小数加减混合运算说课稿

《小数加减混合运算》说课

各位领导、老师:

大家好！今天我所执教的小数混合运算是人教版四年级下册第六单元内容。选取这节课的目的是为了配合我校课题——《导、试、练，启发式自主学习》的研究。《导、试——练启发式自主学习》主要针对数与代数中计算这一内容教学模式的研究。

一、说教材

（一）教学内容的地位、作用及意义：

《小数加减混合运算》是人教版小学数学四年级下册第六单元的教学内容，是在学生学习了整数四则运算、小数的意义、性质以及简单的小数加、减法的基础上进行学习的。本节课内容是在生产和生活中有着广泛的应用，掌握这部分知识对今后学习和解决实际问题具有重要的意义。

（二）教学目标:

1、掌握小数的加减混合运算的运算顺序，正确计算小数加减法法混合运算。

2、能运用小数加减法解决简单的实际问题，提高解决问题的能力。

3、培养学生具体问题具体分析的习惯。

（三）教学重点：小数的加减混合运算的运算顺序。

（四）教学难点：培养学生自主解决问题的能力。

（五）教学资源：多媒体课件

二、说学法：

学生在三年级下期已学过简单的小数加减法，已掌握了一位小数的加减法，多数的同学对于两位及以上的小数加减法也能正确计算，而且四年级的学生已具备了一定的生活经验，结合四年级学生的年龄和心理特点，及学生已有的知识结构特征，因此，本节课采用尝试探索的教学方法。在教学中可以运用迁移规律，抓住新旧知识的衔接点，认旧引新。小数加减法混合运算的运算顺序完全可以从整数加减法混合运算的运算顺序中进行迁移，进而掌握小数加减法的运算顺序，这样知识再次迁移，最后转化为技能技巧，从感性认识上升到理性认识。发现法，在教学过程中，让学生充分展开思维，发现方法，发现联系，体现学生的主体作

用，最大限度地发挥了学生学习的积极性，创造性。练习法，使教师及时获得反馈信息，有效的调控教学过程。

三、说教学过程

《导、试、练，启发式自主学习》主要指在教学过各中老师依据学习过各的客观规律，来调动学生学习的自觉性、主动性引导学生积极思考，使学生融会贯通地掌握知识，并在这个过程中培养学生独立思考能力和想象能力。

根据这一特点，我们把启发式自主学习模式制定为以下三大步：导——试——练。（出示课件）

第一步：导

本节课我从同学们有一双发现数学问题的眼睛入手让学生感知生活中处处有数学。再根据数学书和语文书这一常见的物品导入新课，并整理复习小数加减法的计算方法。

第二步：试

这一环节我们以分三步来完成:①自主探究②模仿练习③总结方法。本环节是这节课的重中之重，主要让学生在课堂中自主学习，创设自学的气氛，让学生的学习主动性得到充分的发挥。为了突出这一特点，我在设计课时，设计了三种方案。现在拿来和大家一起分享。

方案一：从温故而知新入手，直接出示课题。让学生思考以前我们学过哪些内容对今天的学习有帮助？学生集思广益，以前学过小数加减法的计算方法以及整数混合运算。通过复习，老师问同学们有没有信心自己自学今天的内容，出几道题和小组内其他同学交换答题。老师收集学生的成果展示并分类整理出列竖式计算的和脱式计算的，总结方法。

这个设计看起来自主性较强，但却有一个很大的缺陷，计算脱离了问题情景。为了计算而计算在实际生活中并不存在。而针对小数点为什么要对齐这一问题缺乏像元加元，角加角这样实际问题中的理论支撑。这样的学习，只能是模仿、套用，而不是探究。

方案二：小小超市。受到方案一的启示，我在设计课时从学生的生活情景入手，我们一起来超市看一看吧！激起了学生的学习兴趣，然后出示各种商品的价格以及20元钱。你们能提出用两步解决的问题吗？学生自信满满，能。那你们

能自己解决吗？学生自已提问，自己解答。老师收集学生的素材，和学生一起整理分析总结方法。

这种设计的课堂，学生的自主空间极大，积性性也很高。但这种设计对于教师来说却又出现了新问题——没有层次性。老师从学生中收集到的信息量很大，有：①各式各样的问题；②列竖式计算的；③脱式计算的；④口算的；⑤估算的。教师要从这么多类型中集中解决达到目标，总结面过大，目的性不强。

[课中测评与课后测评：]

课中测评是由课题组成员均匀地分布在学生之中。通过观察发现:学生自主提问解答时专注度较高。教师与学生展示总结时分两种情况：①若出示的为自己提出并解决问题时，这部分学生专注度较高；②若出示的不是自己提出的问题时，这部分学生的兴趣与参与度较低，在下面跃跃欲试想让老师注意到自己的问题。由于教师展示的是小部分同学的问题，所以得到的结论是总结方法时，学生总体参与度过低。

课后测评，课后我们对学生提出了这个问题：这节课你最大的收获是什么？（可以是数学知识，也可以是学习方法或学习感悟。）学生有以下几种回答：①我知道生活中数学很重要，可以解决很多问题，占40%；②计算要仔细认真，不能抄错题，占30%；③整数与小数的运算顺序是一样的，占20%；④小数计算小数点要对齐，占10%。从中可以看出学生对于自主提问解决问题这一版块印象最深，可以从侧面看出自主探究的重要性，但同时对于本课知识要达成的目标却比较弱化。

方案三：从以上两种方案我们总结经验，发现学生的自主探究离不开教师的引与导，教师要分层次的让学生去试，或者说学生的每一次试都要有具体的学习目标。这一次我们把试这一环节设计了三个层次①试用竖式解决三本书一共多少钱；②脱式解决问题，并体会减法性质同样适用于小数；③计算器验算。

通过学生试着做一做，我发现了惊喜。一个学生在计算器验算环节居然可以使用储存键，我感觉要向她请教了，我的学生太了不起了。同时我发现了平时我注意不到的问题。一个学生在计算13.25-6.47+2.3时居然先算加法，是计算顺序记错了？我仔细一问，他告诉我，要先乘除后加减，所以乘比除要先算，加要比减先算。我恍然大悟，原来问题的症结在这，如果不是学生自已的解释，我怎