英语教学中形成性评价的实践研究

发表时间：2012-07-12T11:24:34.187Z 来源：《时代报告（学术版）》2012年5月（下）供稿作者：王治凤[导读] 在形成性评价中，了解学生主体、客观分析主体需要是发现问题的起点，也是制定教学目标的依据。

王治凤（河北省定兴县教师进修学校，河北定兴 072650）

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1033-2738（2012）05-0206-01 摘要：本文拟从新课程标准的视角，在全面认识传统课程评价优缺点的基础上，重点阐述了当代科学先进的课程评价理念——形成性评价以及其作用、内容与意义。探讨寻求一个有利于建立以学生为主体的课堂教学评价方式，即利于培养学生自主学习的能力，又利于学生英语语言潜能的开发和综合素质的提高，同时更有利于教师反思教学并完善自己。从而切实实施以人为本的教学理念并全面提高英语教学质量。

关键词：形成性评价；实践与研究

一、课程评价改革的背景

传统的教学评价方式注重的是定量评价和终结性评价，即充分发挥以考试为主要形式的量化评价作用，以教师为中心，重视考试结果，对学生的学业成绩进行数量化的描述。在这种评价方式下只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属中等。长期以来，无论是学生、教师还是社会、家长，大家都重定量测试而轻定性评价；重考试结果而轻学习过程；重显性常量而轻隐性变量。这样，评价无形之中变成了一种甄别过程。在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励、体验成功的快乐，大多数学生成了失败者。外语学习更是如此，课堂活动几乎全部围绕考试内容运转，语法讲授、死记硬背、题海战术充斥了学生的全部学习时间，学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在各方面的发展和进步被简化为可能的几个数量。

终结性评价已经不能适应现代教育的发展，因而新课程体系明确的提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感，态度，能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。这种评价方式即是形成性评价，它不再是只关注结果，而是更关注学习过程，从而使评价对学生学习产生较大的推动作用。

二、形成性评价的目的及意义

传统的单一的定量评价和终结性评价远远不足以全面反映学生的全面素质，那么教师的一个重要任务就是“把课程与教学评价整合起来，贯彻到日常的课堂生活中去”（钟启泉等，2001）。这种评价被人们称为“嵌入课程”的评价，通常涵盖了形成性评价、表现性评价等能运用课程活动达到对学生外语综合素质进行评定的评价手段。

形成性评价（formative assessment）实际上属于过程评价法（process-oriented approach），它的主要创始人是美国的斯克里文（Scriven, M. , 1967 ），他提出了语言教学评价的重点所在。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略、等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

三、形成性评价的方法与手段

1.基准调查和需要分析。

在形成性评价中，了解学生主体、客观分析主体需要是发现问题的起点，也是制定教学目标的依据。基准调查和需要分析亦可称为起点评价（sizing-up assessment），主要是对学生原有英语基础、原有学习方法、学习风格、学习准备、学习态度、情感、学习策略以及在新一轮学习中的学习需要进行全方位了解，以获取第一手资料，使教师在短时间里迅速掌握每个学生的基本情况，发现每位学生的学习特质，了解每个学生已有的认知结构（cognitive structure）和学习路径。

2.确定师生共同目标，协商并制定学习计划。

当完成了对学生的基准调查后，教师除了制定切合学生实际情况的教学目标，还需要学生围绕这个目标制定符合自己实际并具有挑战性的学习目标（即学习计划）。因为增强学习者学习信心最有效的办法之一，就是鼓励学生设定自己的目标并且实现目标。让学生明白学习是自己的事，他们应该对此承担责任。当然，计划的执行和实现需要师生双方努力。

3.形成性评价的主要手段。

形成性评价主要有教师观察、访谈、自我评价、相互评价、多媒体项目展示、日常记录、评价量表和建立学习档案等手段。

综上所述，形成性评价是以当前最新的学习观和教育理念为基础的，采纳的是多种经国内外学者实践验证的方法和手段，并强调科学的程序和设计，因而具有较高的科学性；形成性评价的多种手段在我国虽然处在实践研究阶段，但经过系统操作，只要结合本学科、本学校的特点，结合教师和学生的实际情况灵活实践，这些方法具有可行性；形成性评价方法多样，操作过程中具有很大的灵活性，教师有较大的空间发挥自己的创造性，使之在实践中更贴近教学的实际需要；由于形成性评价具有上述的几大特点，因而它对不同学情、不同地区都具有可迁移性。

值得注意的是形成性评价只是诸多评价手段中的一种，在实施过程中，不能厚此薄彼，而应两者或多者兼用，随教学的需要进行灵活使用，这样才会使课堂教学产生质的变化，素质教育才会真正得以实现。

参考文献：

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[2]Ridly, D.S & Walther, B. 1995. Creating Responsible learners. The American Psychological Association .

[3]陈坚林Gronlund, N.E. Assessment of student achievement. Allyn and Bacon.

[4]范晓玲，1999，《教学评价论》，湖南教育出版社.

[5]罗少茜，2001，《英语教学中的行为表现评价——理论与实践》，北京教育出版社.

小学英语教学中如何进行形成性评价

小学英语教学中如何进行形成性评价？《英语课程标准》提出“注重过程评价，促进学生发展”的要求，那么小学英语中如何对学生进行形成性评价。下面，就这一方面谈谈我在教学实践中的一些体会。 1、语言知识与技能评价为了落实教学目标，下课时教师要给学生布置适当的作业，可让课代表和小组长协助完成。小组长检查本组成员，为了便于检查，小组人数不能太多，这样组长可以在几分钟之内检查完毕，减轻了学生负担，避免了厌倦情绪。组长可以根据成绩来变化。另外，在家的情况可用家庭情况调查表；让家长配合完成。可以在期中或期末进行，调查表的项目根据平时布置的作业设置，如听、说英语的情况等。根据学生的评价既有老师的、同学的还有家长的。 2、课堂表现评价教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星。 3、课外活动评价

为了促进学生的英语学习，调动学生的学习积极性，我校成立了英语兴趣活动小组，包括英语编写活动（黑板报、手抄报）、英语时空、手工制作和展览等。可以分阶段给学生创造充分展示自己才能的机会。学生英语素质展示有手抄报、手工制作、和精彩的文艺表演，在学生素质展示的同时，教师的综合素质也得到充分体现，极大地调动了老师的工作积极性。使我们的每一位英语教师部投入到了新课程改革中来。评价还有一项是“学期回头看”，主要是学生自评，家长签字。家长通过学生的评价手册，会对孩子一学期的英语学习情况了如指掌，为孩子取得的成绩会感到自豪和欣慰！那么我们教师的心血也没白费！总之，我认为，无论对学生进行任何一种评价，其目的在与发现问题，改善教学，提高教学，使学生能够积极主动的学习。要借助评价，肯定学生的学习成就，跟学生的学习活动以适时和恰当的指导，促进学生自主性的发展和自信心的建立，为学生的持久学习打下基础。

我在英语教学中的表现性评价案例

我在英语教学中的表现性评价案例崔桂璇希望小学王照华案例描述：新学期开始，我的主要教学任务是五年级三个班英语，五年级这群孩子自三年级起由于种种原因对英语学习没有兴趣，英语基础很差，后来在四年级老师的努力下，英语学习兴趣稍有起色，但是有相当一部分同学还是把学英语看作是一件苦差事，不会说英语，别人说简单的英语也听不懂。我想，培养学习英语的兴趣和好奇心最重要，但小学高年级英语一周只有3节课，怎样提高学生的学习兴趣？焦思苦虑后还是充分利用好课堂40分钟最有效。英语课堂中的表现性评价更能充分调动学生参与的积极性,发挥出最佳的表现。通过事先了解，我知道这群孩子四年级课堂上几乎不比赛读单词、也不分角色读let’s talk ,所以开学第一节课学完单词后，我先让孩子们分男女两大组、分南北排两大组pk读单词，再读对话。同学们刚开始觉得挺好玩，在老师给予鼓励的评价后，同学们怕被另一组pk倒，所以一些平常不敢开口读英语的孩子也张大口，朗朗读起来。两组pk完后，互相评价读的怎么样，这时同学们大胆的互相评价起来，课堂气氛非常热烈，然后鉴于对手组的评价，再pk一边，最后老师进行评价总结，同学们兴致高涨，英语学习兴趣也有了提高。

在之后的课堂教学中我经常使用小组pk,互相评价的方法上课，课堂学习效果很理想。案例反思：所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生己经取得的发展成就。它强调在完成实际任务的过程中评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。在这理念的支持下，我从提高学生创新能力方面入手，课后我实施班内分小组教学，小组的构建有尖子生，也有学困生，设计任务让学生在小组中完成，让学生在学习上结伴，互相帮助，进步大的同学还有小喜报等奖励，使全班学生都有机会开口朗朗说英语。三．评价维度和观察点说明根据学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验、探究和思考的过程等等，我从课堂参与度、观察习惯、倾听习惯、模仿习惯、表达习惯这几方面制定课堂评价观察表，根据学生的课堂表现进行日常观察。

浅谈英语教学中的趣味性

浅谈英语教学中的趣味性秀洲现代实验学校盛霞红 “语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，趣味教学可以说是一种好方法。中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味,冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。受因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，笔者认为，趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用教材不同，因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此谈点拙见，以期引起同仁的兴趣，共同探讨这个问题，来推动中学英语教学。一、和谐、融洽师生关系教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。二、创造一个轻松愉快的学习环境传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分化”，教学质量不佳。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。

形成性评价几种方式[浅谈新课程小学英语的形成性评价]

形成性评价几种方式[浅谈新课程小学英语的形成性评价] [摘要]英语教学的形成性评价不仅能让教师反思教学中的得失，也能为学生的英语学习提供公正的评判，促进学生英语基础知识和基本技能的形成发展。教学中强调形成性评价的作用体现了新课程英语教学的“以生为本，全面发展”的教学理念。小学英语的形成性评价体现了关注学生的英语知识和技能，学习过程和方法的特点。教学中运用形成性评价方式能够提高英语课堂教学的有效性，促进学生英语综合素质的提高。关键词新课程小学英语形成性评价新课程小学英语教学强调以学生发展为中心，发展学生综合语言运用能力以及尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。正是基于以上的教学要求，英语教育者对选用合理的评价方式也越来越关心。笔者也以为，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。小学英语课程的评价体系要体现评价主体多元化和形式多样化。教学中采用形成性评价的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和结果的评价达到和谐统一。

一、形成性评价的含义形成性评价指在教学活动过程中评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。它是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，激发学生探索的兴趣，并为教师提供教学反馈。二、形成性评价的作用 1.形成性的评价有利于激活学生学习的主动性和积极性。形成性的评价关注学习的过程和方法，呈现出一种动态的评价行为，学生的积极活动行为必然会得到一定的认同和肯定。

如何构建小学英语高效课堂模式

如何构建小学英语高效课堂模式课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践水平和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提升课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓"高效课堂"就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。只有高效的课堂才能实现学生素质的全面发展，并为其持续发展打好基础。我们该从哪些方面去构建高效的课堂，从而全面提升小学英语课堂教学效率呢？我在课堂教学中尝试着从以下几方面构建高效课堂，取得了较好的效果，现提出与各位同仁共勉。 “良好的开端就是成功的一半”。在导入新课时我们要根据教学任务和内容，采取符合学生年龄和心理需求的方式，这样能够有效地吸引学生的注意力，尽快引导学生进入学习状态。如在教doll, car, plane, boat, balloon 等单词时，我们可用猜一猜的游戏来导入：我举起一个书包对学生说：“圣诞节马上就要到了，圣诞老人给你们准备了好多的礼物，你们猜一猜都有什么礼物。”这时学生被调足了胃口，他们会迫不及待地猜："pencil, pen, ruler, crayon"等，教师再从书包里拿出物品一一展示给学生，这不但复习了旧知，也自然地导入新词，再如在学习apple, banana, orange, pear, peach 等词时，我们就可用实物导入。所以说良好的开端能很好地调动学生的学习热情，吸引学生的注意力，促使学生较快地投入到英语学习中去。这个环节可采

用的形式有很多：英文儿歌、英语歌曲、游戏、绕口令等等。效果比较好的是动口、动手、动脑“三动合一”的活动，根据Asher 的TPR理论，这样的活动通过肢体语言的配合使用，能一下子抓住学生的注意力，降低学习英语的难度，有利于协助学生消除紧张心理，从而协助他们更好地理解并学习英语。二、激发学生兴趣为基点动力和源泉。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。所以，教师可在每节课前唱英语歌曲，说歌谣，用富于感染力的音乐激发情趣，让学生以饱满的愉快的情绪进入学习英语的状态；能够用图片，优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件实行直观的教学活动；能够选用学生们熟悉的内容或游戏，使学生的兴趣点达到高潮三、教学方法多样，生动活泼，激发学生的学习兴趣兼收并蓄、集各家所长，采用综合的教学路子。情景法、视听法、直接法、结构法、功能法（交际法）、全身反应法、沉浸法、折衷法、综合法等，只要有助于实现教学目标都能够采纳。创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语实行交流的机会。每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，所以兴趣倍增、信心增强，动机和情意受到了很大的激励。

英语教学中形成性评价探索

英语教学中形成性评价探索作者：郝宝玉郑文超来源：《现代教育科学·中学教师》2009年第03期关注结果的终结性评价,是面向“过去”的评价;关注过程的形成性评价是面向“未来”、重在发展的评价。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案,而对于学生如何获得这些答案的却是不甚关心。这样的评价会导致学生只重结论,忽视过程,不利于其良好思维品质的形成,也限制其解决问题的灵活性和创造性。促进发展的评价不仅需要终结性的结果评价,更需要形成性的过程评价,应是通过关注“过程”而促进“结果”的提高,评价的重心在“过程”。一、新课程英语教学中形成性评价的形式评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价,多用A、B、C、D的等级进行评价。学生自评:学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间关系的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。小组评价:合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用,有利于激发学生的上进心。教师评价:教师参考学生的自评和小组评价,根据学生的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生,教师除给予学生等级评价外,还可以适当加上激励性评语或希望等,鼓励学生奋发向上。家长评价:家长根据小孩在家的学习情况、完成作业情况等给予评价。二、新课程英语教学中形成性评价的实施方法 1. 课堂活动评价。课堂是学生学习的主要场所,学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。学生参与课堂活动的情况是英语课程形成性评价的一个重要内容。对学生课堂活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己学习的状态,并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。为了增加每个学生说英语的机会,教师应把学生安排在学习小组内,组内学生按程度互补搭配。每节课后,对小组成员的课堂表现进行互评,并记录在学习册内。 2. 英语课外学习过程的评价。新课程标准要求教师应尽量留一些可激发学生创造力和想象力的作业。因此学生在课外学习英语的过程也是评价的主要内容。学校为每位学生准备了学习记录册。有了这本学习记录册,老师能检测到学生在课外学习英语的自觉程度。可对学生的学习态度、学习兴趣等方面的情况进行评价。

小学英语课堂中表现性评价的应用

小学英语课堂中表现性评价的应用黄岛区弘文学校唐秀英

小学英语课堂中表现性评价的应用自实施《小学英语课程标准》后，我都在使用表现性评价，通过评价，学生在英语的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，养成良好的学习习惯。通过评价，教师也能获取有关英语教学的反馈信息，对自己的教学进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平，并能做好家校联系，改进教学管理，提高教学成效。一、运用表现性评价的必要性表现性评价是对学生在真实情境下运用知识和技能能力的一种评价方式，能够测量出纸笔测验所不能测量出的技能，包括学生应用知识的能力、学科间内容整合的能力，以及决策、交流、合作能力等。马斯洛认为，可让心灵净化、视觉满足、精神愉悦的是活动的体验。因此，英语教学中应重视任务活动与表现性评价的有效运用。二、表现性评价的核心内容：（1）把握学生发展性评价的每一个环节学生评价是一个系统的过程，包含一系列环节，诸如确立评价目标和评价内容，设定评价标准，选择评价方法并收集数据和资料，达成和呈现评价结论以及评价的反馈等。评价的各个环节是紧密联系，相互制约。只有注重评价的每一个环节，才能得到客观、真实的评价结论，才能给学生提出合理的改进建议，从而对学生的发展起促进作用，真正发挥诊断性评价的作用。（2）体现评价的过程性发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展，实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过评价改进教学，不断促进学生发展。评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是五星、等级还是分数。在过程性评价中，要将定期的正规评价如小测验、表现性评价和即时的评价如学生作业、课堂表现评价有机地结合起来，这两方面的评价对改进下一阶段教学和学习是同样重要的。三、表现性评价在任务学习下的运用 1、师生一起制定评价标准，

浅谈如何提高小学英语课堂趣味性

浅谈如何提高小学英语课堂趣味性扶风县绛帐镇董家小学范欢欢小学英语语法知识对于我们教师而言虽说很简单，可是对于对自己母语都尚未完全掌握的小学生来说，还是有一定难度的。而这种难度会让学生在很短的时间内失去对外语的兴趣。所以作为小学英语老师，我觉得知识传授倒不是一个难度太大的问题，反倒是如何传授，以及教授的方式是我们每位小学英语老师应该关注和深思的问题。这篇文章我主要阐述自己一个实践过的可以提升英语课堂趣味性的方法。众所周知，孩子们对故事或者动画片是很感兴趣的，因此我抓住这一点。我以故事为主线来设计教案。故事的情节贯穿了课文的重点难点，而练习部分可以设计成游戏。这样其实课堂更像是一个实战场地。学生自己扮演故事里面的主角，自己想着解决问题的方式。这样在课堂上，学生的参与度就会很高，学生也会在很轻松地环境中不知不觉的完成学习任务。其实在摸索这个方法的时候，还是有个小小的曲折的。我以我讲过的一课为例说说这个方式的实施过程。在五年级下册有一篇文章是练习指路的。刚开始我认为将我们附近的公共设施画在图片上，然后问大家目的地该如何走。我觉得这样很贴近生活，学生肯定也很感兴

趣。可是在真正的课堂上我发现了问题。刚开始的时候大家特别感兴趣，可是练习了有几分钟之后，对五年级学生而言这种低级的太过简单的练习方式已经无法满足他们了。可能是太枯燥乏味，没有新鲜感，课上到一半的时候大家的注意力有些分散了。说实话，当时我是很失落的。也就是从那时候起，我脑子里一直在寻找一个更好的上课方式。也许就是那次的缺失感让我有了动力。直到有一天，在我随手翻看童话故事书时我突然就闪现了一个念头。故事里王子要去救公主，可是他必须根据动物们给他的线索去目的地，而且虽说城堡中有很多可以通往公主身边的路，但是并没有一条路可以直接到达公主身边。因为每条通道有一部分都会有怪兽出没，而王子必须在根据提示绕开这些怪兽，最终就出公主。读完故事之后，我突然就知道自己该如何设计这节课了。于是我立马将自己的想法写下来。在上课之前我准备好了城堡内部地图。早上当我走进教室告诉大家，我们今天有个任务，就是要帮助王子救出公主时，学生们都特别的激情高涨。于是，我就给学生讲了这个故事，学生们聚精会神，我也讲的津津有味，用了不到三分钟我告诉了学生故事前因后果和他们帮王子的规则。为了帮助王子，每位学生都焦急认真的在地图上找最佳路径，而且还要第一时间将自己找的的路径反馈给扮演王子的学生。同时为了鼓励学生，我设立了奖励机制。学生们更是活跃了。通过我仔细观察，我发现这种上课方式充分调动了学生的主观能动性。而且他们也在不停地和别人讨论，不断地否定自己，试图找到

小学英语高效课堂教学环节

小学英语高效课堂教学环节如何设计课堂教学中的各个环节，使我们的小学英语课堂教学更有效。从我校小学英语教学的实践出发，教学过程的设计，通常可以从以下五个环节进行： 1、Warm-up （热身活动） 2、Presentation （呈现新知） 3、Practice （新知操练） 4、Sum-up （总结提升） 5、Homework （作业布置）课堂设计主要包括热身、呈现、操练、总结和作业布置五个部分。只要我们能够把握好小学英语以学生自主、合作、探究的课型实质，相信我校的小学英语课一定会取得较高的课堂效果。一、Warm up （热身活动）： Warm up是一堂课的开端，良好的开端是成功的一半。如何在上课前3至5分钟吸引学生的注意力，激发学生的求知欲？老师能否在短时间内吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生的思维进入兴奋状态，迅速进入学习轨道，是一节新课成功与否的关键。新课伊始，可用唱英语歌曲、朗朗诵韵律儿歌、日常问答等形式，努力创设快乐新颖的课堂气氛。主要活动形式：听、说、玩、演、唱、画和TPR等活动。教学活动： 1）歌曲方式：小学生自控以能力不高，有意注意不够集中。教材编排充分考虑了小学生的这一心理特点，在每个单元的后面穿插了与文章内容紧密相连的英语儿歌。当音乐响起时学生一听到利己熟习的曲目，注意力马上会集中到歌曲中去，这样不但营造了英语学习的氛围，而且在集中小学生的注意力的同时，也增强了语言的记忆力。 2）游戏的方式：游戏中的学生是自由轻松的，游戏的主要目的是激发学生的兴趣，满足学生的好奇心和表现欲，同时又能达到学英语的目的大大增强了学习的积极性，使学生真正做到善学、乐学、好学。 3）自由对话热身：英语是一种语言的学习，小学阶段更侧重听、说的训练，强调的是实际交际能力。学生学习的目的不仅仅是书本上的知识，而是通过书本上的知识能在生活中运用，能够说出来。英语的学习而需要一定的情境，而课前的热身活动正是为学生提供一个口语训练的平台。当然英语对话应建立在本单元所学的知识上面，有所重点。 4）复习方式热身：也可以通过复习方式进行热身活动，为新知的呈现，作好知识储备。当然方法一定要灵活、新颖，切忌单纯的我考你答，把学生变得紧张焦虑。应该说明的是，复习与热身通常是相互融合在一起的，我们不能把两者截然分开，热身内容都应该是教师精心选择，为学生学习新知做好思想与知识上的准备，为新课作铺垫。二、Presentation （呈现新知）呈现新的学习内容，让学生感知。这个环节就是导入环节，在教学过程中起着举足轻重的作用。一般包括三个环节。1、情境导入：针对对话中出现的新语言点，通过创设情境，先让学生理解新语言点的含义。2、机械操练：在创设情境的过程中，板书新语言点（即新句型），教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习3、意义操练：在学生会读、会说新句型后，教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。 1）教学活动一：学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中，一个十分重要的方法就是通过直观形象事物辅助教学。实物、手指木偶、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件这些直观教具为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料，把抽象的单词与具体的实物联系起

教学中形成性评价如何实施

教学中形成性评价如何实施发表时间：2010-11-10T10:09:38.550Z 来源：《英语周报（初中教师版）》2010年第1期供稿作者：章金英 [导读] 形成性评价是指通过观察、活动记录、学生评价表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生学习进行的持续评价。形成性评价是指通过观察、活动记录、学生评价表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生学习进行的持续评价。它是伴随学习过程进行的，目的是向师生提供学习状态和进程反馈信息，从而有助于他们调节教与学的活动。形成性评价关注学习过程，试图通过改进学习过程来提高学习效果。除了可用于评价知识、技能等可以量化的方面外，它更适合于评价学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习策略、合作精神等不易量化的内容。它往往是在开放的、宽松的、友好的、师生互动的环境中进行的。形成性评价既是一种评价手段，也是一种学习方法。在英语教学中，实施形成性评价的目的是：激发和培养学生学习英语的兴趣；增强学生的学习动力；调动全体成员的积极性，使每一个学生都能参与到教学的各个环节中来；创造一个紧张而又活泼的氛围；让每一个学生都能发现自己的优点，看到自己的进步，帮助学生树立自信心；使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；培养学生自我管理的意识和能力，发展学生自主学习的能力和合作精神，从而不断提高教育教学水平。一、评价课堂学习行为在课堂教学中，我经常在组间开展英文歌曲比赛、开火车造句比赛、朗读课文比赛、角色表演比赛等，给学生不同的评价，激发学生的学习积极性。为了收集评价资料，我还设计了学生课堂学习行为评价表。在学习习惯方面，我对学生整理书桌、倾听别人发言并作评价等方面都给予及时评价，从而培养他们良好的学习习惯。在学习策略方面，我对学生听录音时是否能保持安静、集中精力、认真听关键词，跟录音读时是否注重模仿语调及语气，小组讨论时能否大胆发表自己的见解和积极表现自己，遇到问题时能否谦虚地向同学或教师请教等都给予及时评价，以促进学生形成有效的学习策略。通过填写评语让学生对一段时间来的表现进行回顾和总结，督促其及时反思并调整自己的学习行为。二、评价学习态度对学生学习态度的评价主要在低年级进行，这对学生的英语学习态度起着决定性的作用，更有利于培养学生英语学习的良好态度和情感。我们可以通过下列问题了解学生的情况：喜欢上英语课吗？认真完成老师布置的任务了吗？在小组活动中积极吗？上课认真听讲吗？上课积极举手发言吗？喜欢唱英语歌曲吗？爱听英语磁带吗？喜欢读简单的英语歌谣吗？想做英语游戏吗？想听老师讲英语故事吗？有说英语给父母听的愿望吗？喜欢看英语节目吗？在对学生的回答有了相应了解后，教师给予个别学生有目的的帮助和指导。一个月后再作评价，并对照前后两次的评价结果看学生的学习情感、态度有何变化，并将结果告诉学生。这样，教师为学生创设了一种开放的评价环境，充分调动了学生的积极性，而学生自始自终都是评价的积极合作者与参与者。对英语成绩不好的学生来说，点点滴滴的进步足以让他们找回自尊心和自信心，从而激发他们学习英语的兴趣。三、评价口语交流课堂上的口语交流是课外运用英语的基础，更是提高综合语言运用能力的重要途径。通过加强口语训练，把已学知识与新知识联系起来组成简短的对话，进行新知识教学。可以让学生分小组进行对话表演，一般设计两三轮比赛，教师和学生对前后表现进行对比性讨论，讨论的过程即是反思、酝酿、提高的过程。前后对比进行评价是有效提高口语能力的有力保障，其评价的重点是学生的参与程度、努力程度和自信程度。教师可在交流的过程中对学生表达能力进行相应的评价。实践证明，英语教学中实施形成性评价对学生的发展、教学质量的提高和教师的专业化发展都有着非常重要的作用。作者地址：湖北省枣阳市熊集中学

我在英语教学中的表现性评价案例

我在英语教学中的表现性评价案例桂璇希望小学王照华案例描述：新学期开始，我的主要教学任务是五年级三个班英语，五年级这群孩子自三年级起由于种种原因对英语学习没有兴趣，英语基础很差，后来在四年级老师的努力下，英语学习兴趣稍有起色，但是有相当一部分同学还是把学英语看作是一件苦差事，不会说英语，别人说简单的英语也听不懂。我想，培养学习英语的兴趣和好奇心最重要，但小学高年级英语一周只有3节课，怎样提高学生的学习兴趣？焦思苦虑后还是充分利用好课堂40分钟最有效。英语课堂中的表现性评价更能充分调动学生参与的积极性,发挥出最佳的表现。通过事先了解，我知道这群孩子四年级课堂上几乎不比赛读单词、也不分角色读let’s talk ,所以开学第一节课学完单词后，我先让孩子们分男女两大组、分南北排两大组pk读单词，再读对话。同学们刚开始觉得挺好玩，在老师给予鼓励的评价后，同学们怕被另一组pk倒，所以一些平常不敢开口读英语的孩子也大口，朗朗读起来。两组pk完后，互相评价读的怎么样，这时同学们大胆的互相评价起来，课堂气氛非常热烈，然后鉴于对手组的评价，再pk一边，最后老师进行评价总结，同学们兴致高涨，英语学习兴趣也有了提高。在

之后的课堂教学中我经常使用小组pk,互相评价的方法上课，课堂学习效果很理想。案例反思：所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生己经取得的发展成就。它强调在完成实际任务的过程中评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。在这理念的支持下，我从提高学生创新能力方面入手，课后我实施班分小组教学，小组的构建有尖子生，也有学困生，设计任务让学生在小组中完成，让学生在学习上结伴，互相帮助，进步大的同学还有小喜报等奖励，使全班学生都有机会开口朗朗说英语。三．评价维度和观察点说明根据学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验、探究和思考的过程等等，我从课堂参与度、观察习惯、倾听习惯、模仿习惯、表达习惯这几方面制定课堂评价观察表，根据学生的课堂表现进行日常观察。

浅析英语课堂的趣味性

浅析英语课堂的趣味性一、英语教学趣味性的现状课堂教学的趣味性是要达到让学生在轻松，和谐，愉快的课堂气氛中获得知识的目的。但是许多教师在教学中往往会忽略提高课堂趣味性的因素，从而造成学生被动学习、课堂缺乏活跃的气氛，在45分钟的课堂学习中师生互动不足、师生情感交流不足，学生会觉得课堂是无趣、枯燥的，提不起学习的兴趣和积极性。有些教师会忽视学生是学习的主体，在教学时往往是机械地传递知识、照本宣科的讲课，忽视了学生作为一个个体所具有的个性特征，学生的主观能动性得不到发挥。因此，教学中要充分发挥学生的主体作用，教师不仅仅要传递知识，还要调动学生自主获得知识，如果忽视学生的主体性，学生的兴趣也得不到激发，这不利于学生学习态度和自信心的发展，也不利于学生学习方法和学习习惯的掌握。师生之间的情感因素也往往被忽视，师生之间的情感因素源于师生之间的沟通交流，教师如果一味地讲授知识而忽视与学生的沟通互动，会引起学生的积极性低下，长此以往师生之间便有一种距离感，这对英语教学的效果有着消极的影响。二、课堂趣味性的策略增加课堂的趣味性是教师将自己的教育方式和关怀相结合以培养学生对所学知识产生一种积极的情感，为此要改变传统的教师讲

学生听、教师讲学生记的英语教学方法。根据初中学生的身心特点，调动学生的积极性和兴趣。趣味性的课堂有利于调动学生的积极主动性、创造性，能够启发学生的积极思维，充分调动起学生的口、耳、眼、脑等多种器官，学生则可以充分参与到课堂活动中，从而使学生强化对知识的了解，更容易掌握学习英语的技巧和习惯，促进英语教学的顺利进行。要提高课堂教学的趣味性，首先要注意以学生为主体，把学生的学习兴趣、态度放在英语教学的首位，通过组织设计多种课题活动激发学生兴趣，使学生积极地投入到活动中，同时根据学生的不同水平和能力，设计符合学生需求和能力的教学方案，使每位学生都有机会体验学习的乐趣和成就感，增加学生对英语学习的信心。再者根据初中学生心理处于发展阶段，他们的好奇心和求知欲往往较强，教师抓住学生的心理特征，采取合适的趣味教学方法比如：1. 创设英语教学情境情境是营造良好的英语学习气氛的重要方法之一，通过创设与教学内容相关的情景，让学生在特定情境中亲身体验英语的预感环境和知识的运用效果。例如将一组相关单词组合在一首歌，学生可以在愉悦的情境中获得知识。这样课堂学习气氛有助于学生的知识记忆和巩固，学生的主动性也得到了增强。 2. 组织竞赛游戏竞赛游戏可以更好地调动起学生的积极性，激发学生的争强好胜

[教学设计]小学英语高效课堂论文

[教学设计]小学英语高效课堂论文小学英语高效课堂之我见 ------龙泉小学聂丽生高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。为了构建高效的小学英语课堂，必须从课堂导入、课堂提问、合作学习、语法教学、单词、句型教学、课堂交际、活动的安排和学法的指导上入手，多维思考，各个击破，提高教学质量。小学英语有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，使学生的综合语言运用能力得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。而构建高效的小学英语课堂，必须多维思考，各个击破，优化教学设计。而多维思考，我认为至少从以下几点入手: 一、教师应重视课堂导入，让学生轻松进入学英语的状态。课堂导入是教学的重要环节，一节课导入的成败直接影响课堂效果，因此应精心设计导入环节，以求得开场彩。但导入用时、用情应有度，不易过度渲染，否则不仅会“喧宾夺主”而且容易制造课堂垃圾时间，而且课堂前面时间显得很重要，应用在最重要的事情上，尤其是新授内容上，因此导入用时间尽量简短有效，一般不应超过3分钟。达到效果即可。二、课堂提问应能调动学生学习的积极性。问题应能启发思维，让学生能主动学习。所以问题的提出，应基于学生学的实际掌握情况上，要有层次，有梯度，不能一个问题把整个班学生都问懵了的，也不能提那些几乎不用思考就能回答的问题，此类问题浪费宝贵的课堂时间，且无效。为保证提问的技巧性，应做到:(1)计划所要提出的问题。(2)问题应清楚具体。(3)若学生的回答过于简单，应追问并鼓

小学课题研究：小学英语教学形成性评价研究结题报告

小学课题研究：《小学英语教学形成性评价研究》结题报告课题提出的背景新课程倡导新的学习方式，以自主，合作，探究为主。在课堂教学中，学生互评能让学生学会合作，学会交流。以往，老师让学生评价同学，学生往往只关心对方的缺点和不足，评价变成互相“挑刺”和“指责”。这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间相互不服气。因此，教师应该引导学生多关注他人的长处和优点，虚心听取同学的意见。例如，老师请学生上台表演情景对话后，要求学生相互评价表演情况。教师可以从这几方面引导学生互评：表演时声音是否响亮，语音语调是否正确，是否积极的参加表演，在表演时是不是配上了合适的动作等。这样，学生在评价中不但学会了欣赏别人，还充实了自己，学会了取长补短。学生互评的方式多种多样，包括同桌评价、小组评价和全班评价等。例如，教师鼓励班级进行英文朗读比赛，可以从班级中挑选学生成立评分小组，要求他们严格、公正的进行评判。不仅可以提高学生的积极性，还能锻炼他们的评价能力。在学生互评时，教师可以鼓励他们采用“看法+原因”的评价方法来训练他们的评价语言，要求学生讲清楚自己的观点，以促进他们的思考。在以往的教学中，我们对学生学习成就的评价采取的是终结性评价方式---即只重视期末考试，而忽视了学生在平时的学习过程中表现出的情感、态度、学习策略、合作精神等方面的综合素质---即形成性评价。 2、不利于培养现在社会所需要的人才。终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。 3、不利于学生发展多样性，扼杀学生个性。学生的天赋千差万别，个性潜能也是各不相同，如果一味地以分数来衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样就会打倒一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。 4、不利于现代教育目标的实施。现代社会正逐步进入信息化时代，在这个竞争激烈的国际化社会里，一个人必须具备自主发现问题，较好地解决问题的素质和能力；善于合作，善于开拓的个性品质。而终结性评价只能考查学生获得知识的多少，严重阻碍了现代教育目标的实施。从以上几个方面我们可以看出，终结性评价已不能适应现代教育的发展，因而新课程体系明确地提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、

小学英语评价方案及评价表

小学英语评价方案一、评价目的全面考察学生的英语学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，促进师生共同发展。学习评价，既要关注学生英语知识和技能掌握，更要关注他们情感的与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的提高；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。二、评价原则激励性原则：让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢英语学科评价。发展性原则：以发展的眼光看待学生的成长。要承认学生有两种或多种差异，允许学生成长过程中的成功和失误。参与性原则：学生是学习的主体和评价的主体，鼓励学生积极主动，对自己的学习情况进行评价与反思。过程性评价为主的原则：对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力进行评价。多种评价方式相结合的原则：评价时间，阶段评——终评相结合；评价方法，组评——师评相结合；评价准则，定性描述与定量评价相结合。三、评价措施 1、建立学生课堂表现观察制度课堂表现记录是教师在教学过程中对学生基础知识与交际能力

、科学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。通过课堂表现记录，采用教师定期量评价的方式，划分A、B、C、D四个等级，促进学生发展。 2、建立小组合作评价制度小组合作评价是指学生中合作学习小组中组评。每个学生在合作学习中都有不同的表现。例如谁在本次合作中的进步最大，谁的贡献最多等等。 3、终结性评价评价是在学期结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、合作与交流能力等方面进行评价。主要目标是给学生的学业和其他发展评定成绩，提供及时的建设性的成绩反馈。 4、具体几个方面评价： 1>、平时表现30% A、课堂表现（10%） B、书面作业（10%） C、其它学习态度10%）评价表中只标记B、C或D等级，不标记的视为A。每两周评价一次。 2>、期末考查60%：书面考试、抽测及检测 3>、自评、互评10%。评价表中只标记B、C或D等级，不标记的视为A。每两周评价一次。 4>、具体评价要求: ①、平时表现30%

小学英语论文：浅谈小学英语课堂中的趣味性教学

浅谈小学英语课堂中的趣味性教学摘要：贯彻和落实《小学英语课程标准》的要求，小学英语教师正面临着众多挑战，小学英语教师应充分结合小学生的心理、生理特点在教学中采用行之有效的教学方式或技巧来激发学生的学习兴趣，全面推动素质教育的发展。关键字：小学英语兴趣大自然英语角作业布置心理学家研究证明：儿童时期是学习语言的最佳时期，他们具有好奇、好动、爱表现、善于模仿等特点；他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬；他们容易对于一种新语言的学习产生浓厚的兴趣。然而，从另外一个角度来说，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中并持久。而任何实践活动都是人们需集中精力才能提高工作效率，学生的学习更是如此。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，教师在教学过程中要敢于创新，想方设法以别出心裁、丰富多彩的教学方式、方法、手段来激发学生的兴趣，营造学生学习英语的氛围，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极地参与到教学中去。那么，在小学英语课堂教学中，哪些教学手段能够有效地激发并保持学生学习英语兴趣呢？下面是我在小学英语教学实践中的一些做法：一、转变授课方式，把学生带进大自然的课堂孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的就是“兴趣”。小学生平时课业过重，他们缺乏足够的学习兴趣、自信心和毅力，容易产生厌学思想，如何才能摆脱这种窘境呢？我在想：如果换一种授课方式，让学生尽可能的接触自然，接触真正的生活场景，这样做既有利于学生的身心发展规律，又能把比较枯燥、呆板的课本知识形象化、趣味化，把“乐”渗透到教学中去，让学生在乐中学英语用英语。在讲授《In a nature park》这一课时，我做出了一个既大胆又冒险的举措，我

小学五年级英语形成性评价测试题(Unit1-2)

小学五年级英语形成性评价测试题（1） Book 10 Unit1-2 考试时间：70分钟 1．听力测试。（40分） ⅰ.听录音选单词，并将其编号写在题前的括号内。（共5小题，每小题1分） ( )1. A. put B. push C. much ( )2. A. not B. no C. never ( )3. A. lady B. lazy C. tidy ( )4. A. find B. found C.how ( )5. A. helpful B. beautiful C. wonderful ⅱ.听录音选短语，并将其编号写在题前的括号内。（共5小题，每小题1分） ( )6. A. need to B. want to C. have to ( )7. A. look at B. look after C. look for ( )8. A. pick up B. pack up C. stand up ( )9. A. bus station B. police station C. train station ( )10. A. read quietly B. talk quietly C. eat quietly ⅲ.听录音选句子，并将其编号写在题前的括号内。（共5小题，每小题1分） ( )11. A. We must talk quietly. B. We must talk quickly C. We must walk quickly. ( )12. A. Can I play at the museum? B. Can I play at the cinema? C. Can I play at the swimming pool? ( )13. A. That’s a good idea. B. It’s a great idea. C. That’s all right. ( )14. A. Did you carry their bag? B. Did you find something? C. Did you help someone?

小学英语高效课堂教学模式

小学英语高效课堂教学模式一、热身/复习活动（Warm-up/Revision）（约5分钟）热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点： (1) 激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣，烘托学习氛围。 (2) 激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。热身阶段的活动形式主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。二、新知呈现（Presentation）（约11分钟） 1、情景引入这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。建议教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.如在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景；在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。 2、指导学生自学，或检查布置的自学作业效果，可独立自学、分组自学、分组检查，分组展示。这一步骤应遵循循序渐进原则，逐步指导自学，培养自学能力。采用方式可听录音跟读、根据上下文、插图猜测词义、句意。 3、检查自学效果。 4、新授课。在自学效果反馈的基础上，教师采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点：（1）、突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。学生已会的不教，不会的重点教。（２）、利用实物，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。当教到My Family 时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，这就很真实、很生活化。（３）、运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画即生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。比如说在教学potato,tomato,cabbage,这几个单词的时候，可以采用画简笔画的方法，老师一边与学生谈话What would you like for lunch?一边自然的画出所学的单词，然后进行新单词的教学。（4）、肢体语言，优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。三、语言操练（Practise）（约11分钟）学生通过新项目呈现阶段的学习，已基本知道本堂课主要学习的内容。在此基础上，更重要的是需要大量的语言操练，以真正达到语言的输入，并且为语言的输出奠定坚实的基础。