高中英语课导入方法及案例列

高中英语课导入方法及案例列

高平一中英语组张李梅

课堂导入的作用为了激趣，更好地做到“课未始，兴已浓”，虽然不同年段的英语课导入目的基本趋同，但是常用方式方法上会因为学情的差异而存在不同。相较于初中生及小学生，高中生的英语思维能力、综合语言运用能力有了进一步的发展，在设置高中英语课的导入时要能更多地考虑到高中生的生活阅历、知识储备、情感态度、审美能力等方面，更好地激发高中生学习的内在动力。本文将结合一些具体的课文为例，展示一些常见的高中英语课导入方式和方法，给广大考生提供参考借鉴。

希望通过本篇教研文章，能够给广大学员准备英语阅读课时提供文本解读的角度和启发，更好地找到适合自己的阅读教学设计解读技巧和方法。

1. 设疑导入法

教学案例1：在学习必修6 Module 5 “literature”的reading部分，教学任务是让学生们品读Charles Dickens的着作“Oliver Twist”中的节选“Oliver Asks for More”对于这部小说大多数同学都是了解一些的，但是不是很深入。老师通过一连串问题启发学生的思维，来达到逐步理解这部巨着的深层内涵。

问题如下：

1. Anyone who knows when the story happens?

2. What kind of society it is?

3. How many classes are there in the society?

4. In your opinion what causes the unfair phenomenon in this kind of society?

5. Can capitalist society itself solve these social problems?

6. Then what kind of force can actually solve these problems?

通过这一系列提问，使学生们通过不断地思辨，最终水到渠成，一直得出结论，在资本主义社会中，阶级的不平等，阶级的对立，并非通过启发人们的良知就可以消除，狄更

斯只能看到资本主义社会黑暗的一面，虽然他对资本主义社会充满了仇恨，可他却找不到出路。因为，如果不改变资本主义社会制度本身，仅仅限于资本主义框架内，是无法从根本上改变社会的不平等。老师通过层层设问，启发学生自觉得出这样的结论，更是难能可贵。

教学案例2：学习外研社高二上的Natural Wonders of the World，使用教师制作的New Seven Wonders英语视频进行导入，请学生看视频并回答“Are the wonders man-made or natural?”，视频内容是世界七大奇迹。（包括Christ the Redeemer, the Great Wall, the Colosseum in Rome, the Tai Mahal等）。接着，提出问题“What will be talked about in the passage?”，问学生是否了解某些自然奇观。接着教师很快地组织学生进行预测，预测文章中可能提到的内容。通过预测和头脑风暴，可以使学生们很快地集中精神。

教学案例3：学习人教版高一上English around the world, 通过展示一些中国电视明星的照片，引导学生谈论中国方言的区别，然后提问“Is there so-called Standard English?”以学生熟悉的话题入手，谈论语言的差异过度到本课的课题，活泼有趣且符合高中生的年龄特点。

2. 情境导入法

教学案例：在讲授外研必修五Module 6 “Animals in Danger”时，先向学生们展示一组数据，包括藏羚羊的生活习性，藏羚羊的羊毛的独特之处，偷猎者如何以残忍的手段猎杀藏羚羊，藏羚羊过去和现在数量的对比，等等。使学生们在惊叹于一组组血淋淋的数据的时候，自发地意识到保护藏羚羊的必要性和重要性，很自然地过度到所要讲述的课文。

3. 背景知识导入法

教学案例：在教选修6 Module 6的Reading “The D-Day Landing”时，有必要先向学生们介绍诺曼底登陆时，二战的局势从而进一步说明诺曼底登陆的重要性。还有必要，介绍诺曼底登陆的具体细节，例如登陆的时间、地点和登陆的士兵，以及恶劣的自然条件，以及德军设下的重重障碍，只有把这些必要的背景信息都介绍清楚了，学生们在学习“The D-Day Landing”这一课时，才能够体会什么叫做“many soldiers were killed before they even got off the boats”，学生们通过一个单词“before”就能彻底理解诺曼底登陆是多么地艰险和恐怖，登陆士兵们的牺牲是多么惨烈，代价是多么昂贵。

4. 猜谜导入法

教学案例：在学习必修1Module 2 “My New Teacher”的写作课，模块的教学任务就是教学生学会用恰当的英语来描述一位老师。教师可以让大家快速把自己要描述的老师关键词列出来，然后依次站起来介绍，其他人来猜测。在这个猜谜游戏中，所有同学都有机会参与，通过brainstorm，大家都有机会表达，既锻炼了表达能力，又锻炼了合作协作能力。

5. 辩论导入法

辩论导入法是针对某一自然或社会现象，教师在一开始上课时就向学生呈现两种截然相反、针锋相对的观点，使学生产生强烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望，待同学思考后，自由而有序的发言的一种导入。

教学案例：在学习必修6Module 3 “Interpersonal Relationships---Friendship”时，上课开始，教师提出辩题“In your opinion, who is more important, your family or your friend?”学生们自由分组，一方支持Family 更重要，一方面支持friend更重要。其实，如果要是让老师个人凭空想象的话，可能老师会预测大多同学还是会归于家庭，认为家庭更重要。然而通过这种开放式互动，得到了很多意想不到的回答，可以更好地关注学生的情感，调动学生的主动性。

总的来说，高中课文在深度和广度上比初中、小学都有了很大的提升，需要考生在熟悉课文的基本内容、文化背景的基础上选择最为适合的导入方式，以更好地为课堂教学服务。