《综合实践活动课程评价研究》子课题结题报告

以评价促发展小学3年段期末综合实践活动课程评价研究——《综合实践活动课程评价研究》子课题结题报告正文

一、课题立项研究的基本情况

（一）课题名称：

综合实践活动课程小学生3-6年综合素质提升评价研究

——小学3年段期末综合实践活动课程评价研究（二）课题提出的背景和原因：

1.课题提出的背景。

教育评价是根据一定的教育价值观，使用科学的手段，对教育现

象实行价值判断，从而为教育决策提供依据的过程，评价的目的不但

是为了考察学生达到目标的水准，更是为了对教学情况实行反馈和分析，以利于改进教学，有效地促动学生的发展。展开评价活动，让教

师改变评价观点，重视平时评价，树立“评价也是一种学习”的新观点。评价有利于协助学生掌握基础知识，有利于培养学生对学习的兴趣，有利于提升学生的素养。

国外教育评价注重学生水平的培养，重视发展过程；国内也开始

倡导“立足过程、促动发展”的课程评价。

新一轮基础教育课程改革强调建立促动学生全面发展，教师持续

提升和课程持续发展的评价体系，在综合评价的基础上，更注重个体

的进步和多方面发展潜能，强调建立多元主体共同参与的评价制度。

2.课题提出的原因。

从某种意义上讲，课程评价决定着课程改革的成败。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过度强调甄别与选拔的功能，发挥评价促动学生发展、教师提升和改进教学实践的功能。”学生学期末评价是教学工作的重要组成部分。那么，在推动素质教育的今天，我们在综合实践活动课程教学中从那些方面对学生实行学期末评价？有哪些准确有效的期末评价方法？怎样的评价能真正起到激励的功能及促动学生发展的作用呢？这是我们在综合实践活动课程教学中亟待解决的问题。

从本校实际情况看，我校在学生发展性评价问题方面的研究基础扎实，积累了一定的研究经验，研究成果丰富，成效显著，全校师生共同研究的热情高涨。我校各学科教师学历达标率高，科研意识强。我校的教学设备较为充足。这个切表明，我们能够进一步探索学生评价方法。所以，我校在选择教育教学改革的突破口和主攻方向时，把学生评价放在首位，以全面提升学生整体素质为目标，确定“综合实践活动课程小学生3-6年综合素质提升评价研究——小学3年段期末综合实践活动课程评价研究”为研究课题，科研促教，把我校建设成为适合课改要求的先进学校。

（三）课题研究的目的和预期目标：

1.课题研究的目的。

把学生评价放在首位，以全面提升学生整体素质为目标，确定“综合实践活动课程小学生3-6年综合素质提升评价研究——小学3年段期末综合实践活动课程评价研究”为研究课题，形成一套系统、科学、

操作性强的评价方式、方法，科研促教，把我校建设成为适合课改要求的先进学校。

2.课题研究的预期目标。

结合新课程标准对期末评价的要求，力求构建一套完整的小学综合实践活动课程期末评价的实施操作内容及方案，去分析、尝试、实施有效的期末评价。

（四）参加实验的年级、班数、人数及课题研究的起止时间。

1.参加实验的年级：3年级

2.参加实验的班数：2个

3.参加实验的人数：117人

4.课题研究的起止时间：2010年4月——2012年12月

二、关于课题概念的界定

本课题涉及两个关键词，即“综合实践活动课程”和“评价”，能够看作是对本课题内容的基本界定。这里的“综合实践活动课程”就是指当前新课程改革中从小学到高中设置的综合实践活动必修课，各学科的实践活动不作为本课题的研究范围。综合实践活动课程科学合理的评价教师和学生是课程有效实施的重要影响因素和保证。所以，对综合实践活动课程评价的研究，包括对学生的评价和对教师的评价，这里侧重研究对学生的评价，重点研究放在如何建立科学合理的评价体系和指标，通过评价真正促动学生的发展。对教师的评价仅通过对学校的评价体制的个案研究来实行。

三、课题研究的理论依据

1.建构主义学习观；

2.人本主义学习观；

3.多元智能理论；

4.现代教学理论。

三、课题研究的内容、原则和方法

（一）课题研究的内容范围

本课题研究在小学综合实践活动课程教学中，以我省《常态化实施综合实践活动课程策略研究》研制的《小学3-6年综合实践活动课程常态化实施系列性的活动目标》将是这次评价课题的研究基础，以学生为主体、以教学的实际应用为导向，针对小学综合实践活动课程的学科特点，探索和研究期末评价内容及方案。

（二）课题研究原则的把握

1.学生为主体的原则。学生在评价中是无可争议的主体。学生的评价方法，应该成为这个教学模式方面的改革，使学生真正成为教学活动中的主体。

2.面向全体实验年段学生的原则。

3.适合学生身心年龄特征的原则。教师应根据现代认知理论的成果指导自己的教学，根据实验年段学生身心发展水平和认知特征，选择适当的内容和方法或方式。

4.实践性原则。注重实践探究的重要性，理论联系实际。

5.实事求是、因地制宜的原则。

（三）课题研究的方法使用

本课题研究主要采取文献资料法、调查法、观察法、个案法和行动研究法。

1.文献资料法：搜集和分析课题研究相关文献资料，从文献群中选择适用于课题的资料，并对这些资料做出恰当分析和使用。

2.调查法：设计调查内容，包括现有教学评价方法现状、建议等内容，收集资料，处理汇总，得出结论，以指导课题研究实践活动。

3.实验法：在现有条件的教师、学生、教学设备不变的情况下实行实验。

（四）课题研究过程

第一阶段：筹备立项、开题论证阶段（2010年4月至2010年5月）

本阶段主要采取文献法和调查法，对课题提出的背景、课题研究的必要性实行全面的论证，完成课题的申报工作。对课题研究的必要性实行全面的论证，组织学习国内外关于课题研究的理论成果，实行前期的理论学习和培训，在课题研究的基本理论框架及研究内容等方面达成共识，进一步分析和理清相关研究问题的概念，完成开题报告。

第二阶段：研究实施阶段。（2010年7月至2011年12月）

各课题研究组成员根据本课题的主要任务，选择研究方向和重点，报课题组审批，经课题组讨论通过后，确定教学活动评价实施方案，撰写相关材料。

各课题研究组成员根据实施方案实行广泛深入的教学活动评价实施，围绕评价策略实行实验研究，形成和提炼出具有代表性的典型

案例，并即时实行交流。

课题研究组负责人持续修正和完善实验方案，即时实行资料的整理和阶段小结，准备接受总课题组的中期评估及2011年6月的辽宁省综合实践课题经验交流论坛。

第三阶段：总结结题阶段。（2012年1月至2012年12月）

本阶段主要是整理课题研究资料，总结实验结果，最终达到整个课题的研究目标。这个阶段的主要研究内容及成果是：

（1）撰写相关的总结和论文；

（2）完成课题研究报告；

（3）形成学生《成长树档案册》；

（4）使用教师《神秘来信》。

四、研究成果及分析

本课题研究的核心价值取向是促动综合实践活动课程期末有效评价方法的实施，围绕这个核心，经过近3年的探索，我们的研究工作已取得了初步的成果。

（一）建立特色评价方式——成长树档案册。

为适合学生的理解、接受水平，我校课题研究小组经过一段时间的研究，摒弃传统的评价表、档案袋式评价方式，初步整理出了一套图形与评价语言相结合的“成长树”评价体系。以持续成长、成熟的树和果实来模拟学生每个学期的变化与发展。

树的主干象征综合实践期末评价体系，向上伸出的四个枝干分别是教师评价、家长评价、同学评价和学生自我评价。学期初，任课教

师针对本学期将要实行的各个活动主题制定相对应的评价目标和细则，以绿苹果的形式表现出来，绿苹果的数量视活动主题的数量而定。这样能够使学生对自己一学期的发展方向和所要达成的目标有所了解，为接下来的学习和活动做好准备。

每个主题活动完成后，教师、家长、同学和学生本人，就活动主题的评价目标和细则，以为空白苹果涂颜色的方式，将学生活动目标的完成情况用红绿水准不同的苹果表现出来并写下简单的评语。其中，同学评价方面采取区级抽取的方式实行。学生对随机抽到的空白苹果上所标注的学生实行评价，这样能够保证评价的客观性。

待到期末时，由教师、家长、同学及学生本人参照青苹果上的评价目标和本学期学生各主题活动的完成情况实行总结性评价。对于已达到的目标，以红苹果的形式表现出来；对于未达到的目标，视达成情况，以青红相间的苹果表现出来。达成的目标越多，树上的红苹果就越多。

每实行一个学期的主题活动，成长树的树冠就会向上增加一层。苹果的数量也会相对应的增加。以这种直观的、易被学生接受并喜欢的方式对学生实行评价，既能使学生清楚地看到自己的成长过程及得到发展的水平，增加学生的成就感；又能使学生意识到自己的不足之处。通过学生间的评价，增进对彼此的了解与注重，增强学生的团队意识和凝聚力。同时，也使家长了解了学生的发展情况，更为教师制定下一学期的教学计划提供了依据。

“成长树”评价体系应用以来，收到了很好的效果，受到了教师、

家长、学生的一致好评。我们相信，随着课题研究的深入展开，“成长树”评价体系一定会更加健全、完善，更好的促动课程发展、为学生的成长服务，焕发它的蓬勃生机与无限活力。

（二）用教师给学生的《神秘来信》丰富轶事记录。

在活动过程中，学生作为“当局者”往往对自己不能做出客观的评价。或者因为一些正发生在自己身上却有无法自觉的原因而影响活动效果。这就需要指导教师或其他同学适时向“当事人”发出“神秘来信”，将所观察到的学生有意义的事件和片段实行事实性和解释性的描述与评价。

在研究过程中，三年二班有一个小女孩儿，每次活动时总是不善言谈。在对自己实行评价时，往往只用“一般”、“还能够”这样的词汇来评价自己。经过观察，实验教师发现这名学生的手非常巧。于是就向她发出了一封神秘来信：“你是个心灵手巧、动手水平很强的女孩儿。在趣味剪纸课上，一张彩纸在你的手里几下就被剪成了一只活灵活现的蝴蝶。如果能在交流时大胆说出自己的想法，相信你一定会做得更好！”教师这封神秘来信为这名学生的自我评价提供了素材，看到她自豪地把信的内容写在“自我评价”中，使我真切体会到了轶事记录评价的作用。它使学生学会了评价，增强了学生自我评价的客观性，更使学生变得自信，激发和延续学生的活动兴趣和积极性。同时，教师在使用轶事记录时要考虑学生所处的水平和个体内差。

（三）确保综合实践活动课程期末评价体系实施在小学阶段有较大的突破。

我校是全区首批综合实践活动实验试点校之一。针对这种情况，课题组根据“整体推动与重点突破相结合”的课题研究思路，重点在小学3年段寻求突破口。制定课题研究方案。与此同时，还研制出学生易于接受的、易于操作的期末评价方式，便于今后在各年级的使用和推广。

（四）积累综合实践活动课程评价经验，壮大课程评价队伍。

在当今应试教育思想还较根深蒂固的社会背景下，实施综合实践活动课程仍将面临很多来自学校、家长的抵触，对学生的活动情况实施有效评价更是难上加难。为此，课题组依托学校领导的全力支持，通过向实验年级学生家长下发《致家长的一封信》、邀请家长听公开课、座谈等方式，获得家长对课题组实施课题方案和研究活动的支持。为了实现“以点代面”地在全校推动综合实践活动课程期末评价方式的实施，课题组采取了在实验班级现场展示和交流的策略，通过鲜活的“现场”，即时总结综合实践活动课程评价实施经验，分享实验成果。同时也培训了该课程师资，壮大了综合实践活动课程指导教师队伍和课程评价队伍，为今后在全学校各年级进一步实施综合实践活动课程评价体系奠定了良好的基础。

在2011年6月7日，课题组组长盛彬彬参加了在开原市实验小学举行的辽宁省综合实践活动课程研究经验交流论坛，在会上介绍了我校在课题研究过程中的成功经验和做法并与其他子课题实验校实行了交流。

通过课题研究，我们还凝聚了一批综合实践活动课教师，形成了

一支基本队伍，产生了一批优秀教师，如盛彬彬老师、何新老师、田宇老师等等。成熟了1名市级骨干教师，2名区级骨干教师。

（五）建立规范化的综合实践活动课程管理和评价机制。

综合实践活动课程的开设对学生综合素质的培养和提升起着至关重要的作用，要把这门课程开设好，使之真正落到实处，学校必须建立一套规范化的课程实施管理和评价机制。而综合实践活动课程的开放性和实践性特征，决定该课程的管理和评价必须做到全员参与、全程管理。所以，在课题研究初始阶段，课题组就认真制定了本校综合实践活动课程管理方案，为学校实施综合实践活动课程提供了制度保障。与此同时，学校把综合实践活动课程评价纳入学生学期综合成绩考评范围中，使得该课程的评价获得教师、学生、家长的充分重视。

五、课题研究中面临的问题及今后工作思路

课题研究总有结题时，但推动综合实践活动课程期末评价的展开，是研究者永恒的课题。通过近三年的课题实践研究，课题组取得了一定的成绩，但也面临很多问题，有待持续改进和完善。

（一）综合实践活动课程期末评价体系的实施有待推动。

就全校来说，当前课程活动与评价展开相对较好的年级是3-5年级，但是，部分年段的状况并不令人满意。即使学校有个别好的案例，但仅仅是“个别”而已，并没有在全校全面性地铺开。所以，即时总结经验，放大基于网络的建构式评价效能，促动综合实践活动课程评价在我校各年级均衡化展开是我们下一步着力解决的问题。

（二）课程管理职能有待强化、管理措施有待完善。

学校没有专人负责的综合实践活动课程教研组对教学研究、课程实施与活动评价实行组织和管理，致使本校内的各年段是否有展开综合实践活动与评价，展开得怎样无人或少人过问，碰到问题无人协助、引领。根据课题研究生成的经验，3-5年段的综合实践活动课程及评价之所以展开得比较好，是因为班主任教师监管到位，学生兴趣浓厚、水平发展快。所以，把成熟的经验转化为指导全学校有效展开综合实践活动评价的体制，转化为规范化管理的措施，是我们进一步研究的工作目标。

（三）学生自我评价的内容质量有待提升。

当前，综合实践活动课程成长树评价体系虽然已在3年段中展开起来，也取得很多成果。但是，也有一部分学生对自己评价过高或过低的情况出现，还有个别学生敷衍了事。这就需要指导教师多从心理层面入手，端正学生态度，引导学生准确的、客观的理解自己，评价自己的活动表现。

今后，课题组还将继续研究做好综合实践活动课程的期末评价实施工作，促动教师、家长、同伴、学生自己四方科学、合理地评价学生每学期、每个主题活动的完成情况，有效记录学生的成长和进步，充分调动学生参与活动、完善自我的积极性和主动性，让综合实践活动课程焕发出教育的魅力！