差异化教学

差异化教学

苏霍姆林斯基也说：世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。应试教育注重教育的选拔功能，而素质教育注重教育的发展功能。学校各科教学如何实施素质教育的问题，简言之就是要充分发挥学科教学的教育作用、培养作用，从而才能促进学生身心素质的全面发展。一个班有五十几个学生，他们的禀赋、家庭条件、知识基础等各不相同。教学时，不但要考虑到他们的共性，也要照顾他们的差异。教材是统一的，教学方法如果也一样，就会出现“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，一部分有特长的学生特长也得不到发挥。通过这几年教学，我在面向全体的同时，对“差异性”教学作了初步的探索，有了以下几点体会。

一、同伴教育

在教学中，我以“大纲”的要求为准绳，让大部分的学生切实掌握好；对于基础较薄弱的学生，利用课后时间加强个别辅导；对于优等生，鼓励他们超前学习，发展他们的创造力，并能够为其他同学解决难题。在班上将学生按学习的基础与能力，分成两种类型学习小组（4人一组），一种是少数学习有困难的学生组成（简称A组），一种是优生和中等生组成（简称B组），对于B组学生以“放”为主，“放”中有“扶”，“扶”主要体现在学习题的设计中，课堂上放手让他们自学、互学，这样使得教师在课堂上把较多的精力用于辅导A组学生学习。B组学生在自主性学习中通过“再创造”而获得知识，发展了学习能力。A 组学生在教师的辅导下学懂学会，真正使“面向全体，因材施教”落到实处。另外,我还利用上了同桌,他们在一起的时间最长,对彼此也最了解,是最好不过的互助学习对象了。我把班上的每一对同桌都做了精心的搭配，让他们能成为一种最好的互补组。一个做小老师，一个做学生。小老师要努力让自己成为老师，学生要争取最大的进步，让自己能从学生变成小老师。他们很愿意这样学习、生活。

二、特长广用，因人而教

“只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。”苏霍姆林斯基的这句话对我的影响很深。孩子们是很愿意被人表扬的，很想把自己的闪光点展示出来。而每个学生都有他自己的长处，即使是成绩差的同学也有他的优点和特长，如果发挥出来，也能提高教学质量，培养出有用的人才。如班上的来××同学，原来上课不专心听，作业都不做，学习成绩经常不及格。但他热心帮助同学，对于班级事情很积极，我发挥他的特长，在班上有意让他当学习小组长，把他的积极性引到学习上来。并告诉他，要想真正担负起组长职责，自己首先要把学习学好，这样别的同学才服你。我还在班上开展“一帮一，一对一”的活动，把它和同桌的“小老师和学生”结合起来，让这种方法真正地起效果。我这个做老师的在字词上就不用再化大量时间帮他们把关了。也就有了更多的时间写些小随笔了。通过教师、同学的帮助和他们自己的努力，在期末考试中学习成绩有了一些小进步。

三、“差生”更需要老师的关心

布鲁姆说：“一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。”差生是我一直关注的一个群体，他们有着比其他孩子更敏感的心，也有着各种各样的见解。如果他们被老师提问：“下面找几个差生回答一下问题。”老师的本意可能是想了解学习较差的同学掌握新知识的情况，但“差生”一出口，被叫到的同学处境一定很难堪。人总是有自尊心的，当着众人面被指定为差生，这种滋味如何？这些学生可能因为老师一直把他们当成差生而自暴自弃，从此一蹶不振，在学习的道路上越落越远。因此我们对学习较差的同学不仅不能歧视，相反更要对他们付出更多的关怀与爱心，使他们鼓起学习的勇气，树立信心。其实，和这些孩子们在一起，会收获别样的心情。

林格伦说过“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”

让那些学困生们树立信心，会从心灵深处让他们得以改变。设法为“差生”们提供条件，让他们也有成功的情感体验，这要比让他把作业多写上几遍，把习题多做几道要强上百倍。

四、针对学生，做人性批语

有时工作很忙，没有时间单独和他们谈话，我就利用上了作业本。在作业批改中，我根据学生上课情况、自身特点，因人而异，利用评语和他们沟通，让他们及时知道老师对他们的看法，做到了一定意义上的交流，并且收到了良好的效果。我根据不同层次的学生作出不同的批语。对于学生能写出最佳答案的，我的批语是：瞧，你做的多棒，请你也帮帮那些还不理解的小伙伴。有的学生做的也可以，不过不很理想。我的批语是：这样做也挺不错的，再想一想，还有沒有更好的说法。有的学生基础较差，不会做，我的批语是：不要急，你好好想想，会想出来的。当学生通过思考、看书后，学会了时，我又批语：祝贺你，你真了不起！此外，许多学生的作业写的认真、工整，我又及时写上批语，给予鼓励。使学生看到评语后，感到方向明确，并能主动按评语的指导和要求去做。根据不同层次学生的情况，对症下药，以点拨、鼓励为主，因材施教。而在我写这种似乎有些琐碎的批语时，也收获了很多。孩子们有时会给我写回信，他们的字体虽稚嫩，语言虽单调，可，收到后，我总会笑上一阵。

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”（苏霍姆林斯基语）教育教学作为一项复杂的人的工程，教师必须顺着学生生长、发展的趋势，及时满足学生不同的“需要”，使之在一次次的成功喜悦中激发学习兴趣。从而避免“苦其难而不知其益”、“教之不刑”的结果，收到“师逸而功倍，又从而庸之”的效果。

总之，“因材施教”中所蕴涵的教育教学理念是开放的、发展的，它凝结着古今中外教育大家和广大教师的智慧、机智和创造性。“从有限中找到无限，从无限中找到永久，从而使永久得到确定。”(马克思语)语文教育的人性化或人道化

是归宿，终极目的是通过语文教育来培养与发展人、促进人的全面自由的发展。三位一体，共同奏出语文教育个性化深沉激越的旋律。