24农村小学有效实施综合实践活动的研究结题报告

《农村小学有效实施综合实践活动的研究》结题报告

一、课题的提出

当今社会科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈。新世纪我国现代化建设面临的艰巨任务，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养一批具有创新精神和实践能力的人才。在国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，首次将综合实践活动课程设置为必修课。

综合实践活动作为综合课程最高的课程，它不是其他课程的辅助和附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性和互补性。目前，综合实践活动在我校的开展，还存在以下几方面的问题：

（一）由于对综合实践活动的管理措施不到位，机制不健全，没有形成完整体系，严重影响了综合实践活动的有效落实；

（二）由于教师对《综合实践活动纲要》的精神实质领会有差异，对于综合实践活动的性质、内容、目标不明确，在实施过程中思路不开阔，内容不丰富，形式单一，活动缺乏系统性、综合性和实效性；

（三）由于对综合实践活动的评价缺乏全面性、综合性，因而促进教师专业水平提高、学生全面发展的科学、合理、完善的评价体系尚未形成，影响了综合实践活动的有效开展；（四）我校是农村小学，师资力量有限，教学设施不够完备，制约了综合实践活动的有效开展。

上述种种因素，都要求我们必须进行有效实施综合实践活动的课题研究。

我校提出开展《农村小学有效实施综合实践活动的研究》课题研究，旨在探索农村小学有效实施综合实践活动的管理办法、实施策略及评价办法，培养学生实践能力和创新精神，使我校综合实践活动趋于系统化，提高学校综合实践活动的实效。

二、课题实施的总体目标

（一）学习理论，丰富理论知识，提高认识，全面落实国家课程计划；

（二）深刻理解综合实践活动课题的性质、目标、内容，为有效开展综合实践活动打下坚实的基础；

（三）构建符合素质教育要求的综合实践活动体系，建立系统的综合实践活动的管理机制和评价办法；

（四）通过有计划的在各年级开展形式多样的综合实践活动，探索综合实践活动的实施办法、途径以及实际操作方法；

（五）转变学生的学习方式，促进学生的主动发展，形成新形势下具有创新精神和实践能力人才的培养模式；

（六）通过开展丰富多彩的社会实践活动，让学生走出学校，融入社会，进入大自然探索大自然的奥秘，在实践体验中培养学生发现问题、思考问题、自主学习、互相协作、更好地解决实际问题的能力；

（七）在综合实践活动过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力；（八）通过一系列活动，培养学生搜集、整理、分析资料的能力以及初步的运用科学的方法研究问题的能力。

三、课题研究的重点

（一）密切学生与生活的联系，推动学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识与体验；

（二）确立正确的人生观和价值观，发展学生的创新精神、实践能力以及良好的个性品德；

（三）改变学生的学习方式和教师的教学方式，形成学生主动学习、乐于探究、勤于动手的良好的行为习惯和终身学习习惯；

（四）探索实施综合实践活动的有效策略，建立健全综合实践活动的管理机制和评价体系。

四、课题研究的难点

（一）把实践提升为理论；

（二）有效实施综合实践活动的策略研究；

（三）低、中、高年级的综合实践活动的评价研究。

五、课题研究的理论意义和实践意义

研究此课题是为了贯彻国家的教育方针，促进国家基础教育课程计划的全面落实，提高学生创新精神和实践能力，全面实施素质教育，培养适应21世纪社会需求的高素质人才；

探索综合实践活动的实践研究，促进学校综合实践活动的开展，有效地转变学生的学习方式，促进学生全面主动地发展；

实施该课题能让学生在“操作、观察、调查、测量、实验”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养学生的实践能力和创新精神；

培养学生自主、合作、探究精神及责任意识，培养学生的组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳的精神。

探索出综合实践活动实施的有效方法和途径，建立健全综合实践活动的管理机制和评价体系。

六、课题研究的理论依据

综合实践课作为一门全新的课程，是我国新一轮基础教育课程改革的重点之一，建构主义学习理论和多元智能理论给综合实践活动提供了强大的理论支持。

（一）马克思主义的实践观

马克思主义认为，认识是从实践中产生，随着实践的发展而发展的，它又转过来为实践服务，在实践中得到检验和证明。人的认识一点也离不开实践，把实践作为认识的基础，强调认识对于实践的依赖关系。人类思维能力的发展也离不开实践。因此，让学生从小参加实践活动，能够发展学生的智力，获得一些书本上学不到的直接经验。

（二）多元智能理论

美国哈佛大学心理学家加德纳认为，智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力．在加德纳看来，智力的核心和衡量的标准是解决现实生活中实际问题的能力以及创造出社会需要的有效产品的能力。人脑至少有言语的智力、逻辑的智力、视觉空间的智力、身体动觉的智力、音乐的智力、人际交往的智力以及自我反省的智力七个不同的智力中心，这七种智力是相互联系的，而且通常有一个主要或次要的智力。加德纳认为，这七种智力基本上在每个人身上都是存在的，只是由于遗传或环绕等方面的原因，各种智力在每个人身上的表现程度不同。在课程开发主体、课程内容、课程实施、课程评价等方面则更强调、注重多元化，真正发展多元智能。

（三）研究性学习理论

1、在问题解决中学习

赫尔巴特等提出，要以问题解决为基础来改革教学和课程的一条原则：应该让学生就学科内容形成问题，具有对知识的好奇，想知道“事情为什么会是这样的”，然后再去探索，去寻找答案，解决自己认识上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。问题解决活动有可能使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解分析当前的问题情境，通过积极的分析、推论活动生成新理解、新假设。在问题解决活动中，新的经验的相互作用得以更充分、更有序地进行，这使得学习活动真正切入到学习者的经验世界中，而不

是按照教学设计预先编定的框架和路线来生成。问题解决为新、旧经验的同化和顺应提供了理想的平台。

2、合作学习

合作学习是当前深受研究者重视的一种学习形式，是让学生在小组或小团队中开展学习，互相帮助，以学习某些学科性材料。Cohen（1994）给出了一个明确的定义：学生在小组中展开学习活动，这种小组要足够小，以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中，而且，学生们是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习的。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。

合作学习提出的理论背景之一，是教育家们越来越认识到未来信息社会建立在合作的基础上，而不仅仅是竞争。合作学习被研究者看作是解决教育问题的一剂良药。

七、课题研究的方法

本课题遵循理论联系实际的原则，采用在教学中研究，在研究中实践，在实践中改革的方式开展活动，重点采用文献研究法、调查研究法、案例研究法、经验总结法行动研究法等研究方法。

（一）文献研究法：通过查阅资料，收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升研究综合实践活动的理念。

（二）调查研究法：通过观察、调查、问卷、座谈、访问等形式进行研究。

（三）案例研究法：在活动中以点带面，关注学生个体的发展，根据教学实践中对个体的监控形成案例，进行分析、摸索规律，不断探索开展活动的策略，提高教师的研究能力。（四）经验总结法：依据一定的综合实践活动理论，结合实际，按课题研究的要求，对综合实践研究活动中取得的经验、体会进行总结归纳，进行阶段性小结和课题研究结果时的总结，形成研究的规律及方法，形成结题报告和论文。

（五）行动研究法：采用以下步骤进行（1）制定计划：对研究内容、对象、过程、时间、成果形成等制定切实可行的计划。（2）实施行动：按计划开展研究工作，要注意收集资料。（3）跟踪考察：要制定考察内容、方法、步骤。对学生教师开展调查，了解进度和效果。（4）反馈与调整：对收集的资料，调查的结果即时进行总结，即时反馈、调整计划和内容。（5）评价结果：实施行动结束后，应用教育统计的方法，将研究所得的数据进行科学处理。

八、课题研究的过程

本课题研究计划用三年时间完成，即9月至7月，分三个阶段实施。

（一）准备阶段

时间

9月- 3月。

工作内容

1、制定《有效实施综合实践活动的研究》的课题实施方案；

2、成立课题研究组，组建实验人员，填写课题研究管理手册；

3、培训实验教师，写好培训研究报告；

4、召开课题研究开题报告会。

工作目标

1、形成金星小学《有效实施综合实践活动的研究》的实施方案；

2、形成金星小学《有效实施综合实践活动的研究》开题报告；

3、形成金星小学课题研究人员培训研究报告；

4、教师阶段性学习笔记、心得体会等。

（二）实施阶段

时间

4月- 3月。

工作内容

1、制定金星小学综合实践活动管理办法；

2、制定综合实践活动校本课程；

3、制定综合实践活动评价办法；

4、收集综合实践活动的案例反思、教学设计、教师论文、学生各种活动资料等。

工作目标

1、形成金星小学《综合实践活动的管理办法》；

2、形成金星小学《综合实践活动的评价办法》；

3、形成金星小学校本课程教材；

4、形成金星小学综合实践活动案例集；

5、形成金星小学优秀教学设计汇编；

6、形成金星小学综合实践活动论文集。

7、收集整理相关的学生学习、活动资料、手抄小报、调查表、评价表、测查表、测查试卷、调查报告、实验报告等文本、实物资料、音像资料、课堂实录、课件等；

8、制作金星小学综合实践活动专题片。

（三）总结阶段

时间

4月- 7月。

工作内容

1、撰写《金星小学有效实施综合实践活动的研究》的结题报告；

2、酝酿制作《金星小学综合实践活动》专题录像片。

阶段目标

1、形成《金星小学有效实施综合实践活动的研究》的结题报告；

2、录制课例；

3、制作金星小学综合实践活动专题片。

九、课题研究的实施

（一）基本理念

开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。我校自开展综合实践活动以来，注重从实际出发，确定综合实践活动各部分内容和组织形式。

作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，我们在综合实践活动中注重学生对实际的活动过程的亲历和体验。

作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。因而综合实践活动课程不仅仅是哪一级的课程，它体现了三级课程管理制度的特征和功能。因而，综合实践活动课程是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。

(二)实施策略

1、专家引领。

综合实践活动是国家规定的必修课。，全国各地中小学都轰轰烈烈的开展综合实践活动，我们也积极投入。到了初，我们对综合实践活动非常彷徨，不知所措。于是，我们想到了专家，需要专家的支援。5月，在我们实在是不知如何开展综合实践活动的焦虑时刻，市教研室的卫方挺主任、高国良老师热情相助。他们先为我们进行了理论辅导，使我们了解了综合实践活动的性质、目标、活动形式等。然后结合我们所开展的活动进行具体指导。在具体指导的过程中，专家通过对我们的设计思路、活动过程、活动成果进行分析，帮助我们找到存在的原因，并鼓励我们以课题研究的形式开展综合实践活动。10月，经专家的多次指导，我们结合本校实际，申报了《农村小学有效实施综合实践活动的研究》的研究课题，并批准立项。在实施课题研究的三年时间里，专家时时为我们扫除障碍，使我们在畏难之时豁然开朗，避免了盲目性，少走了很多弯路。

2、理论学习。

理论是实践的方向，教学研究，必须以理论武装自己，更新教育观念。为此，学校为课题组购买了一定数量的书籍，凡课题研究小组的成员每人阅读了与实践活动有关的书籍6本以上，记笔记5万多字。参加了吴忠市教研室卫方挺主任的关于课题研究的专项讲座和《行动研究》的专题辅导，课题组的负责人还聆听了省外的专家报告。在校本教研活动中，全体教师学习了《综合实践活动指导纲要》。经过学习，课题组成员丰富了理论知识，提高了思想认识，明确了综合实践活动课程的性质、目标，对在综合实践活动中开展研究性学习有了初

步的认识。三年来我们实践不忘学习，研究不忘学习，在学习中研究，在研究中学习，大量的理论储备，为我们开展课题研究工作尊定了坚实的基础。

3、校本教研。

我校以解决教师教学和课题研究中的实际问题为抓手，开展了丰富多彩的教研活动，有效的实施了课题研究，促进了教师专业发展，提高了课堂教学质量，促进综合实践活动课程在学校中的顺利进行。例如本校为解决课题研究中“在综合实践活动中准确定位教师的角色”这一实际问题开展了《以校本教研促课题研究》的教研活动。首先确定了教研活动小专题的依据。由于10月我校成功申报了国家语言文字委员会“十五”科研项目中的《农村小学有效实施综合实践活动的研究》这一国家级课题。经过两年的实践研究，我们发现教师中普遍存在一个问题，就是在实施综合实践活动过程中，教师包办代替太多了，如：代替学生选择主题、代替学生收集资料、代替学生填写调查表、代替学生总结、代替学生评价等。教师的指导、引导、参与很难把握住一个度，很难实现教师从知识传授到学生学习的真正的组织者、指导者、参与者的角色转换，这样不利于培养学生的实践能力和创新精神，综合实践活动的“有效”实施被打了折扣。为此，我校确定了“综合实践活动中教师的角色定位”这一小专题，并利用教研活动进行研究。其次确定了教研活动目标①通过教研活动，把理论与实践、教学与科研相结合，使教师进一步认识到在综合实践活动中，教师是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者和评价者，而不是简单的知识传授者，为今后开展综合实践活动，教师如何引导指导、参与评价起到抛砖引玉的作用。②通过教研活动，提高教师在实施综合实践活动时规划与设计的技能，组织、管理与协调的能力，以及探究与问题解决的能力，促进教师专业发展。③通过教研活动，有效落实课题研究，使学生学会观察、访问，提高学生搜集、整理、统计、分析、汇报交流资料的能力。第三精心安排了活动过程。最后写出了活动组织后记。如此的教研活动三年来我们开展了达十余次，效果良好，有力的促进了课题研究的实施。

三年来我们以校本教研为载体，采取各种形式开展综合实践活动课题研究的研究活动。将单周二定为课题研究日，这一天，利用两节课的时间召开课题研究交流会，每个成员都谈出自己两周来课题研究的进展情况，并讲一讲自己的困惑，遇到的问题以及下阶段工作打算。双

周二定为课题研究学习日，专门集体学习理论知识，尤其是我们还通过网络教研、远程教育的优质资源学习了一系列综合实践活动的教学设计、案例、反思、以及课件制作等。三年来共进行研究活动达60余次，并进行了详细记录。

4、专题献课。

综合实践活动课程的开放性、实践性决定了其主要阵地不在课堂上，只能是某些环节在课堂上呈现。但是，在取得活动成果之后的展示与汇报必须在课堂上呈现。在课题研究期间，我们要求课题组每位成员每学期都上一节专题汇报课即专题献课，以此展示阶段性研究成果。我们特别注重每个年段每个小课题每节课的研究过程，把这个过程看成是一个学习、研究、锻炼、提升的好机会。首先是指导教师根据自己的研究专题组织学生开展活动，搜集和整理活动资料，然后进行个人备课，课题组成员集体攻关，同伴互助，研究中大家畅所欲言，相互启发，相互碰撞，最后做课，课后进行专题总结，集体反思在我们的研究中出现的问题。这样，我们在研究中学习，在学习中反思，在反思中逐步提高。我校刘卫红老师所上的“宁夏我可爱的家乡”展示课主题突出，内容丰富，形式多样，她运用多媒体课件展示家乡的景色、人物、城市建设等，学生兴趣异常高昂，这说明我们的学生对综合实践活动非常喜欢。叶慧珍老师上的“打结”一课，培养了学生的动手实践能力，提高了学生的自理能力。柴晓娟老师上的“学校的昨天”一课，充分展示了学生搜集资料、整理资料的能力，加深了学生对学校校情、校史的了解，激发了学生热爱学校之情。如此的课例展示共12节，教师们围绕这些案例学习讨论，在分析、评价案例成败得失的过程中，反思自己的做法，澄清自己的思想认识，获得启发，不断改进和提高实施课程的能力。

5、反复总结、深化课题。

善于总结才能有所提高。每次活动我们都及时采取口头总结、书面总结、个人总结、集体总结等多种方式进行全面总结，并且建立了教师个人课题研究管理手册，让每位教师都详细记录自己的研究足迹。在自己的课题研究包中存入图片资料、音响资料、课题研究管理手册、典型的综合实践教学设计、案例、反思等，反复总结、整理，为下一步实施课题、深化课题做准备。

6、网络教研、拓宽渠道。

网络教研是一种新型的、跨越时空界限、不受时间地点约束的教研形式。在实施课题研究期间，我校建立了校园网，而且教师人人有博客。信息的畅通，信息的广阔为我们开展课题研究拓宽了渠道。年轻的教师不失时机，把自己的活动设计、实施方案、案例反思、活动体会等都上传到博客中，希望与同行交流，希望得到大家的帮助和指点。柴晓娟老师经过网友的指导很成功地完成了《我爱身边那片绿》小课题研究；刘卫红老师《温馨的母爱》活动设计在众多同行的关注下日趋完美。罗丽芳老师《我们身边的统计》活动设计一发到博客中立刻引起了网友关注，他们纷纷回帖评价、修改，提出了宝贵的意见。5月，叶慧珍、张宁芳、魏淑琴等5位老师的综合实践活动实施方案又上传至宁夏教研网，参加全区竞赛。

7、实践反思。

教师养成反思习惯是提高和走向成功的基础。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

我们的教学也如此，只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。只有成为一名科研型的教师，边教边总结，边教边反思，才能“百尽竿头更进一步”。教学反思作为校本教研第一特征，越来越被每一位教师所重视，被各个学校提升到了前所未有的高度。实施课题研究以来，我校强调每个参与课题研究的教师，都要时时注意根据所了解的信息，及时反思自己的思想，观念和行为，及时自觉自主地调整自己的教学，在每次综合实践活动结束时，注重反思，总结经验体会，提炼活动成果，发现新的问题，寻求对策。学校要求教师每月上交一份案例法活动反思，每学期上交一份自己认为最有代表性、最能反映自己专业发展和课题研究成果的活动设计，上一次公开课，学期末开展课题研究经验总结交流。

8、拓宽了活动领域，促进了其他学科的发展。

三月份，学校根据开展课题研究的情况把申报的课题研究计划内容进行了适当的调整，重新制定了后阶段计划。课题组成员又根据本年级实际及学生特点确定了本阶段小课题，填写了小课题研究申报表。使教师在小课题内容的选择上贴近学生实际，注重“十个结合”，即：综合实践活动与季节相结合；与行为习惯相结合；与日常生活相结合；与班队活动相结合；

与课间活动相结合；与社区活动相结合；与艺术教育活动相结合；与传统节日教育相结合；与民风民俗相结合；与学科教学相结合。使课题研究的内容由语文学科向其他学科拓展，促进了其他学科的发展。由校内向校外延伸，体现了综合实践活动的实践性、活动性、开放性。

9、注重地方特色挖掘资源。

我校是一所普通村小，虽然在硬件建设上相对落后。但是地处农村，新鲜多样的农作物、广阔肥沃的土壤、农业生态区如黄河公园、怡养园等、各具特色的家禽飞虫以及回族的民风民俗都为我们提供了丰富的活动资源。在三年的实践研究中，我们非常关注地方的、民族的东西，这些离学生最近，是学生经常接触的，也是学生最容易理解的，以此为资源，大大激发了学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性，学生比较有亲近感，愿意参加。

十、研究的成果

经过近三年的研究，我校的综合实践活动已形成了一套符合农村小学的比较科学、合理、有效的模式。我们已基本完成了预定的各项目标。组成研究小组30个，提出子课题16个，完成课题研究过程记录表7份，学生调查情况记录表13多份，各种图片300余张，撰写活动手记58篇，形成综合实践活动教学设计汇编8本，案例反思集6本，教师论文35 篇，实施方案12篇，课堂实录12节。

（一）经过三年的实践，我校在实施综合实践活动中形成的基本理念是：

1 、教师主导，学生自主。“在教师的指导下”是开展综合实践活动的前提。我校自实施综合实践活动以来，提出教师要充分发挥主导作用。因为我们认为小学生无论在知识水平方面，还是在人生阅历方面都比较浅薄，指导他们开展活动是教师义不容辞的责任。另外综合实践活动要求学生积极参与，自主实践，但它毕竟不是学生单纯的自主、自发的过程，教师的主导是必不可少的。因此，我校经常性的组织全校的业务骨干开展“科研沙龙”，发挥课题组集体的智慧，要求每个综合实践活动指导教师各显其能，搜集信息，互相交流，共同享用。

2、挖掘地方的、民族的资源是我校实施综合实践活动的又一理念。我们的家乡是回族之乡，我们的学校紧靠清真大寺，我们的学生有三分之二都是回族，因此挖掘回族的民风民俗、地

方的特色不失为良策。在活动期间，涝河桥的牛羊肉、夜市的清真小吃、吴忠城市日新月异的变化、宁夏的五宝、煤炭矿产资源、农产品的更新、交通工具的变化、住房的变迁以及校园的变化等都是我们所利用和研究的资源。我们深深的感受到，只有贴近生活的、身边的事情学生才主动了解，有兴趣研究，喜欢参与，才能自主、自发的活动。

（二）评价机制

有效的管理办法、有效的评价机制可以促进有效的活动实施。三年来，我们依据综合实践活动的实施形成了一套系统的、科学的、能调动师生积极性的管理模式和评价机制。

1、形成了一套行之有效的综合实践活动管理办法（后附）。此办法从综合实践活动课程目标、要求、组织、职责、时间安排、教师的选择、评价等方面都提出了具体的要求。

2、金星小学综合实践活动设计评价（表一）。在一个良好的综合实践活动主题下，活动开展的成与败，关键要看教师设计的怎么样。为此经过几年的实践，我们认为可以从计划的制定、活动的目标、内容形式、学生活动等方面评价教师综合实践活动的教学设计。

3、金星小学综合实践活动课堂教学评价（表二）。课堂教学我们从目标内容、采用的方法、活动过程、活动效果、师生的角色等方面进行评价，具有说服力。

4、金星小学综合实践活动教师成果评价（表三）。教师成果可以从教师的学习笔记、活动设计、案例反思、阶段性小结、活动过程记录、课堂教学、经验总结、论文等方面进行评价。

5、金星小学综合实践活动学生成果评价（表四）。

（1）成果展示评价。①调查表的填写；②图片资料的制作；③音响资料的制作；④搜集、整理的资料；⑤调查报告、小论文等；（2）成长袋的评价。有特色，全面、整齐。（3）问卷调查评价。（4）家长评价。（5）老师评价。（6）自我评价。（7）同伴评价。

6、金星小学综合实践活动学生评价（表五）。学生评价应涉及到情感态度、合作精神、探究能力、社会实践交往能力、收集处理信息的能力、活动习惯等方面进行评价。

十一、课题结果自我评估

（一）拓宽了学生视野，让学生有了社会生活体验。三年来，综合实践活动的小课题都是学生经过自己的亲身调查、所见所闻，自己分析提炼出来的。研究的范围广，内容多，涉及到工业、农业、旅游业、交通、环保、改善人民生活等领域，尤其是对于浓郁的地方特色、民族风情研究甚多。学生们在活动中游览了家乡的秀丽风光、了解了家乡的悠久历史、知道了民风民俗、看到了家乡的发展前景，在体验活动中有成功的喜悦、有失败的痛苦、有收获的泪水也有遗憾的酸楚。无论怎样，都有刻骨铭心的体验。

（二）促进了学生综合能力的提高，增强了学生的社会责任感。

学生开展了综合实践活动，走出了校园、走上社会、走进自然，有了学校生活中从未有过的生活体验，学生的学习是在合作、探索中完成的，改变了学生的学习方式。在实践中，学生搜集资料、整理资料、分析资料的能力以及初步的运用科学的方法研究问题的能力以及运用信息技术的能力均得到了发展，并且学生在实践中遇到了学校生活中难以遇到的各种困难，遭受到了种种挫折和失败。但他们通过自己的努力克服了一个又一个困难，完成了课题的研究，提高了综合能力，增强了社会责任感。，我校学生参加消防知识网络竞赛有两名学生获得自治区一等奖，学校获得了优秀组织奖；在国家和区、市组织的各类绘画比赛中有36名学生获得了不同等次的奖项；我校在吴忠市青少年科技创新大赛中连续三年获优秀组织奖。

（三）强化了学科整合，提高了整体教学质量。

综合实践活动的开展让学生积累了大量的写作素材，促进了学生写作水平的提高。整个活动，学生完成了大量的研究日记，而且日记的内容真实具体。有语文教师反映，学生的日记从来都没有像现在这样好过，连原来的后进生都能写得有模有样的。数学教师也有同感，研究中很多的数据学生能熟练地进行统计，制作统计图、统计表等。学生原来在信息技术能

力方面一直比较弱。信息技术学科教师罗丽芳反映综合实践活动迫使学生经常与计算机打交道，不但让一大批学生很好地掌握了计算机操作的基本技能，而且学生网络运用能力也得到了提高，计算机就是网络的概念已在学生脑中潜移默化。现在，学生能非常熟练地运用搜索引擎在网络上查找自己所需的资料了。06年、07年、08年我校语文、数学教学质量均居全市前列；我校六年级学生信息技术等级考试连续三年合格率均达100%。

（四）培养了一批有研究意识的教师，促进了学校的发展。

1、综合实践活动课程改变了原来的教学方式，教师可以说是从零开始。学校通过教师的校本培训，绝大部分的指导教师已能担任课题研究的指导工作，现在教师已能进行选题、制作课题实施方案、搜集资料、摄像拍照、整理数据、撰写论文等课题研究的一般程序。

2、增强了教师的科研意识。我校教师在综合实践活动中锻炼了教学技能，具备了科研意识。许多教师能把这种研究意识恰当的运用到教学的每一个环节中，备课不忘研究，上课不忘研究，反思不忘研究，批改作业不忘研究，就连学习也是边学边研，使学校中形成了一种浓郁的研究氛围。

3、提高了教师的的理论水平。指导教师在实践的过程中理论水平逐步提高，许多教师把课题指导中的有关学生研究素材用于教育教学的论文中，有的直接撰写综合实践活动课程实施的论文，其中有3篇论文获国家级一、二等奖；5篇论文获自治区级二等奖；11篇论文获吴忠市级一等奖；两节实践活动录象课获自治区级二等奖。

十二、存在的问题

（一）对于怎样选择有价值的、利于研究的、能培养学生创新能力和实践能力的小课题我们还很茫然。

（二）综合实践活动要求学生走出去，到社会上参加活动，但是由于各方面条件的限制，我们的老师考虑到学生的安全、活动地点的选择等因素，很难把学生带出去，因而制约了许多活动的开展。

（三）经过学习，虽然教师的理论水平有了一定的提高，但是把实践提升为理论仍然是个难题。

主要参考文选：

1、王斌华，《校本课程论》，上海教育出版社2000版。

2、田慧生，《综合实践活动课程实施中的问题与策略》，教育科学出版社，版

3、《建构主义理论与教学改革——建构主义理论综述》，《教育理论与实践》第5期

4、霍华德·加德纳著，沈致隆译《多元智能》，新华出版社，1999年版

附金星小学综合实践活动管理办法

一、活动目标

1、总目标：是紧密结合国家基础教育课程标准有关“综合实践活动课程”的具体要求，密切学生与生活的联系，推动学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新精神和实践能力以及良好的个性品德，改变学生的学习方式和教师的教学方式，形成学生主动学习、乐于探究、勤于动手的良好的行为习惯和终身学习习惯，确立正确的人生观和价值观。探索出综合实践活动实施的有效方法和途径，建立健全综合实践活动的管理机制和评价体系。

2、具体目标

培养小学生探究的兴趣，使小学生初步形成良好的问题意识及初步的发现信息、搜集信息的意识：培养学生关注自己、关注周围的生活、热爱生活的良好习惯，使小学生具备初步的分

析和解决问题的意识，能根据己有的经验解决一些生活中的问题。使学生亲近周围的自然环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会意识和对社会负责的态度；使学生初步掌握基本的说技能，形成说自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度；激发学生的好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题、搜集处理信息的初步能力。

二、活动要求

1、严格按照《国家基础教育课程改革纲要》有关“综合实践活动课程实施”的要求，开足开好综合实践活动课程，确保学生按时开展综合实践活动，培养学生的创新精神和实践能力。

2、指导教师都要具备指导学生开展综合实践活动的能力，并且每学期必须承担相应的指导任务。教师的综合实践活动指导、上课、参与活动、资料的收集整理等均纳入工作量，在教师工作质量考核中占有一定的比例。

3、各班组织综合实践活动的要求：

（1）综合实践活动具有综合性的特点，指导教师应注意把学校、家庭和社区等各种资源的整合作用，推进综合实践活动的有效实施。

（2）注意调动和鼓励全体学生积极参与综合实践活动。教师要有与团结协作的精神，与其他指导教师群策群力，共同参与和指导综合实践活动。

（3）加强各学科知识间的联系，注意学科整合，要有意识地加强各学科间的互相渗透。

（4）在实施过程中，各班要努力创出特色，尤其是地方特色。

（5）在综合实践活动的实施中，教师要更加重视学生参与活动的体验和感受。

三、组织领导及职责

1、组织机构

组长：校长（王银萍）

副组长：教务主任（梁惠霞）

成员：教研组长及骨干教师（刘卫红柴晓娟叶慧珍魏淑琴马萍罗丽芳马永平）

2、职责

（1）校长为学校综合实践活动的负责人，负责与国家总课题组、区市教研室、中心学校教研站等牵头联系组织成员学习、研究有关综合实践活动课程的理论与经验，宏观调控课程的实施。

（2）学校教导处负责课程的具体实施及管理工作。职责是安排课时，检查监督，保管资料，安排活动场地，进行过程性的管理，建立档案。提供每年或每学期全校的选用课题目录，协调班主任和指导教师的工作，组织教研活动和集体研讨交流等。

（3）教务主任负责对师生进行科研方法的推荐和指导。包括如何选题、如何撰写实施方案、如何撰写案例反思、如何开展活动、如何撰写结题报告以及研究方法介绍等。

（4）指导教师负责组织、指导、评价和管理综合实践活动的实施，负责收集本班资料、整理资料，负责班级学生的安全。

四、教师的选择

1、选择具有吃苦精神、奉献精神和创新精神的教师。

2、选择具有科研意识、理论水平相对较高，各方面的知识丰富，且善于学习、善于总结的教师。

3、选择身体健康，能承担各项任务（上公开课、研究课、撰写各种文体等）的教师。

五、课程评价

1、评价的原则：多元性、客观性、发展性、激励性。

2、评价内容：①参与综合实践活动的课时量；②参与综合实践活动的态度；③活动中所获得的体验情况；④知识、方法、技能的掌握情况；⑤创新精神和实践能力的发展情况；⑥活动中的所有可以呈现的资料；⑦完成学校所规定的任务。

六、对教师的管理和评价

学校对教师的评价实行随机评价、阶段评价、终结评价等方式，评价的结果按照一定的比例记入教师的工作质量考核中。采用定性与定量相结合、自评与互评相结合、家长评与学生评相结合、学校评与组评相结合的方式，实现评价过程的动态化，评价主体的互动化，评价内容的多元化，调动教师参与综合实践活动的积极性和主动性，促使教师不断调整自我，完善自我，提升自己的教育教学水平。

七、对学生的管理与评价

对学生的评价我们采用整体把握、多元评价的策略。利用评价表对学生参与活动的表现和所有成果进行分数评定和优、良、中、待合格的等级评定。并将评价结果记入学生学业考核成绩中。

金星小学综合实践活动设计评价（表一）