大学英语口语进阶交际文化
大学英语口语进阶交际文化
求助策略指的是交际者要求对方重述、解释某一词语或提供某一词语的正确表达。非语言策略是交际者运用手势、脸部表情、声音模仿等手段来表达意义。拖延策略是交际者运用套语(如well，youknow)以赢得时间思考和表达真实意思。减缩策略包括话题回避和语言形式回避。话题回避是指交际者对某一话题不熟悉而避免谈论该话题。语言形式回避指避免使用还无法用英语表达清楚的某一语言单位，包括语音、词汇、句法等。在英语口语交际中恰当地运用上述策略，具体来讲有如下作用：增强口语交际的自然性。
交际策略的运用可以增强口语交际的自然性，这主要体现在拖延策略的运用上。在英语教学中，我们会经常发现这样的现象：学生的会话由于需要时间进行思考而突然中断，在停顿中交际双方陷入沉默或等待。这期间的突然中断和无声的停顿使交际看起来比较生硬和刻板，甚至会导致僵局。然而，如果交际者能使用一些套语如well，youknow，tobefrank等填补停顿，不仅可赢得思考的时间，且可避免交际僵局的出现，使交际比较自然地进行下去。
有助于提高学生的语言水平。
大部分交际策略的运用最终要通过语言形式表现出来。交际者在运用交际策略(如转述、求助等)时，他就对更多的语言形式进行尝试、练习，这一过程涉及到对英语词汇、语法、句法等知识的运用，从而促进其自身语言水平的提高。比如，当交际者在交际中想表达“总理”但又尚未掌握相应的英文单词“premier”时，如果他运用释义策略，如“themainminiterandleaderofthegovernmentinacountry”，或是列举交
际双方所熟知的有代表性的事物说明，如“uchaWenJiabao”，又或是运
用同义词，如“theprimeminiter”等进行表述，那他的语言能力在转述
的过程中就得到了很好的锻炼。
保持交际渠道的畅通。
“语言交际包括理解和表达两个方面”，因此，交际是否得以进行的
关键在于交际者是否能够明确表达自我及相互理解。对于英语学习者来说，由于外语水平还不高，在交际中遇到语言障碍是常见的事情，而交际策略
的运用能帮助学习者摆脱交际中的语言理解和表达障碍，保持交际渠道的
畅通。例如，当交际者遇到理解障碍时，可以运用求助策略，要求对方重
述或给予解释;当遇到表达障碍时，则可以选择释义、近义词、举例说明、非语言手段等策略。我们可以通过以下的例子来观察成功的交际者是如何
运用交际策略保持交际渠道的畅通的：
A：Whathaveyoubeendoingduringthevacation
A：Well.(拖延策略)whatImeaniTVadvertiement(.转述策略)
B：Oh，that’eay.Jutcloeyoureye，litentothemuicandhavearet.
交际英语口语：自信十足
Tom：Hi,Ann.
Ann：Hi.Youlooke某cited.What’happening
Tom：Ijutheardthatourchoolwillholdaingingcontetin5day.
Ann：Andyou’replanningtoenter
Tom：Ofcoure.Thiiagreatchanceformetohowoffmybeautifulvoice.
Ann：Ithereaprize
Tom：IheardthatthewinnergetaPandaRadio.
Ann：Doyouthinkyouhaveachance
Tom：
AchanceNotjutachance,I’mahundredpercentcertain.Everyoneaymyvoic eibeautiful.
汤姆：嗨，安。
嗨。你看起来很兴奋。发生什么事了呢
汤姆：我刚听说我们学校将在5天后举行一次歌唱比赛。
你打算进去吗
汤姆：当然。这是一个很好的机会，让我炫耀我美丽的声音。
有奖品吗
汤姆：我听说获胜者会得到一台熊猫收音机。
你认为你有机会吗
汤姆：一次机会不只是一次机会，我确定。每个人都说我的声音很美。
○Icandothat.我能做那件事。
○Simple.简单得很。
○Apieceofcake.小菜一碟。
我是这方面的老手了。I’manoldhandatthi.
○It’myjob.这是我的本行。
○I’mgoodatthi.我在这方面很在行。
○Believeme.相信我好了。
●oldhand“老手，有经验者”
我绝对相信自己能通过考试。I’mabolutelyurethatI’llpathee某am.
我肯定会成功的。I’mcertainofmyucce.
=It’certainthatI’llucceed.
我敢打赌我肯定能得一等奖。I’llbetIcangetthefirtprize.
我有的把握。I’mahundredpercentcertain.
●ahundredpercent“，完全”
我对此没有把握。I’mnotureaboutthat.
=I’mnotcertain.
我对自己的能力缺乏自信。I’mnotconfidentinmycapability.
恐怕我应付不了。I’mafraidIcan’tmanageit.
○I’mafraidit’beyondmyability.恐怕这超出了我的能力范围。
●beyondone’ability“在某人能力范围之外”
monkeyinthemiddle两头受气的人，两边不讨好的人
每次老婆和老妈之间吵嘴，我都被夹在中间受气。
交际英语口语：宴会主持中常用的礼仪祝词
开头第一句，如何尊称在座的各位嘉宾：
(1)LadieandGentlemen(最常用的)：女士们，先生们
(2)Ourditinguihedguet：各位嘉宾。
这里的ditinguih的动词是大家会比较熟悉的“区别、辨别、突出”的意思，在加上ed成为形容词之后，则有“的、高贵的、尊贵的”的意思。
(3)Your/Hi/Her/HonorE某cellency:尊敬的阁下。
这里的E某cellency是阁下的意思。经常和Your/Hi/Her/连用，一般最为大使、总统的尊称。另外，如果你有看过《都铎王朝》或者是一些英国历史剧，那你一定听过这两个尊称了：Your/Hi/HerMajety:尊敬的陛下、Your/Hi/Her/RoyalHighne尊敬的殿下。
对宴会会议表达感谢之情：
(1)Itiagreatpleaurefor……十分荣幸
我十分荣幸，能够主持本公司为欢迎史密斯先生而举行的这次宴会。
(2)Iwouldtoe某premydeepetappreciation……表达深深的谢意
我想向贵公司表达深深的谢意，感谢你们的热情款待以及本次活动所做的精心安排。
(3)Onbehalfofallthememberof……代表全体成员
e.g.Onbehalfofallthememberofmymiion,Iwouldliketotakethioppor tunitytoe某
preourincerethanktoourhotfortheirearnetinvitationandthegraciouho pitalitywehavereceivedinceweetfootonthicharmingland.
我想借此机会，代表我们代表团的全体成员，对我们东道主的诚挚邀请，对我们一踏上这块充满魅力的土地便受到的真诚的款待，向东道主表示真诚感谢。
最后表达祝愿的结束语：
我预祝第三节中欧投资贸易浅谈会取得圆满成功。
交际英语口语：“不确定数目”该怎么表达
(1)表示“大约”不单只有about和around
还可以用：ome,appro某
imately,roughly,moreorle,intheneighborhoodof,intherough等等这些词都可以表示大约、左右、上下、大概的意思。
e.g.1.六十人左右：about/appro某imately/moreorlei某typeople.
2.一百块左右：around/ome/ntheneighborhoodofonehundred
onehundredintherough
(2)那么“差不多”和大约有什么不一样
在汉语中，“差不多”是表示“少于”的一种特殊方法，相当于：几乎、将近(有没有达到或者超过)的意思。而在英语中，在数字前加上nearly,almot,toward,cloeon就可以有差不多的意思了。
e.g.1.快七点了nea rly/almoteveno’clock
2.将近六十岁toward/nearlyi某tyyearold
(3)在汉语中“少于”也有另外的意思：小于、不到、不及、不足，
从语意上和上面的“差不多”是有区别的。
那么我们可以用fewerthan,lethan,below,within.
e.g.一千元以下：within/lethenonethouandyuan
(4)和“少于”相反的“多于”了
可以在数字前加：morethan,over,above,upwardof,或者是数字后加：andmore,odd,andodd.
e.g.一百多元：overonehundredyuan/onehundredyuanandmore
(5)表示相邻的数字“三三两两”，你敢用threethreetwotwo
可以用or,ormore,and来连接起来
e.g.1.两三个：twoorthree
2.三四千：threethouandorfourthouand
3.三三两两：bytwoandthree
4.十个以上：tenormore
(6)表示比较大的“数十、数百、数千”
可以用：tenof,dozenof,coreof,hundredof,thouandof,millionof.
e.g.1.数以万计：tenofthouandof
2.好几十万：hundredofthouandof
3.成百上千：thouandof/tenofthouandof
4.千千万万：thouandof/tenofthouandof
其实，如果真的表示很多很多的话“tenofthouandof”就可以作代表了。
大学英语跨文化交际总结
Chapter 1 culture The nature of culture: 1.culture is like an iceberg 2.culture is our software 3.culture is like the water a fish swims in 4.culture is the grammar of our behavior Characteristics of culture: 1.culture is learned (through proverbs, folklore, art, mass media) 2.culture is dynamic 动态的 3.culture is pervasive 普遍的 4.culture is integrated 综合的 5.culture is adaptive Cultural identity 文化认同 1.cultural identity defined 2.formation of cultural identity (unexamined, search, achievement) 3.characteristics of cultural identity Cultures within culture 1.subculture亚文化群 2.Co-culture 共文化 3.Sub-group 亚群体
Summary Many of us take our culture for granted. The only time when we may ever think about it is when we leave our own country to travel abroad or when we encounter someone with a culture so different from ours that we have to examine our own beliefs. Much of what we think is the "right" or "correct" way to act or do something is actually part of the knowledge that we have learned from our culture. Culture is a large and inclusive concept. The first definition of culture, by the English anthropologist Edward B. Tylor, involves knowledge, belief, art, morals, law, customs and any other capabilities and habits acquired by man as a member of society. Although this definition has tried to cover more aspects that may direct human behavior, more inclusive definitions continue to come into being. However, in this book, culture is defined from the intercultural communication perspective: culture is the deposit of knowledge, experience, beliefs, values, actions, attitudes, hierarchies, religions, notions of time, roles, spatial relations, concepts of the universe, and artifacts acquired by a group of people in the course of generations through individual and group striving. Compared with the different ideas on what culture is, scholars agree on the characteristics of culture. Generally speaking, culture is learned, dynamic, pervasive, integrated and adaptive. Cultural identity refers to one's sense of belonging to a particular culture or ethnic group. People identify with being a member of a group. Being a member of a group helps to define who we are. We are all members of groups of different sizes.
大学英语跨文化交际案例分析
大学英语跨文化交际案例分析 Case 2 （P8） White Dress女王的白色长裙：Case analysis：The Indian women might think the wedding ceremony is a funeral if they see the western bride in white gown. The case reflects the similes and metaphors in the text.案例分析：印度女人可能觉得婚礼是一个葬礼，如果他们看到西方的新娘的白色礼服。这个案例反映了明喻和隐喻在文本。 Culture is like an iceberg：we can identify the color of the dress worn by women in different cultures，but we do not know the values underneath。Culture is like the water a fish swims in: people wear dress of different colors for different context but they usually take it for granted and never ask why.文化是像冰山：我们可以辨认颜色衣服的妇女所穿不同的文化，但我们不知道下面的值。文化是像水鱼游在:人们穿不同颜色的衣服为不同的上下文，但他们通常是理所当然的，从不问为什么. Case 4 （P18） Coconut-skating椰子-溜冰:Case analysis：The case reflects the characteristics of culture. We can tell from the case that culture is pervasive and it’s learned。案例分析:这个事件反映了文化的特点。我们可以告诉从案件，文化是普遍的，这是学习。 People may invent different ways for things even as simple as the issue of floor moping。The Philippine woman must have learned this way of mopping from her own culture.人们可能发明东西甚至不同的方式为这样简单的问题的地板闷闷不乐。菲律宾女人必须学习这种方式从她自己的文化的拖地。 Case 7 （P30) Clean up the Bathroom！清理浴室!：Case analysis：Cultural differences decide the two students are going to communicate in different ways。案例分析:文化差异决定这两个学生要沟通的方式不同. The Chinese student wants the American student to understand the underlying means of his words, but the American student is used to the direct style of communication. This is decided by culture。In Chinese culture, people want to save face of both themselves and others，so they would not express their ideas directly。However, in the United States, unless you express yourself clearly and directly, the others cannot understand you.中国学生想要美国学生理解底层的手段,他的话，但是美国学生用来直接的交流方式。这是由文化决定的。在中国文化中，人们想要挽回面子的两个自己和他人,所以他们不会直接表达自己的想法。然而，在美国，除非你清楚地表达自己,别人不能直接理解你。 Case 8 （P34) She Has Three Hands她有三个指针：This case can reflect the different communication styles between Chinese and Canadians. In western cultures，communication is the means of transmitting ideas. Western people usually communicate directly with each other. 这种情况下可以反映出不同的沟通方式在中国和加拿大人。在西方文化中，沟通是传播方式的想法。西方的人们通常直接彼此通信。 That is why the Canadian in this case says what is in his mind directly in front of the Chinese woman without hiding anything. While Chinese culture stresses harmony and emphasizes the relationships between the communicators。Chinese people view communication as a process where all parties are searching to develop and maintain a social relationship。So the Chinese woman in this case tries not to argue with th e Canadian face to face to keep the “harmonious relationship" between them。这就是为什么加拿大在这种情况下说什么是在他的脑海里的正前方的中国女人没有隐瞒任何事。虽然中国文化强调和谐,强调了沟通者之间的关系。中国人民视图通信作为一个过程，各方正在寻求
大学英语口语进阶交际文化
大学英语口语进阶交际文化 求助策略指的是交际者要求对方重述、解释某一词语或提供某一词语的正确表达。非语言策略是交际者运用手势、脸部表情、声音模仿等手段来表达意义。拖延策略是交际者运用套语(如well，youknow)以赢得时间思考和表达真实意思。减缩策略包括话题回避和语言形式回避。话题回避是指交际者对某一话题不熟悉而避免谈论该话题。语言形式回避指避免使用还无法用英语表达清楚的某一语言单位，包括语音、词汇、句法等。在英语口语交际中恰当地运用上述策略，具体来讲有如下作用：增强口语交际的自然性。 交际策略的运用可以增强口语交际的自然性，这主要体现在拖延策略的运用上。在英语教学中，我们会经常发现这样的现象：学生的会话由于需要时间进行思考而突然中断，在停顿中交际双方陷入沉默或等待。这期间的突然中断和无声的停顿使交际看起来比较生硬和刻板，甚至会导致僵局。然而，如果交际者能使用一些套语如well，youknow，tobefrank等填补停顿，不仅可赢得思考的时间，且可避免交际僵局的出现，使交际比较自然地进行下去。 有助于提高学生的语言水平。 大部分交际策略的运用最终要通过语言形式表现出来。交际者在运用交际策略(如转述、求助等)时，他就对更多的语言形式进行尝试、练习，这一过程涉及到对英语词汇、语法、句法等知识的运用，从而促进其自身语言水平的提高。比如，当交际者在交际中想表达“总理”但又尚未掌握相应的英文单词“premier”时，如果他运用释义策略，如“themainminiterandleaderofthegovernmentinacountry”，或是列举交
际双方所熟知的有代表性的事物说明，如“uchaWenJiabao”，又或是运 用同义词，如“theprimeminiter”等进行表述，那他的语言能力在转述 的过程中就得到了很好的锻炼。 保持交际渠道的畅通。 “语言交际包括理解和表达两个方面”，因此，交际是否得以进行的 关键在于交际者是否能够明确表达自我及相互理解。对于英语学习者来说，由于外语水平还不高，在交际中遇到语言障碍是常见的事情，而交际策略 的运用能帮助学习者摆脱交际中的语言理解和表达障碍，保持交际渠道的 畅通。例如，当交际者遇到理解障碍时，可以运用求助策略，要求对方重 述或给予解释;当遇到表达障碍时，则可以选择释义、近义词、举例说明、非语言手段等策略。我们可以通过以下的例子来观察成功的交际者是如何 运用交际策略保持交际渠道的畅通的： A：Whathaveyoubeendoingduringthevacation A：Well.(拖延策略)whatImeaniTVadvertiement(.转述策略) B：Oh，that’eay.Jutcloeyoureye，litentothemuicandhavearet. 交际英语口语：自信十足 Tom：Hi,Ann. Ann：Hi.Youlooke某cited.What’happening Tom：Ijutheardthatourchoolwillholdaingingcontetin5day. Ann：Andyou’replanningtoenter Tom：Ofcoure.Thiiagreatchanceformetohowoffmybeautifulvoice.
大学英语中高级课程-跨文化交际教案新部编本
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
大学英语中高级课程 《跨文化交际》电子教案 Week1 Culture and Intercultural Communication (I) I. Teaching objectives 1. To get to understand what is culture and what is intercultural communication 2. To get to understand different metaphors of culture 3. 4. To understand how culture governs people’s speech and behaviors II. Classroom activities 1.Brainstorming activity: What are the things that come up in your mind when you think of “Chinese culture”? 2.Definitions of culture —E.B.Tylor (1871) in Primitive Culture: “that complex whole which includes knowledge, belief, art, morals, law, custom and any other capabilities and habits acquired by man as a member of a society.” —Lu stig & Koester: “Culture is a learned set of shared perceptions about beliefs, values, and norms, which affect the behaviors of a relatively large group of people” —Gudykunst: Culture is our theory of the game being played in our society. We use our theory of the game being played in interacting with the other people we encounter. It tells us how to communicate with others and how to interpret their behavior. We generally are not highly aware of the rules of the game being played, but we behave as though there is general agreement on the rules. —Anthropologists: the total way of living 3.Cultural mini-drama: Situation: Wang Liang worked in a Sino-German Joint V enture. One day, on his way to the coffee machine, he found that Wolfgang, one of his German colleagues, had seemingly gotten rather involved in a newspaper. Out of curiosity, Wang came up to Wolfgang so he could glance at the newspaper. Then he asked, “Which one are you reading? Is it interesting?” Mini-drama: What will happen to them then? Put students into several groups to perform the drama. The latter part of the drama: But all of a sudden, Wolfgang lost his temper, began to complain about Wang's invasion of his privacy, and demanded an apology for him. Wang felt rather upset, and kept explaining that he had not realized his behavior was rude. After this, whenever Wang stepped toward Wolfgang, he would soon cover up what he was doing, or stand up to keep a clear distance with Wang. Wang Liang got very confused, wondering why his friendly behaviors aroused such hostility in his colleague. 4.Metaphors of culture —Culture is like the water a fish swims in, the sky a bird flies in, and the air people live in. —Culture is the software of our mind. —Culture is the grammar of our behavior. —Culture is like an iceberg. 5.Classification of culture
大学英语口语课：跨文化交流与表达
大学英语口语课：跨文化交流与表达 引言 大学英语口语课是一门帮助学生提高英语口语能力的课程，通过各种交流活动和练习，使学生能够更流利、自信地用英语进行日常对话和跨文化交流。在现代社会中，跨文化交流已经变得异常重要。随着全球化的发展，不同国家和地区的人们经常会打交道，互相交流。掌握一门外语，尤其是英语这门全球通用的语言，对于人们在工作和生活中的发展都有着重大的意义。 然而，由于地域和文化的不同，跨文化交流也面临许多挑战。而大学英语口语课的目标就是帮助学生克服这些挑战，提高他们的跨文化交流和表达能力。在本文中，我将探讨大学英语口语课中的跨文化交流与表达，讨论学生可以通过参与课堂活动和掌握一些技巧来提高自己的能力。 跨文化交流的挑战 进行跨文化交流时，人们可能面临许多挑战。其中，语言障碍是最显而易见的问题之一。不同国家和地区的人们使用不同的语言和口音，在沟通时可能会有理解上的困难。而大学英语口语课正是通过各种语言练习和交流活动，帮助学生克服这个问题。通过课堂上的对话练习和角色扮演，学生们可以熟悉各种口音和用法，提高他们的听力和口语能力。 除了语言障碍，文化差异也是跨文化交流的挑战之一。不同的文化有着不同的价值观、习俗和行为方式，可能会导致误解和冲突。大学英语口语课可以通过
展示和讨论不同文化的特点和差异来帮助学生理解和尊重其他文化。通过了解不同文化的背景和信仰，学生们可以更好地适应跨文化环境，并避免不必要的误解和冲突。 大学英语口语课的活动和练习 在大学英语口语课中，教师可以设计各种活动和练习，帮助学生提高跨文化交流和表达能力。以下是一些常见的活动和练习： H1: 角色扮演 角色扮演是大学英语口语课中常见的活动之一。在角色扮演中，学生们扮演不同的角色，模拟真实的跨文化交流场景，以锻炼他们的口语能力。通过扮演不同的文化角色，学生们可以更好地理解其他文化的价值观和行为方式，并学会在跨文化交流中注重礼貌和尊重。 例如，学生们可以扮演在国外旅游时与当地人交流的场景。他们可以扮演游客和导游之间的对话，学习如何礼貌地提问和回答问题，以及如何适应不同的文化环境。 H2: 小组讨论 小组讨论是提高跨文化交流和表达能力的另一个有效的方式。在小组讨论中，学生们可以就特定的话题展开讨论，分享自己的观点和经验。通过与来自不同文化背景的同学合作，学生们可以学习并尊重其他文化的观点，并提升自己的辩论和表达能力。
大学英语教学案例-跨文化交际实践
大学英语教学案例-跨文化交际实践 主题：大学英语教学案例-跨文化交际实践 要求：从跨文化交际实践的角度，提供具体案例，阐述其实践过程和 效果，并分析实践的意义和价值。 案例一：美国文化教学与实践 本案例是以一所顶尖美国大学的英语教学为例，介绍了在大学英语课 堂上如何结合跨文化交际实践，提高学生的英语水平和文化素养。 在这个英语教学项目中，老师首先介绍了美国不同的文化特点和传统，让学生初步了解各种文化差异。随后，给学生分配了一项小组任务： 要求学生在小组内互相交流各自的文化传统，并将学到的知识整合成 演讲、展览等展示形式，让全班同学共同体验各种不同文化。学生必 须在交流的过程中充分运用英语，并不断修正语言错误和不合适的表达，不断提高口语能力。 在这个项目中，学生通过团队合作和良好的互动，充分体验到了跨文
化交际的过程，也感受到了不同的文化传统和个性，促进了跨文化交际的理解和认知。同时，学生也培养了英语口语能力和写作能力，建立了自信，并增加了对美国文化的兴趣和认识。 这个项目的意义在于，在大学英语教学中借助跨文化交际实践，激发学生的文化兴趣和跨文化交际的能力，提高他们的语言素养和文化素养，进一步拓宽其视野，为其未来的职业和生活奠定基础。 案例二：华人学生在国外交流时的文化冲突 本案例是以一位中国大学生在美国国际学校交流项目的经历为例，介绍了她在跨文化交际中面临的文化冲突和解决方法。 在这个国际学校交流项目中，前期该学生因对美国文化缺乏了解，频繁违反当地社交习惯，与外籍学生之间出现了不必要的冲突。面对这种情况，她在教师的引导下开始了跨文化交际实践，与当地人沟通交流、了解当地习俗风味，并不断提高自身的英语水平。 通过这个跨文化交际实践，她逐渐了解到与美国文化不同的观念和价值，并发现了文化差异的美妙之处。在与外籍学生的交往中，她也学会了更好地尊重和倾听他们的立场，建立了更加和谐的人际关系。 这个项目的意义在于，通过实际的跨文化交际实践，帮助学生逐渐适
大学英语教案：跨文化交际与国际合作
大学英语教案: 跨文化交际与国际合作 一、引言 本教案旨在帮助大学生提高跨文化交际能力和培养国际合作意识。通过对不同文化之间的差异和相似之处进行探索，学生将能够更好地理解和应对跨文化交际中的各种挑战。 二、教学目标 1.了解跨文化交际的重要性和必要性。 2.掌握跨文化交际的基本原则和技巧。 3.培养尊重他人文化差异和包容心态。 4.学习如何与国际团队合作并有效沟通。 5.提高英语口语表达和听力理解能力。 三、教学内容 3.1 跨文化交际概述 •定义跨文化交际 •探讨世界上不同文化之间的差异，并举例说明 3.2 跨文化交际的原则 •尊重他人文化差异 •避免刻板印象和歧视行为 •建立信任关系
•善于妥协与调节 3.3 跨文化交际技巧 •学习并尊重他人的礼仪和文化习惯 •处理文化冲突的策略 •发展跨文化沟通能力：非语言表达、谈判技巧等 3.4 国际合作与团队协作 •理解国际合作的意义与挑战 •培养国际合作能力：团队协作、有效沟通等 3.5 英语口语表达与听力训练 •练习英语口语表达，包括发音和流利度 •提高听力理解能力，特别是针对不同语境和口音 四、教学活动和方法 1.小组讨论：学生分组讨论不同文化之间的差异，并分享自身经历。 2.角色扮演：学生在模拟跨文化交际场景中扮演不同角色，锻炼应对能力。 3.实地考察或虚拟体验：参观多元文化社区、网上交流平台等，体验真实的跨文化交际环境。 4.分组项目：学生分成国际团队，进行跨文化合作项目，加强团队合作和沟通技巧。 五、评估方式 1.课堂表现：包括参与讨论、提问和回答问题的能力。
2.小组项目成果评估：根据合作项目的成果和演示展示，评估学生的团队协 作和跨文化交际能力。 3.口头报告：要求学生就所学内容进行口头报告，评估其英语口语表达和听 力理解能力。 六、教材和资源 •主教材：《跨文化交际与国际合作教程》 •教学辅助资源：录音机、投影仪、互联网资源等 七、参考资料 1.Gudykunst, W.B., & Kim, Y.Y. (2017). Bridging Differences: Effective Intergroup Communication (4th edition). Sage Publications. 2.Jandt, F.E. (2017). An Introduction to Intercultural Communication: Identities in a Global Community (9th edition). Sage Publications. （以上为此次教案的大致内容，可以根据实际情况进行进一步细化和调整）
大学英语教学中跨文化交际能力的培养
大学英语教学中跨文化交际能力的培养 跨文化交际能力是指在不同文化环境下，通过言语和行为相互影响、传达信息、建立 和谐关系的能力。随着我国国际交流日益频繁，跨文化交际能力已经成为大学英语教学的 重要目标之一。本文将探讨大学英语教学中如何培养跨文化交际能力。 一、增强跨文化意识 跨文化意识是跨文化交际的基础，它是指通过对不同文化的了解，认识和尊重他者的 文化差异，以及在不同文化背景下理解和评价问题的能力。因此，大学英语教学应该注重 提高学生的跨文化意识。具体建议如下： 1.引领学生从转变自身角度的跨文化视角出发。通过课堂讨论、案例分析、多元文本 阅读等方式，引导学生思考和认识自己的文化背景，并了解到自己与他人的文化差异、框 架等。 2.拓展学生的跨文化知识。以跨文化意识教学为切入点，通过介绍外国文化，让学生 对不同文化背景做到了解、尊重和包容，实现自我价值的重塑和多元文化的融合。 3.加强学生的跨文化心理素质培养。为了培养学生更具跨文化共情能力，教师可以适 当加强学生心理健康教育，并加强学生思维能力的训练，以帮助学生掌握更多的跨文化应 对策略和沟通技巧。 二、加强语言运用能力 语言是跨文化交流的主要媒介，用一种文化背景熟悉的语言来传达不同文化中的信息，需要学生掌握外语的基本语法和词汇，更需要他们知道外语中的语言细节、约定和惯例等。此外，为了更好地跨越不同文化之间的障碍，学生还需要具备较高的语言运用能力。如下： 1.注重语言学习中文化差异的教学。在教学中，应当关注英语和中文之间的语言差异，以及在英语中涉及到的文化内涵、潜在含义等问题，让学生了解英语中表达方式和习俗的 不同规范使得语言在不同内涵之间交叉和变化。 2.多角度提高学生的跨文化语言运用能力。除了传授基础语法和词汇外，还要注重提 高学生的口语、听力、阅读、写作等跨文化语言能力。例如，在课堂中加强多样化的交流 方式，给予学生更多表述机会，帮助他们更好地理解和运用当地俚语、玩笑、口语等。 3.建立跨文化语言实践环境。让学生在实践中感受文化差异、理解文化含义，故而教 师可以组织实地考察、社区实践、文化交流节或夜市等形式比较贴合的实践活动，让学生 能够在真实的语言学习环境中提高语言交际能力，以及跨文化交流和沟通能力。 三、培养跨文化交际技巧
大学英语文化口语教程
大学英语文化口语教程 一、引言 大学英语文化口语教程旨在帮助学习英语的大学生提高口语表达能力，了解英语国家的文化背景，拓展跨文化交际技巧。本教程将通过多种教学方式，包括口语实践、文化讲解和情景对话等，使学生能够更好地运用英语进行日常交际和跨文化交流。 二、教学目标 本教程的教学目标如下： 1.提高学生的英语口语水平，包括音标发音、词汇运用和语法表达； 2.培养学生的跨文化交际能力，了解英语国家的文化背景和社交礼仪； 3.培养学生的听力理解能力和口语表达能力，通过情景对话、角色扮演 等方式进行实践； 4.拓展学生的词汇量，提高学生的词汇运用能力； 5.培养学生的团队合作能力和学习能力，通过小组合作和自主学习提升 口语水平。 三、教学内容 1.英语语音和发音
–学习英语音标的基本知识，包括元音和辅音的发音规则； –实践口语练习，纠正发音错误。 2.词汇和常用表达 –学习常见的词汇和常用表达，包括日常交际用语、社交礼仪和文化习俗等； –掌握词汇的正确用法，提高交际能力。 3.口语实践和情景对话 –运用所学的语言知识进行口语实践，通过情境对话提高口语流利度； –练习常见的口语应答和交际技巧，提高与他人的交流能力。 4.跨文化交际与社交礼仪 –了解英语国家的文化背景和社交礼仪，学习适应不同文化环境的技巧； –探讨不同文化间的差异，促进跨文化交流和理解。 5.小组合作和自主学习 –分组进行口语练习，加强团队合作和协作能力； –提升学生的自主学习能力，通过自主学习活动拓展口语表达能力。
四、教学方法 1.授课讲解：教师通过课堂讲解和示范，引导学生掌握语音发音、词汇和表达方法。 2.口语实践：教师组织学生进行口语实践，包括角色扮演、情景对话和口语练习等，提高口语表达能力。 3.小组讨论：学生分成小组，进行口语讨论和合作学习，培养团队合作和交流能力。 4.自主学习：通过自主学习活动，如查阅资料、录制口语练习等，提高学生的学习主动性和口语水平。 五、评价与考核 1.口语表达能力评价：教师通过听力测试和口语考试，评估学生的口语流利度和表达能力。 2.跨文化交际能力评价：通过参与跨文化交流活动和小组合作项目，评估学生的跨文化交际能力和理解能力。 3.课堂表现评价：评估学生在课堂上的参与度、发言次数和表现情况，包括讨论、表达和互动等。 六、教学资源 1.教材：根据教学内容，选用适合的英语口语教材和文化读物。
全新版大学生进阶英语教材
全新版大学生进阶英语教材大学生进阶英语教材的设计是为了满足大学生在英语学习中的不同需求，旨在提高学生的听说读写能力，培养他们的综合运用能力。本教材采用全新的教学理念和方法，注重培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力，力求打破传统的教学模式，提供更加灵活多样的学习资源和活动。 第一单元：学术英语写作 这个单元旨在帮助大学生提高学术写作能力，包括科技论文、报告和学术文章写作等。通过学习不同类型的学术写作样式和结构，学生将逐步掌握写作方法和技巧。此外，本单元还注重培养学生的查阅资料的能力，以及学术写作中的逻辑思维和论证能力。 第二单元：听力与口语训练 听力与口语训练是培养学生英语交际能力的重要环节。本单元的教学内容涵盖各个语言层次的听力材料，旨在帮助学生提高听力理解能力和口语表达能力。通过大量的听力材料和实际口语练习，学生将逐渐熟悉不同场景下的英语表达方式，并提高他们的口语流利度和对话技巧。 第三单元：阅读与词汇拓展 阅读是提高学生英语能力的重要途径之一。本单元的教学内容涵盖不同主题和文体的阅读材料，旨在帮助学生提高阅读理解能力和词汇
拓展能力。通过阅读不同样式的文章和对词汇的系统学习，学生将增加扩展词汇的量和提高词汇的准确运用能力。 第四单元：语法与写作 语法是英语学习的基础，也是培养学生写作能力的重要环节。本单元的教学内容注重英语语法规则的系统讲解和例句分析，通过对语法的学习和运用，提高学生的写作能力。同时，本单元还包括不同类型的写作练习，帮助学生提高表达清晰和逻辑思维的能力。 第五单元：文化与交际实践 文化与交际是语言学习中不可忽视的一部分，特别是对于大学生来说，跨文化交际能力的培养至关重要。本单元的教学内容涵盖了不同国家和地区的文化介绍和交际实践，以帮助学生更好地理解和应用英语。通过学习不同文化差异和交际礼仪，学生将提高他们的跨文化交际能力和应对国际交往的能力。 总结： 全新版大学生进阶英语教材的设计充分考虑了大学生在英语学习中的需要，以培养学生的听说读写综合能力为中心，并注重培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力。通过不同主题和形式的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣和主动性。希望本教材能为大学生的英语学习提供一条新的道路，让他们在英语学习中取得更好的进步。
大学英语教学与跨文化交际
大学英语教学与跨文化交际 引言 随着全球化不断发展，跨文化交际正越来越受到人们的关注。而英语作为全球通用语言，其教学也应当与跨文化交际紧密结合，以满足学生应对不同文化环境的需求。因此，本文将探讨大学英语教学与跨文化交际的关系及其教学方法。 大学英语教学的特点 大学英语教学与以往学段的英语教学有很大的不同。大学英语教学重点培养学生的语言运用能力，注重实际语境下的交际能力和语言技巧。同时，由于大学英语教学的学生年龄较大、文化背景多样、学习动机不同，因此教学策略也应相应发生变化，更注重灵活多样的活动和任务。 跨文化交际在大学英语教学中的作用 跨文化交际主要强调不同文化之间的交流，学生需要具备较高的跨文化交际能力以适应不同的文化环境。大学英语教学应该注重培养跨文化交际能力，以帮助学生更好地适应国际化的社会环境。 教学内容 在大学英语教学中，跨文化交际内容应贯穿于整个教学过程中。教学内容包括语言学结构、语音、语用、文化等多个方面。在语言学结构方面，应该注重培养学生对同义词、异义词、词性和语法等在不同
文化环境下的差异和使用方法。在语音方面，应该注重培养学生发音准确、语调与语速的协调。在语用方面，应该注重培养学生对不同表达方式的理解和使用。同时，培养学生对不同文化习俗和社会背景的了解，以及在不同文化背景下的表达方式。 教学方法 跨文化交际教学方法主要有以下几种： 1.团队合作学习法 以团队为单位开展学习，通过共同协作合作完成任务，既能够培养学生的交际能力，又提高了学生的学习动力和积极性。 2.角色扮演法 通过模拟各种不同情景的角色扮演，使学生能够更好地理解和掌握不同文化情境下的语言和行为规范。 3.调查研究法 通过调查问卷、访谈等多种方法，让学生了解不同文化环境下的语言使用和文化习俗，从而提高跨文化交际能力。 结语 跨文化交际已经成为现代社会中不可避免的一个重要方面，大学英语教师应该注重培养学生的跨文化交际能力。本文旨在探讨大学英语教学与跨文化交际的关系及其教学方法，希望对英语教学者和学生有所启示。
大学英语口语进阶交际文化第4章课后答案
大学英语口语进阶交际文化第4章课后答案 1、I shall never forget the days（）we worked on the farm. [单选题] * A. when(正确答案) B. what C. which D. on that 2、66．—How much meat do you want?—________．[单选题] * A．Sorry, there isn't any B．I can't give you any C．Half a kilo, please(正确答案) D．Twelve yuan a kilo 3、The red jacket is _______ than the green one. [单选题] * A. cheap B. cheapest C. cheaper(正确答案) D. more cheap
4、You have failed two tests. You’d better start working harder, ____ you won’t pass the course. [单选题] * A. and B. so C. but D. or(正确答案) 5、How I wish I（）to repair the watch! I only made it worse. [单选题] * A. had tried B. hadn't tried(正确答案) C. have tried D.didn't try 6、You might not like the way Sam behaves, but please be kind to him. _____, he is your grandfather. [单选题] * A. After all(正确答案) B. Above all C. In all D. At all 7、My brother often does ______ homework first after school.（）[单选题] *
大学英语跨文化交际教程教学大纲
《大学英语跨文化交际教程》教学大纲 课程名称：大学英语跨文化交际教程 学分：2 学时：32 讲课学时：32；实验（实践）学时：0 先修课程：无 适用专业：英语 开课学科部：外语 一、课程性质、目的和培养目标 课程类型：学科专业核心课 课程性质：必修课 课程目的：本课程授课对象为完成校本“大学英语教学大纲”任务的本科学生，学制一个学期，每周2学时。本课程的教学目标是：提高学生大学英语水平的基础上培养学生跨文化交际意识和跨文化交际能力，丰富学生的人文知识，拓宽学生的国际视野，提高学生的综合素质。在通过学习跨文化交际原理，增强学生文化差异的敏感性，培养学生外语思维能力和拓宽外语习得环境的同时，提高学生使用母语和英语进行思维的能力，使学生在这两种语言间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换，使学习者具备两种文化意识，能够互补和融合两种不同的文化，并将这种意识有效的运用在实践当中，开拓文化视野，拓展全方位的专业知识及个人素质。 本教程依托“大学英语跨文化交际”国家精品课程，入选普通高等教育“十一五”国家级规划教材。与本教程配套的教学支持网站（）内容丰富，为教师教学和学生学习提供帮助。基础英语是一门综合英语技能课，其主要目的在于帮
助学生练好坚实的语言基本功，培养和提高学生综合运用英语的能力，拓宽社会科学和自然科学方面的知识，使学生能灵活地进行有效的社会交际活动。 培养目标：使学生在课程结束时基本具备语篇阅读理解能力，2500左右词汇量；基本掌握英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。 二、课程内容和建议学时分配 本课程教学内容主要包括三个方面：首先，基础理论。本课程对跨文化交际理论进行系统的、深入浅出的介绍，使学生对学习跨文化交际的必要性和重要性有理性的认识。虽然跨文化交际是一门新兴学科，但理论并不匮乏，本课程通过对Sapir-Wolf, Edward Hall, Scollon R., Larry , Richard , Geert Hofstede, Lisa , Fon Trompanar, Kluckhohn, Strodtbeck,等学者提出的跨文化交际理论的讲解增强学生的跨文化交际意识，使学生对跨文化交际这门学科的理论有所了解。第二，文化探源。本课程对比较典型的几种文化，如美国文化、欧洲文化、中国文化、阿拉伯文化、非洲文化等进行探究，了解这些文化中人们的不同风俗习惯、行为模式、交际特点、言语及非言语语言的使用等，并进一步对不同文化的深层结构，包括价值观念、宗教信仰等进行研究，使学生对不同文化产生浓厚的兴趣。第三，案例分析。本课程广泛发掘来自不同文化的人们在进行跨文化交际过程中发现问题，遭遇障碍的案例，以及成功跨文化交际的案例，给学生大量直观的、感性的实例，帮助学生建构跨文化交际的真实场景。 Chapter 1 Culture （一）教学目的和任务 初步掌握句子之间和段落之间的衔接手段
在大学英语口语教学中跨文化交际能力培养的策略_英语口语话题库
在大学英语口语教学中跨文化交际能力培养的策略_ 英语口语话题库 语言是文化的载体，文化意识是语言交际的思维基础，二者密不可分。随着改革开放的深化，中国与西方文化的交流越来越广泛，作为国际性语言的英语日益受到重视。时代的变化对英语人才的需求量越来越大，要求也越来越高，各个高校纷纷开设英语口语课，这就对我们的英语教学提出了新的要求。 2. 英语口语教学的现状 英国语言学家Wolfson(1953)指出：“在与外国人交往中，本族人对于外国人在语言和句法方面的错误往往比较宽容。与此相对照的是违反讲话规则却常被认为是不懂礼貌的。因为本族人不太可能认识到社会语言学的相对性。”在人类交际活动中，文化的制约作用是非常重要而且不容忽视的。近年的英语口语教学强调对语言交际能力的培养，这对改变过去只重语言知识的积累、语言能力培养的错误倾向起了积极的作用。与其他课程的教学一样，口语教学也涉及到教材、教师、教学方法和学生等四个方面的因素。在具体的教学过程中，这四者的协调配合是上好口语课的关键所在，缺一不可。但英语口语教学中普遍存在口语教材使用不当、口语课教师队伍整体水平有待提高、口语课教学方法有走极端的倾向、学生对口语课的教学的看法有误区等问题。因此，导致未能很好地完成教学大纲所规定的教学任务，达到预期的教学效果。 3. 跨文化交际能力模式 跨文化交际，按Samovar(1998：48)的理解，就是指“具有足以改变交际效果的不同文化知觉和符号系统的人之间的交际”。跨文化交际能力（Intercultural Communicative Competence）是指根据不同文化背景的语言交际者的习惯得体地、合适地使用语言地能力，包括语