部编版小学语文二年级上册第八单元教学解读与建议

第八单元

整体解读与教学规划

一、单元整体解读

关于人文主题

本单元围绕“相处”这一人文主题编排了四篇课文，分别是《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船与风筝》《风娃娃》。

从体裁上看，《纸船和风筝》和《风娃娃》是童话，《狐假虎威》是寓言，《狐狸分奶酪》是民间故事。多样的体裁，有利于提升学生的阅读兴趣，丰富学生的情感体验。

从内容上看，4篇课文故事情节生动有趣，角色个性鲜明，《狐假虎威》里神气活现的狐狸与半信半疑的老虎，《狐狸分奶酪》中斤斤计较的熊哥俩儿与别有用心的狐狸，《纸船和风筝》中相互谅解的松鼠和小熊，《风娃娃》中调皮善良的风娃娃。通过阅读不同故事中主人公的相处方式，让学生感受应该怎样与人相处，引导学生在学习和生活中注意与人友好相处。

关于阅读训练要素

四篇课文的编排在服务于人文主题落实的同时，也要落实“综合运用多种方法自主识字、自主阅读”，“借助提示、复述课文”和“学习默读”的阅读训练要素。

识字是阅读的基础，语文《课标》提出第一学段（1-2年级）学生要认识常用汉字1600个左右，并且学习独立识字。课标的要求传递给教师“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念，该理念也在语

文教材的编排中得以体现。一年级编排连环画课文，引导学生遇到不认识的字借助图画、字形特点、联系上下文和生活经验等方法猜字阅读。二年级编排课文，引导学生学习形声字构字规律认识汉字。一下和二上的语文园地中，教授学生学会用音序检字法和部首检字法查字典。在学习了多种识字方法的基础上，在二下的最后一单元，安排了《纸船和风筝》《风娃娃》两篇全文不注音的课文，旨在引导学生把之前学习的识字方法综合运用到课文的学习中来，这样的安排也是为二年级下册课文不再全文注音的学习作铺垫。

基于此分析，可将“综合运用多种方法自主识字、自主阅读”的目标细化为：

1.阅读不同角色之间相处的故事，初步感受成长过程中与人相处所带来的乐趣和烦恼，引发对正确相处方式的思考。

2.尝试独立阅读课文，借助图片、与熟字比较、联系上下文和生活经验、形声字构字规律等多种学过的识字方法，猜读生字的读音和意思，并学会用音序检字法和部首检字法查字典验证。

与“借助提示、复述课文”有关的语文要素在统编教材中的分布如下：

由此表格可以看出，“复述课文”这一语文要素贯穿小学阶段语文学习的始终。通过对不同学段要素的梳理和分析可以看出，不同学段之间的目标要求是有鲜明的序列和体系的。小学低段主要进行借助图像、词句、示意图等进行复述。比如二上第一单元《小蝌蚪找妈妈》一课中，课后呈现了小蝌蚪变成青蛙的关键性节点的五张图片，学生根据图片的提示回忆课文中描写小蝌蚪成长的过程，进而复述故事。二上第三单元《玲玲的画》一课中，课后出示课文中描写玲玲心情的三个关键词，引导学生讲述玲玲情绪起伏背后的故事。中段更多的是借助文字性提示，简要复述故事。如四上第八单元《西门豹治邺》一课中，按照故事发展顺序出示三个关键信息，引导学生简要复述课文内容。高段则是在了解故事内容的基础上，增加想象，创造性地复述故事。“由借助提示复述故事到创造性复述故事”的编排，考虑了学生在不同学段的认知特点，由易到难，由帮到放，由直观到抽象，不同学段的阅读训练重点呈螺旋式上升。

回到本单元，关于“复述故事”的阅读训练要素主要体现在课文《风娃娃》中，课后助学系统出示三个“风娃娃来到……”的句子，并在每个句子左边配有相关的图片，引导学生根据提示复述故事。

除了本课课后助学系统明确提出复述故事的要求，本单元的其他几篇课文，也都可以引导学生复述，以此巩固学生复述故事的能力。比如《狐假虎威》可以结合课后第二题，分别出示老虎和狐狸的图片、表示老虎神态（半信半疑、东张西望）和狐狸神态（神气活现、摇头摆尾）的词语，引导学生根据提示复述故事。

基于此分析，可将“借助提示，复述故事”的目标细化为：

1.熟读课文，借助描写主人公的神态、动作等关键词，以及描写故事主要场景的语句来复述课文。

与“学习默读”有关的语文训练要素在统编教材中的分布如下：

由此表格可以看出，“默读”这一语文要素不止一次地出现在语文教材中，其重要性不言而喻。默读能提高学生阅读的速度，是一种更常用的阅读方式。纵向来看，同样的默读要素，在不同年级，同一年级的不同单元却有不同的要求。追本溯源，语文《课标》对于不同学段阅读目标的描述中都提到了“默读”。低段目标是学习默读；中段目标是初步学会默读，做到不出声，不指读；高段目标是默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。相较于

中段、高段更细化、更明确的标准，低段的表述未免有些笼统。但是这一语文要素出现在教材课后助学系统中时，有了更细化的指导。（如二上第七单元《雪孩子》课后助学系统提出“默读课文，试着不出声”）。

具体到本单元，在课文《纸船和风筝》中提出“默读课文，试着不出声”。这是继第七单元《雪孩子》之后，学生第二次接触默读，仍然需要教师从方法上进行细致指导，旨在巩固默读的方法。这一阶段的默读训练，不需要规定具体的阅读速度，而是注重培养学生默读的习惯。

基于此分析，可将“学习默读”的目标细化为：

1.继续学习默读，集中注意力，做到不出声。

2.初步尝试不动唇无声地读，不用手指点着读。

综上所述，本单元的阅读训练要素可细化为如下：

1.阅读不同角色之间相处的故事，初步感受成长过程中与人相处所带来的乐趣和烦恼，引发对正确相处方式的思考。

2.尝试独立阅读课文，借助图片、与熟字比较、联系上下文和生活经验、形声字构字规律等多种学过的识字方法，猜读生字的读音和意思，并学会用音序检字法和部首检字法查字典验证。

3.继续学习默读，集中注意力，做到不出声。初步尝试不动唇无声地读，不用手指点着读。

4.熟读课文，借助描写主人公的神态、动作等关键词，以及描写故事主要场景的语句来复述课文。

二、教学规划建议

根据以上解读，为落实单元语文要素所指向的学习目标，可以这样规划整个单元的学习活动：板块一的晨起而诵，以语文园地中日积月累内容为学习资源，积累12个与动物有关的成语，了解成语故事；板块二的自主识字与阅读，调动学生运用先前习得的识字方法，独立识字、自主阅读本单元四篇课文，交流识字方法；板块三学生在突破生字障碍的基础上，继续学习默读的方法，初步尝试不动唇，不用手指点着读，提高阅读的速度。学生从自身阅读体验出发，在师生、生生对话的课堂学习中，进行童话、寓言、民间故事的深度学习；板块四学生尝试在不同的故事情境中，借助描写主人公的神态、动作等关键词，以及描写故事主要场景的语句来复述课文；板块五学生学会观察生字的结构，学写生字。

五个板块的课时划分如下：

一周的晨诵课时聚焦在板块一的学习任务，积累12个与动物有关的成语，了解其背后的小故事。

第1-2课时聚焦板块二的学习任务，自主识字、自主阅读本单元课文，将生字进行归类，总结识字方法，小组分享交流。语文园地识字加油站、字词句运用的内容学习融入其中。。

第3-10课时聚焦板块三、板块五的学习任务，每篇课文二课时。语文园地中书写提示的内容融入该板块学习中。

第11-12课时聚焦板块四的学习任务，借助支架，复述故事。

下面是每个板块的活动设计建议：

板块一：晨起而诵，日积月累

语文园地日积月累中呈现了12个与动物有关的成语，有些成语学生比较熟悉，有些成语学生较为陌生。可以把12个成语背后的小故事和含义作为晨诵资源，进行学习。

由于大部分学生在日常生活中了解、积累过许多成语故事，因此，可以采用班级成语故事会的活动方式来调动学生的学习兴趣。由学生课下自主查阅书籍了解成语故事，晨诵时间在班级进行分享。

板块二：总结方法，猜读生字

1.朗读课文，对照课后识字表，圈画出不认识的生字词。

2.整体出示本单元所有生字，借助之前学习过的识字方法，自主选择生字，与同学交流识字方法。

3.按照识字方法将生字进行归类，加深对识字方法的理解。

（1）借助图片识记

借助图片认识“奶酪、秧苗、老鼠”，随机识记“酪、秧、鼠”字。

（2）借助熟字识记

与熟字比较，如“瓜-爪”“爱-受”“霞-假”“位-拉”“戴-栽”“青-责”“静-筝”。

（3）借助形声字构字规律

学生利用形声字识记“神、拌、筝、抓、愿、哗、秧”等字。

（4）联系上下文和生活经验

联系上下文语境，结合生活经验识记“威、帮、匀、整、幸、助、责、表、示”等字。

如“表示”一词，可以借助课文中“船工们笑了，一边手起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。”理解含义。如“幸”字，可以联系生活中爸爸妈妈都很爱自己，努力为自己创造美好

（5）借助词语识记

如“纳闷、受骗、违抗、使劲、表示”词中的两个字均为生字，可结合词语整体识记字形；也可以换个语境，在新的词语中复现识记，如“收纳、烦闷、难受、受苦、受伤、违法、违反、反抗、抗击、使用、用劲、劲头、手表、展示”。

（6）借助动作演示识记

通过动作演示的方法，随机识记“拌、嚷、瞧、折、扎、扯、捡、抓、哭、拉、摆、翻”等生字。

（7）加一加

“扯、猪、纳、闷、骗、始、便、剩、俩、拌、折、但、抓”等字均可以用加部件的方法识记。

（8）多音字辨读

多音字“转、闷”，可以借助语境读准多音字，也可以借助词语，适当讲解不同读音的含义。比如，“闷”表示心情不好时，读mèn；表示不透气，空气不流通，不吭声时，读mēn。

（9）查字典

对于不确定的字可以借助部首检字法查阅字典来进行验证。

4.以语文园地中识字加油站、字词句运用中的生字为例进行重点讲解，巩固学生的识字方法。

（1）“识字加油站”呈现10个动物名称的词语，学生在尝试给动物分类的过程中，与同学交流识字方法。“字词句运用”中学生猜读这些生字的读音，试着找一找自己的发现。

（2）“识字加油站”“字词句运用”两个板块中的生字，大部分为形声字。学生深入理解形声字的构字规律：声旁表音，形旁表义。利用形声字构字规律识记生字，是一种常用而重要的识字方法。

板块三：梳理脉络，精读课文

一、《狐假虎威》

1.体会形象，导入新课

关于狐狸、老虎我们都不陌生，能说说它们留给你的印象吗？（出示图片）（狐狸和乌鸦、狐狸吃葡萄、老虎百兽之王）

今天让我们一起来看看它们之间发生了什么有趣的故事。

2.整体感知，理解题意

通读课文，“狐假虎威”这个故事主要讲了什么？再读课文，说一说“狐假虎威”的意思，并在课文中把相对应的句子划出来。“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”理解“假”是“借着”的意思。

3.聚焦对话，角色朗读

请用“”画出狐狸的话，用“﹏”画出老虎的话。同桌两人合作，一人朗读老虎的话，一人朗读狐狸的话，自主练习对话，同学间展示。

在练习的过程中，学习联系上下文，体会人物的处境，尤其是狐狸说的3次话，层层递进，步步推升。做做“眼珠子骨碌碌一转”的动作，想想狐狸此时在想什么；联系生活想象“扯着嗓子”说话时声音音量放大和音调提高，读出狐狸虚张声势、吓唬别人的语气。借助提示语“狐狸摇了摇尾巴”，体会狐狸的自信，读出它炫耀的语气。借助提示语“老虎一愣”，体会老虎的纳闷和迟疑，读出它诧异、吃惊的语气。

4.揭示寓意，续编故事

这个成语比喻那些借着别人的威风欺压人吓唬人的人。

续编故事：相信有了这样的一次经历后，老虎和狐狸也会去反思自己在与森林里的伙伴相处时的不足。如果这个故事还没结束，你认为故事接下来会如何发展呢？聚焦本单元人文主题，引导学生在续编故事中，帮助老虎和狐狸理解在生活中与人相处要真诚、友善。

5.探寻文章出处，了解寓言体裁

寓言是含有讽喻或明显教训意义的故事，是文学体裁的一种。它的结构简短，多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。

《狐假虎威》出自《战国策·楚策一》，战国时代，当楚国最强盛的时候，楚宣王曾经问了当时北方各国，都惧怕他的手下大将昭奚恤，而感到奇怪。因此他便问朝中大臣，这究竟是为什么。当时，有一位名叫江乙的大臣，便向他叙述了这个故事。

二、《狐狸分奶酪》

1.联系已知，揭题导入

同学们，在上节课我们学习了寓言故事《狐假虎威》，故事中的主人公之一是一只狡猾的狐狸。狐狸是我们故事中常见的主角，你还读过哪些关于狐狸的故事？是一只怎样的狐狸？今天，我们来学习关于狐狸的另一个故事——《狐狸分奶酪》。

2.通读课文，整体感知

（1）借助拼音把课文读通顺。

（2）本文讲了狐狸是怎样分奶酪的？

3.精读感悟，重点突破

（1）“小熊，我分得可公平啦，”狐狸笑着说，“你们谁也没少吃一口，谁也没多吃一口。”事实是这样的吗？狐狸是怎样分奶酪的？

出示第5、6两个自然段。

故意把这块奶酪分得一块大，一块小。（板书：一块大一块小）

（2）看到奶酪分得不均，狐狸是怎么说，怎么做的？用“”标出说的话，用“”标出所做的语句。

狐狸说：“真的，这半块是大一点，你们别着急，看我的——”

狐狸这样做：说着就在大的这半块上咬了一口。

（3）最后的结果怎么样？

“狐狸就这样轮流地咬着两块奶酪，咬着咬着奶酪全被他吃光了，一点也没剩下。”

（4）可是，狐狸说，他分得可公平了，谁也没少吃一口，谁也没多吃一口。你同意狐狸的说法吗？

预设学生的回答：①不同意，他这是狡辩。②不同意，小熊的奶酪自己没吃上一口，却统统被狐狸吃了，怎么能说公平呢？

4.总结提高，拓展延伸

（1）正确评价狐狸。

①通过狐狸分奶酪这件事，你认为这是一只怎样的狐狸？为什么？

a．这是一只聪明的狐狸。

b．这是一只狡猾的狐狸，他骗了小熊。

②到底是“聪明的狐狸”还是“狡猾的狐狸”呢？

引导学生关注狐狸这样做是损人利己的行为，所以说他是一只狡猾的狐狸。（板书：狡猾）

（2）如果你是小熊该怎么做？

①不让狐狸分，自己分吃，大一点小一点没关系。

②亲兄弟学会礼让，哥哥让着弟弟。

相机指导，团结的重要性，不团结就会给坏人可乘之机。（板书：团结、礼让）

三、《纸船与风筝》

1.勾连生活，激趣导入

回忆交流，你和你的好朋友是怎么认识的？

引出课题：《纸船和风筝》注意读准轻声音节“筝”。

看到题目，你想知道些什么呢？（提出问题或者猜测课文内容）

2.默读课文，整体感知

①初次默读课文，边读边想松鼠和小熊的关系和心情发生了哪些变化。

教师指导默读：做到不出声，尝试不动唇无声地读，不用手指点着读。

②练习重点词语和长难句。

3.精读课文，疏通脉络

齐读第一段，请你画一画松鼠和小熊的家。（扩展词语：山顶-山腰-山脚）

默读二到六自然段，找一找松鼠和小熊彼此的祝福。分别找学生读出相关的句子，体会“漂哇漂、飘哇飘”朗读的语气；小熊乐坏了，松鼠也乐坏了，他们会有什么样的表情和动作呢？

朗读课文，体会感情，注意语气。

发生了什么事情，山顶上再也没有飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了？

小熊和松鼠在吵架后各自的心情是怎样的？（找学生朗读第八、第九自然段）

他们还想不想和对方成为朋友？他们怎么做的？（提取信息：小熊还是每天扎一只风筝挂在高高的树枝上；松鼠还是每天折一只纸船，放到屋顶上。）——松鼠最先采取行动。

松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，为什么高兴得哭了？

从这“一只只”纸船中你看出了什么？

4.拓展延伸，联结生活

小熊也想写一张卡片，挂在风筝上送给小熊，请你替他写一写吧。

你和好朋友吵过架吗？吵架后你们是怎么做的？说给大家听一听。

四、《风娃娃》

1.朗读课文，疏通脉络

（1）自读课文，读准字音，读通句子。

（2）接龙读课文，纠正字音，指导长句，读出停顿。

风娃娃来到田野，看见/一架大风车/正在/慢慢转动，抽上来的水/断断续续地/流着。

抽上来的水/奔跑着，哗啦哗啦地/向田里流去。

他们弯着腰，流着汗，“嗨哟、嗨哟”/喊着号子，可是船/却走得很慢很慢。

孩子，做事情/光有好的愿望还不行，还要看/是否对人们有用。

（3）自读课文，梳理文章脉络：风娃娃来到了哪些地方？看见了什么？做了什么？结果怎么样？

2.精读段落，学讲故事

精读第二自然段，感受重点词语，体会节奏的前后变化。

（1）请学生自己读第二自然段。（读熟课文）

（2）风娃娃来到田野，他看到了什么样的风车？

读文：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。

抓住“慢慢转动”“断断续续”，感受风车的笨重，放慢语速，读出“慢”的感觉。

（3）这么慢的风车秧苗什么时候才能喝到水呀！看到这样的风车，风娃娃做了什么呢？

读文：他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。

抓住“深深地”“鼓起腮”“使劲”，感受风娃娃的动作，做动作读一读。

（4）在风娃娃的帮助下，风车发生了什么变化？

读文：风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去。

“一下子”“奔跑着”“哗啦哗啦”，感受风车的变化，语速要加快。

对比读一读，通过语速、语气的变化感受风娃娃的功劳。

一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。

风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去。

（5）除了风车发生了变化，还有什么发生了变化？

读文：秧苗喝足了水，笑着不住地点头。风娃娃高兴极了。

“不住地”说明秧苗很满意，感谢风娃娃的帮助。

（6）出示第二自然段的提示语及插图，学生尝试复述故事。

标准：能按照“风娃娃来到……看见了……做了……结果……”的顺序说清楚故事情节。

3.拓展延伸，总结升华

学习课后第三题中带有“风”字的两类词语，借助拼音读准字音。

想一想：生活中风还能做些什么？

借助“风来到什么地方做什么事”的句式回答。

板块四：借助支架，复述故事

本单元《风娃娃》课后练习，明确提出复述故事的要求。《狐假虎威》课后题中，要求学生分角色表演故事。其他两篇课文没有做专门要求。考虑到本单元课文故事情节生动有趣，角色个性鲜明，学生有很大的阅读兴趣，可以尝试将“复述故事”这一语文训练要

素也在其他课文中。学生讲述故事，做到情节与课文基本一致，表达清楚，没有明显语法错误即可。学生可以用自己的语言，教师鼓励他们运用课文中的词句。

一、借助关键词复述故事——《狐假虎威》

阅读《狐假虎威》，结合课后第二题，引导学生结合故事情境理解“神气活现”“摇头摆尾”“半信半疑”“东张西望”“大摇大摆”词语的意思，这些词语是从狐狸带老虎吓退百兽的故事情节中提取出来的，生动地表现了老虎和狐狸当时不同的表现。引导学生借助表现老虎、狐狸神态的提示词来表演、复述故事。

1.分一分：回忆故事内容，根据文中角色，将5个词语分成两类；

2.想一想：这些词语出现在故事的哪些环节？根据故事的先后顺序，给词语排排队；

3.演一演：先用动作分别演一演5个词语，然后分角色连起来表演、复述故事。

二、借助插图复述故事——《纸船与风筝》

阅读《纸船和风筝》，借助书中两幅插图和板书，复述故事。

1.引导学生总结松鼠和小熊的家分别在哪个位置。老师用简笔画板书松鼠和小熊家的位置；

2.回忆课文，找一找它们的表现中有什么共同点。一个学生说小熊的表现，一个学生说松鼠的表现；

3.借助课文插图、教师板书，两人合作复述故事。

三、借助提示语复述故事——《风娃娃》

阅读《风娃娃》，结合课后第二题，复述故事。

1.熟读课文，理解故事内容的基础上，呈现课后提示，引导学生把提示和课文相应的部分对应起来。

2.借鉴上节课精读第2段时的表达训练，丰富提示信息，总结风娃娃来到哪里？看到什么？做了什么？

3.按照“风娃娃来到……看到了……做了……”的表达支架，尝试分段讲述故事。

4.有困难的学生可以讲其中一部分故事，小组合作，把故事完整地连起来讲一讲。有能力的学可以根据提示讲述完整的故事。

板块五：观察结构，学写生字

1.引导学生观察字的结构，按照字形结构特点，将生字进行归类。

（1）左右结构：物、就、神、活、猪、奶、始、吵、仔、咬、折、张、祝、扎、抓、但、得、秧、汗、场、伤、路、领、群、船、朗

（2）上下结构：食、爷、急、第、公、哭、苗、

（3）独体字：爪、车

2.观察生字各部分在田字格中的位置。

3.关注生字的关键笔画。

4.先观察，再落笔，保持页面整洁，减少修改次数。