《动物的行为》高端备课

《动物的行为》一课基于“教学设问”的高端备课

北京教科院基教研中心乔文军

北京平谷教研中心徐淑萍

北京市平谷区第二中学曹秀娥

第一部分问题聚焦

《课程标准》在教学建议中特别增加了一段关于“重要概念”的教学建议,明确提出“围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动, 能有效地提高教学效益, 有助于学生对知识深人地理解和迁移应用”,这对义务教育阶段的生物学教师提出了新的教学要求并对高效生物课堂提供了方向性的指导。

凸显重要概念的传递对初中生物重要概念教学的意义主要表现在可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，有助于学生基础的养成和迁移，有利于学生在生物学习中养成发散思维，拥有良好的学习素养。学习抽象的生物学概念, 学生还不能离开概念的生动、具体的实例和形象作为认识的有力支柱, 所以在概念教学中的设问、启导要充分利用源于学生生活中的感性经验。但是生动的概念实例本来就是概念的本质和非本质的特征的统一体, 其中非本质特征的刺激强度往往比本质特征更甚, 因此学生往往会把非本质特征当成本质特征。为了防止学生形成错误的概念, 所以在抽象概括概念本质特征的时候, 有时有必要提出概括概念的非本质属性的任务。

一、课堂教学设问的基本要求和方法

1.应注意设问的目标性和角度。要围绕教学目标，在重要知识点的衔接处，疑难点知识的关键之处设问，角度新颖,启发性强，能激发学生的兴趣和积极思考。

2.设置的问题应有一定的梯度，应符合学生的认知特点和思维规律，要兼顾到多数学生的认知水平和分析能力。

3.设问要难易适当。过难的问题与过于简单的问题都会抑制学生的思维，难易

适当的设问才能实现学生能力和知识的迁移。

4.问题的设置应具备一定的跨度。设问要立足学生已有的知识基础，为学生提供必要的情境和素材，寻找新知识的生长点和发展目标，让学生自主构建和提高。

5.课堂设问要把握好问的频率和时机。平铺直叙的讲解易造成学生注意力的分散，但不分时机、场合，过于随意、频繁的设问只会造成学生心理过度紧张。设问密度要恰如其分，疏密相间，有的放矢。

6.设问的语言要准确、简洁、易懂。设问不能让学生产生歧义；课堂各环节设问要注意逻辑关联与层次，产生整体累积效应。

二、围绕“概念教学”的设问类型

1．用设问激发学生的学习兴趣

良好的开端是成功的一半，如何在课堂伊始，牢牢抓住学生的注意力，是决定课堂成败的关键。

针对某些课型，教师可根据本节课所要学的新知识，创设若干问题情境，吸引学生的注意力，强化学生的好奇心，激发学生的求知欲。因此，问题设计既要反映全课的教学目的、知识重点，更要突出生活性、趣味性。

2．用设问开启学生的思维

学生的课堂思维常常受到一些阻碍，如无法结合已有的知识，解脱思维定势的束缚等。这都需要教师进行引导和帮助，给学生提供思考的线索。因此设问式教学不失为一种行之有效的开启学生思维，调动学生学习主动性的手段。在生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，并鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。

3．用设问促使学生主动学习

由于个体差异，在课堂教学中学生会有不同的参与程度，这就需要教师在教学中精心设计相关问题，有意识地去激活学生的思维，充分调动不同学生学习的积极性和主动性，充分落实学生的主体地位，变“要我学”为“我要学”，使课堂教学能取得较好的效果。

4．用设问训练学生的理解能力

在新课程理念的指导下，学科课程的学习更要求理解能力的提高。学生的理解能力实际上是在学生主动思维的基础之上培养的一种能力，教师的精心设问培养这种能力的外在诱导因素。

5．用设问引导学生探究

学生能积极进行探究性学习，是提高课堂效率的途径。教师要善用问题来引导学生进行探究。，把知识和实际紧密联系起来，并通过思考得出正确的结论。这样来自生活的问题就能够产生强烈的真实任务驱动的效应，激发学生探究的兴趣。

第二部分跟进研究

一、原始教学设计

二、研究纪实

1．原始教学过程的分析

《动物的行为》这节研究课，在整体构思设计之前，我依据课标对学情进行了如下的分析：

（1）教材分析

这节课需要学生学习的知识目标有有三个：第一个目标是动物行为的概念；第二个目标是能够识别六种常见的动物行为；第三个目标是通过六种动物行为意义的明确，进一步明确动物行为的深层含义：利于个体生存和种族繁衍。

基于以上的知识目标我在授课内容方面是这样安排的:在图片导入本科课题——《动物的行为》后，给学生呈现动物行为的概念，告诉学生引起动物行为的原因是体内外的刺激，外部呈现方式不同的活动表现。为后面学习六大行为奠定一个理论基础。

在六大动物行为顺序的安排上，我依据动物行为之间的联系，将动物的防御行为提到了攻击行为之前，即在讲完动物的摄食行为后安排了防御行为，这样做的依据是摄食和防御很多时候是同时进行的。

在每种动物行为讲授的安排上，我出示图片和视频，依据图片和视频让学生判断是哪种行为，然后出示概念，让学生分析这种行为的意义。在学习完六种行为之后，引导学生总结动物行为的深层意义——利于自身的生存和种族的繁衍，突出本节课的主题。

（2）学生分析

八年级学生已经具备了一定的生活感知，对动物的一些行为很熟悉，所以本节课我没有对动物的常见行为过多展示，而是准备了一些学生不常见的视频资料，目的是进一步开阔学生的视野，激发学生的兴趣。

2．“学情分析”的效果

（1）通过本节课的学习，学生完成了以下学习目标：能够正确区分动物的六大行为，能够说出每种行为的意义。能够在教师的引导下理解动物行为概念。

（2）视频和图片既开阔了学生的视野，也激发了学生的思考，同时活跃了课堂气氛，调动了学生的兴趣和积极性。

（3）不足之处是学生在学过之余对动物行为的概念印象不够深刻；六种动物行为的呈现和讲解方式大致相同，学生只是获得了不同动物行为的表层意义，并没有对动物行为的深层含义有较深刻的认识，课标要求没有凸现出来。另外，学生的分析能力也没有得到较大的培养。

3．改进“问题设计”的具体思考

（1）动物行为的概念在讲授六大具体行为前直接呈现给学生,学生不太容易理解概念的内涵。

动物行为的概念比较抽象化专业化，我在没讲授具体动物行为之前出示给学生后，学生只是机械的说出了概念的文字叙述，并不能讲出对概念中刺激和活动表现的理解，更不能很好的理解概念真正内涵。

（2）六大行为逐一讲解，授课模式单一，使课堂教学内容分散没有层次，问题设置的单一化不能激发学生的学习积极性。

在讲授六大动物行为时，每种行为我都是先出示视频或画面，让学生判断是哪种行为，然后教师出示这种行为的概念，引导学生说出行为的意义，行为的意义也只是表层意义，没有挖掘出课标中动物行为要适应环境这一重要主题。

（3）大量视频和画面的呈现占用了太多的时间。

课件中大量视频和图片的呈现，并没有达到帮助学生构建生物的行为有利于个体的生存和种族的繁衍这一重要概念。而且这些视频画面学生通过电视、网络都有所感知。

三、跟进教学设计

第三部分叙事研究

一：教学叙事

1．巧妙设置问题有助于概念的理解和把握。

动物行为的概念比较抽象化专业化，对概念的理解是本节课的难点之一。在原始设计中我依据课本顺序将概念设置在讲授具体动物行为之前直接出示给学生，实施后我发现学生只是机械的说出了概念的文字叙述，并不能说出对概念中刺激和活动表现的理解，更不能很好的理解概念真正内涵。我把这个困惑告诉了乔老师，乔老师指导我调整课本顺序，让学生对动物行为有深入的了解，对动物行为的意义理解透彻，依据学生熟悉的行为做例证，依据例证设置相关问题进行引导，这样学生会很容易概括出概念。于是我将概念调整到六大动物行为讲完之后，依据摄食行为和防御行为设置相关问题进行引导，结果学生很容易概括出了动物行为的概念，教学难点迎刃而解。下面是改进前后的对比分析

改进前：

在引入课题《动物的行为》后直接出示概念：动物的行为是动物对外界和体内的刺激产生的活动表现，是通过运动实现的。(出示概念)

改进后:

认识了动物的这些行为，哪位同学能够总结一下动物行为的概念。

引导：动物为什么去摄食？（饥饿——体内刺激）遇到劲敌弱势的动物为什么会马上逃跑？（害怕——体外刺激）

动物的活动因为什么引起？（体内或体外刺激）

行为通过什么体现出来？（运动、活动）让学生自己总结动物行为概念：

动物行为是动物对体内和体外刺激所产生的活动表现。

2、设置不同角度不同层次的问题能够发散学生的思维，提高学生的探究能力。

乔老师和荆老师在听完我原始的教学设计后指出：六大行为逐一讲解，授课模式单一，使课堂教学内容分散没有层次，问题设置的单一化不能激发学生的学习积极性，大量视频和图片资料学生通过其他途径已经有所感知，在这里浪费了大量的时间。建议我将六种动物行为根据行为之间的联系进行组合，从不同角度设置有梯次的问题，引发学生探究，这样既能挖掘动物行为的深层意义，又能体现动物不同行为之间的联系，充分体现课标要求。教学内容也不会觉得很泛泛。

经过乔老师和荆老师的指点，我将六种动物行为分成三个组合《摄食行为和防御行为》、《攻击行为、繁殖行为和领域行为》、《节律行为》。

下面我以《摄食行为》和《防御行为》为例分析改进前后的变化

改进前：

《摄食行为》的讲授过程

动物的行为都带有一定的目的性，不同的动物行为不同，不同的行为，目的不同。

出示图片：请你指出图片中动物行为的目的是什么？

明确：这种以获得食物为目的的行为称为摄食行为。

板书：摄食行为

不同的动物，食物的来源和摄食的方式是不同的，下面我们来欣赏一组动物的摄食过程。（出示视频）

《防御行为》的讲授过程

生物界中生活着众多的动物，弱肉强食是再平常不过的事了，当弱者遇到强敌时，会想尽一切办法保护自己，我们来看下面这个短片：（出示视频）提问：这些动物行为的目的是什么？（保护自己）

明确：动物为保护自身安全所作出的行为称为防御行为。

板书：防御行为

动物的防御行为各具特色，我们看这只兔子竖起耳朵警觉地关注着周围的情况，这只尺蠖长的太像一截树枝了，天敌真的很难发现它。这些都是防御行为。

（出示图片）

改进后：

《摄食行为》和《防御行为》

（出示猎豹追捕斑羚的图片，提出问题）

(1)图中描述了动物的什么行为？

(2)行为的结果可能有几种情况？

(3)猎豹在哪种情况下能捕到斑羚？

斑羚在什么情况下能够逃生？

(4)跑的快的猎豹和跑的慢的猎豹最终结局会有何不同？

引导：跑的快的猎豹获得的食物和跑的慢的猎豹获得的食物数量会一样吗？

食物丰富和缺乏会导致猎豹体质有什么不同？

体质的不同又会导致捕食量有何不同？

总结：猎豹最终会陷入良性或恶性循环中。

(5)你能说出跑的快的斑羚和跑的慢的斑羚命运有何不同吗？

提问并总结：这就是优胜劣汰，也就是适者生存，你知道这里的“适”是什么意思吗？

(6)你能说出你知道的动物的摄食行为和防御行为吗？

首先分析改进前后视频和图片资料的对比:

改进前：改进后

视频资料两段、图片6副：→图片一幅《猎豹捕食斑羚》

改进后删除了大部分的视频图片资料，但因为依据课标要求设置了不同角度不同层次的问题，学生的学习积极性明显提高。层次不断深入的问题既使课堂环环相扣，又紧贴课标要求这根主线，使学生对动物行为之间的联系和动物行为的意义理解的很透彻。同时节省了大量的时间。

2．教学的感悟与思考

通过这次教学设计的改进和分析思考，我有以下感悟：在初中生物概念教学中依据课标、设置符合学生认知水平和认知能力的有价值的问题是学生能积极进行探究性学习，提高生物课堂效率的有效途径。

要做到设置问题有价值，能够发散学生的思维，提升他们的探究能力，在设置问题前教师要做到以下几点:

首先要深入研读课标，课标是方向，只有把课标吃透，才能准确把握教材，准确确立教学目标，依据课标提出的问题才会有的放矢。

其次，研究学生，教师设置的问题一定要从学生的认知能力和认知经验出发，过难的问题与过于简单的问题都会抑制学生的思维，难易适当的设问才能实现学生能力和知识的迁移。

第三，提出的问题一定要具有启发性，并鼓励学生提问和争论，充分调动学生的学习主动性。

第四，问题设计既要反映全课的教学目的、知识重点，更要突出生活性、趣味性。让学生将学习和生活娱乐紧密联系起来。

以上就是我在《动物的行为》教学设计改进前后特别是设问方面的感悟，一定还会有不足之处，希望得到专家的再次指点，我将继续改进。

二：教研叙事

在我们确定讲授这个课题之后，便开始着手搜集以前关于本节课的素材，本以为这是一件得心应手的事情，但却在很多细节上遇到了问题。为了把课本中所涉及动物的每一个行为都给学生呈现真实全面的学习资料，曹老师和我都尽最大努力施展了搜集的才能，几乎每一个行为都配有视频、图片，想通过视觉和听觉等器官的刺激，让学生从不同侧面对这些行为有完整的认识和理解。经过一周时间的搜集与整理，我们终于把自认为很完美的一节课“制造”出来了。

好不好，学生说了算。我们紧接着就在班上学生面前实施了我们的教学设计，曹老师在讲台前和学生绘声绘色，我坐在学生中间，一边检查教学设计的合理性，

一边观察学生的兴奋度与参与度。整节课，曹老师声情并茂，教学资源丰富多彩，学生积极参与，看视频，辩图片，分析资料，浑然一体，一气呵成。听到下课铃声，我和曹老师都露出了欣慰的微笑。

离真正上课的时间还有2天的那个晚上，我和曹老师带着这些“成果”跟乔老师和荆老师汇报，听完曹老师的设计思路，浏览完我们的教学设计，荆老师和曹老师指出了我们最大的一个问题是：记了一本流水账。刚开始我和曹老师都懵了，想不到废了九牛二虎之力的作品，却只是一个账本而已。但接下来两位专家老师一席话顿时使我们茅塞顿开。这节课不仅要让学生明确“动物的行为有利于个体的生存和种族的繁衍”这个重要的概念，还要让学生明确动物的行为的最终目的是为了适应环境，只有适应环境的动物才能够生存下去，种族才能够延续下去，在不断的与环境相适应的过程中动物种族在不断的进化。所以本节课内容设计要围绕着适应环境这条主线进行。

原来，我们忙乎那么多天，制造的都是“肌肉”，而忽视了“骨骼”的搭建。我们真心感到了知识层面的差距，学习将是以后永恒的继续。我们虚心接受了建议，并连夜修改设计思路。

上课那一天，曹老师掌控有度，学生深入思考，课堂不再是热闹激动，而是深沉研讨。学生和听课教师得到的知识不再只局限在几个行为方面，而是扩展到遗传进化等相关领域，通过几个非常有针对性的设问，把学生从肤浅的听说能力，引领到思考层面。

通过这次高端备课，我们深刻意识到设问在整个课堂的重要性，设计巧妙的设问就是一条主线，带领着课堂走向高效。