怎样在学龄前研究儿童的思维方式
《怎样在学龄前研究儿童的思维方式》读后感
看完教育家苏霍姆林斯基的《怎样在学龄前研究儿童的思维方式》后，我恍然大悟，原来很小的孩子就有思维差异了。
人的思维有两种类型：一种是分析思维，一种是形象思维。
有些孩子的思维非常活跃。当他们想到蜜蜂怎样采花粉时，他们就会集中注意力去思考，另一些学生的思维则完全不同，如果孩子的思想集中在另一件事上他就会忘记别的事，教师有时误认为这种思维特点是智力发展迟钝。其实，无论是具有形象思维的儿童，还是具有分析思维的儿童，都常会出现智力迟缓的现象。
教师由于没弄清原因，就会做出错误的结论。这常常是一些很聪明的儿童，但是他们的思维的迟缓性引起了教师的不满。于是使得儿童精神不安，他的思想好像也麻木了，终于弄得什么也接受不了。
对于孩子的这一些特征，我们应该在他们上学前就了解，我建议：如果您的孩子即将入学，那最好还是尽量多的带他到大自然当中去，让他欣赏、体验、您也可以从中观察、分析、了解。386字
幼儿思维过程的明显特点之一是什么
幼儿思维过程的明显特点之一是什么 为大家整理了幼儿思维过程的明显特点之一是什么，欢迎大家阅读。 幼儿思维过程的明显特点之一 模仿思维 孩子喜欢模仿，这可不是他的错，因为这是他的思维特点所决定的。听听这个有趣故事：尼克和他的爸爸一起去探望祖母。火车上，尼克时时把脑袋伸出窗外。爸爸说：尼克，安静些!别把脑袋伸出窗外。但尼克仍然把脑袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，飞快地把它藏在身后，说：看，帽子被风吹掉了。尼克害怕了，他哭了，想找回帽子。 爸爸说：吹声口哨，帽子或许就会回来的。尼克凑到车窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的头上。哦，真是个奇迹。尼克笑了。他很高兴，模仿爸爸的动作，飞快地拿掉爸爸的帽子丢出窗外，现在该轮到你吹口哨了，爸爸!他快活地说。小尼克以为爸爸的帽子也能找得回来呢。孩子学习的方式主要是在模仿。他们的模仿能力是很强的，但只是简单地模仿。所以在孩子面前，你要更好地约束自己，避免那些不好的坏习惯让孩子模仿。 幼儿思维的其他明显特点 1、单向思维
如果你教给孩子1+1=2，但你千万别认为他已经懂得2-1=1，因为他只能从左边推到右边，不能从右边推到左边。又如，两只同样矮而宽的杯子装着同样多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么让孩子比较哪个杯子里的水比较多时，可能就会出现高而窄的杯子里水多的时候，因为这时他还不能很好的利用运算来解决问题，而利用的只是他们仅有的直观经验。所以在传授孩子知识时不能想当然地认为他也能自己做一些逆向思维。 2、单维思维 妈妈教育孩子说：凡是重要的东西都应该锁在箱子里，才不会遗失。儿子记住了这句话。过了几天，妈妈要开箱取东西，却怎么也找不到钥匙了，宝宝在旁边说：妈妈，钥匙在箱子里面呢!您说钥匙总该是重要的东西吧，所以我把它锁起来了。可以说孩子只知道钥匙重要，而他却忘了只有钥匙才能够打开箱子。 小明正在吃冰淇淋，大人告诉他冰淇淋有一只虫子，大人的意图自然是让他别把虫子吃到嘴里，而小明却说：冻死他!孩子的思维与大人是迥然有别。发生认识论的主要代表人物瑞士心理学家皮亚杰曾将此阶段的儿童的思维特点总结为前运算阶段;奥苏伯尔也提出了相近的前运算水平阶段，而且也把年龄规定为学前儿童，认为学前儿童只能理解和运用初级概念及其间的关系，这些初级概念是学习者从具体实际经验中获得的，学前儿童不能进行可逆性的思维，不能掌握什么是守恒，不能进行真正的逻辑运算。 3、形象思维
幼小衔接汉字拼音知识学习小孩备用
一、拼音用处： 汉语拼音用处大，看书识字需要它，帮助学习普通话，我们决心学好它。 二、单韵母6个 单韵母，很重要，发音口形要摆好，张大嘴巴ɑɑɑ，拢圆嘴巴o o o ，嘴巴扁扁e e e ，牙齿对齐i i i ， 嘴巴小圆u u u ，撅嘴吹哨üüü。 āáǎàōóǒò ēéěèīíǐì ūúǔùǖǘǚǜ 三、声调标准（动手书空） 一声平，二声扬； 三声拐弯，四声降。 板车平走āāā 板车上坡ááá
下坡上坡ǎǎǎ 板车下坡ààà 四、声母［21个辅音＋零声母（Y、W）］ 读声母要留心，堵住气儿再发音。像个6字 b b b ，脸盆泼水p p p ；两个门洞m m m ，一根拐棍f f f ；马蹄走路d d d ，一把雨伞t t t； 一个门洞n n n ，一根木棍l l l ；9字加钩ɡɡɡ，一挺机枪k k k；一把椅子h h h ，i下加钩j j j； 像个9字q q q ，一个叉字x x x； z加椅子zh zh zh，c加椅子ch ch ch； s加椅子sh sh sh，禾苗向日r r r； 像个2字z z z ，半个圆圈c c c ；半个8字s s s ，像个树杈y y y ；屋顶相连w w w （像把折尺w w w）。 五、书写规则 四线三格记心间，拼音字母住里边。胳膊长了住上格，尾巴长了
住下格。中格一定要饱满，上格下格不贴边。 六、区分易混声母（动手书空）： 右上半圆ppp，右下半圆bbb； 左上半圆qqq，左下半圆ddd。 （左下半圆ddd，左上半圆qqq，右下半圆bbb，右上半圆ppp）七、字母书写（动手书空）： 半圆竖弯，ɑɑɑ； 圆圈圆圈，o o o； 短横半圆，e e e； 短竖加点，i i i； 竖弯加竖，u u u； u加两点，üüü； 半圆竖左弯，ɡɡɡ； 竖左弯加点，j j j； 竖加左弯竖，h和n； 右斜左斜，y和x； 竖加左斜右斜，k k k； 弯竖加横，f f f； 竖弯加横，t t t； 斜下斜上斜下斜上，w w w； 横折横，z z z； 左弯右弯，s s s。 八、j q x y与ü相拼
学龄前儿童数概念的发展15页
学龄前儿童数概念的发展 近年来，无论在国内或国外，由于社会生产和科学技术的迅速发展，需要加速培养人才，人们都越来越重视儿童的早期数学教育。目前对学龄前儿童进行数学教育有各种做法，究竟哪种比较好，是个值得深入研究的问题。其中很重要的一点是必须先了解幼儿数学初步概念形成和发展的特点，否则盲目地进行教育，不但收不到良好的效果，反而会妨碍幼儿身心的发展。本文根据一些调查研究材料就幼儿数概念发展的特点作一概述，并对如何发展幼儿的数概念提几点看法。 数（这里指自然数，下同）概念是数学中最基础的知识，也是幼儿开始积累数学的感性经验首先遇到的问题之一。掌握数概念是一个比较复杂的过程，不仅要会数数，还要理解数的含义，知道数的顺序和大小，理解数的组成和数的守恒，掌握数的读写法。因为幼儿年龄小，身心都在发育中，要在不断积累感性经验的基础上逐步形成数概念，所以要经历一个较长期的过程。下面着重从四个方面进行一些分析研究。
一计数 计数活动的实质是在所数的物体集合的元素与自然数列中从1起各数之间建立一一对应，而把最后一个元素所对应的那个数作为计数的结果。有些幼儿虽然很早就能按顺序说出数词一、二、三……，但不能同所数的物体一一对应，或者不能确定数得的结果，这样不能认为具有计数的能力。幼儿的计数能力是逐步发展起来的。研究表明，一般遵循以下的发展顺序：先口头数，然后点物数，再到说出计数的结果。 最初，幼儿没有数量的观念，对物体集合的感知模糊不清。以后逐渐能区别数量的多少。例如，给一岁多的幼儿每只手里放一块饼干，如果拿走一块，他会不满意。两岁左右，在成人的教育影响下，逐步学会个别的数词，如“一”、“二”，但往往不能正确地用以表示物体的数量。例如，当问到物体“有多少”时，有些幼儿往往都用“两个”来回答。两岁至三岁的城市幼儿，有一些开始能数几个数，有少数能数到10以上，但也有些（约1/3）完全不会数。三岁多的幼儿，多数能数到10。四岁多的幼儿，多数能数20以内的数，
大班幼儿思维发展特点
大班幼儿思维发展特点 1、活动的自主性、主动性提高 随着幼儿年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再满足于追随、服从成人，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高。这就要求我们在很多地方适当放手让孩 子去做，有时为他们创造适当的条件，真正动手做的人应该是孩子。如：可以让孩子在家中做一些简单家务等所能及的事情。 2、活动更加有目的、有计划 同中班、小班幼儿在行动过程中进行思考的特点相比，大班幼儿已有可能在行动之前对自己要做的事情有一个大致的想法，他们的 行为少了一些盲目性，多了些目的性和计划性。但是这种目的性和 计划性不是自然发生的、它有赖于成人的引导。这就要求我们让孩 子参与活动计划的制定，并引导他们按照计划进行活动。一方面可 以使幼儿的主动行为始终围绕着活动计划进行活动;另一方面也可以 发展他们制定计划、按照计划行动的习惯和能力。如：让孩子参与 指定周末出游计划等等。 3、自我控制能力提高 以大脑额叶逐渐发展和神经纤维髓鞘化接近完成为标志，5—6 岁幼儿的神经系统比5岁前的幼儿成熟许多。与此相对应，幼儿的 自我控制能力明显提高。这既表现在他们对动作准确性的控制上， 又表现在对他们自己行为的控制上，如规则意识、坚持性的增强等等。与规则意识提高相通的是，大班幼儿自我服务能力的增强，坚 持性普遍提高。这就要求我们在带孩子活动的时候可以提一些要求，如到一些公共场合要安静，服从一定的纪律等等。 4、好学、好问、喜欢挑战性的学习内容 5—6岁的幼儿有强烈的好奇心，他们思维积极、活跃，愿意学 习新东西。在他们的头脑中有数不清的疑问、问不完的问题。这就
要求我们在带孩子进行活动的时候活动内容要有适当的难度，要有一定的挑战性，这不仅顺应了幼儿积极思考的特点，而且有助于进一步培养他们勤于思维的习惯。这就要求我们在解答孩子提出的各种问题时不要敷衍了事，要尊重孩子的想法，尽可能帮助孩子找到解决问题的办法。 5、同伴间互动、合作多了，开始注意向同伴学习 5—6岁的幼儿注意的广度提高了，交往能力也增强了，他们不仅注意自己的活动，而且还注意同伴的活动。遇到共同的兴趣和目标幼儿之间会有很好的分工、合作、协作等。他们还会主动向同伴学习，一起讨论问题等等。这就要求我们多给孩子创造一些同伴交流的机会，如按时送孩子来园，让孩子尽可能多的参加集体活动，让他们在实实在在地与别人一起共事的过程中学习共同做事，发展交往、协作能力、也为小学的班级式学习做准备。 6、思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽 随着神经系统的成熟，大班幼儿的思维水平较小、中班幼儿也有了提高，表现为虽然他们的思维还是以具体形象思维为主，但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。在认识事物方面，他们不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理。这就要求我们带孩子进行一些比较深入和持久的活动，而不是一会一换。如在陪孩子游戏时，可以安排一些半天或一天能够完成的内容。 直觉行动性思维(2-3岁)是指幼儿在操弄物体时才进行思维，离开了动作和实物，思维也就停止了。幼儿思维发展在2岁左右，2岁前是思维发展的准备时间,，思维开始的标志是幼儿语词的概括。 这种思维方式有两个最突出的特点：第一，离不开思维的对象，凭空不能思维;第二，离不开操纵或摆弄实物的动作。直接行动思维有个好处：它属于无意识思维，不太消耗能量，孩子不感到累。皮亚杰认为：如果剥夺孩子的动作就会影响孩子思维的进程，思维的积极性就会降低。比如幼儿握笔画画，事先是没有目的的，即先做后想，边画边想，画出来以后问宝宝他才知道画了什么。
思维的基本特征是(
第六章思维 一、填空 1、思维的基本特征是（）和（）。 2、根据思维的内容，把思维分为（）、（）和（）；根据探索问题答案的方向，可把 思维分为（）和（）；根据思维结果是否经过明确思考及是否具有清晰意识，可把思维分为（）和（）；根据解决问题的创造性程度，可把思维分为（）和（）。 3、语言是（）的载体，其具有以下三个特征（）、（）、（）。 4、思维活动表现为对作用于人脑的客观事物进行（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）等具体过程，其中（）是思维的基本过程。 5、概念具有内涵和外延，内涵和外延具有（）关系，概念具有（）、（）、体系化的结构。 6、根据概念反映客观事物属性的抽象与概括程度，可以把概念分为（）和（）；根据概念所反映客观事物属性的数量及其相互关系，可以把概念分为（）、（）和（）；根据个体掌握概念的情况，可以把概念分为（）和（）。 7、概念主要具有四个功能，即（）、（）、（）、（），其形成一般要经历（）、（）、（）三个阶段，影响概念形成的因素主要有（）、（）、（）。 8、推理主要有（）和（）两种。 9、问题解决的主要策略有（）、（）、（）和（）。 10、创造性思维的主要特征是（）、（）、（）和（）。 11、英国心理学家把创造性思维分为（）、（）、（）和（）四个阶段。 二、名词解释 思维 语言 分析与综合 抽象与概括 比较 具体化 概念 推理 迁移 原型启发 定势 三．问答题 1、思维与感觉、知觉有哪些区别和联系？ 2、教师应如何帮助学生掌握科学的概念？ 3、什么是问题解决的思维过程？影响问题解决的因素有哪些？ 4、什么是创造性思维？教师应如何培养学生的创造性思维？
学龄前儿童情绪调节策略调查问卷
学龄前儿童情绪调节策略调查问卷 亲爱的家长/老师:你们好! 我们想就孩子的气质状况、情绪发展和社会性发展作些初步了解，请您根据孩子的实际情况进行选择和填写，所有资料，谨供研究使用，我们将负责为您保密，请您放心作答。真诚感谢您的合作。儿童姓名班级性别出生年月主要照料者联系电话、父亲受教育程度职业、母亲受教育程度职业填表人 一、选择 请您根据下面所提出的一些问题，设想当您的孩子遇到这样的情况时，他的表现会 如何?选择他会出现这种行为的可能频率: 1一从来没有2一偶尔这样3一有时这样4一经常这样5一总是这样(从1到5出现频率逐渐增加)。请在1一5之间选 择您认为合适的，画上圆圈。 1、在和同伴一起玩耍的时候，别的小朋友不小心撞疼了你的孩子，孩子会 (l)认为没关系，他是不小心才碰到我的，不是故意的 (2)立即也去推他一下 (3)立刻退到别的地方，避开那个孩子 (4)对那个孩子说:你为什么要碰我啊，你把我给撞疼了! (5)虽然也有些不高兴，但能很快就接着去玩自己的 2.在搭建积木时，同伴把他的积木故意推倒了，估计他会 (6)坚持要求对方道歉，或者要求对方帮他再搭建一个，或者警告那个孩子:你再这样，我就打你了，要不我就去告诉老师/妈妈! (7)愣好半天，什么也不做，或者，远离那个同伴，不和他在一起 (8)转而去玩其他玩具，或是进行其它活动 (9)用手去推或者用脚去踢那个孩子 3.孩子要看他最喜欢的动画片，妈妈说:“你己经看了不少了，今天不许再看电视了。”孩子会 (10)很快就转向喜欢的其他玩具或游戏，或者去做其他的事了 (11)大哭大闹，甚至要摔东西，要过很久才能平息下来 (12)会找出各种理由、想尽办法要求看电视，或者讨价还价，比如说:“为什么你能看我就不能看呢?”或者是:“我昨天没看啊，今天应该给我看了吧。” (13)能从其它角度来考虑，比如“那我明天可以看到更好看的动画片”，或者说“不看也好，这样我的眼睛才不会近视呢” (14)无奈地盯着电视机看，或是发呆好久，不知道该干什么 (15)孩子会说:不给我看，我还不想看呢 4.如果突然间临时有事而取消孩子盼望已久的游玩计划时，在给孩子解释了原因后，孩子会 (16)依然大哭大闹地缠着你，不罢休 (17)虽然有些不高兴，但很快把注意力放到其他事情上去了 (18)会以某种方式跟你谈判、讨价还价，例如:妈妈，那你说好什么时候会带我去? (19)自言自语说:“不去就算了，我是个乖孩子啊。”
中班幼儿同伴冲突原因分析及解决策略
学年论文 题目：中班幼儿同伴冲突原因分析及解 决策略 学院:教育学院 专业：学前教育 毕业年限：２015 学生姓名: 学号: 指导教师： 中班幼儿同伴冲突原因分析与解决策略 ----以兰州市某一幼儿园为例 【摘要】传统观念里,幼儿同伴冲突往往是消极行为的代名词。随着时代发展、知识更新，这些所谓的“消极行为”也被重新赋予了积极的意义，教师和家长也承认了幼儿同伴冲突的教育价值，即同伴冲突对儿童的认知和社会性发展具有重要作用。本研究采用问卷调查和访谈法对3９名中班幼儿的同伴冲突行为进行了调查研究。结果表明：幼儿同伴冲突最多的是在游戏活动中,可能是有由于中班幼儿处于联合游戏或平行游戏阶段;其次是企图干涉控制他人，这能是因为中班幼儿的自我中心心里未消除所致,并且表现出控制干涉他人的行为较多；最少的是争夺物品,这是因为现在人的生活富足,幼儿有足够的玩具,但并不排除兴趣物对幼儿有很大的吸引力。幼儿在解决同伴冲突时最常用的是借助权威(即向老师或家长寻求帮助)；幼儿同伴冲突行为存在性别差异;教师的基本态度为主动帮助幼儿解决冲突；家长对于幼儿同伴冲突的基本态度大部分是值得肯定的,即采取适度干预，视幼儿的解决能力而定,而且家长也认为幼儿的同伴冲突对于其社会
性发展具有重要意义。 【关键词】幼儿同伴冲突解决策略 一、问题提出 目前，国外研究者对幼儿同伴冲突做了大量的研究，基本上存在两种不同的观点。早期的一些发展心理学家，如那古拉认为儿童早期的冲突行为不具备特定的社会意义，在本质上是一种“社会性盲目”。而近年来的研究者不但反驳了上述观点,而且肯定并强调了儿童早期冲突行为的社会意义。认知发展学派的皮亚杰就赋予了同伴冲突以重要角色，肯定了同伴冲突的价值，认为幼儿同伴间的冲突对于自我中心主义的减少是必不可少的，人际间的冲突会导致个体内部的认知冲突，它对于幼儿的社会性发展具有促进作用。近年来,国外的研究者提出了“同伴调节方案”。它是为了让幼儿能够独自解决冲突,而较少的依赖于教师。国外的研究主要集中在幼儿冲突类型及其重要性以及教师在幼儿同伴冲突中应施加怎样的影响，这些研究无论在方法还是成果上都为我们提供了宝贵的资料与建议。我国学者在借鉴国外研究的基础上,对学龄前儿童进行了研究，但无论在深度还是广度上都显得有些薄弱。特别是对于教育欠发达地区对幼儿同伴冲突的产生的原因和老师家长对冲突的态度和解决策略的研究更是少见。交往是人的基本需要之一,在每个人的生活中都实实在在地发生与进行着,在幼儿社会性发展的过程中，其价值与地位不言而喻.然而,对于“进入人生世界的候补者”的幼儿来说，在与同伴的相互作用过程中，常常会发生冲突，冲突也是一种很常见的，基本的关系形态。在对待幼儿同伴之间的冲突问题上，许多老师习惯于代替幼儿思维，不断做出谁对谁错的判断，并说教式的告诉幼儿应该怎么做，而不是设身处地的结合具体情境帮助并指导幼儿与同伴相处的规则;许多家长也不能充分认识到幼儿同伴冲突在其人生发展历程中的重要性。那么，究竟幼儿同伴冲突在幼儿的社会性发展中有着怎样的作用？幼儿同伴冲突是否存在性别差异?中班幼儿发生冲突的原因有哪些?在幼儿发生同伴冲突后,幼儿是怎样解决的，老师又持有怎样的态度？当自己的孩子与其他幼儿发生冲突后,家长的基本态度又是如何，是否能正确认识到同伴冲突的教育价值?因此本文在国内外研究的基础上,采用问卷调查法和访谈法，对中班儿童同伴冲突发生的活动类型，冲突起因,冲突解决
2-3岁幼儿思维特点
2-3岁幼儿思维特点 宝宝现在两岁，遇到放置较高的玩具，他会搬张凳子然后爬上去拿，由此可以看出宝宝也有简单的思维。所以想问一下1～3岁幼儿的思维有些什么特征呢? 2-3岁幼儿思维特点(一) 2～3岁幼儿的思维有些什么特征呢? 此年龄段幼儿思维活动出现了最初的概括和推理，但思维仍比较具体，需依赖一定的动作。这时候动作表现出一定的目的性，如家长将孩子喜欢的玩具放在毛毯上，孩子却够不着，但孩子偶尔会拉动毛毯，拿到玩具。孩子依赖拉毛毯这一动作达到了目的，这标志着幼儿的动作中蕴含有一定的智慧成分，他们学会运用身体和外部的动作寻找解决问题的途径。家长可设计一些游戏，看看孩子能否借助一些动作达到自己的目的。例如，在孩子喜欢的球上系上一根飘带，孩子拿不到球，看他能否拉动飘带从而得到喜爱之物;1岁左右的孩子概念比较模糊，如果你拿玩具车教他学说“车”，他只认为玩具车才是车而其他车则不是车。孩子2岁以后能够按照物体的一些比较稳定的主要特征进行概括，认识到不同形状、颜色的车都是车，思维活动出现了最初的概括特点。此时，家长可让孩子进行一些初步而简单的分类活动。另外，孩子也能运用一些象征性符号进行思维。用一些物体代替其他一些物体，尤其在孩子的“扮家家”游戏中这一特点更为明显。孩子有时会：肾布娃娃当作自己，把自己当作妈妈，模仿妈妈照顾他的
方式来照料布娃娃。这一阶段也通过词语来进行一些思维活动，但还不能认识到事物的本质特征。他们所用的概念与成人的概念并不完全相同，由于词汇还是比较贫乏，他们只能运用有限的词语来表达自己的意思，作一些简单的分类与推理。 2-3岁幼儿思维特点(二) 此年龄段幼儿思维活动出现了最初的概括和推理，但思维仍比较具体，需依赖一定的动作。这时候动作表现出一定的目的性，如家长将孩子喜欢的玩具放在毛毯上，孩子却够不着，但孩子偶尔会拉动毛毯，拿到玩具。孩子依赖拉毛毯这一动作达到了目的，这标志着幼儿的动作中蕴含有一定的智慧成分，他们学会运用身体和外部的动作寻找解决问题的途径。家长可设计一些游戏，看看孩子能否借助一些动作达到自己的目的。例如，在孩子喜欢的球上系上一根飘带，孩子拿不到球，看他能否拉动飘带从而得到喜爱之物;1岁左右的孩子概念比较模糊，如果你拿玩具车教他学说“车”，他只认为玩具车才是车而其他车则不是车。孩子2岁以后能够按照物体的一些比较稳定的主要特征进行概括，认识到不同形状、颜色的车都是车，思维活动出现了最初的概括特点。此时，家长可让孩子进行一些初步而简单的分类活动。另外，孩子也能运用一些象征性符号进行思维。用一些物体代替其他一些物体，尤其在孩子的“扮家家”游戏中这一特点更为明显。孩子有时会：肾布娃娃当作自己，把自己当作妈妈，模仿妈妈照顾他的方式来照料布娃娃。这一阶段也通过词语来进行一些思维活动，但还不能认识到事物的本质特征。 2-3岁幼儿思维特点(三)
儿童情况调查表
儿童情况调查表编号： 儿童姓名：性别出生年月日家庭住址：城( )郊( )乡( ) 调查对象：父亲( ) 母亲( ) 其他人 调查者：填表日期年月日 一、家庭背景 请你仔细阅读各项目，然后填空或在符合项目后的括弧内打“√”。 (一)家庭成员：同住人数( ) 1．父亲情况 姓名：年龄工作单位 (1)文化： ①文盲( ) ②半文盲( ) ③小学( ) ④初中( ) ⑤高中( ) ⑥中专( ) ⑦大专( ) ⑧大学( ) ⑨大学以上( ) （2）职业（专业或工种） ①科技人员( ) ②行政人员( ) ③文教工作( ) ④医务工作( ) ⑤商业工作( ) ⑥军人( ) ⑦社会服务工作( ) ⑧企事业工人( ) ⑨农林牧渔劳动( ) ⑩个体经营( ) ○11待业( ) ○ 12退休( ) ○13其他( )说明： (3)身体情况： ①健康( ) ②一般( ) ③有病( ) 说明： (4)精神状态： ①健全( ) ②智力缺陷( ) ③狂躁、抑郁、精神分裂( )说明 ④神经官能症( ) ⑤癫痫( ) ⑥脾气古怪( ) ⑦酗酒( ) ⑧自杀( ) ⑨其他( )说明： (5)居住情况： ①与子女同住( )②不常同住( ) ③不同住( ) (6)个性特点： ①外向( ) ②中间( ) ③内向( ) (7)嗜烟：①是( ) ②否( )说明： 嗜酒：①是( ) ②否( )说明： (8)与子女关系： ①亲热( ) ②一般( ) ③疏远( ) ④不融洽( )
2．母亲情况 姓名：年龄：工作单位： (1)文化： ①文盲( ) ②半文盲( ) ③小学( ) ④初中( ) ⑤高中( ) ⑥中专( ) ⑦大专( ) ⑧大学( ) ⑨大学以上( (2)职业(专业或工种)： ①科技人员( ) ②行政人员( ) ③文教工作( ) ④医务工作( ) ⑤商业工作( ) ⑥军人( ) ⑦社会服务工作( ) ⑧企事业工人( ) ⑨农林牧渔劳动( ) ⑩个体经营( ) 12退休( ) 11待业( ) ○ ○ 13其他( ) 说明： ○ (3)身体情况： ①健康( ) ②一般( ) ③有病( )说明： (4)精神状态： ①健全( )②智力缺陷( ) ③狂躁、抑郁、精神分裂( )说明： ④神经官能症( ) ⑤癫痫( ) ⑥脾气古怪( ) ⑦酗酒( ) ⑧自杀( ) ⑨其他( )说明： (5)居住情况： ①与子女同住( ) ②不常同住( ) ③不同住( ) (6)个性特点： ①外向( ) ②中间( ) ③内向( ) (7)嗜烟：①是( ) ②否( )说明： 嗜酒：①是( ) ②否( )说明： (8)与子女关系： ①亲热( ) ②一般( ) ③疏远( ) ④不融洽( 3．父母婚姻及生育情况 (1)结婚年龄： ①父亲( )岁②母亲（）岁 (2)初产年龄： ①父亲( )岁②母亲（）岁 (3)血缘关系： ①无血缘关系( ) ②远亲( ) ③近亲( ) (4)婚姻是： ①自由恋爱( ) ②父母包办( )③环境所迫( ) ④其他( )说明： (5)夫妻关系：
3到6岁幼儿思维特点
3到6岁幼儿思维特点 思维力是孩子智力活动的核心，也是智力结构的核心，而人的智力因素都是从孩提时代开始发展的。要让孩子更聪明、更胜人一筹，父母就应从小就培养孩子的思维能力。 3到6岁幼儿思维特点 心理学一般把思维定义为：思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，并且通过这种认识，可以把握事物的一般属性和本质属性。 为了提出和解决生活实践中的各种问题，孩子们在思维活动中进行着各种心智操作，这个过程充满了思索与判断，也体现了孩子在不同阶段所表现出的心理活动，主要包括分析、综合、比较、抽象和概括、具体化。 ?分析：是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、个别方面和个别特性，并加以认识的过程。?综合：是指把个别属性、个别方面结合成为某个整体。 ?比较：是确定事物之间相同与不同之处的过程。 ?抽象：是在比较基础上分离出事物共同的本质的特征。 ?概括：是将抽象的部分事物共有的本质特征结合起来，并推广到同类其他事物上的过程。?具体化：是在概括的基础上，将对事物的一般认识，应用到相应的个别事物上去。 一、思维力的发展 培养和训练孩子的思维能力，必须先了解人的思维发展的过
程。 思维的发展总趋势是：有具体思维到抽象思维，即由动作思维发展到形象思维，再依次发展到抽象逻辑思维。 ?0～3岁：最早的思维活动——动作思维 这一阶段，婴幼儿的思维是依靠感知和动作来完成的。 他们在听、看、玩的过程中，才能进行思维。比如，婴幼儿常常边玩边想，但一旦动作停止，思维活动也就随之停止。 ?4岁：从动作思维向形象思维过渡 3岁后，幼儿的思维就可以依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开，他能摆脱具体行动，运用已经知道的、见过的、听过的知识来思考问题。虽然这时动作思维仍占相当大的部分，但形象思维仍占据了很大比例。他的思维活动必须依托一个具体形象来展开。 ?5～6岁：形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维。 5～6岁时，孩子思维从形象思维向抽象逻辑思维过度。对事物的理解也发生各种变化。 1、从理解事物个体发展到对事物关系的理解; 2、从依靠具体形象的理解过渡到主要依靠语言来理解(这时，你用语言向他描述事物，一般情况他会理解); 3、这个阶段的孩子已经不停留在对事物的简单表面的评价，现在已经开始对事物比较复杂、深刻的评价。 比如，早期孩子在看电视时，便可以说出谁是好人，谁是坏人，这时已经能知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说
幼儿园大班汉字加拼音
水shu ǐ毛m áo 床chu án ɡ乡xi ān ɡ白 b ái 目m ù 不b ù声sh ēn ɡ林l ín 寺 s ì 去q ù山sh ān 低d ī近j ìn 双 shu ān ɡ 如r ú 夜y è鸟ni ǎo 言y án 时 sh í 家ji ā见ji àn 入r ù 尽j ìn 母 m ǔ
寸c ùn 河h é门m én 江ji ān ɡ故 ɡù 远yu ǎn 犬qu ǎn 节ji é灭mi è舟 zh ōu 禾h é 午w ǔ 日r ì川chu ān 回 hu í 李l ǐ 尺ch ǐ青q īn ɡ东d ōn ɡ里 l ǐ 叶y è 车ch ē 夕x ī 石sh í红 h ón ɡ
采c ǎi 开k āi 真zh ēn 脑n ǎo 电 di àn 学xu é 字z ì 机j ī 戏x ì 书 sh ū 外w ài 尾w ěi 嘴zu ǐ 吐t ǔ 泡 p ào 虾xi ā碎su ì泪l èi 串chu àn 跑 p ǎo 贝b èi 坐zu ò石sh í 头 t óu
把b ǎ招zh āo 合h é吃ch ī路 l ù 农n ón ɡ种zh ǒn ɡ房f án ɡ工ɡōn ɡ盖 ɡài 劳l áo 动d òn ɡ果ɡu ǒ报b ào 线 xi àn 直zh í尺ch ǐ往w ǎn ɡ别bi é眼 y ǎn 着zhe 间ji ān 黄hu án ɡ皮p í 袄 ǎo
角ji ǎo 低d ī拉l ā扬y án ɡ松 s ōn ɡ 苦k ǔ 本b ěn 丝s ī 织zh ī网 w ǎn ɡ 挂ɡu à什sh én 么me 捉zhu ō蚊 w én 划hu à 蛙w ā 婆p ó 荷h é片 pi àn 坏hu ài 哈h ā变bi àn 乌w ū羊 y án ɡ
思维过程及解决问题的思维过程
思维过程及解决问题的 思维过程 文件编码（GHTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-8968）
思维包括分析、综合、比较、抽象、概括判断和推理等基本过程。分析是将事物的组成部分和个别特征通过神经活动区分开来；而综合则是将事物的各个成份和个别特征联系起来，结合成为一个整体；比较是将几种有关事物加以对照，确定他们之间相同和不 概括是事物的某类共同特征在脑中的结合。对客观事物的观察，通过分布、综合、比较、抽象和概括，借助于词的作用，就可以形成概念；反映事物关系的、概念之间的联系称为判断。把两个判断联系起来，从而获得一个新判断的过程，称为推理。通过推理，获得事物的现象和本质、原因和结果之间内在联系的过程称为理解。 由上述可见，思维是一个复杂的、高级的认识过程，反映了事物的相互联系及其发展变化的规律，并且具有间接认识和概括认识的特性。 第四节解决问题的思维过程 一、解决问题的四个阶段 一般说来，解决问题的思维过程可以分为以下四个阶段： 第一阶段，认识问题和明确地提出问题。 思维是从解决问题开始的。问题就是矛盾，矛盾到处都有，时时都有。找出问题的过程也就是发现矛盾的过程。这个阶段的主要任务是找出问题的本质，抓住问题的核心。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”发现问题是解决问题的起点，而且也是解决问题过程的一种动力。 发现问题和明确地提出问题依赖于以下三个条件：
1．依赖于主体的活动积极性。一般而言，主体活动量越大，接触面越广，越能发现问题和提出问题。发掘平常人所不注意的问题总是属于从事研究、经常向未知世界探索的研究者。 2·依赖于主体的求知欲。求知欲在发现问题和明确的提出问题中起着重要作用，它是人追求某种现象或弄清某个问题的内部原因。求知欲高的人能在别人不发现问题的地方，在已有公认解释的事实中提出问题，他们不满足于对事实的通常解释。他们对待一切总是打破沙锅问到底，非把问题弄个水落石出不可。 3．依赖于主体的知识水平。发现问题和明确的提出问题也和人的知识经验联系着。一个人知识不足，对于事物都感到新奇，都要问个究竟，会促使他提出许多问题。幼儿期（4～5岁左右）有人称之为“发问期”，处在这个时期的儿童特别好问。他们有时候向大人提出“天上有人吗？”“月亮为什么跟人跑？”“水开后为什么会冒烟？”等一系列的问题，但儿童的问题都为成人的经验所解决。知识缺乏不容易提出复杂的问题，不会抓住问题的主要矛盾，也就不能提出深刻的问题。所以，钻得愈深，了解得愈多，提出的问题就愈多、愈重要、愈深刻。屈原是很有才华的人，他在“天问”中一口气提出了172个问题，包括天文、地理、人类等各个方面，发人深思。 富于解决问题的人总是具有慎思审问的能力。善于发现问题和明确地提出问题，乃是解决问题的第一步。 第二阶段，分析所提出问题的特点与条件。 这个阶段的主要特点是搜集与问题有关的材料，没有大量的信息，解决问题是不可能的。比如马克思创作《资本论》，他研读了1，500本以上的各种着作。
学龄前儿童教育的调查问卷
调研目的 学前教育是一切教育的基础，对儿童今后的成长起着至关重要的影响，对今后社会的发展也起着先导性和基础性作用。因此，学龄前儿童的教育被越来越多的家长重视，特别是随着计划生育政策的实施，家长都希望家中唯一的孩子能够尽早的接受到最好的教育。本次调研，我们希望通过您的配合来促进幼儿教育的均衡发展，保证每位幼儿能够平等的享有各种教育资源，促进幼儿教育事业的繁荣昌盛，谢谢！以下是我们的调研的主要目的： 1、了解幼儿教育资源的配置情况； 2、了解公办幼儿园和民办幼儿园接纳入园学生的比例； 3、了解幼儿园资源配置情况（硬件资源和软件资源）； 4、了解广大父母心中的理想幼儿园模式； 5、了解幼儿园教师对职业发展的期望。
学龄前儿童教育的调查问卷（家长） 1（单选）您受教育的水平是（） A.初中以下 B.初中 C.高中 D.高中以上 2（单选）您的孩子现在（曾经）在哪个地区接受幼儿园教育（） A.农村 B.乡镇 C. 城市 3（单选）您是否打算（曾经打算）让您的孩子接受幼儿园教育（） A.是 B.否 4（单选）您孩子目前（曾经）上的是哪种体制的幼儿园（） A.公办幼儿园 B.民办幼儿园 5（单选）您给孩子上幼儿园的最主要目的是（） A.寻找玩伴 B. 照看孩子 C. 发展孩子的智力 D. 为小学学习打基础 E.养成良好习惯，促进人格（气质、性格及能力）的健全发展 F. 其他 H.其他 6（单选）您为孩子选择幼儿园最主要依据是（） A. 费用高低 B.离家距离 C.幼儿园的资源配置情况（环境、设施、教师水平、教育理念等） D. 幼儿园的办园体制（公办、民办） E.他人意见 F. 无所谓 7（单选）您孩子所在的幼儿园是否收取赞助费或捐款（） A.是 B.否 8（单选）您平均每个月在幼儿园教育上的花费约为（不含赞助费）（） A.1000元以下 B.1000-2000元 C.2000-3000元 D.3000元以上 9 （单选）根据您的经济状况，每年花费在幼儿园教育上的费用，您认为（） A.很吃力 B.可以应付 C.很轻松 10 （多选）对于您孩子所在幼儿园，您觉得该幼儿园需改进的方面有（） A. 环境、硬件设施方面需加大投入予以改善 B. 教师的专业水平不够，应加强培训 C. 办学市场化过于浓重，需重视人文关怀 D. 教学内容小学化较为严重，应以孩子健全的人格为重点 E. 各种收费项目过多 F.其他（请补充） 11（单选）从您了解的情况看，您认为政府在幼儿园教育扶持政策上（）A.做的很好 B.有一些政策，但实施不够到位 C.不够重视，要加大投入D.不清楚
儿童的心理特征及其常见心理问题的解决
儿童的心理特征及其常见心理问题的解决 一、学龄前儿童及其身心发展特征 学龄前儿童是指尚未达到入学年龄的儿童，我国通常把3周岁至6~7周岁界定为学龄前儿童。这个阶段的儿童有诸多显著的身心特点，包括以下几个方面： 学龄前儿童神经系统的发展越发完善，其大脑皮质的传导纤维都已髓鞘化。这使得他们的精细动作如解纽扣、系鞋带等更加准确，粗大动作如跑、跳更加协调、稳定。 学龄前儿童的思维和自我意识进一步发展，有时会把内部的思维活动以语言形式表达出来，尤其是在伴随某些动作或思考时会出现自言自语的情形。其思维发展还表现为想象力异常丰富，在游戏过程中儿童的思维活动和社会化的规则意识也会得到进一步发展。 学龄前儿童以被动注意为主的注意力发展迅速，色彩鲜艳、形象生动的外来事物更易于引起其注意和兴趣。类似的，以形象记忆和机械记忆为主的记忆力也发展迅速，但由于发展阶段所限，儿童很容易将自身经历与某些故事的内容或想象的内容相混淆，无法区分其真实性。 学龄前期儿童情绪体验有显著特征，如高兴、悲伤、恐惧、紧张、害怕等较为深刻，调节情绪的认知策略还不完善，不善于掩饰和控制，情绪易外露，擅长用身体语言来表达，比如哭笑、手舞足蹈、撒泼打滚等。随着年龄增长，有些儿童逐渐学会掩饰自己的情绪，掌握简单的情绪表达规则，知道表现出适当的情绪可以得到成人相应的反应，还会使用富于表达性的身体动作来辨别情绪，对情绪的外部原因和结果理解性提高，知道什么样的事情会让周围的人开心或不开心。 情绪易波动，学龄前期儿童的控制力弱，言语的调节功能不完善，当受到外界事物或情景刺激时，情绪就会爆发。但常从一端迅速发展到另一端，像天气一样说变就变。 情绪易调整，学龄前期儿童的情绪有情境性，其情绪随情景的改变而改变，在得到一个新玩具、发现某个新事物后都可以迅速变化。值得一提的
小学儿童思维发展的特点
小学儿童思维发展的特点 小学时期，是儿童思维发展的一个重大转折时期。 从进入小学起，儿童就开始从事正规的有系统的学习，系统地掌握人类关于自然和社会的知识经验，自觉地服从和执行集体的行为规范。在学习的过程中，儿童的各种心理过程的有意性和抽象概括性也随之获得发展。 新的学习活动、集体活动等对儿童提出了新的要求，从而引起小学儿童思维发展的种种新的需要，并和儿童已达到的原有心理结构、思维水平之间产生矛盾，构成小学儿童思维发展的动力。在教育影响下，这些矛盾的不断产生和解决，就推动他们的思维不断地向前发展。 一、小学儿童思维发展的基本特点 在学前期思维发展的基础上，在新的生活条件下，小学儿童的思维有了进一步的新的发展。 我国心理学家朱智贤早就指出朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社，1979年修订版，第323页。，小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。 1．在整个小学时期内，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。 我国许多有关小学儿童思维发展的研究都证明了这一点，如朱智贤等人关于小学生字词概念发展的研究中，采用“选择定义”、“确定属、种概念的关系”、“给概念下定义”三组试验，结果如图7－1—图7－3所示。
由此可见，小学儿童的思维同时具有着具体形象的成分和抽象概括成分，它们之间的相互关系随着年级升高以及不同性质的智力活动而发展变化。 如何分析这个变化过程或思维的“过渡性”的实质呢? 入学以后，教学以及各种日益复杂的新的实践活动向儿童提出了多种多样的新要求，这就促使儿童逐渐运用抽象概念进行思维，促使他们的思维水平开始从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象思维为主要形式过渡。
学龄前儿童攻击性行为的调查
学龄前儿童攻击性行为的调查 施莹娟冯永林谢红涛贾守梅汪玲 ·学术交流· 【摘要l目的初步探讨擘龄前儿童攻击性行为及其不同类型的发生情况，并探索可能的相关因 素。方法采用中文版攻击行为一教师核查表、儿童行为量表(CBCL)父母问卷攻击行为分量表对上海 市148倒学龄前儿童进行评估。结果根据CBCl量表攻击分量表，约8．8％(13／148)的学龄前儿童有 攻击性行为；反应性攻击分数为(1．46士0．85)，主动性攻击分敖为(o．86士0．87)；主要管教者为父母，以 及每天看电视时间高于l h以上与儿童的攻击性行为发生显著相关。结论学龄前儿童的攻击性行为 发生率较高。需要引起高度重视，且这些儿童的反应性攻击行为明显多于主动性攻击行为，可能会给儿 童带来许多心理社会问题。父母管教方式以及看电视等习惯可能会影响到儿童攻击性行为的发生。 【关键词】儿童学龄前(2—5)l 攻击性行为；反应性攻击；主动性攻击 doi：10．3969／j．issrL 1009—6574．2011．04．014 Aggressive behavior in Chinese preschool children：a pilot study SHl Ying—juan，FENG Y ong-lin．XIE Hong—tao，et a1．Shanghai PUtUO Mental Health Center。Shanghai 200065，China [Abstract]0bjective This preliminary study is tO investigate the occurrence of aggressive behav— ior in preschool children。to distinguish reactive aggression and proactive aggression of them．and to explore its risk factors．Methods In this study·148 boys and girls in tWO kindergartens．aged 3 tO 6 years old，were rated by their parents and teachers using Child behavior checklist(CBCl)and Chinese version of Aggressive behavior--T eacher’s Check list．Results According tO CBCL aaaeasment，aLx3ut 8．8％(13／ 148)children have aggressive behavior．Scores for reactive aggression(RA)and proactive aggression(PA)of these children were(1．46士O．85)and(0．86±0．87)respectively．Factors related tO the Occurrence of aggres— sive behavior include parenting style and the time children spent on watching Tv．Conclusions The prevalence of aggressive behavior of preschool children is high and need to be paid more attention tO．These pre· SChool children showed more reactive aggression than proaetive aggression．Some famiiy factors such as· parenting style and the time spent on watch TV are significantly related to children’S aggressive behavior．
学龄前儿童容易有的心理问题
关注孩子心理健康也是科学早教的重要分支，虽然说现在的孩子物质生活有了很大的提高，但是来自与同龄的压力，父母的过度期待以及溺爱心理的影响，使得很多问题儿童出现。 孩子的心理疾病会体现在他们的日常言行中，细心关注孩子的变化，及早给他们心灵上的辅导。 无端啃手指是异常表现之一，当孩子采取这个动作的时候往往是他们心情感到紧张或是害怕的时候，如果家长经常看见他们如此，要细心的观察孩子所处的环境，孩子的变化等，找出引起孩子异常心理的原因，解决孩子的困扰。 有些孩子非常内向，对于外人没有丝毫的回应，这样的孩子心理表现比较自闭，内心缺乏安全感，而为了能够让孩子能够逐渐打开心防，培养孩子积极健康的心理，加行要多给予孩子一些关爱和安全感。 有些孩子尤其是男孩子经常喜欢抚摸外生殖器，裤子太紧或是内心性意识的觉醒都有可能促成孩子的这个行为，且孩子的自控能力差，如果他们从自慰行为中获得了身体快感，就会高频率的进行，这不仅容易感染生殖器官的疾病，而且容易引起肾虚疲乏，不利于健康成长的。 为了避免这个情况，家长平常要给孩子做好细致的清洁工作，及时纠正孩子的不良生活习惯，给孩子合理安排时间，正确处理学龄前儿童手淫行为。 攻击性行为也是学龄前孩子表现出来的一个特点，这跟孩子的精力旺盛以及心理成长有关，有些孩子每天精力很旺盛，很淘气喜欢跑来跑去，无意间会破坏掉东西或是在游戏时会表现出咬、抓或打伤别人等攻击性行为。 家长对于学龄前儿童的行为错误要及时纠正但不要太过苛责，而是让孩子自己能够有反省的时间，学习控制自己。 总结：家长和老师是是学龄前儿童的指导人，通过言行动作以及相关的教育帮助孩子能够及时改正错误，端正生活态度，有一个健康正确的情感疏泄方式，关注孩子心理健康是现代父母都要重视起来的。