思维导图助力深度学习

摘要数学是小学阶段一门重要的基础课，学好数学为学生日后的升学发展

大有助益。虽然很多学生都能做到认真听讲，细心做笔记，仍有不少学生的成绩

无法令人满意。究其原因，是因为他们脑海中缺乏深度学习的意识，学会的一个

个独立的知识点很难在考试中发挥共同作用。这就要求教师应当意识到这一点，

改革教学方法，有意的塑造学生的深度思维意识。思维导图是一种图文并茂的表

现方式，方便学生认知，是训练学生深度学习能力的优良工具。本文基于作者的

教学经验和课堂实践，提出了几种借助思维导图帮助学生开展深度学习的有效方法，希望能为小学数学的教学提供帮助。

关键词：思维导图；深度学习；小学数学

引言随着新课改的持续深入推进，“深度学习”成为了多方讨论的热点话题。深度学习是指学生在掌握领会课堂知识的基础上，进行更加深入的思考与探究。作为小学数学教师，应当带领学生进行深度学习，使学生通过深度学习加深

对于数学的理解和认知，培养严密的逻辑思维，实现综合素养的提升。思维导图

是将抽象的思维过程直观展现出来的良好工具，如果教师能够巧妙借助思维导图，那么引领学生进行深入学习的过程也会轻松许多。

一激发学生兴趣，强化情感驱动

科学研究表明，如果人类产生了对于知识的兴趣，那么理解和掌握知识的能

力也会成倍提升。不少小学生认为，数学课程枯燥乏味，无法提起兴趣，久而久

之数学的能力自然也会下降。作为数学教师，应当主动寻求改变。思维导图简洁

明了，而且图文并茂。小学生正处在好奇心的高峰，比起单纯的公式定理讲述，

他们显然更喜欢生动的文字和丰富的图片。在教授知识点时使用思维导图，学生

的兴趣一下被点燃，而且还能清晰的把握教学的脉络，方便了教师接下来的教学

展开。

例如学习人教版小学数学四年级上册《平行四边形和梯形》一单元时，传统

的教学方法是教师在台上讲述平行四边形和梯形两种图形的特征，众多知识点使

学生摸不清头脑，无法取得显著的教学效果，教师可以将思维导图带入。思维导

图直观生动的展现了平行四边形和梯形与学生已经学过的长方形、正方形间的差别，而且教师还可以更进一步，邀请学生绘制自己的思维导图，使学生展现出自

己对于平行四边形和梯形的认识。这样的做法强化了对于数学学习的情感驱动，

激发了学生的数学思维，使得课堂教学不仅生动形象，而且条理清晰，方便了学

生对于知识的理解和掌握。

二促进探究学习，强化思维能力

深度学习的关键是为学生搭建思考的平台，使得学生能够自主探究，实现思

维能力的提升。旧有的教学模式下，学生只能接受教师灌输的知识。这样的做法

忽视了学生的主观意识，磨灭了学生的思考意愿。作为一种响应时代要求的高效

教学法，探究性学习是指针对特定的问题，使学生主动思考，并且根据自己的猜

测和看法，动手探究，获取知识的学习过程。但是小学生处在语言和思维能力的

形成期，表达能力较弱，很难将自己的想法全部系统地阐述出来。思维导图依托

于图象，可以方便地展示学生的思考过程，为小组合作扫清了障碍。是探究性学

习中不可或缺的得力助手。

以人教版小学数学《因数与倍数》一单元为例，这一单元要求学生认知因数

与倍数的意义，并且掌握求因数的有效方法。学习这一单元时，教师就可以借助

思维导图，引导学生自主探究因数和倍数的奥妙。在课堂开始时，教师就可以将

学生分为数个小组，并且在黑板上给出几个除法算式，教导学生：在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。学生明确了因数和倍数的定义后，教师提出问题，引发小组讨论：“我们已经对

因数和倍数已经有了简单的认识，那么12的因数有哪些呢？请同学在自己的思

维导图上列举出来。”通过讨论，同学们可以得到答案“1、2、3、4、6、12”，接下来教师就可以再次提问：“同学们是利用什么方法算出来的呢？”有的小组

会通过因数的定义，找出12所有的没有余数的整数除数，教师就可以进一步提问：“怎么保证没有遗漏呢？”，引导学生逆推定义，两个整数相乘，乘数和被

乘数是因数，而积就是倍数。借助积为12的整数相乘，发现因数两两对应，还能避免遗忘。通过教师的引导，学生逐步探究，思维导图也一步步完善起来。这样的过程不但培养了学生的探究能力，还可以使学生形成严谨的逻辑思维，为日后的深入学习奠定了基础。

三深入单元复习，加强知识巩固

单元复习巩固了所学知识点，是数学教学中的重要一环。数学知识间都具有着紧密的练习，构成了完善的知识网络。但是实际课堂上采取分课教学的步骤，人为的弱化了这种联系，导致学生脑海中将知识点孤立起来，很难举一反三。这就要求教师重视单元复习，强化学生的系统性思维。要求学生绘制思维导图就是一种很好的方法。在绘制思维导图的过程中，学生需要回想学过的知识点，思索知识点间的联系，间接地巩固了所学知识。而且教师还可以从学生的思维导图中看到平时不易发现的弱点，方便了开展针对性训练。教师也可以在课堂上出示思维导图的反例，引导学生在脑海中重新整理知识，形成系统的网络，使单元复习起到如虎添翼的效果。

总结

综上所述，在小学数学的实际教学中，思维导图是辅助教师开展教学工作的实用工具。将思维导图导入小学数学课堂，不仅可以降低数学学习的难度，提升学生的数学学习能力，而且还可以引导学生进行深度学习，培养学生严谨的逻辑思维，收到一举多得的效果。但是要想发挥思维导图的功效，教师的作用必不可少。这要求教师需要细心观察，结合实际，适宜科学地导入思维导图，使思维导图真正的为我所用，达成高效学习的目标。

参考文献

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巧用思维导图提高课堂效率——思维导图在高中英语教学中的应用

巧用思维导图提高课堂效率——思维导图在高中英语教学中的应用英国著名心理学家托尼·博赞研究并发明了思维导图，旨在锻炼人类的大脑功能、提升人类的智力。思维导图具有结构清晰、内容凝练的主要特征，将其运用于高中英语教学中，能够推动英语教学的革新和发展，为学生的自主学习和深度学习提供助推力。在实际的高中英语教学中，教师要依据不同的课程目标、课程内容，合理地引进思维导图，针对性地指导学生绘图、解图，让他们将思维导图作为一种重要的学习工具，借此机会提升高中生的逻辑思维、创新思维以及批判性思维。一、思维导图在高中英语教学中的应用优势思维导图是一种图文结合的工具，将其运用于高中英语教学中，有助于全面、清晰地展现出英语中不同知识点间存在的逻辑关系，能让学生在绘图的过程中，捋顺自身的学习思路。而且，思维导图自身所具备的层次性和逻辑性特征，也能让学生建构起层次化的知识结构，对于培养其知识解读和记忆能力具有重要作用。当学生的思路愈加清晰时，他们也能熟练地掌握绘图学习法，其学习效率自然能够随之提升。二、在高中英语教学中应用思维导图的注意事项在英语教学中应用思维导图，若想提高教学的效率，教师应谨遵三个注意事项：一是要有明确的目标，在运用导图之前确定其功能和用法、试图达到怎样的效果等，以此加强其指向性和精准性；二是要有充足的自主时间，给予学生分析和绘制导图的机会，让他们自主感悟思维导图的作用；三是要有典型的关键词，将其作为导图的中心点，可大大提高学生解析导图、理顺知识点的速度，进而提高英语课堂的整体教学效率。

三、思维导图在高中英语教学中的应用路径（一）以思维导图为载体，建构知识体系高中英语学科知识涵盖的范围较广，学生要以发散式、立体化的知识体系为依托，方能全面地掌握知识、了解不同知识点之间的异同。也就是说，在英语教学中，要以建构知识体系作为主要目标之一，而思维导图则是帮助学生建构知识体系的有效载体，教师可以指导学生利用思维导图建构个性化、完善化的知识体系。 1.利用思维导图建构词汇树。在众多的教学内容中，词汇处于基础地位，学生是否能够熟练地掌握和扎实地记忆英语词汇，会直接影响他们的阅读水平、写作能力以及口语交际能力。从当前的高中英语教学来看，学生词汇量不足、碎片化学习的现象仍然存在。他们难以将不同的词汇知识关联起来，在运用的过程中自然也会遇到阻碍［1］。以解决这一词汇教学中的问题为目标，思维导图的价值和作用得到肯定，教师可以在进行词汇教学时绘制思维导图，将词性相同、词缀相同、反义词、近义词等具有内在关联的词汇融合到同一个思维导图中，以箭头、几何图形、线条等简单的符号，展现出不同词汇的类属关系，使得学生在分析导图的过程中，能够按照箭头的走向和导图的分布情况，准确解读词汇之间的层级信息，培养高中生的发散性思维。当学生认识到思维导图的功能和作用后，教师可以为其指定某一个词汇，将其作为思维导图的中心，要求学生根据现有的词汇知识储备，自主绘制一个词汇树，正确展现出词汇的层递性和关联性，通过此种训练方式，学生驾驭和使用思维导图的能力能够明显提升。 2.利用思维导图建构语法系统。一直以来，语法都是高中英语教学中的重点和难点，学生常常被复杂抽象的语法关系困住，更有甚者因无法理清语法关系、正确掌握语法知识，而对整个英语学科的教学内容产生畏惧。从语法教学的现状入手，教师可以从帮助学生理清语法关系、掌握语法知识的目标出发，利用思维导图建构语法系统，依据英语语法知识之间的关系，合理地规划思维导图的结构和内容，确保思维导图具备清晰的结构、精炼的内容和明确的层次。让学生以具

巧用化学思维导图，助力初中生核心素养提升

巧用化学思维导图，助力初中生核心素养提升摘要：在当前的教育背景下，新课程改革的内涵正在得到不断的扩展和丰富，核心素养也成为了我们教育教学的主要目标，而过去所应用的一些传统教学手段明显已经难以满足学生的核心素养成长需求了。在初中化学教学中，核心素养教育理念的落实对于教师的教学能力提出了更高的要求。结合化学学科的特色，教师可以使用思维导图来优化学生记忆相关知识的方式，让学生在更高效记忆化学知识的同时也可以获得良好的思维梳理能力，从而促进学生化学核心素养的整体，让初中化学教学可以时刻焕发出鲜明的活力。关键词：初中化学；思维导图；核心素养培养在一般的教学模式中，大多数的初中化学教师都会侧重于向学生传授考试相关的知识点，学生则只需要记住所谓的重难点即可，这就导致很多学生对化学学习没有一个清晰的认识，难以将学到的知识串联到一起形成一个完整的体系。在新课程改革的环境下，负责人的初中化学教师应当加强学生在知识、能力、方法、情感等方面的全面成长，使学生学会学习，从而使学生的化学核心素养水平获得进步，为学生的化学终身学习提供保障。一、思维导图促进初中学生化学核心素养发展的价值化学核心素养是指学生在化学学习过程中所获得的可以满足自身与社会长足发展所需要的必备品格以及关键能力。初中学生的逻辑思维能力还不强，学习能力有着很大的潜能，在学习化学的过程中容易出现逻辑混乱、概念模糊等问题，从而影响到了学生化学核心素养的形成和发展。而通过思维导图的使用，让学生学会自主构建思维框架，将学生的思维引导正确的方向上去，可以帮助学生更加深刻地理解化学知识，使学生可以获得更加扎实的化学学习基础，养成优秀、高效的思维习惯，从而让学生的化学核心素养可以得到一定程度的进步。

思维导图在初中英语教学中的应用研究

思维导图在初中英语教学中的应用研究英语学科具有它独特的特点，它是一门外国语言，与中文学习上有相同之处，也有差异性。传统的教学方式让学生机械化的记忆单词、短语、语法，使学生失去了学习英语的兴趣。思维导图是一种可行性很强的教学方法，在课堂教学中随时进行，不需要复杂的道具，利用这种教学方法能够吸引学生的注意力，培养学生的总结和归纳能力，提升英语教学质量。一、思维导图的制作过程思维导图已在各科教学活动中广泛应用，教师通过思维导图将各个单元的知识点串联在一起，方便学生理解。从概念上来说，思维导图是将逻辑思维与形象思维结合起来，通过制作思维导图将原来散落的知识点，以重点为核心，向其他关键点扩展。有时为了帮助学生分辨，不同知识点或关键点采用不同颜色表示，最后用粗细不同的线条将有关联的知识链接起来。英语思维导图是基于许多学生认为英语难学难记忆而产生的，英语是一门语言，它在词汇、语法、阅读、写作等方面都有一定的技巧，并不必死记硬背，利用思维导图将它们内在的技巧勾勒出来，以形象思维的方式增加对英语的记忆。思维导图通常适用在对知识点的总结和归纳上，所以在单元复习时教师使用思维导图比日常上课时间要多。二、初中英语教学现状分析 1.板书和书本讲解为主。初中英语是英语学习的基础，教师对每个知识点抓得比较紧，希望学生将每个单词、短语、语法牢记于心，课堂上以朗诵和板书教学为主。刚升初中的学生，他们对英语的理解不成熟，认为英语就是通过掌握单词，理解和背诵课文，他们没有良好的学习方法，只能按照老师的要求，在反复朗读中培养语感和记忆。 2.重视词汇和语法记忆。英语对话和写作是由单词组成的,像中文学习一样,首先要熟记单词,然后根据单词记忆固定的短语,再通过单词和固定短语的组合,最终形成一个完整的对话。而英语学习与中文有很多不同地方，比如说中文地点的列举是从大到小，按照省份、市、街道、门牌的顺序，但英文刚好与之相反，它是按照门牌、街道、市、省份的顺序，这是中英文学习中要注意的区分点。英语学习以积累词汇为基础，熟练掌握语法才能理解句子结构和意思。 3.教师教学模式较古板。

思维导图在小学语文课外阅读中的应用

思维导图在小学语文课外阅读中的应用【摘要】阅读是语文学习中的重点内容，每一个知识都要通过阅读来进行初步了解，阅读技巧会直接影响学生对知识的理解程度，所以阅读教学也是语文教学中教师所重视的部分。将思维导图应用到小学语文的课外阅读中，有利于提高学生的阅读效率，培养学生的阅读技巧，进而提升学生的阅读品质。【关键词】小学语文；思维导图；课外阅读对于语文学科来讲，阅读是核心，也是开展教学的基础，只有充分激起学生阅读的兴趣，扩大学生的阅读量和知识面，升华学生的知识储备，才能确保学生能够更轻易地容纳各种语文知识。思维导图作为小学语文教学中的重要手段，如何实现两者的融合，是当前小学语文教学应该重点考虑的问题。一、思维导图在小学语文课外阅读教学中的重要作用从小学生的综合能力培养方面来看，思维导图可以培养学生的想象力、创造力和发散思维。充分挖掘学生的思维潜力，让学生可以在现有的环境中学习更多的知识内容，并利用思维导图构建属于自己的语言体系。首先，利用思维导图可以培养小学生的发散性思维。语文课外阅读的内容较多，思维导图可以将这些繁杂的内容联系在一起，进而构建出一个多维的内容体系。其次，有利于激发学生的大脑潜能。对比传统的学习方式，思维导图可以让人们产生联想、思考，然后去探究，实现知识组合，最终形成知识创新。最后，能够激发学生的学习兴趣。兴趣是学生主动学习的基础。小学生好奇心强，对周边的事物都有着较高的热情和好奇心。思维导图可以让学生厘清文章的内容和主题关系，深化对文章内容的理解，同时还能创作出属于自己的思维导图成品。这种方式会让学生感觉是在参加一项游戏活动，色彩鲜明的符号，不仅吸引了学生的注意力，还帮助学生增强记忆，轻松完成阅读任务。

思维导图对提升学生深度阅读能力的探究

思维导图对提升学生深度阅读能力的探究摘要：小学语文教学中，提升学生的深度阅读能力是教师需要重点关注的内容之一，不仅需要令其在阅读中掌握基本的知识内容，还需要令其产生深刻理解，教师可以利用思维导图实现这一教学目标。本文将针对思维导图对提升学生深度阅读能力的探究进行深度分析，旨在利用思维导图的优势为提升深度阅读能力提供便利条件，产生良好的教学质量。关键词：思维导图；学生；深度阅读；能力引言：在小学语文课堂教学中，教师利用思维导图将课文内容通过另一种形式展现出来，通过直观、清晰的图文引导学生产生良好学习体验，提取多种不同要素之间的联系，实现深度学习的目标。教师可以通过动手实践、思维锻炼、梳理知识点和捕捉情感因素的方式带领学生完成深度阅读，提升核心素养，为实现全面发展奠定坚实的基础。一、培养动手能力，提高学习兴趣针对知识点简单，条理清晰的课文内容，教师可以将绘制思维导图的基本方法和注意事项告诉学生，让其按照学习的内容自行完成绘制思维导图的探索任务[1]。教师可以引导学生在绘制导图时适当添加自己的创意想法，可以将自己理解的内容、学习的成就感等内容自行添加到图中，通过趣味化的教学和实践方式带领学生充分发挥自主能动性，营造良好的学习氛围。在学生完成思维导图的绘制任务后，教师可以对其进行称赞，令其产生深度阅读课文的动力，有效提升其学习兴趣。在《丁香结》的教学环节中，教师可以提出：“同学们仔细阅读这篇课文，通过作者简介、重点字词、写作手法、关于丁香结的诗句这四个方面来画一个思维导图。”在学生初步完成思维导图的绘制后，教师可以引导其根据课文内容将

核心素养背景下构建高中生物教学思维导图的策略

核心素养背景下构建高中生物教学思维导图的策略摘要：《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称课标）中进一步明确地细化了核心素养的本质内涵，主要有生命观念、科学思维、探究实践、态度责任这四大板块，为高中生物教学的开展指明了方向。在教学中，教师应将学生核心素养的培育列为首要教学任务，可以利用思维导图的直观性、便捷性优势，帮助学生通过思维导图的学习，构建更为完善的知识体系，提升自身学习水平。关键词：核心素养；高中生物；思维导图一、思维导图概述思维导图是一种创新型的思维工具，是图文、色彩并重的分支网状结构。思维导图的创始人东尼·博赞曾说过：“你的大脑就像是一个沉睡的巨人。”思维导图则是唤醒这个“巨人”最有效的途径。思维导图基于脑科学、构建主义理论、信息加工理论，能够最大程度地提高学习者的学习与记忆能力。从思维导图的形状特征来分析，图谱中以核心词汇向周围发散关联对象，展现出与大树相关的结构，能够帮助学习者迅速从图中获取核心信息。与此同时，中心图内延伸出若干分支，以关键词及图像的方式充分凸显了知识之间所蕴含的内在联系以及逻辑，能够帮助学习者整合科学和艺术，激发自身的无限潜能。二、思维导图在高中生物教学中的应用价值在课标背景下，在课堂教学中应用思维导图教学模式，通过图形、标注、文字、符号将所学知识进行有机整合，构建良好的知识结构体系，将知识直观地呈现出来，能够有效帮助学生理解知识。在传统的高中生物教学中，教师将教学重点放在理论知识的讲授上，却忽视了对学生认知能力的培养，导致部分学生难以形成完整的知识体系，学习成绩迟迟得不到提升。而思维导图教学法则能够有效

深度学习视角下“手绘思维导图助力读后续写”

深度学习视角下“手绘思维导图助力读后续写” 作者：吕少曼来源：《广东教育（高中）》2021年第11期

读后续写主要依照内容情节、词汇语法及衔接连贯等三个评价维度分7档评分。如何帮助考生高效审题答题，是亟需解决的问题。深度学习是新课标积极倡导的学习方式，而思维简图可将抽象的思维及信息可视化，本文以2021年新高考全国I卷读后续写为例，说明如何手绘思维导图，助力读后续写。阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。 A MOTHER’S DAY SURPRISE The twins were filled with excitement as they thought of the surprise they were planning for Mother’s Day. How pleased and proud Mother would be when they brought her breakfast in bed. They planned to make French toast and chicken porridge. They had watched their mother in the kitchen. There was nothing to it. Jenna and Jeff knew exactly what to do. The big day came at last. The alarm rang at 6 a.m. The pair went down the stairs quietly to the kitchen. They decided to boil the porridge first. They put some rice into a pot of water and left it to boil while they made the French toast. Jeff broke two eggs into a plate and added in some milk. Jenna found the bread and put two slices into the egg mixture. Next， Jeff turned on the second stove burner to heat up the frying pan. Everything was going smoothly until Jeff started frying the bread. The pan

浅谈思维导图在小学英语教学中的应用

浅谈思维导图在小学英语教学中的应用摘要：在小学英语课堂教学中，思维导图教学不同于传统小学英语课堂教学，它避免学生在学习过程中出现死记硬背、学习枯燥等的出现，反而能丰富英语课堂教学内容，活跃课堂教学氛围。作为一种新兴的教学方式能有效带动学生实现独立学习。且通过思维导图学习的知识点能更系统的帮助学生实现记忆，进而达到记得牢、不容易忘记等的好处。还能通过多样化的教学方式激发学生对英语的学习兴趣，让他们更积极、主动地参与到英语思维导图教学之中，带动我国小学英语的教学发展，促进小学英语教学水平的提升。关键词：思维导图；小学英语教学；应用引言思维导图作为一种思维工具，它有助于学生将隐性知识显性化，更好地激发了学生学习英语的热情，加深了学生对知识的理解和记忆，提高了语用能力，提升了学生思维的品质，切实增强了小学英语课堂教学的效率。 1思维导图的概念与特点思维导图是一种利用记忆、阅读、思维规律，以图文并重的形式，将知识点呈现出来的学习方法。它能把形象思维与抽象思维很好地结合起来，更好地激发大脑的联想与创造力。思维导图的特点有：第一，发散性，有利于加深记忆和培养发散性思维；第二，结构性，关键词突出，重难点清晰；第三，整体性，有利于归纳总结，加深理解。 2在小学英语教学中实施思维导图的作用 2.1激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，在兴趣的引导下学生会更积极、主动地参与到学习之中，并保持一个良好的学习状态，更有利于知识的学习。小学时期的学生大多拥有活

泼好动、注意力不集中等的不良习惯，在传统英语教学方式的教导下，大多数教师会选择压制学生的习惯，导致学生无法主动全身心的投入到教学之中，使得英语课堂教学质量不高。而思维导图是一种新兴的学习方式，在教学过程中，教师可以通过绘画思维导图的学习方式引导学生对英语进行思考。将书本中、黑板上那些刻板的英语单词通过多种方式表现出来，吸引学生的注意力，引导学生主动对其进行观察、思考。如此既能激发学生对英语的学习兴趣，提升小学生的想象力、创造力，又能带动课堂教学气氛，让学生更投入到英语课堂教学之中。 2.2提高学生对英语知识的记忆思维导图教学是通过绘画等方式认识教学知识点，并通过联系方式加深对知识重点之间的联系。如小学生在学习英语的过程中，将思维导图教学的方式运用到单词学习之中，能更有效地提高单词之间的联系，通过单词与单词之间的互通性，有效增加单词的学习效率。再者说，通过传统教学方式将英语单词反复练习，不仅会减少小学学生对英语单词的学习兴趣，还会让学生在学习过程中感到疲惫，影响学生对英语的学习兴趣。 3思维导图在小学英语教学中的应用策略 3.1课中巩固，利用思维导图开展有效教学小学英语教材中的语篇等都可以通过思维导图形式引导学生以一个关键词或短语为中心进行思维发散，并通过使用句型进行简单的对话，不仅改变了枯燥单一的句子练习，也使语篇内容更加丰富，重难点一目了然。在教学故事型文本时，可以采用流程图，按故事的发展顺序教学相关内容。这样，既便于教师对文本的梳理，也便于学生按流程图进行课文内容的记忆和复述。在教学语法时，可以采用气泡图，将语法概念（重点句型）放在中间，周围的泡泡是这个语法概念下的属性词汇，从而帮助学生加深对概念的理解。另外，还可运用思维导图开展小学英语单元整体教学，统筹安排各课时的教学内容，使课时与课时之间相互关联、互为支撑，为学生认识掌握英语语言知识和技能架起逐级上升的阶梯，形成各有侧重、相互包含、层层推进的阅读课、词汇课和综合课等，达到提高课堂教学效率，发展学生英语学科核心素养的目的。

小学语文课堂中深度学习实施策略

小学语文课堂中深度学习实施策略在小学语文课堂中，深度学习是一种很有效的实施策略。通过深度学习的方式，学生可以更好地理解和运用语文知识，提升语文素养。下面我将介绍一些小学语文课堂中深度学习的实施策略。 1. 提倡思维导图思维导图是一种能够将复杂信息进行梳理和组织的工具，对于学生的思维能力培养和语文学习的深度理解有着重要的作用。在语文课堂中，老师可以引导学生使用思维导图的方法，帮助他们整理知识点、构建知识网络，提高知识之间的联系和理解。在学习作文时，可以使用思维导图帮助学生整理和分类论点、分析问题，提升写作的深度和逻辑性。 2. 引入问题导学法问题导学法是一种通过提问的方式引导学生主动思考、发现和解决问题的教学方法。在语文课堂中，老师可以通过提出一系列深入的问题，引导学生思考文字背后的含义、情感和文化内涵，进一步理解和掌握课文内容。在学习诗歌时，老师可以提问诗歌的意境、表达手法，从而引导学生深入思考诗人的情感和创作目的。 3. 素材开发与应用素材是语文教学中的重要组成部分，深度学习的实施要求教师在课堂中精心选择和运用素材，提升学生的学习深度和广度。教师可以根据学生的兴趣爱好和实际生活经验，选择与课文内容相关的图片、视频、音频等多样化素材。通过引入真实、生动的素材，激发学生的学习兴趣和思考欲望，进一步促进他们对语文知识的深入理解和掌握。 4. 探究式学习方法探究式学习是一种以问题为导向、学生主动参与的学习方式。在小学语文课堂中，教师可以引导学生通过提问、观察、实践等方式，主动探索语文知识。在学习古文时，教师可以让学生从古文中抽取关键字，通过推测、联想、解读等方式来理解古文的内涵和意义。通过这种探究式的学习方法，学生能够更好地培养思维能力和语文素养。 5. 创设情境，拓展思路在语文教学中，创设情境是一种很有效的教学策略。通过创设情境，可以使学生更好地理解和掌握语文知识，提升语文运用能力。教师可以通过模拟实际场景、提供多样化的阅读材料、引入写作任务等方式，帮助学生在真实的情境中运用语文知识，培养语文实践能力。在学习古代文化时，可以组织学生观摩古代戏曲表演、参观古代建筑，使学生亲身体验和感受古代文化，进一步理解和掌握相关知识。

有效应用思维导图培养小学生科学核心素养

有效应用思维导图培养小学生科学核心素养作者：欧志伟魏达宝来源：《新教师》2021年第03期思维导图运用主题关键词、图像、颜色等建立记忆链接，直观有效地把各知识点用相互隶属与相关的层级用图表现出来，契合了小学科学“逻辑性”“发散性”“综合性”“实践性”等学科特点。思维导图的运用可以实现可视化学习，引领学生思维走向，强化联想创造，帮助师生掌握正确有效的学习方法，建构科学知识体系;同时促进师生、生生间的交流，实现因材施教，以学定教，提高教学的效率和质量，是有效提升学生科学素养，助推深度学习的重要途径。一、思维导图应用于自主预习，培养元认知能力教学是促进学生发展和提升的活动。有效的教学首先需要教师触发学生的深层兴趣，了解学生已经达到的、确定的现有水平，再提供恰当的“教学材料”，让学生在深层动机的驱动下，主动地全身心投入学习活动中。在新课伊始，可先让学生自主预习，应用思维导图形式呈现预习的收获与困惑。教师通过学生所画思维导图，就能准确了解学生对课程内容理解和认识的程度，掌握其“最近发展区”，研判学生知道什么、能做什么、对什么感兴趣，从而及时调整教学进程及策略。同时，教师可以从每个思维导图的内容中了解学生个性化的知识结构，更有针对性地组织实施教学，做到因材施教，更好地帮助各层次的学生学习与发展。将思维导图融入学生的自主预习环节，能让教师更精准地引导学生从现有水平出发，通过“我知道、我猜测、我想试、我发现”四个环节往复循环进行深度学习。学生在不断完善自己的思维导图过程中，产生新的认知冲突，从而促进新知识与已有知识建立起明确的联系，将新知识整合进原有的知识结构中，提高对知识的理解和应用能力，有效培养元认知和自学能力。二、思维导图应用于科学探究，培养探究能力小学科学课程是一门实践性课程。教师创设充分的探究式学习机会，让学生在经历科学探究的过程中理解并深化科学知识，领悟科学思维方法，启迪科学思想，是科学课程最为常态化的一种教学方式。但学生的差异性和探究活动的不确定性，以及有限的课堂时间的限制，科学探究活动常常遇到“动手实验轰轰烈烈，分析总结草草收场”的尴尬局面，探究活动效果大打折扣。如何保障科学探究活动的实效性呢？ 1. 应用思维导图拓展探究思路。猜想是科学探究活动的第一步，有价值的猜想使科学探究活动更富有成效。但在科学教学中，学生往往受限于知识视野和思维能力而难以做出合理的猜想。例如，笔者在教学教科版六上《电磁铁的磁力（一）》一课时，抛出问题：“電磁铁的磁力大小和什么因素有关呢？请同学们猜一猜。”这一问题让学生一脸迷茫，教室里鸦雀无声。“同学们，让我们想一想电磁铁的

小学数学骨干教师专题讲座《思维导图引领深度学习和深度思考》

小学数学骨干教师专题讲座《思维导图引领深度学习和深度思考》时间：地点：参加：主讲人：主题：思维导图引领深度学习和深度思考内容：一、前言美国学者Ference Marton和Roger Saljo借鉴了布卢姆认知维度层次划分理论，创造性地提出了深度学习的概念。按照布卢姆认知领域学习目标分类所对应的“记忆、理解、应用、分析、评价及创造”这六个层次，浅层学习的认知水平只停留在“记忆、理解”这两个层次，处于低阶思维活动；而深度学习的认知水平则对应“应用、分析、评价、创造”这四个较高级的认知层次，处于高阶思维活动。深度学习主要特点表现在四个方面。第一，深度学习注重知识学习的批判理解。第二，深度学习强调学习内容的有机整合。第三，深度学习着意学习过程的建构反思。第四，深度学习重视学习的迁移运用和问题解决①。整合课，是一种“能力提升、拓展式学习”的课堂学习方式。借助练习、复习、讲评等有效方式，将单元课、学时课形成的知识、思想、方法进行综合性和实践训练，培养学生的“知识应用、技能形成、认知拓展、巩固深化、能力提升”等与学习力与创造力相关的核心素养。思维导图，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具②。整合课

中，借助思维导图能有效地推进学生的深度学习，促进学生的深度思考。二、点线成网，促进知识整合深度学习，强调整合，建构联系。经过一段时间的学习，学生对数学知识有了初步的了解，但还是比较零散；同时，由于众多的知识堆积在一起，有些概念容易混淆。整合课中，教师可以用思维导图引导学生对知识进行辨析整理，连点成线，结线成面，形成知识网络。在学习完《比的认识》这一单元后，布置了前置作业，让学生利用思维导图整理本单元的知识，并制作小报。大部分学生能够将《比的认识》分成“生活中的比、比的化简、比的应用” 等版块，有的还增加了 “我的问题”。内容既有知识点的罗列，又有方法的列举，还有“图形、算式、符号”等个性化的内容，生动有序的展示着孩子对本单元知识的理解。学生在制作小报的过程中，将自己的思维用图形给以外显，理清了“比的意义、化简和应用”间的联系，加深了对比的知识的理解，有利于解决生活中比的应用问题。思维导图，形式多样，但都要注意理清知识间的内在联系，形成知识网络化结构。一般要经历“定面——串线——成网”的过程，即根据联系把单元知识分成几大版块，形成“面”；将每个版块下的知识点理清顺序，串成“线”；在整理的过程中，明确知识间的联系，构成知识网络，建立学生的认知结构。

巧用思维导图促进幼儿深度学习的探究

巧用思维导图促进幼儿深度学习的探究摘要：本文旨在探讨巧用思维导图促进幼儿深度学习的效果。首先，本文介绍了幼儿深度学习的定义及特点，然后探讨了思维导图工具及其在促进幼儿深度学习中的价值，最后，本文综合考察思维导图在促进幼儿深度学习方面的优势，总结出利用思维导图工具来促进幼儿深度学习有助于提高孩子的学习效率，改善学习效果，培养其学习能力，并建议幼儿教育者也可以使用思维导图来帮助幼儿更好地理解学习内容。关键词：幼儿深度学习；思维导图；促进学习随着先进的科学技术的发展，对孩子的教育也越来越重视深度学习，尤其是在幼儿教育中。深度学习，就是学习者以解决问题和发展高阶认知为目的，积极主动地运用综合知识和经验解决问题、建构认知的过程。[1]深度学习不仅仅是让幼儿通过记忆来获取知识，而是让他们更深入地分析、理解、整合知识，以获得更加深刻的理解。然而，尽管深度学习在教育中的重要性十分突出，但幼儿教育者们如何更有效地促进孩子的深度学习仍然是一个重大挑战。一、什么是思维导图思维导图是一种将思维具体形象化的方法，它简单有效，可以帮助幼儿整理发散性思维、思考学习内容，让幼儿快速理清思路、梳理知识、构建知识框架、提升思维能力和学习效率的思维工具。思维导图工具是一种可视化的图表工具，包括核心话题、子话题、关联性等，可以帮助人们全面理解比较复杂的思维。如今，思维导图工具被广泛应用于学习、沟通、表现等领域，特别是在促进幼儿深度学习方面，也发挥了重要作用。二、什么是幼儿深度学习（一）幼儿深度学习的概念

有学者认为，深度学习就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心地积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。[2]还有学者认为，深度学习是学习者在与他人互动以及与环境互动中关注知识之间的有机联系，最终能够迁移并解决实际生活问题的意义生成的过程。[3] 幼儿的深度学习与成人有相似的地方，也有不同之处。幼儿深度学习是幼儿在兴趣和问题解决的内在动机驱动下，主动积极的探究并解决问题，丰富和发展认知、情感、能力和个性，并将学习所得迁移到新情境中的一种学习。（二）幼儿深度学习的特点 1.强内在动机幼儿深度学习是由好奇心、兴趣和问题解决的内在动机驱动的，学习充满快乐和热情。在这过程中，孩子们主动并专注学习本身，学习就是目的而不是其他。我们班孩子在车类运动区玩骑行的游戏时，因为天气太热了小交警纷纷罢工不想干了，在老师和孩子们的共同讨论下，小朋友运用气泡图想到了小交警执勤中天气太热地解决办法：可以给交警吹风扇；给交警吃雪糕降温；可以戴帽子；可以站树下；可以给交警撑雨伞等等。最终确定了制作小交警岗亭和帽子，小朋友们还运用圆圈图梳理了制作岗亭和帽子需要用到的工具。正因为幼儿具有内在的学习动机，所以可以对自己的学习活动进行决定、管理、监控和调节，成为一个快乐主动的学习者。 2.由情境带入幼儿的兴趣从哪里来？幼儿的兴趣往往从情境中来。幼儿的具体形象思维，需要我们为他们创设一个情境，让他们沉浸其中，感受在角色带来的喜怒哀乐的情感体验。在游戏课程化《车来车往》中，小朋友们就是沉浸在自己是个小司机、小交警等角色中，感受着当一个司机、一个交警带给他们的喜悦和成功感。 3.整体性学习

用思维导图促进学生深度学习

用思维导图促进学生深度学习作者：*** 来源：《中学教学参考·理科版》2021年第02期

[摘要]借助思维导图科学、完整地呈现数学思维的全过程，让学生在原有认知结构中融入新的知识，形成新旧知识相互联系.同时，帮助学生厘清解题思路，提高学生解决综合问题的能力. [关键词]思维导图;深度学习;平面向量;复习 [中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）05-0019-02 思维导图是一种思维工具，它以图解的形式和网状的结构储存、组织、优化、输出信息，一般从中心主题开始进行思维发散，建立与其相关的一级主题，一级主题下又包含若干二级主题，以此类推，建立起树状结构.思维导图，在创建过程中还可以使用图片颜色、线条粗细等变化建立联系。学生在复习阶段，通过画思维导图可以将知识点按照不同层次呈现出来，通过纵横的串联、对比、差异分析等方式形成系统、清晰的知识脉络，加深对知识的理解，从而提高学习的效率.学生在回忆、反思和练习提升阶段，利用思维导图进行学习，前后对比、摸索研究知识的特点，能触类旁通. 一、思维导图对深度学习的价值

深度学习具有以下几个主要特征.在学习态度上，学习者对所学知识持有怀疑、批判的态度，这是深入思考的前提;在学习方法上，学习者能够整合知识，将新知识纳入已有的知识体系中，形成完整的知识链条;在学习动力上，学习者有强烈的促进自身发展的需求，有积极向上的内驱力.数学学习中，解题思路的优化，就是深度学习的具体体现. 思维导图能够为学生提供思考的方向.学生在画思维导图构建新的知识网络时，必然要在相关的已有知识进行信息检索，从已有的知识结构中获取相应的信息，分辨不同的观点、看法，建立新旧知识网络的关联，形成新的思维导图，进而促使自己的认知得到提高.在高中数学学习过程中，通过绘制、修改和应用思维导图可以有效促进学生数学深度学习. 高中数学的教学任务十分繁重，教师必须要通过有限的课堂活动引导学生全面熟悉、掌握各个数学知识，且要客观分析高考数学的命题方向，引导学生完成相应的解题任务，从中总结有效的解题方法.平时教学，教师一直在趕教学进度，忽视了思维总结、教学反思，因此导致学生的数学思维结构呈现出碎片化、零散的状态，最直接的表现便是学生无法灵活迁移应用所学知识，解题思路固化.面对这一现实问题，借助思维导图可以完整展现数学知识结构，由此引导学生掌握各个知识点的内在联系，可以很好地优化学生的思路，使其实现深度学习.因此，教师要尝试利用思维导图来优化数学教学效果. 二、借助思维导图促进学生数学深度学习的案例（片段节选）（一）教学内容高三复习微专题《平面向量的数量积解题策略》. （二）教学目标 1.熟练掌握解决向量数量积问题的基本方法：定义法、投影法、基底法、坐标法. 2.理解极化恒等式的定义与几何意义以及极化恒等式在平面向量数量积中的应用. 3.通过绘制思维导图，比较出平面向量数量积问题不同解题思路的优劣. （三）教学重难点重点：理解和运用基底法、坐标法解决向量数量积问题. 难点：运用极化恒等式解决向量数量积问题. （四）教学主要流程

思维导图在小学语文教学中的应用研究

思维导图在小学语文教学中的应用研究摘要：在新课程改革全面推进的背景下，思维导图教学模式应运而生。思维导图具有较强的综合性和直观性，在阅读教学中利用思维导图可以帮助学生明确文章主旨，深刻理解文章内容，促进学生思维能力和综合素养不断提升。基于此，本文章对思维导图在小学语文教学中的应用进行探讨，以供参考。关键词：思维导图；小学语文；应用引言借助思维导图，将分散的知识点相互联系，构建网状的教学结构，能够使教学内容更加清晰。在小学语文教学中应用思维导图，既能够让学生掌握知识点之间的联系，又能够帮助学生构建严谨、系统的知识体系，促进学生的思维发展。一、思维导图概述思维导图又称为心智导图，是以点为核心在周边进行辐射扩散，再用线联系各个分支，组成的一种思维结构图，并通过各种形式加以标记，以便记忆与认知。因思维导图与小学教学中对发散式思维训练的要求相符，所以常被运用于小学教育活动中。在小学语文教学中应用思维导图，能够帮助学生建立文章内容的总体框架，并通过填充分支内容，进一步理解文章内涵，既能开拓学生的思维，又有利于学生阅读能力的培养。二、思维导图的特点

其一，图文并茂。图像和符号的有序搭配，可帮助学生梳理思考路径，明确环节的联系，有助于学生更好地识记各类知识点。其二，由内向外。由内向外、层层延展是绘制思维导图的关键。教师在制作思维导图时，需指导学生先确立好主题，然后逐步向外延展子级分支，不断外显内在思维，在发展思维素养的同时，为后续思维整理打下基础。其三，层次分明。思维导图的各个层级必须具备逻辑上的递进关系，与主题内容越是紧密的内容，越要靠近思维导图核心，而离主题较远的次要内容则需罗列在导图的外层。每个内容都有自己的节点位置，清晰分明的层次感也是思维导图的一大优势。其四，提炼核心。思维导图中的文字需要具备较强的概括性，这需要学生在绘制过程中，自行提炼文本中关键要素，浓缩成关键词，准确展示出描绘事物的特点及不同对象间的联系，要求关键词必须清晰和简明。三、思维导图在小学语文教学中的应用（一）应用思维导图进行课前预习在小学语文教学中，教师要重视预习教学，将思维导图应用到课前预习中，帮助学生了解新课内容，初步整理知识，明确重难点内容，了解学习中的困惑，为课堂教学做好准备。教师要发挥思维导图的作用，在预习中将知识相连接，并尝试整理归纳，以符号、简单的文字和图形等形式，初步构建思维导图。因此，教师可以设置课前预习任务，在课前绘制简单的思维导图，根据语文知识的特点，从知识中体现出中心内容，明确思维导图的分支课前预习是提高教学质量的重要环节，教师要引导学生进行前置性学习，借助思维导图进行高质量的预习，使预习更加具有针对性和目的性，帮助学生掌握基础的语文知识，提高预习效率。（二）应用思维导图提高写作能力在写作教学中，教师可以指导学生通过绘制思维导图，明确文章的主题及每个部分的内容，让学生学会从不同的角度选择写作材料，如“爸爸的怀抱”“妈妈的手”等，从现实生活的角度细致描写人物形象。同时，教师也可以围绕某一主题指导学生进行写作，并利用思维导图帮助学生正确审题立意，深化文章的创作深度，促进其语言应用能力的有效提高。教师在确定作文题目之后，可以指导

思维导图结合词根、词缀法助力初中英语词汇词性掌握

思维导图结合词根、词缀法助力初中英语词汇词性掌握作者：葛莉莉来源：《新教育时代·教师版》2019年第31期摘要：词汇学习是学习语言的基石。词汇的词性又是初中英语学习中不可忽视的一部分。笔者尝试运用思维导图结合词根、词缀旨在帮助学生提高词汇的识记以及词性的掌握，为更深层次的英语学习打下坚实的基础。关键词：思维导图词根词缀初中英语词汇词性词汇学习是学习语言的基石。英国著名语言学家 D.A.Wilkins 曾说过：“没有语法，人们可以表达的内容很少；而没有词汇，人们则无法表达任何内容。” 可见，词汇学习是学习英语过程中必须要经历的也是至关重要的一关。笔者在多年的初中英语教学实践中发现，不少学生在记忆词汇时采用最多的方法仍是死记硬背，同时又仅仅记住单词的中文含义，忽略了单词的词性。也有些学生虽然积累了一定的词汇量，对单词的词性、单词构成的规则知之甚少。因此，常会在口语表达、书面写作中犯很多错误，如该使用形容词的地方使用副词，该使用介词短语的地方使用动词短语等等。基于上述问题，笔者尝试运用思维导图结合词根、词缀旨在帮助学生提高词汇的识记以及词性的掌握，为更深层次的英语学习打下坚实的基础。一、思维导图以及学科思维导图概述思维导图又叫心智图（Mind map），主要运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，它是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种使用性的思维工具。目前，“学科思维导图”作为一种“基于系统思考的知识建构策略”已被全国五百多所课题实验学校引入应用。二、学科思维导图结合词根词缀在词汇词性学习中的应用（一）单词词性所谓单词词性，又可称为词类，是根据其在句子当中的功能划分出来的，英语中词性一般包括十类，有名词，代词，冠词，数词，动词，形容词，副词，介词，连词，感叹词。不同的词性有着不同的功能，在句子中也充当着不同的成分。笔者所在城市的中考英语试题中有这样三大题型与词性息息相关，一是词性转换，如 I have a ______ of electronic products.（various）