高中生物教学如何高效开发学生的创造潜能
高中生物教学如何高效开发学生的创造潜能
发表时间：2012-09-13T10:31:51.653Z 来源：《科教新时代》2012年8月供稿作者：唐顺彬[导读] 生物新课程积极倡导让学生掌握生物科学的一些基本方法，具有较强的观察、实验、思维、自学等能力，提升科学素养，并且具备初步的研究能力和创造能力。
贵州省罗甸县民族中学唐顺彬
【中图分类号】G432 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）08-0084-01 生物新课程积极倡导让学生掌握生物科学的一些基本方法，具有较强的观察、实验、思维、自学等能力，提升科学素养，并且具备初步的研究能力和创造能力。斯普朗格认为：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感与价值感唤醒。”智慧的教育不在于将多少学生送进了大学的门槛，而在于是否根据学生的现实状况尽其所能地高效开发学生的创造潜能，而且这种开发在当时一定不能带着掠夺的色彩，在以后也不会有任何“毒副作用”；这种开发只能是绿色环保的，只能是有利于促进学生可持续发展的。
一、创设情境——开发创造潜能的基础
新课程倡导从学生已有的生活经验出发，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习生物。教师应以生动的直观与语言描绘相结合高效创设情境，或模拟情境，或实体情境，或推理情境，或操作情境，或想象情境，再现教材的相关情境，使生物教学贴近学生，因感受、感悟、体验真切而产生亲切感。生物教学内容要让学生可以看到、可以想见、可以捉摸、可以应用。
创设的情境要注重营造具有一定力度的氛围，使学生对客观情境获得具体的感受，通过情境的强化，即生活的展现、实物的演示、音乐的渲染、角色的扮演、语言的描绘、图画的再现等高效策略，择其相应的睿智运用，或音乐、图画、角色扮演同步，或音乐、图画并举，或角色扮演、实物演示合二为一等等，开发学生的创造潜能。比如执教“蒸腾作用”时，教师先创设问题情境：“有人作过统计，农民伯伯们培植的玉米，每棵一生就要吸收水分二百千克，然而只有百分之一真正用于各种生理活动。”学生会大胆猜测百分之九十九的水分到哪里去了，通过思考、讨论、探究问题的根源，学习动机在其间被不断强化，智慧得到了启迪，创造潜能得到了高效开发。
二、主动参与——开发创造潜能的核心
新课程倡导学生主动学习，要从根本上转变教学理念，从以教师为中心变为以学生为中心，从有利于教出发变为有利于学生学出发，既根据教材更依据学生的心理动态和认知水平而制定生物教学目标，这种教学目标既具有开放性又有多样性，既有生成性又有激励性。即教师要制定适合不同类型、不同情况学生的富有个性的教学目标，以逐步达到开发学生创造潜能和培养学生独立人格的终极目标。教师要根据学生在生物学习过程中发生的具体情况，如兴趣、情感、态度的变化，知识汲取与理解、技能掌握与运用的状况，灵活机动、睿智高效地调整教学目标，并能采取多元化的激励措施，调动学生学习的积极性、主动性，以保障生物教学目标的高效实现。
只有将学生学习的主动性充分调动起来，学生内在的创造潜能才能得到高效开发。
1、变革学习方式。
传统课堂教师讲学生听，教师提问学生回答，学生跟在教师后面亦步亦趋，处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容生吞活剥、一知半解，效率低下。新课程鼓励教师要敢于开放与创新，敢于探索与实践；要开发学生的胆识、勇气，开发学生的思维与创造潜能，开发学生的自主与“当家”的能力；要引领学生根据生物教材主动学习，去图书馆查阅资料，网上查询或同伴间相互探究，用自己喜欢的方式如设计小实验、制作课件、辩论、演讲等，在活动中学习，在互动中学习，做到全员参与、全程参与、高效参与。学生活动空间大了，积极性高了，敢于发表意见，敢于争论，思维的火花就会不断闪现。学生自主体验、感悟成为最客观、最有价值的学习，师生之间拥有愉悦的情感沟通与智慧碰撞。教师对于学生提出的创意、建议与合理要求要给予足够的关注、认同甚至欣赏。
2、重视探究活动。
新教材倡导自主、合作、探究的学习方式，安排了大量科学探究活动，涵盖观察与思考、实验、模拟制作、课外实践、调查、设计等。为提升生物素养，学生应积极参与各种探究活动，并在知识整合的基础上向广度与深度延伸，从课堂向社会生活延伸，为学生进一步探究留下空间。比如，糖尿病的症状“三多一少”，学生都能记住，原因却不易理解。可在此基础上提出问题，从高血糖的原因到胰岛素的功能，从糖尿的原因到肾小管的重吸收，从多尿到渗透作用，从多饮到水平衡的调节，从消瘦到三大营养物质的代谢，增加了知识的协调、整合、联系，引领学生的思维向深度、广度发展。
三、多元评价——开发创造潜能的动力
苏霍姆林斯基告诫人们：“教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都要向他打开他的精神发展领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在。”为了引领学生高效开发创造潜能，主动积极参与学习活动，教师在重视结果评价的同时，还必须重视过程评价，即考察学生参与学习过程的程度是主动的、积极的，还是被动的、消极的；考察学生在学习的行为习惯、方式方法等方面的进步与不足之处；考察学生在学习过程中学习的心理、情感、态度变化状况。教师只有在生物教学过程中，通过认真观察，实施多元化的动态评价，才能发现学生的闪光点；只有发动学生进行互评，实施多重评价，才能保证评价的客观、公正。对学生的学习实施评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体多重化，有利于学生保持深厚的学习兴趣，将良好的学习方法内化为自己的学习行为习惯，高效开发自身的创造潜能，促进自身全面、持续、和谐地发展。
公平高效课堂教学反思
高效课堂教学反思 教育改革的核心是从应试教育转变为素质教育，培养全面发展具有创新意识的高素质人才。这一重大转变，对课堂教学也提出了新的要求；重视学生的学法，使其学会学习、学会合作、学会创新；重视提高学生的思维品质，实践创新能力；注重情感领域，倡导愉快教学，减轻学生负担，培养学习兴趣，促进学生身心健康发展。现代信息技术的飞速发展，拓展了学生的学习空间，为实现新的教育目标提供了有力的保障，在这一形势下，大力提倡教师写教学反思。通过实践我对课堂教学有了新的认识，如何打造优质高效课堂，反思如下： 1、处理好以学生活动为主，教师适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。 学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。 2、处理好“学会”与“会学”的关系.。 课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。 3、创造一个愉快的学习环境。 人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中我深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主
探讨高中生物高效课堂的构建策略 崔卫国 吕 敏
探讨高中生物高效课堂的构建策略崔卫国吕敏 发表时间：2015-02-03T10:50:38.660Z 来源：《素质教育》2014年12月总第167期供稿作者：崔卫国吕敏 [导读] 新课程改革对高中生物课堂教学提出的要求是不断追求常态课中的高效教学。 崔卫国吕敏山东省寿光市第二中学262713 摘要：高中生物是一门较为基础的课程，它能够帮助学生以更加科学、客观的眼光认识生活中的常见生物现象，与学生的现实生活息息相关，因此加强高中生物教学就显得尤为重要。在新课程改革的背景下，必须要通过构建“高效课堂”提高高中生物的教学效率与教学质量，使学生的生物能力得到快速、有效的提升。 关键词：高中生物高效课堂构建策略 新课程改革对高中生物课堂教学提出的要求是不断追求常态课中的高效教学，显而易见，如何构建高效课堂成了目前高中生物课堂教学面临的主要任务。在新课程改革之下，最重要的是改善传统教学，构建高校课堂，不仅要提高课堂教学的有效性，让学生学到知识和技能，还要让学生获得影响今后发展的学习方法和学习习惯，掌握科学的思维方式，形成正确的人生观和价值观，进而促进个人的全面发展。为了做到这一点，需要对高中生物课堂教学进行详细的设计，逐步构建高效课堂，为学生提供一个相对高效、成熟的学习环境。 一、高中生物课堂教学中存在的弊病 1.教师教学理念传统保守，课堂教学方法落后。现如今在生物课堂教学中普遍存在的问题之一是教师与学生之间的教与学的默契问题。课堂教学氛围不浓，缺乏学生与教师的互动，缺乏深层次的思想碰撞与情感交流，缺乏课堂教学的实效性提高。导致以上问题产生的主要原因还是教师对新课程标准教学理念的解读不够彻底，依旧秉承传统教学理念进行教学研究，不注重教学方法的创新研究。 2.学生主体地位被忽视，学生学习生物热情丧失。新课程标准的主要核心教学理念就是“以学生主体，教师为主导”的新型创新教学。教师在教学活动中应当以引导学生自主学习为主要教学目标，挣脱传统教学理念的束缚，重视启发式教学模式的合理引导，真正实现课堂教学的民主。但是现阶段生物教学却暴露出严重的课堂教学“反噬”现象，教师仍然采用“满堂灌”的教学形式，置学生学习的主体性于不顾，学生学习热情逐渐丧失。教学现状不容乐观，亟待反思。 3.实验教学定义模糊，多以观摩实验为主。高中生物课程作为一门理科课程，不容忽视的一点就是实验课程的教学．然而，由于生物课程的开课阶段较晚，学校、教师与学生的重视程度都远低于物理、化学等学科。虽然许多学校都开设了生物实验课程，却是名存实亡，实验课程被当作理论课程开展教学的现象屡屡存在，本来的动手实验教学变成了“黑板实验教学”、“多媒体投影教学”、“录像演示实验教学”等．这使得原本锻炼学生动手实践的实验课成了学生被动接受实验数据的讲授课。不仅严重妨碍学生动手创新能力的发展，而且其学习兴趣也在反复与枯燥中逐渐消耗殆尽。 二、生物教学高效课堂的构建策略 1.改变教学观念，发挥学生主动性。新课程标准下的课堂教学是为生命意义而发展，并不是为传授知识而存在。因此，要变权威型的师生关系为伙伴关系，突出学生学习主体地位，明确教师的指导作用，让学生由被动接受教育转变为主动发现学习，即把“要我学”变为“我要学”，让学生的探索求知在先，教师的指导帮助在后，使教师的“教”由学生的“学”来安排确定，真正把课堂变为“学堂”。教师应经常树立这样的思想：学生是学习的主人，教师只是帮助学生学习。因此，在教学中，教师应成为学生学习活动的积极参与者。教师要对学生的所想、所乐、所忧心中有数，通过认知引导、个体疏导、情感诱导、操作指导等方法，以宽容之心、鼓励之态尽到自己“导”的职责。同时，也正是在参与中，教师可以从中学到很多新东西，在参与中学习，在学习中指导。 2.用生动灵活的教学方式，激发课堂活力。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生的好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。 3.重视实践教学，培养学生创造性。生物作为一门建立在实验实践基础上的学科，实验在教学中有着十分重要的地位，对促使学生具备初步的生物实验操作的技巧，形成一定的科学实验探究能力，培养学生的科学严谨的思维逻辑发挥着不可替代的作用。以往的高中实验教学中，实验多为验证性实验，教学也多是教师做、学生看的教学模式，学生自己实际动手操作的机会较少，难以激发学生对实验课的兴趣。高中生物探究性实验教学需要学生积极地参与进去，可以最大限度地激发学生的兴趣和创造力，同时能体现学生的自主性。探究性实验不具备确定性，需要学生切实的实验，才能得出结论，这就开拓了学生的视野，培养了思考能力，有利于创新意识和实践能力的提高，探究性实验具有相对的灵活性，有利于学生形成发散性思维和素质的全面培养，能够引导学生积极参与课堂教学，提高学生的主动性，增加学生的兴趣，有效地提高课堂效率。 参考文献 [1]吴海防优化教学,赢得高效———浅析新课程下构建高中生物高效课堂的教学策略[J].课程教育研究，2014，（10）:177-178。 [2]赵素格怎样构建高中生物高效课堂[J].现代教育科学(中学教师)，2010，（4)：13O。 [3]孟晓红高效生物课堂模式浅淡[J].新课程(教育学术)，2010，（6):124。
引导学生自主探究开发学生创造潜能
引导学生自主探究开发学生创造潜 能 引导学生自主探究开发学生创造潜能 “自主，合作，探究”是《语文课程标准》积极倡导的学习方式，“激发想象能力和创造潜能”是《语文课程标准》提出的重要任务之一。因此在教学中，我十分注意捕捉探究点，引导学生自主探究，开发学生的创造潜能。? 一、巧妙导入，激趣引思。? 课前我让学生在生活中寻找四季，在头脑中想象四季，用双手描绘四季，搜集词语赞美四季。上课时，打破常规让学生拿着作品，站在室外等四季。同时四位扮演春、夏、秋、冬的同学在黑板上随意贴上四季多彩的图案：嫩叶、绿草、五颜六色的小花、火红的枫叶、金黄的落叶、洁白的雪花、可爱的雪人和圣诞老人等等，在教室内营 造美丽的四季。春姑娘引领学生进入教室，让学生在视觉上感受四季的美。? ……?
( 分析：“好奇心”是学生创新的潜动力，是创新意识的萌芽。因此，只有巧妙地导入新课，去激活学生的好奇心，激发学生的求知欲，才能引发学生的创造性思维，才有利于对新知的探索。因此教师用令人喜爱的画面，令人舒适的情境导入新课，使学生有身临其境之感，引发学生兴趣，启发学生思维，从而积极地投入到学习之中。)? 二、自主探究，学习新知? 师：从大家的绘画作品中，老师看出同学们都有自己喜欢的季节，下面请喜爱相同季节的同学坐到一起，自成一组好吗?? 师：下面请大家自由读课文，分组讨论学习你所喜欢的季节，并完成老师的自学要求：? 1、结合课文插图及内容，说说课文中该小节描写了哪些景物?? 2、再结合课前准备的画，说说你想到了什么?仿佛又看到了什么?听到了什么?? 学生汇报：? 生1：我来汇报，我们组学习的是春天这一小节。这一小节中描写了溪水、绿草和鲜花。结合我
高效课堂教学反思
高效课堂教学反思 每个教师都希望自己的课堂是高效课堂，希望自己教出的学生不光是学会了知识同时也锻炼培养了各种能力，如交际能力，表达能力，希望自己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体，改变以前教师满堂灌得教学模式，让学生动起来。但是，当我真正做起来的时候，感觉很难。 首先学生刚开始不适应这种模式，不知道在课堂如何讨论，如何展示，如何点评，尤其是讨论。往往在讨论环节浪费的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少，一个导学案往往需要两节课完成，就这样学生感觉还不会，感觉自己没有学到东西。许多同学为此而失落。我也经常反思该怎么做。我们必须结合本班学生实际再去摸索与探究高效课堂之路。 现在一段时间已经走过，虽然我们慢慢的一点一点的改进一点一点的在前进，许多同学包括许多老师在内真正感受到了高效课堂的好处和意义的所在。许多同学应经开始适应它了。结合我上课的体会，我感觉： 1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。 2、自己必需学习和改进自己的教学方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。 3、培养和锻炼学生，首先要相信他们，他们一定会比你想的要做的好。 4、培训好小组长，让他带领其他小组成员一起搞好课上讨论，展示和展示;让他及时督促和收发导学案;让他检查好本组完成作业和背诵情况。 5、重视小组合作学习和竞争。 6、自己要多总结多反思多学习，努力提升自己。
总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
开发学生的创造潜能培养学生的创新能力
开发学生的创造潜能培养学生的创新能力 在课堂教学中如何开发学生的创造潜能、培养学生的创新精神呢？《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。为此，我们必须转变教学观念，结合语文听、说、读、写的训练，使课堂教学成为创新人才成长的“肥沃土壤”。 一、激发兴趣，诱发创新动机 兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，依据学生心理特征、认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美。要善于开发和利用学生的好奇心，有意识的创设特定的学习情境，诱发学生的创新动机。例如在《火烧云》一课教学中，针对文中火烧云动感性极强的特点，我启发学生用动作表现火烧云升上天空的情景。同学们十分活跃，展开丰富的想象，同桌之间互相演示，然后纷纷上台表演。最后大家一致赞扬一名同学用双手滚动
的方法来表演火烧云升上天空最为贴切。再如教学《赤壁之战》一文，我们就可以向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打的落花流水呢？这样一个简单的问题就使学生在头脑中形成悬念，唤起了学生的好奇心，大家的学习热情高涨，兴趣油然而生，继而极大调动了学生创新的积极性。 二、创设情景，激发创新热情 创设情景，有助于激发学生创新热情。作为课堂组织者―― 教师只有把自身作为普通的一员置身于学生主体中，与学生平等相处，感情上才会更融洽，心理上才能更好沟通。如课堂上多用“ 我们一起来学习好吗？”“ 小朋友，你认为这句话应该怎样读？请你给大家读一读行吗？”“XX 同学，大家都很想听听你对这句话的理解，你一定有独到的见解！” 这样就更能激发学生创新的热情，在创设美好情境的同时再把“ 微笑教学” 的艺术带入课堂，让每个孩子都有一种美好的心境，创新意识就孕育其中。 三、点拨引导，发散创新思维 阅读是小学语文教学的基本环节，它具备听说读写训练的综合性，既是识字的主要途径，又是写作的必备前提，既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育。因此，要求教师在“ 善导” 上狠下功夫，教师要运用教学
专业技术人员潜能激活与创造力开发 考试试题及答案
专业技术人员潜能激活与创造力开发考试试题及答案 1. 专业技术是人类征服自然和改造(社会)过程中所取得的(智力)成果。(填空) 2. 有效的(人才)开发是我国经济步入并适应知识经济的(基础) 与保障。(填空) 3. 潜能是（储藏）在每一个人身上的尚未被（释放）出来的各类能量。(填空) 4. 消极心态的特点是悲观、（失望）、自卑、（欺骗）等。(填空) 5. 智力潜能是指一个人尚待开发的（智力）的总称，而智力是指个体以（思维）为核心的心理活动最一般的综合能力。(填空) 6. 皮亚杰认为，智力的本质就是（适应），使个体与环境取得平衡。(填空) 7. 情商不是与生俱来的，是在后天的环境与教育中逐渐发展和提高的。有研究表明，（年龄）越大，EQ就越高。(填空) 8. 情商和智商都与（遗传）因素、环境因素有关。(填空) 9. 世界卫生组织给健康下的最新定义是：健康是一种身体上、精神上的（完全平衡）状态。(填空) 10. 提高心理健康水平的最有效的方法，就是（加强学习）。(填空) 11. 信念是一个人在追求人生目标实现过程中所遵循的（心理意志），是人的精神支柱。(填空) 12. （创新思维）从人类祖先就已经存在，而且我们现代的许多创新都离不开当时的（原始创新）中国古代有伟大的四大发明，这为世界人民所享用。和。(填空) 13. 创新性思维的问题，实质上是一个对（限制）进行超越的问题。(填空) 14. 我们可从不同的角度，根据各产业对资本、劳动和技术的不同依赖程度，将其划分为（劳动密集型产业）、（资本密集型产业）和技术密集型产业。(填空) 15. 创新的替代通常是集群式的。这种创新集群现象有三类：（技术关联型创新集群）、产业关联型创新集群和竞争关联型创新集群。(填空) 16. 创新可以分成三种类型：（知识创新）、（技术创新）和制度创新。(填空) 17. 制度创新的核心内容是社会（政治）、（经济）和管理等制度的革新，其直接结果是激发人们的创造性和积极性，促使所有社会资源的合理配置，最终推动社会的进步。(填空) 18. 逻辑式创新思维方式的主要形式有：逻辑推理和（假说）。(填空) 19. 自主创新性学习的基本特征表现为（预期性）和（参与性）。(填空) 20. 科学归纳推理包括求同法、求异法、（共变法）、剩余法等。(填空) 21. 我国职业归为___个大类，共___个职业。(单选) C A8；1848 B 9；1838 C 8；1838 D9；1828 22. ___是我国第一部具有国家标准性质的职业分类大全(单选) AA《中华人民共和国职业分类大典》B 《中华人民共和国职业分类大全》C 《中华人民共和国职业分类辞典》D 《中华人民共和国职业分类法规》 23. 知识经济从根本上看是___。(单选) A A人才经济B 创新经济C 新型经济D 创意经济 24. 开发潜能主要是指开发蕴含于人体的能量，这种能量由___构成。B (单选) A脑力和体力B 体能和智能C 智力和非智力D 体能和才能 25. 智力不是单一的能力，而是由性质不同而非完全独立的各种基本要素或能力组成，其中___是智力的核心。(单选) D A 注意力B 观察力C 记忆力D 思维力 26. 在国际心理学界，创造性学习一般认为是___两种心理学理论的产物。(单选) D A 中国B 日本C 德国D 西方 27. 信念是人的精神支柱，是___的核心部分。(单选) C A认识B 态度C 意识D 观念
高效课堂教学反思(共7篇)
篇一：高效课堂教学反思 高效课堂教学建构反思 这次听专家幸兴所做报告受益匪浅，帮我们解决了很多教学上的困惑。对于如何构建高效课堂有了规划思路。 课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，如何构建高效课堂呢？自主与合作是我们实现高效的两个途径。笔者认为： 教学中的高效不仅来自于教师对学习内容的研究,也来自于对课堂流程、课堂环节操作方法与操作程序的统筹规划。 知识学习过程的四个主要环节：独立学习（预习）→组内合作学习（讨论）→班内合作学习（展示）→巩固消化、反馈、检测 具体细化:(可能的指导、点拨、讲解）→预习（尝试）→预习检测（学困调查、学困呈现或错误呈现）→讨论（帮扶、组内问题解决）→展示准备→展示、质疑、补充、点拨与拓展→学困消化与反馈检测。 自主学习需要引领，利用导学案是较务实的方法，导学稿案的本质是引导学生学习的文本，而不是教师教学的教案。《导学案》是多位专业教师集体备课的结果，也称为一次备课的成果，考虑了学生基础不同层次的学校，提供给各个基础层次学生使用。但是每一个层次的学校或者班级，要适当的选择使用《导学案》的内容，才能充分发挥《导学案》的作用。 课堂环节操作方法注重六个核心要素1）突出学习活动中学生的主体地位。2）强调学生的先学：先学后教、先学后交流。3）注重学生的合作交流：讨论交流、展示交流。合作交流的最重要载体是小组建设。4）以知识的学习过程为课堂流程的基本组合要素，以课常流程引领导学稿的编写。 5）运用形成性评价，尤其是过程性评价6）民主管理、自主管理操作程序的统筹规划。遵循学科规律，探究高效教学方法 高效课堂能否成功，与新学生能否养成好习惯有关，首先规范学生习惯，学生学习规范、行为等有“法”可依、有“法”可循。通过制定班规进行养成教育：告知——做到——习惯。 课堂操作手段选用自主学习与合作探究，合作的前提是合作的组织架构与运行机制的设置，一些有益合作的尝试：小组建设、小组管理，尤其是利用小组管理进行学习管理：如利用小组的学困收集、学习清单管理、利用小组的小组讨论与小组帮扶。 高效课堂的流程： 1.独学：规定学习时间，3-5分钟，全班必须安静，不能讨论，有利于独立思考，老师指令，全班统一行动。 2.对学：（1）组内结对，对子握手三下，意思同意结对，互相帮助。（2）规定对学的时间：3-5分钟（3）规定对学方法：每组第一排同学起立，把自己写的内容告诉第二排，讲完了坐下；第二排同学起立，说出听到的内容，并做简单评价，然后讲出自己的答案或见解；站起来讲话，说完话坐下；（4）全班统一行动，便于教师控场 3.小组交流：可分为3种：以解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论;以问题的不同解决方案的交流为内容的小组讨论;分工协作后的成果收集审议的小组讨论。小组交流的形式包括：一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式等。 4.有效展示展示学习的组织培训是关键。培训组长和学科长，再由他们分头培训组员。组内要分工明确，中等生展讲，潜能生读题，优秀生补充，其他同学和老师倾听补充、质疑，力争让每个人都置身于学习之中。班主任和各科教师要分别进行展示形式、内容、礼仪的培训，组织小组长观摩学习，开展多种展示形式培训如组内展示、组间展示、班级内展示等
潜能激活与创造力开发第一章潜力和潜力开发资料讲解
潜能激活与创造力开发第一章潜力和潜力 开发
第一章潜力和潜力开发 任何一个看似平常的人，其实都存在着巨大的潜力。但是，我们通常只利用了身心潜力资源中非常小的一部分。控制论的奠基人之一——维纳曾说过：每个人，即便他是做出了辉煌成就的人，在他的一生中利用他自己的大脑潜力还不到百亿分之一。因此，只要一个人的潜力得到充分发挥，他就可干出一番事业。科学家经过多年的大量研究，发现那些为人类做出杰出贡献者，那些被世人称为天才者，那些创造力非凡的人，他们都是很好地开发了自身的潜力。 本章重点阐述各类技术人员岗位应当掌握的基本内容如下： 1．潜力的概念、构成要素、作用 2．潜力的特征以及在具体工作中的表现 3．决定潜力发挥的重要因素 4．潜力开发的定义、特征、重要作用、指导意义． 5．开发潜力的具体方法 6．激发员工潜力的几种方法 7．带领团队发挥潜力的策略和技巧 第一节潜力的概述 一、潜力的概念，构成要素和作用 (一)潜力的概念 所谓潜力就是潜在的能量、能力和力量，或者说是一种内在的没有发挥出来的力量或能力，这种能量难以从表象看出。人的潜力是人的一种现实活动能力的潜在状态表现，是人类能够把握客观事物活动的内在根据，也是人自身活动力量的内在原因和动机。它是一种人自身存在的潜在状态。潜力是人类原本具备
的，但是由于各种因素没有发挥出来，或者忘记使用的能力。经过研究人员调查，人类是具有巨大的潜力的，而且人的潜力就存在于潜意识之中，这样的判断得到了心理学家的证实。 潜力作为人自身活动的内在动因系统，必然具有自身的结构特性。人的素质有许多层次、许多方面的，总的来说，大致可以分为两个方面：第一层是：一般与人的具体社会活动、职业，环境等特点直接息息相关，是容易改变形式的素质层。这一层被称之为表层的或外在的显性的素质，也可以被称为社会性素质；第二层是：是较为深层的素质，表现为内在相对稳定的、人所共有的基本素质，它具有内敛性，是表层外在素质层的沉淀层。 (二)潜力的构成要素 任何事物都是呈系统的状态存在的，事物的功能即系统的功能都根源于它的内在结构。所谓人的潜力素质就是指构成人的潜力结构的要素或成分。一个人的能力是由人的生理体力、心理活动能力和思维活动能力所组成，因此，人的潜力素质系统作为人的能力的潜在状态，应该同样有相应的三个基本层次。这个理论的提出是依据系统论功能一结构的分析方法原则。下面具体分析下潜力的构成要素。 1．生理素质是构成潜力的第一个因素 生理素质指的是人的生理组织构成状况，从客观的解剖学和遗传学上来分析，它具有生理解剖上的特性，特别是脑部神经结构和它的机能状况。理论上分析生理因素是具有遗传性的，是人类在自然进化中所获得的全部成果的积淀、内化和浓缩到生命有机体而凝成的结果，并通过生物基因遗传方式而得以保持、巩固和延续。
高效课堂教学反思
“构建高效课堂”教学反思 曹建洲 我在高二教学过程中，发现很多学生反映高中化学一学就会，一用就错，一放就忘。许多化学教师也认为这种情况在高二新生中相当普遍。下面，就高二新生化学学习的特点，以及针对化学学习上的困难提出相应的对策。 一、答卷中存在的主要问题： 审题和分析能力差：审题不细致，不准确，不全面，不按要求答；不会通过分析题目信息抓出问题的关键。(2)理解能力差：对概念的理解肤浅，答题时凭着感觉答。(3)综合实验能力差：尤其是实验设计能力有待提高。(4)数理结合意识差：不会用数学知识处理物理问题；简单运算失误太多。(5)表达能力差：作图不严格，计算题解法不规范，逻辑性差。 二、作业中存在的主要问题： (1)审题不够仔细， (2)公式不明；(3)表达不清，思维逻辑性差，书写太混乱；(4)运算能力差，数据不准确，单位混乱。 (一)、原因分析 1、与学科特点有关： 化学是一门实验科学，它缘于生活却高于生活，故此比较的抽象并且要真正地弄懂学生必须具备一定的感性认识和生活积累。 2、与初高中知识的衔接也有关： 主要体现在以下几个方面：数学符号与物理专用符号的区别；图象结合物理情境的想象与思考能力的培养；解题时画受力分析图和运动情况图的习惯和规范还未养成；单位、有效数字、方向以及解题格式的规范化始终要引起重视。教师的授课方式等都会对高二化学生造成影响，但由于大多数的教师采取了相应的对策，降低了对学生的要求，因而，主观方面，学生自身学习过程中存在的障碍，才是影响学生学习成绩的主要因素。 (二)、几点建议和思考
1、解决办法 (1)切实学懂每个知识点 认真阅读课本；认真听讲；理论联系实际。课本知识是前人经验的高度概括，通过课前的阅读了解知识重、难和疑点,以便上课时有目的听讲，提高学习效率。认真听讲，一方面能更好的掌握知识的来龙去脉，加深理解，另一方面，还要注意学习老师分析问题解决问题的思路和方法，提高思维能力；此外，重视实验，理论联系实际也是提高学习效果的重要途径之一。 (2)掌握化学学科特有的思维方式。 中学的化学规律并不多，但是化学现象和过程却千变万化。只掌握了基本概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思维方式。如假设法，理想化法，等效替代法，独立作用原理以及合成原理等等。 (3)及时复习巩固所学知识 对课堂上刚学过的新知识，课后一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧知识进行对比，在弄懂已学知识的基础上，要及时完成作业，还可适量地做些课外练习，以检验掌握知识的准确程度，巩固所学知识。 (4)适量的课外书籍，丰富知识，开阔视野 不同的书籍，不同的作者会从不同角度用不同的方式来阐述问题，阅读者可以从各方面加深对化学概念和规律的理解，学到很多巧妙更简捷的解题思路和方法。在这方面我自己就有切身的体会，见识多思路当然就活了。 2、几点思考 (1)把新的教学理念转变为课堂教学行为 教师不能只注重知识的传授或只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的过程中获得成功。 (2)进一步加强基础知识的落实和基本能力的培养 要在学生的熟练掌握上下功夫，不仅要抓住化学概念和规律的本质，而且要从其产生的背景，建立的过程以及具体应用上展开教学与探索，使知识点完整、立体、丰富，使学生真正理解。
构建初中生物高效课堂的思路及策略
构建初中生物高效课堂的思路及策略 孟宪英 构建高效课堂，提高生物教学的信度，使生物教学真正做到“高效”，是我们生物教师首要的思考问题，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展与个性发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求。 要构建高效课堂，首要要明白什么是高效课堂。高效课堂是基于有效教学理论的课堂教学追求，就是要追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。课堂教学高效性是指在常态课堂教学中，通过教师的引领和学生的主动思维，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶。评价高效课堂的基本原则不是看教师教学任务完成情况，而是要看学生意义建构情况，要看单位时间内真正学到的有用知识，要看所学知识的实际运用能力，要看学生精力投入与学业收获之间的效益比。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
怎样开发学生的学习潜能
浅谈怎样开发学生的学习潜能 摘要：培养和开发学生的学习潜能就是要变学生被动学习为主动学习。培养学生的学习兴趣是关键。教师要改变过去课堂上以教师为中心的教法。激发学生的学习积极性和学习热情让学生有足够的时间思考和自学才是关键。关键词：培养自学能力以人为本积极性兴趣 学生的学习能力是潜在的。作为人师，有责任挖掘和开发学生的这种潜能。怎样使学生由被动学习转化成积极主动地学习是开发这种潜能的关键所在。学习能力依赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的确立。怎样培养学生的学习兴趣和开发学生的学习潜能呢？ 一、以人为本，因材料施教，挖掘潜能 目前的教育观念和模式形成于工业化时代。当时，为了适应生产力发展的需要，教育的目的是培养大批有知识，有技能的工业生产者，学生就好像从教育这条“生产线”上生产出来的“产品”。而今天，社会的发展已经进入新的时期，以信息科技和生命科技为核心的高新技术的发展对教育提出了更高的要求。《新课标》正是在这样的时代背景下诞生的。《新课标》基本理念处处体现对学生的人文关怀，它要求教师既要重视学生的共同基础，又要使教学适应个性需要；既要优化学习方式，提高自主学习能力，又要关注学习情感，提高人文修养；同时要求建立有利于学生全面发展的多元化评价体系。而人文中心教学原则以开发学生的潜能和天赋，培养人的综合素质，使人真正具有人性，使人性得到全面和谐发展为根本目的，所以我们在英教学中要关注每一位学生的英语学习，树立新的学生观，即教育对象观。要关注学生发展的潜力和多样性发展的统一，
关注潜能开发，把他们的现在作为起点而不是终点。充分调动学生的主观能动性，承认并尊重每个学生的差异，优生差生平等对待，使他们得到全面和谐的发展，真正做到以人为本。要做到以人为本就要仔细分析每一个学生的不同特点，实行因材施教，分层教学。要重视学生的实际需求，建立平等，开放的师生关系，在分析学生个性的基础上，要善于给不同学生开不同的“药方”。有的学生拼写不好，有时学生阅读能力差，有的学生不愿开口，…，我们英语教师就要善于抓住契机，克服他们个性中的弱点，激发学生的主体情感，让每个人都得以进步，让每个学生都感受到成功的喜悦！ 二，改变教学方法。 提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。审视我们长期以来的应试教育，是否有戕害学生并使学生错过发展某种能力，不给学生自我发展空间和机会的现象，答案是肯定的。英语教学中长期使用“满堂灌”、“满堂问”，势必造成这样的结局。我们现在的教育目标从社会需求来看，应该培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才，灵活性很强的英语学科，更能体现这些能力的培养；从学生自身发展的需求来看，不能只停留在帮助他们成为大学生。斐斯泰洛齐认为：“人们只靠本能发展他们的各种能力，却不受其他的指引，则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓”。这就意味着在英语教学中，提倡学生自主学习、教师从旁指导的新颖教学活动，最终达到英语教学的目的。英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶.如今，学生逐渐会使用新教材，而我们的教法仍然是旧的传统的教法。传统的教法桎
2016继续教育题库 潜能激活与创造力开发 100分版
2016潜能激活与创造力开发 2016潜能激活与创造力开发 一、单项选择题 第1题：思维是人的一种（）活动，是人的大脑的一个复杂的过程或称系统工程A:心理 B:行为 C:脑力 D:认识 答案：A 第2题：人力资源开发的主要内容是（）。 A:促进人的全面发展 B:开发人的潜能 C:开发智力 D:开发情商 答案：B 第3题：想象和联想属于（）式创新思维方式。 A:逻辑 B:非逻辑 C:演绎推理 D:发散 答案：B 第4题：克服缺陷与缺点是开发（）的前提。 A:创造力 B:智力 C:体力 D:潜能 答案：D 第5题：典型的人类解决问题的思维创新过程可以分为（）阶段。 A:三个 B:四个 C:二个 D:六个 答案：B 第6题：科学创造的过程就是创造性地（）的过程。 A:认识问题 B:分析问题 C:观察问题 D:解决问题 答案：D 第7题：创造型人才应具有的能力中，（）是多种能力之首。 A:发明创造能力 B:社交活动能力 C:获得信息情报的能力 D:演说表达能力
第8题：影响创造力增长的障碍有很多方面，其中，没有安全感、缺乏信心属于（）方面的影响。 A:心理方面 B:文化方面 C:环境方面 D:智力方面 答案：A 第9题：古人讲的“骏马能历险，力耕不如牛”，体现了潜能开发中的（）原则。 A:用人所长原则 B:以人为本原则 C:人事相宜原则 D:时效性原则 答案：A 第10题：智商的作用在于更好地（）。 A:认识事物 B:分析事物 C:理解事物 D:处理事物 答案：A 二、多项选择题 第11题：专业技术是专门从事某一特殊领域工作或职业所需要的( )。 A:工作知识 B:理论 C:操作技能及技巧 D:实践经验 答案：ABC 第12题：智力是由性质不同而非完全独立的各种基本要素或能力组成，主要包含( )。 A:注意力、观察力 B:记忆力、思维力 C:想象力 D:体力 答案：ABC 第13题：求异思维具有( )的重要特征。。 A:流畅性 B:灵活性 C:独创性 D:自主性 答案：ABD 第14题：潜意识理论发展史上的三个里程碑是( )。 A:弗洛依德提出的“潜意识” B:荣格提出的“集体潜意识” C:弗洛姆提出的“社会潜意识” D:尼采的酒神精神 答案：ABC 第15题：潜能的特点有( )。 A:未显性
高效课堂的教学反思
高效课堂的教学反思 高效课堂的教学反思(一) 教育改革的核心是从应试教育转变为素质教育，培养全面发展具有创新意识的高素质人才。这一重大转变，对课堂教学也提出了新 的要求;重视学生的学法，使其学会学习、学会合作、学会创新;重 视提高学生的思维品质，实践创新能力;注重情感领域，倡导愉快教学，减轻学生负担，培养学习兴趣，促进学生身心健康发展。现代 信息技术的飞速发展，拓展了学生的学习空间，为实现新的教育目 标提供了有力的保障，在这一形势下，大力提倡教师写教学反思。 通过实践我对课堂教学有了新的认识，如何打造优质高效课堂，反 思如下： 1、处理好以学生活动为主，教师适时调控，师生共同研究、共 同发展的新型师生关系。 学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分 掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生 智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、 动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时 调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。 2、处理好“学会”与“会学”的关系.。 课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开 积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、 分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学 事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实 验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践 和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自
高中生物教学策略有哪些
高中生物教学策略有哪些 摘要： 在政治、经济和科学技术迅速发展的今天，教育的形式出现多元化。在教育多元化的形式下，高效课堂成了学校课堂教学的主流。采用什么样的教学策略，才能在普通高中建立起有效而又高效的课堂教学活动，是值得每一位教师去探讨的问题。 关键词： 高中生物高效课堂教学活动教学策略 引言： 在当今和未来，教育改革和发展的核心任务是提高教育质量。为此要求学校要建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，深化课堂教学改革，强化教学环节，提高教育教学质量，实现课堂教学的高效性。在这个过程中，要求从多方位提升学生在课堂上的主体地位，让学生成为课堂的主人，教师应从不同的角度来提升和挖掘学生的思维方式，让学生能够从不同的角度思考问题，并能够不断改进学习的方法和策略，全面创新，教师在引导过程中，学生还能够自主地进行学习[5]。 一、相关概念的界定 （一）高效课堂的内涵 1.定义 高效课堂是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力
和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织的教学活动。 2.包含 主要有以下两点：（1）效益最优，是指教育教学对学生的积极影响程度。主要体现在品质、思维能力、学习能力、学习习惯和兴趣方面。 （2）效率最大，是指在一定的时间内，学生所接受的效益程度。主要体现在课堂的容量。 （二）教学策略 1.定义 在教育心理学中教学策略是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达到教学目标所采用的一切方法。广义的理解是指教学上所考虑采用的教学取向。狭义的理解是指用于某种科目的教学方法。从教学取向来说，教学策略可分为两种，一种是以教师为主导的教学取向策略，另一种是学生自学取向的教学策略[1]。 2.高中生物教学中常用的教学策略[2] （1）概念图策略 （2）运用合作学习的教学策略 （3）探究学习的教学策略 （4）科学-技术-社会教育（STS）
《创新思维训练与创造力开发》课程方案设计
《创新思维训练与创造力开发》课程方案设计 一、课程信息 二、课程地位和作用 本课程紧紧围绕创业学院培养“多维度复合型应用技能人才”的人才培养总体目标，在进行创业教育阶段提升学生的创新创造能力和思维素质，为今后创业课程学习奠定基础。《创新思维训练与创造力开发》就是以开发学生的创造潜能作为课程的宗旨，通过介绍创新思维的技巧和方法，阐明创造的基本原理和技法，并为学生构筑创新思维训练和创造力开发的平台，提升学生创新思维的品质和开发学生的创造力，使学生能积极应对时代的挑战。 三、课程教学目标 本课程以实践为主线，学生在本课程中学习创新的基本方法，重点在于将其尝试应用于企业的运营中，从而令学生重视创新，激发其对创新的兴趣，助其积累创新的经验，提高创新的能力。 四、重、难点章节 （一）第三章商业模式创新 通过学习商业模式图，令学生了解并建立系统化的思考模式，掌握在企业发展中，如何创新商业模式。 （二）第四章组织与制度创新 令学生了解企业业务的并购、剥离的原因和意义，思考自己商业计划书中的业务是否有在组织与制度方面创新的必要，并通过SWOT方法分析（不）必要的原因。 （三）第五章产品与技术创新 从商业模式图中的“价值主张”出发，训练学生运用SCAMPER创新技巧，养成有“方向”地进行创新思考的习惯。 （四）第六章市场与营销创新 训练学生在商业模式图的右半边——市场营销的观念和策略方面，应用创新技巧。引导学生分析、思考SK-II如何创新地进行了市场营销，使自己跻身高端品牌，并通过模拟市场，让学生对自己商业计划中的产品进行班内/小范围推广营销。 五、课程内容学时分布
六、整体课程设计思路 （一）课前教学准备的要求 1、关注学生知识水平 不仅要了解学生已有的背景知识、朗读水平、理解能力、提出问题和探究问题的能力，还要了解学生的需要、思想状况、学习方法及习惯等。可通过查阅学生的班级平均成绩和班级及学生的社会活动情况，对学生的知识水平及思想意识有初步的了解。 2、熟悉教材、教案 授课前充分了解本次课程的教学目标和教学内容，预先设定学生应达到的学习水平和应具有的实践技能。 3、准备好充分的教具 本课程为实践课，上课前须准备好所需的各种物料。如PPT、视频、案例等。 （二）课堂教学实施方法
浅谈如何在高中生物教学中培养学生的核心素养
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/8f17711026.html, 浅谈如何在高中生物教学中培养学生的核心素养 作者：张淑霞刘婕妤 来源：《教育界·基础教育》2019年第09期 【摘要】随着生活水平的不断提升，人们对教育越来越重视，国家也实行了相应政策，将素质教育推上了一个全新的台阶。在素质教育背景下，教师应积极探索新的教学模式，更加重视学生综合能力的提升，将核心素养的培养渗透到各个教学环节中，进而更好地开展生物教学工作。笔者对高中生物教学中学生核心素养的培养措施进行分析与研究，希望对相关工作者有所帮助。 【关键词】高中生物;核心素养;培养途径 【基金项目】本文系2017年重庆市普通高中教育教学改革研究项目“普通高中生物选修1实验教学的有效开设研究”（课题编号2017CQJWGZ3008）的研究成果。 一、教师自身需要做出的工作 1.积极转变教学观念 在传统教学模式中，高中生物教师较为注重教授给学生基础知识，并且教学基本不离教材，这种教学方式枯燥、乏味，导致授课效果不佳。要想提升学生的核心素养，教师就不能将生物知识强行灌输给学生，而应尊重学生的主体地位，通过适合的方法与手段，培养与提高学生学习生物的兴趣，使他们更加积极地投入生物学习中。我们由此可以看出教师教学观念转变的重要性。教师要从心理上保持一种平衡，即学生与教师的地位平衡、书本知识与学生兴趣的平衡、教学过程与课堂体验的平衡，要认清与理解高中生物教学的本质，把学生核心素养的培育与提升列为教学目標之一，并根据此目标制订相应教学计划，更有针对性地开展教育教学工作，切实提高学生的综合能力。比如，教师在对《物质跨膜运输的方式》这节内容进行讲解时，就可以对教材知识整合，通过投影为学生播放有关内容，将抽象的书本知识转换为生动与具象的影像，更加直观地展现知识内容，随后组织学生对其中涉及的三种运输方式进行讨论与探究。教师通过营造探究环境，能让学生很自然地融入求知的氛围中，在互帮互助中了解自己的不足、巩固知识，在主观意愿上希望花费更多时间，与同学一起探索生物中的各种现象与知识，既有助于培养学生发现问题、思考问题与解决问题的能力，还锻炼了学生的团队协作能力与表达能力。 2.创设良好的教学情境
第6讲CQ与创造潜能开发200604
第六讲CQ 与创造力培养 教育研究所心理研究室樊富珉教授 《大学生心理健康》 IQ 智商 成功人生应具备的四种智慧 EQ （情绪智力） CQ （创造商数） AQ （逆境商数） 我们每个人的体内都潜藏着一些自己并不知晓的能力，能做到连自己做梦都没有想到会做的事情。只有在面对需要时，才会奋起，并应对环境，作出那些几乎不可能的事情。 －－戴尔.卡内基 创造商数C.Q. （Creativity Quotient ） 运用思考去产生一种崭新构思、观念和想法。 1、变通能力 2、觉察能力 3、解决难题能力 4、想像能力 5、表演能力 6、重组能力 7、冒险能力 CQ 的主要构成： 哈佛大学第24任校长普希（N. M.Pusey）: 一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。
情绪管理的基础 哈佛大学荣誉校长路登庭教授认为：一流的学生不只是学习好，还要看他是否有创造性。仅有知识是不够的，有没有神秘的精神，探索未知的好奇心是一流学生所必备的素质。其次，除了关心自身专业的领域，还要看他关不关心其他领域的东西，有没有广泛的兴趣。（教育文摘周报2002、9、11） 哈佛校长眼中的“一流学生” 情绪管理的基础牛津大学校长科林.卢卡斯认为，大学培养人才最重要的是必须培养独立的思维能力。如果只是机械地将老师教授地内容记忆下来不是真正地好学生，学生要通过学习，对某些问题有自己独到的见解。 牛津校长眼中的“一流学生” 创造商数高的人在思想、性格、行为方面具有的特征 1、非线性思考比同龄人高 2、觉察一闪即逝的念头 3、对直觉和感性反应敏锐 4、能将意念归纳、描述 5、对事物的主观程度高 6、创造力比较丰富 7、对音乐绘画表演的兴趣较浓厚8、对自己喜欢的事物无师自通9、对宗教哲学的领悟能力和兴趣高10、对抽象意念的专注认知能力高 11、容易进入沉思幻想 12、对新事物的专注和求知欲强13、对传统事物和权威有独到意见14、拥有高度的变通能力15、富有冒险精神 16、对传统作法不盲从有反叛心态17、对是非曲直有辨别能力18、拥有丰富的直觉 创造力（Creativity ） 根据Webster (1985)字典解释创造力定义有两方面： 1．以幻象技巧产生新事物 2．使现存或引致现存的事物产生新景象或新事物。 创造力是创造新思想、新事物的才能 创造力 创造性思维 创造性倾向 思维流畅性 思维变通性思维独特性冒险性好奇心想象力挑战性 创造力测量模型结构图（赵海，2003） 1．创造力是可由后天培训的； 2．人人都有创造力，差异者只是多少的问题及个人醒觉此能力的程度； 3．当人对创造力的知识和技巧增多，会转变其个人对事物的观感（perception），而其态度和行为亦受影响。