分析（一）小学高年级学段学生的年龄特点。小学高年级学生是一个特殊的群体，这部分小学生相对于低年级小学生来讲，思想活跃，认知能力得到极大的发展，问题的分析能力、数学的解题能力和运算能力都在增强，但发育的差异性和不平衡性使得有些孩子与同龄人相比显得落后，学习能力较弱，这种差距会在小学五六年级表现的尤为明显，因为小学高年级的数学知识点增多，学习的深度和难度也在加大，学习内容在深度上也有了极大的变化，学习能力强的学生会更加爱好学习，而学习能力弱的学生则会感到很吃力，慢慢的就会产生厌学情绪，久而久之就会变成数学学困生。（二）课堂教学没有针对性。目前的小学，班额都大幅度超编，小学的班级人数大都五六十人，甚至还多，大班化教学使得教师在上课时，难以顾及到每一个学生，对每个学生的学习情况、

浅谈小学中高年级数学学困生成因及转化策略

浅谈小学中高年级数学学困生成因及转化策略摘要：学生在小学阶段，到了中高年级，由于知识的不断累积，难度变大，有的学生自身等一些原因，会出现一批数学学困生。针对这种情况，教师应对学困生的形成原因进行深入、全面的分析，进而采取行之有效的转化策略，使每一个学生都能健康全面的发展。关键词：中高年级数学学困生对策随着新课程改革不断深入，到了中高年级，对学生学习数学知识的要求、能力不断提高。这时，由于种种原因越来越多的学生对学习数学产生缺乏自信，导致大批“学困生”涌现出来。“学困生”在面对数学问题时，由于知识的脱节，学习方法不合理等原因，在一定时间内不能解决，需要他人的帮助，在帮助他解决问题的过程中他的学习过程，能力自然也会有所提高。面对这种情况，小学数学教师在教学中要采取有效的策略，转化已有的“学困生”。这就要求我们数学教师要彻底转变教学观念、学生观，不断完善自我，在教学中关注每一位学生，关注每一位学生学习情感，使每一个学生都能健康全面的发展。因此，能使“学困生”克服心理障碍，和其他学生一样开心的学习，帮助学生树立自信心，营造良好的数学氛围，着力做好“学困生”的研究和转化工作，这对于提高数学教学质量，推进学校的素质教育，具有十分重要的现实意义。作为一个小学五年级的数学教师，我班也有一些“学困生”，他们的表现让我看在眼里，急在心中。通过接触发现他们有的也很要强，也想要进步，本着不放弃每一个学生的原则，我更加坚定了做这一研究的决心。另外，我发现数学“学

困生”的数量随着年级的升高会不断增加，有效的转化数学“学困生”，已成为全面提高数学教学质量的关键环节之一。因此，及时关注与研究数学学困生，培养他们学习数学的自信心，是每一个数学教师必须而迫切的问题。一、小学中高年级数学学困生形成原因 1．小学中高年级数学学困生形成的客观原因（1）数学学科本身的原因：数学学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点，在教学中若不能正确把握这些特点，就有可能使学生产生学习困难。数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的，这种抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高。数学的系统性强，学习新知识是建立在已有知识基础上。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就形成了连续学习过程中的薄弱环节；如果没有及时查漏补缺，造成新旧知识的断链，形成学习困难。数学的广泛应用性，又要求能应用知识解决灵活多样的问题。习题的形式多样，也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难。（2）社会和家庭的影响：社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。当前社会上游戏厅、网吧等一些娱乐场所严重影响学生的身心健康，造成学生学习兴趣不强，注意力涣散，放纵享受，不求上进，厌学，弃学等。另外，有些学生家庭生活不和谐，父母离异，给学生造成严重的心理创伤，这也是他们成绩不好的重要原因。

小学数学学困生的转化策略课题计划1

小学数学学困生的转化策略课题计划1 第一篇：小学数学学困生的转化策略课题计划1 小学数学“学困生”的转化策略研究课题计划新课标要求“必须面向全体学生，使学生获得基本的数学素养”，“人人学有价值的数学”本课题从中﹑高年级学困生入手，以一切学生发展为本，为学生全面发展和终身发展打好良好基础。现在越来越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，导致了“学困生”的产生。“学困生”面对数学问题，当现有数学知识的水平与数学问题解决所需要的水平距离比较大，在一定时间内不能解决，需要他人的帮助而解决，在问题解决之后，“学困生”解决问题的水平也会相应地提高。面对这种情况，小学数学教师在教学中要采取行之有效的策略，转化已有的“学困生”。这就要求我们数学教师要彻底转变教育、教学观念，不断完善自我。使“学困生”和普通生公平地学习，营造和谐的数学环境，着力地做好转化“学困生”的工作，这对于推进学校的素质教育，提高数学学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。一、指导思想：义务教育数学课程的最终目的是为学生的终生可持续发展奠定良好的基础，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。通过本课题的研究，不断深化自己的认识，提高自身的综合素质，帮助学困生取得进步，让学困生在教师的辅导和家长的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，逐步提高纪律意识和思想道德水平，从而形成较扎实的基础，形成良好的自身素质。二、研究目标（1）为“学困生”创造表现的空间和时间，使他们感受学习成功的喜悦，饱尝学习成功的乐趣。（2）通过教师的不懈努力让每个学困生爱学数学，使他们由“厌学”到“乐学”。让他们能主动、积极地学习数学。

《小学高年级数学学困生有效转化的研究》自研课题小课题实施方案

《小学高年级数学学困生有效转化的研究》自研课题实施方案新课改理念明确指出“教育应该是面向全体学生”。朱永新教授在他的教育论著《我的教育理想》一书的序言中也说到："教育：为了一切的人，为了人的一切。教育的理想是为了一切的人一一无论是城市还是乡村的，富贵还是贫贱的, 聪慧还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切一一无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是惜感的。”这“一切的人”当然包括学困生。“最差即最优，学生之间存在'差异'，无'优差'之分”，郭成志老师的创意法教育理论体现了平等教育的本质内涵，将成为实现平等教育的有力武器。本课题中小学高年级数学学困生是指：小学五、六年级数学科中，因智力以外的其他因素，而导致的一些学生对高年级数学学习方法不科学、没有数学学习兴趣，更者心理上拒绝学习数学、数学成绩相对落后的学生。二十一世纪全社会都在提倡素质教育，素质教育的基本要求是教育要面向全体学生，因此，数学学困生的转化可以说是素质教育的重要一环，它直接影响素质教育的效果。国家新一轮课程改革正在如火如荼地进行，我们的教师和学生也正享受着新的课改理念的沐浴。但是学困生的存在是一种普遍性的教育现象，学困生的转化工作是一个世界性的大课题。有学校存在，有教育存在，学生的发展就会存在差距，特别是在应试教育还有一定市场的情况下，因为各种原因产生一些学习的学困生，已经成为教育的老大难问题。许多专业人士把学困生视为教育大环境的问题，并将其作为特殊的教育对象从学生群体中分离出来。许多教师开展差生补课措施等手段，这样容易导致他们产生逆反心理和负面反映。其次对学困生转化单一、被动，忽视了学生发展的复杂性和主动性。其三，由于我国小学一般都是大班教学，教师的精力有限，对于转化学困生没有正确的理论和实践经验