绘本教学进课堂

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绘本教学进课堂小学英语放光芒

作者：郑小飞

来源：《学校教育研究》2017年第10期

在小学英语教学中，阅读的重要性日益凸显，从理论界到一线教师对小学英语阅读教学也越来越重视。

在讲授外研版三年级起点小学英语第四册的过程中，我引入了《Brown bear，Brown bear，what do you see？》这个绘本来拓展动物名称和句型“What do you ...”的学习。

该绘本它不仅其具有新颖的图画形象，而且它整个故事的呈现采用都是对话方式，让课堂中的师生互动、生生互动变得更加自然、容易。绘本的图画实际具有一定的抽象性该绘本具有简单的语言结构和高重复率的巨型，节奏简明轻快。内容难度适中，非常适合小学生的英语能力和心理水平。该绘本句型的复现率高，语言结构简单，节奏轻快，内容简赅，不是一眼都能看出来的，这增加了辨认度的兴趣。

一、利用绘本进行阅读教学

（一）Warm-up

为了学生能更好的进行绘本的学习，笔者设计了一个头脑风暴活动来引入新课。这样一来，很好的激发了学生的学习兴趣。

头脑风暴问题，是基于绘本故事标题和封面而提出来的，重要包括以下一些问题：

What do you see on the cover？

What does the bear see，can you guess ？

What do you see on the pictures？

借助阅读前的提问，学生对故事中的主人翁（小动物们）有了一个初步的了解。学生小棕熊看到什么之后，就会激发起猜想其他小动物看到了什么的好奇心。绘本图片尽管抽象，但是学生稍微动下脑筋就很容易才出来，预测故事的难度进一步降低，学生体会到成功的喜悦之后，信心和兴趣倍增，为后面教学活动的开展夯实了基础。

学生通过Warm-up环节的学习，大都能了解到故事中以下内容 black sheep，green frog，teacher，gold fish，children 等主要动物和人物。

（二）Activities in reading

绘本故事

绘本故事《哎呀！小红帽！》这是同样的老故事。狼先生很饿，他非常非常饿。狼先生一眼就看上了小猪普莱墩儿。狼先生很饿，有三个很好的理由。1.商店老板乒乒先生禁止他到店里把顾客们生吞。2.公园管理员乓乓先生禁止他到公园里拿游客来野餐。 “谁害怕坏蛋大野狼？”“不是我！”“耶！老师！抓住他！” 3.学校的老师卜卜小姐禁止他到学校里拿学生当点心。别这么看着我，我是坏蛋大野狼呀！做坏事是我的工作。如果我是好人，那些故事就会闷死人的，对不对呀？” 突然！传来一阵巨大的砰裂声，“哎呀！”普莱墩儿喊道。 “你这个笨手笨脚的大傻瓜！”普莱墩儿的妈妈说。“别在这儿碍手碍脚的。赶紧把这篮子吃的东西给你奶奶送去，她生病了。”“是的，妈妈。”普莱墩儿说。“还有啊，跟奶奶说我一会儿就过去帮她劈柴。”普莱墩儿的爸爸说。 “是的，爸爸。”普莱墩儿说。“穿上外套再出去。”普莱墩儿的妈妈说。“是的，妈妈。”普莱墩儿说。“还有，关门的时候轻点儿。”普莱墩儿的爸爸说，“那个烟囱帽儿已经松了.....”“咣当！”门被重重地关上了。“哎呀！”普莱墩儿喊道。 “嗯....外套连着一顶红帽子，一篮子的食物，去奶奶家？这让我想起一个故事。这到底是哪一个？”狼先生说着，那烟囱帽儿正砸在他脑袋上。狼先生从地上爬起来，然后去追普莱墩儿。“我要抄一条近道，穿过这片森林，走到他面前去。”狼先生说。可是狼先生并不喜欢那片森林，因为那里到处都是脏兮兮、痒兮兮，抓人疼、咬人痛的鬼东西。 “唉！呦！啊！哇！啊呀！嗷呜！”喔！哎呦！妈呀！ “但愿我能想起来，那个红帽子什么的，到底是哪一个故事？”狼先生气哼哼地说着，一边从屁股上拔出一根根小刺。我知道那个故事肯定不是《三个小猪》，狼先生说，“喔忒喜欢《三只小猪》了，尤其喜欢那一段，大灰狼吃了三只小猪，然后他逃跑了。对啦，我妈妈以前总是这么讲给我听的！”我要吸呀吸，吹呀吹，我要吹倒你的房子啦！狼先生试着用一些狡猾的野狼招数去抓普莱墩儿，可是他的运气不太好。这可不是扔香蕉皮的好地方！别人说不定会踩上滑倒的。狡猾狼术第一招：古老的“香蕉皮”计策。噢偶！多漂亮的蝴蝶呀！狡猾狼术第二招：古老的“挖陷阱”诡计。狡猾狼术第三招：古老的“如果别的招数都不灵了那就拿根大棒子去敲脑袋吧”计划。普莱墩儿平安到达奶奶家。狼先生却受够了，他又热又黏糊，浑身上下都是被抓、被刺、被咬的伤痕。“而且我还是想不起那个烂鬼故事！”狼先生说。突然！传来一阵巨大的砰裂声。“哎呀！”普莱墩儿喊道。狼先生偷偷地溜到窗户旁边，然后他听到了下面这段话... “奶奶，你的眼睛好大呀！”普莱墩儿说。 “这样，在你打碎我的茶叶壶时才能看得更清楚呀！奶奶说。 “奶奶，你的耳朵好大呀！”普莱墩儿说。 “这样，在你打碎我的茶杯时才能听得更清楚呀！奶奶说。 “奶奶，你的牙齿好大呀！”普莱墩儿说。 “这样，在你打碎我的糖碗时才能更好地咬你呀！奶奶说。

课堂教学基本技能

课堂教学基本技能一、导入技能（一）什么是导入技能导入技能是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称定向导入。应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。（二）导入技能的类型 1、直接导入直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。 2、经验导入以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。 3、实验导入主要是演示实验。设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。 4、旧知导入教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。 5、直观导入注意引导观察，并及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。 6、设疑导入编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。 7、事例导入用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。 8、悬念导入悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。 9、故事导入（三）应用原则与要点各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则才能导之有方。 1、导入的目的性和针对性要强导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。 2、导入要具有关联性善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的

绘本教学培训心得体会

绘本教学培训心得体会绘本是指“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。以下是小编整理的关于绘本教学培训心得体会，欢迎阅读参考。参加完这次观摩交流会，我感觉受益匪浅，不虚此行。通过听应老师等几位专家的课和讲座，感到她们身上有很多值得自己学习的地方。现总结如下：通过听几位专家，尤其是应彩云老师的课，我进一步明确了什么是绘本课。绘本课绝不仅仅是讲述故事，还应该学习故事中传递的知识或其他内涵。重点不是故事本身，而是不拘泥于绘本，从故事中引出有用的东西，传递给孩子们。通过听应老师的绘本课，发现有关于温情和爱的故事，更容易出亮点，尤其再配上舒缓动人的音乐，更会让人感动异常。我们可以在绘本故事的情景中，开展幼儿的任何学习课程。如应老师的《甜津津的河水》，开展了科学探索的学习；《猜猜我有多爱你》，激发了孩子对情感的表达；《老鼠娶新娘》，开展了心理品质的养成活动；《晚安，猩猩》，养成了幼儿良好的问候习惯。所以，可以说绘本的情景阅读，几乎可以承载幼儿所有的学习课程。好的活动设计要从幼儿的角度出发，遵循幼儿的认知规律去研究活动设计的逻辑。“让幼儿在快乐中学，让老师在快乐中教”。

通过听几位专家，尤其是应彩云老师的课，发现专家们对孩子的回应都非常好，非常到位。对此，应老师有如下观点： 1、先让幼儿展现已有的经验和感受，此时，对幼儿的回应，教师只需表示应允或赞许，最忌重复。 2、梳理，帮助幼儿突出主题。在幼儿没有按教师预想回答时，教师要通过梳理来理顺幼儿的思路。 3、归纳幼儿经验并有目的的提升。有效的提升，需要教师将幼儿的回答和活动目标相联系。总之，这次学习归来，感觉自己学到了很多东西，汲取了更多的营养。我一定会认真反思，争取把专家所讲所教内化为自己的知识和能力，在以后的日常教学中，认真贯彻先进的理念，以率真的性格，让每一个孩子幸福快乐的成长！

绘本培训心得体会

绘本培训心得体会大一班孙鑫参加完这次观摩交流会，我感觉受益匪浅，不虚此行。通过听应老师等几位专家的课和讲座，感到她们身上有很多值得自己学习的地方。现总结如下：一、进一步明确了什么是绘本课以及如何上好绘本课通过听几位专家，尤其是应彩云老师的课，我进一步明确了什么是绘本课。绘本课绝不仅仅是讲述故事，还应该学习故事中传递的知识或其他内涵。重点不是故事本身，而是不拘泥于绘本，从故事中引出有用的东西，传递给孩子们。通过听应老师的绘本课，发现有关于温情和爱的故事，更容易出亮点，尤其再配上舒缓动人的音乐，更会让人感动异常。二、绘本的情景阅读，可以承载幼儿所有的学习课程我们可以在绘本故事的情景中，开展幼儿的任何学习课程。如应老师的《甜津津的河水》，开展了科学探索的学习；《猜猜我有多爱你》，激发了孩子对情感的表达；《老鼠娶新娘》，开展了心理品质的养成活动（坦诚的承认别人的长处和自己的短处）；《晚安，猩猩》，养成了幼儿良好的问候习惯。所以，可以说绘本的情景阅读，几乎可以承载幼儿所有的学习课程。三、如何更好的进行活动设计好的活动设计要从幼儿的角度出发，遵循幼儿的认知规律去研究活动设计的逻辑。“让幼儿在快乐中学，让老师在快乐中教”。四、面对孩子的说法，教师如何更好的回应通过听几位专家，尤其是应彩云老师的课，发现专家们对孩子的回应都非常好，非常到位。对此，应老师有如下观点：1、先让幼儿展现已有的经验和感受，此时，对幼儿的回应，教师只需表示应允或赞许，最忌重复。2、梳理，帮助幼儿突出主题。在幼儿没有按教师预想回答时，教师要通过梳理来理顺幼儿的思路。 3、归纳幼儿经验并有目的的提升。有效的提升，需要教师将幼儿的回答和活动目标相联系。五、教育要心平气和，好老师要永远保持率真和善良只有心平气和做教育，才能成功。要做一个好老师，就要永远保持率真和善良。应老师说："在台上上课时，也不要在乎台下人的眼光。充分享受台上和孩子们在一起的幸福和快乐！” 总之，这次学习归来，感觉自己学到了很多东西，汲取了更多的营养。我一定会认真反思，争取把专家

浅谈我在绘本阅读教学中的阅读策略

《蒂科与金翅膀》课后交流分享材料首先跟大家分享下，我们低段语文组，绘本阅读的开展情况：先说一年级。每一年，一年级的家长在7月5号左右会带着孩子返校，和班级老师面谈暑期注意事项。我们一年级老师，会给家长一个阅读书包，里面有一本我们学校编写的《》，讲了阅读与我们的关系，还有我们挑选的绘本书单，让家长在暑期带着孩子去共读。我们期望的是，每个小朋友在走进一年级的时候，能够有一定量的阅读，而绘本，无疑是最适合的读物。开学后，我们每周有2节阅读课的安排。1节课，我们用来检查小朋友们一周内背诵《日有所诵》的情况和《全阅读》的朗读情况，这两本书，我们会在每周的三个早读课的20分钟里，带着小朋友们先共读，回家再读、背诵给家长听；另1节课，我们就用来带着小朋友们共读绘本。其实，我们还会将语文课本上的内容进行压缩，多出来的时间也都用来阅读。比如我的做法，就是精选一个单元中的1、2篇课文重点上，其他课文略上，一节课会带着小朋友朗读2篇课文，这样每周我大约会有4节课的阅读时间，带着小朋友们阅读绘本、桥梁书和其他小说。让小朋友们阅读的书目，我们分为共读和选读两种。书目是结合学校德育主题选编的。比如，我们9月、10月的德育主题是关爱，11月-1月的主题是尊重。共读书目一般会有2个绘本，二年级还会有1本小说，阅读课上，老师让小朋友们带共读书到学校里来，老师带着大家一起阅读。选读书目一般会发散到8本左右，小朋友们根据自己的需求选择阅读。后来的操作中，我们发现，共读的绘本书，如果让小朋友们事先读过，在课堂上再读，可能就吸引不了小朋友们更积极的阅读兴趣，所以下学期，我们会适当调整，共读的绘本，先不告诉小朋友，老师、还有学校事先准备好共读书目，老师带着崭新的绘本进课堂，更能激发小朋友们的阅读兴趣。在本节绘本阅读课，《蒂科与金翅膀》的教学中，我主要采用了以下五个阅读策略：第一，观察画面，发现细节。绘本，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。我们可以让小朋友仔细地去看图画，引导他们在图画中发现细节。比如故事开始时，了解到蒂科像别的鸟那样，会唱歌，会蹦跳，我问：蒂科不会飞的原因是什么？学生观察到，因为蒂科没有翅膀；再有，蒂科是怎么帮助手艺人儿子的？学生仔细观察发现，蒂科是拔下了一根金羽毛送给手艺人。第二，预测情节，激起兴趣。阅读过程中，让学生对故事进行猜测，会激起学生强烈的阅读欲望。比如蒂科有了一对金翅膀，他飞行了一夜。我设计问题：当他见到朋友们时，朋友们会怎么说？小朋友们都比较善良，回答的基本是惊奇、羡慕、疑惑等，看到文本当中朋友对待蒂科的态度时，会有一个比较强烈的对比，给学生带来思想上、情感上的冲击与震撼。第三，引导猜想，激发想像。就是让学生根据已知内容，推测未知内容。设置这样的环节，意在培养学生大胆猜想的能力。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助小朋友们提升观察力，丰富他们的想象力。比如想想蒂科会怎么帮助手艺人的儿子？小朋友们想出了自己的解决办法。第四，品味语言，表达感悟。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考。特别是蒂科最后心里想的那几句话很值得学生深思，所以我让学生自己读读蒂科心里想的那几句话，看看你读懂了什么？在大家的互相交流、分享中，明白蒂科话里的含义。第五，写绘创作，拓展延伸。绘本阅读课，激发兴趣是基点，读完故事后的写绘创作，是对阅读的升华和拓展。一二年级的小朋友在阅读了一定量的绘本之后，对绘本的喜爱往往会激发他们的写绘创作欲望。为自己的绘画配上文字，同伴之间相互欣赏，可以激发他们更广泛的阅读兴趣。蒂科和他的朋友们今后是不是会生活在一起，他们会有什么样的新生活呢？每个小朋友的写绘作品，都是他自己对文本、对生活的感悟。

绘本课程

让童年融化在绘本里北京教育学院附属丰台实验学校绘本课程汇报（2015年09月25日）一、WHAT：绘本课程的界定什么是绘本？英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”，图画书是用画面来说话，配合文字诉说故事的一门艺术。一个好的绘本，其实是讲了三个故事：文字描述的故事，绘画讲述的故事，文字和绘画共同生成的一个故事。课程这个词语在英文词源里的意思是：为比赛设计的路径，赛道。什么是绘本课程？根据不同年龄儿童的特点，选取数理、语言、认知、科普、空间、情商培养等主题图画书，结合游戏、体验、演绎、创作等多元迁移活动引导儿童深度阅读。我们的绘本课程有什么不同呢？首先是覆盖全部学科，其次就是指向的是思维能力的培养。这种深度阅读就是：阅读理解-----演绎赏析------设计表达。也就是在深入洞察（想法、人物、形式、过程）的基础上，结合实践活动表达、解释、建构、转化、运用，。二、WHY：绘本课程开发的依据（一）基于学校育人目标的思考学校从培养全面、和谐和可持续发展的完整的人的高度出发，聚焦学生核心素养的培养，将育人目标描述为：形体健美、品行端庄、学识广博、情趣高雅、技能优良、具有民族情怀和国际视野，勇于担当。学校设立德育和教育融合在一起的“九大学子”奖，分别为：健体学子、阳光学子、敬业学子、博识学子、乐群学子、文艺学子、求真学子、创新学子、巧手学子。我们将以课程为载体，让孩子的童年浸润在绘本里，让儿童在绘本里拥有天地文明-----自强不息，厚德载物；具有天地格局------顶天立地，无所不容；形成天地视野------纵观古今，横贯中西；达成天地态度-----仰望星空，脚踏实地。而这些也是学生、教师、学校共有的天地文明、天地格局、天地视野、天地态度。（二）基于绘本本身的价值

绘本课堂教学设计

绘本课堂教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于绘本课堂教学设计的文档，希望对你能有帮助。活动目标： 1、通过认真倾听故事中角色间的对话，感受蝙蝠与其他动物看待事物的不同。 2、鼓励孩子模仿故事中的角色进行交流，愿意在集体面前大胆地表达自己的想法。 3、在阅读活动中体会交流的乐趣。活动过程：一、直接导入： 1、T(出示正立的蝙蝠)：她是谁?对，森林里的小动物都说她是一只糊涂的蝙蝠，什么是糊涂?(幼儿答，T做肯定评价)那这只蝙蝠是这样的么?请你仔细听，她到底哪里糊涂。二、T引导幼儿倾听故事，猜测对话： 1、T：有一只蝙蝠搬到了一个森林里，猫头鹰智者非常欢迎蝙蝠的加入，想要送给蝙蝠一件东西作为见面礼。于是他请一些小动物去问蝙蝠到底喜欢什么样的礼物。"如果方便的话，请送我一把雨伞吧，这样的话下雨天我的脚就不会被淋湿了。"蝙蝠高兴地说。 T：你们有没有发现她说的糊涂话?现在你是森林里的小象，请你来告诉她，哪里说的不对?(请孩子上来，同时将小象的胸牌贴在黑板上，请2个孩子作答)T：

小象说得很对，这真是一只糊涂的蝙蝠啊! 2、T：当小动物们将一把崭新的漂亮雨伞送给蝙蝠的时候，蝙蝠又说了一句让大家难以接受的话。她说："你们的雨伞送得实在是太及时了，快要下雨啦，不信你们看，下面的天空乌云密布。"T：她哪里说得不对啊?谁来做小长颈鹿，告诉这只糊涂的蝙蝠她哪里错了?(请孩子上来，同时将小长颈鹿的胸牌贴在黑板上，请2个孩子作答)T：你们说得很好，天空在上面，不在下面! 3、T：接着蝙蝠又说了一句有趣的话。"如果下了大雨，河水就会上涨，到那时河水就会把我的耳朵弄湿。"T：这时，小狮子大叫了起来，他会告诉蝙蝠什么呢?谁来做小狮子?(请孩子上来，同时将小狮子的胸牌贴黑板上，请2个孩子作答)T：小狮子说得很对，他想要纠正蝙蝠的说法，但蝙蝠没听，蝙蝠又说："本来我可以戴上防雨帽，但帽子总会掉到上面的草地上，这让我很烦恼。"T：小犀牛听不下去了，他会告诉蝙蝠什么呢?谁来做小犀牛?(请孩子上来，同时将小犀牛的胸牌贴在黑板上，请2个孩子作答) 4、T：你们说得很有道理，这真是一只糊涂的蝙蝠啊!她说的跟小动物们说的总是(留空，幼儿答/相反的)这是为什么呢?为什么蝙蝠说的跟小动物们说的是相反的呢?(猜测原因，揭示图片) 5、T：原来蝙蝠是倒挂在树上的，这是她的生活习性，她眼中看到的跟我们眼中看到的是不一样的。现在，让我们一起看着图，再来听听这个有趣的故事。有一只蝙蝠搬到了一个森林里，猫头鹰智者非常欢迎蝙蝠的加入，想要送给蝙蝠一件东西作为见面礼。于是他请一些小动物去问蝙蝠到底喜欢什么样的礼物。"如果方便的话，请送我一把雨伞吧，这样的话下雨天我的.脚就不会被淋湿了。"蝙蝠高兴地说。小象小声地对蝙蝠说："但雨伞只能为你的脑袋挡雨，却挡不住脚呀!糊涂的老蝙蝠!" 当小动物们将一把崭新的漂亮雨伞送给蝙蝠的时候，

应彩云绘本培训心得

竭诚为您提供优质文档/双击可除应彩云绘本培训心得篇一：绘本学习心得体会绘本学习心得非常感谢幼儿园给我们提供了一次绘本学习的机会，在周末的时间里，认真地聆听，观摩应彩云名师团队的绘本讲座，对于我们已经开展的绘本教学真的有了许多的教学思路和心得体会。我们都在羡慕着应老师他们能“玩转绘本”细细想来确实我们许多工作的不到位。我们在选择绘本的时候有认真的去筛选绘本嘛吗？在认真研究幼儿的年龄特点了吗？互动，游戏的角色都有适时的加入吗？原来我总是以自己的教育经验不足为借口，其实不然，很大时候，可能真的是自己的拖延而致。在面对文库中诸多的领域，不同作者的绘本，常常不知该作何选择。在这次的绘本交流会中，我也见识到了许多优秀的绘本，算是一种收获了，但最值得的还是为我们提供一个选择思路： 1、适应幼儿的年龄特点

2、依据幼儿的原有生活经验 3、适合幼儿的学习方式 4、能激发幼儿的阅读兴趣当然，光是有选择也还是不够的。一本很好的绘本要是没有很好的教学方式也说一种失败。看应老师的课，觉得很轻松，所以的衔接都是特别适宜的。在听了4场后，我们在羡慕的同时也在总结着： 1、导入（出售绘本封面，请幼儿描述，引入主题）约3min 2、开始故事（声请并茂，节奏，语调很重要。大概 3、4副画面）3min左右 3、互动，引入游戏或练习（与主题有关）10min左右 4、继续故事3min左右 5、互动，讨论，教师小结并将兴趣继续延伸，激发幼儿阅读兴趣。2min左右除去这些，也还是要根据幼儿的学习兴趣来进行一定的调整。所以，我所看到的几堂课都是不一样的感觉，及时流程相类似。但每个老师都有自己的特色。林老师和何老师的亲和力和应变能力也是值得我们学习的。像投影仪出现问题了，孩子们开始躁动，但老师还是以幽默的方式“原来风太大了”逗得孩子们大笑，课堂继续。由此可见，绘本的选择，教学方式和教师的状态都是重

绘本课程方案

《亲子共读》绘本课程方案主旨：一以优秀的绘本为媒介，培养宝宝良好的阅读习惯二不同文化背景的绘本，促进宝宝想象力及创造力的发展三指导科学的阅读方式，帮助亲子之间做良好的沟通四丰富现有课程结构，满足亲子市场需求说明：依据0-3岁宝宝的年龄特点，选用市面不易购买到的24册经典绘本作为，突出“特色”的价值所在。每六册绘本为一套，宝宝人手一套。通过多元的感知方式，通过自主的创编，激发宝宝创新能力，促进思维的连贯性。与此同时，也在最大程度上改变成人的固化观念。一课时设置本课程为48课时，每月4次，每次为两课时，每两个课时进行一个绘本阅读

二内容设置：第一课时为绘本阅读第二课时为绘本延伸三课程环节：第一课时 1）偶的开场：利用绘本中出现的手偶、指偶等引发宝宝聆听及阅读兴趣。 2）师生共读：利用多媒体或大书进行共读。 3）亲子阅读：指导家长进行正确、有效的绘本阅读。 4）绘本游戏：如《去哪儿了》中的“捉迷藏”及《圆》中的 “拉个圆圈走走”等。第二课时

1）绘本复读：巩固故事内容。 2）动手制作：“偶”——子偶、磁铁偶、袜子偶等。 3）角色扮演：和家长一起进行绘本的简单角色扮演。 4）头脑风暴：以当次绘本为原型，每个家庭为一组进行创编图画。老师引导用宝宝的叙述方式及时记录，制作出属于本班的独一无二的绘本。四共读俱乐部：群书讲故事：每月定期举办绘本展览，请大家带自己喜欢的2-3本绘本一起来参加展览、分享。五附注：

绘本以图画为主，借助丰富的图画使孩子在阅读文字时更为简便。目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，让孩子在阅读时既享受文学，也感染美学。绘本故事横跨国界穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，根据绘本的整体意境对故事情节展开丰富的联想，使想象力无限扩大。 “亲子共读”课程的设置，选择了适合0-3岁阅读的24本优秀绘本，相信通过家长的配合及多样的感知形式，让孩子在轻松、有趣的情境下与绘本产生连结，帮助宝宝多渠道地感知绘本。也让亲子在温馨、快乐的氛围下共同成长。青山埋白骨，绿水吊忠魂。

谈谈对绘本教学的认识

谈谈对绘本教学的认识陈丽君语言是人类思维、交流的主要工具，也是一种非常复杂的能力结构系统。幼儿期是人类学习语言的关键期，也是从口语表达转向书面语言的准备期。让孩子在语言的模仿与实践中获得语言的技能和交往能力，对他们未来的发展起着重要的意义。我曾一味认为语言活动是幼儿最容易投入的一个单元，但之后我才发现原来枯燥的活动内容会使大部分孩子失去对书本、图片和交际的热情。或许是因为我们幼儿园的语言活动内容选择只考虑与主题挂钩，而忽略了语言教学应有的特殊性。活动内容的确定较少考虑到幼儿的兴趣、需要，教学活动的方式也比较单一，活动组织停留在谈话或社会性说教方面。也许是教师们对幼儿阶段语言能力的认识还不够，特别是我们这些作为新教师，注重了生成，而忽略了对某些现有教学题材的应用。这次学科带头人下乡的活动，它很好的解答了如何提高我们农村老师们的教育质量的问题。另外，如何让幼儿在潜移默化中受到更好的、易于他们理解的语言文字的熏陶，让他们在不断积累积累语言经验的同时让自己的口语表达更有条理、清晰与优美，这也应是当前我们幼儿园语言教学中急待解决的问题。在听过王明珠老师的“绘本教学’课程以后，让我很好地学习了怎样抓住幼儿的心理，既能抓住孩子们的兴趣，又能提高幼儿的各方面能力。从一开始的相互认识中我就看出王老师对孩子引导问题上很重视，每一句话中都带给孩子思考问题的空间，而不是一味的自导自演，主要是以孩子的“说”为重点。在教学过程中，先让孩子仔细听故事开头，并以提问的方式有效地抓住了孩子的兴趣点。另外，在故事情节中，王老师有效地用传统的猜一猜的方法帮助幼儿打开了思维，培养了大班孩子创造性思维的能力。在一篇绘本教学中，能穿插上科学、数学知识，我觉得这样的教学方法也比较新颖，不仅从视觉上帮助孩子发现问题，还在潜移默化中提高了幼儿的观察能力。从听过老师们的教学过程后，我觉得自己所了解和掌握的幼儿教育知识还很少，特别是我教少接触的绘本教学活动，我受到了很大的启发：幼儿通过感知优秀的绘本作品，学习成熟的语言，增长对艺术语言的敏感性，并得到创造性运用

绘本阅读培训心得体会

绘本阅读培训心得体会绘本阅读培训心得体会1 非常感谢幼儿园给我们提供了一次绘本学习的机会，在周末的时间里，认真地聆听，观摩应彩云名师团队的绘本讲座，对于我们已经开展的绘本教学真的有了许多的教学思路和心得体会。我们都在羡慕着应老师他们能“玩转绘本”细细想来确实我们许多工作的不到位。我们在选择绘本的时候有认真的去筛选绘本嘛吗？在认真研究幼儿的年龄特点了吗？互动，游戏的角色都有适时的加入吗？原来我总是以自己的教育经验不足为借口，其实不然，很大时候，可能真的是自己的拖延而致。在面对文库中诸多的领域，不同作者的绘本，常常不知该作何选择。在这次的绘本交流会中，我也见识到了许多优秀的绘本，算是一种收获了，但最值得的还是为我们提供一个选择思路： 1、适应幼儿的年龄特点 2、依据幼儿的原有生活经验 3、适合幼儿的学习方式 4、能激发幼儿的阅读兴趣当然，光是有选择也还是不够的。一本很好的绘本要是没有很好的教学方式也说一种失败。看应老师的课，觉得很轻松，所以的衔接都是特别适宜的。在听了

4场后，我们在羡慕的同时也在总结着： 1、导入（出售绘本封面，请幼儿描述，引入主题）约3min 2、开始故事（声请并茂，节奏，语调很重要。大概 3、4副画面）3min左右 3、互动，引入游戏或练习（与主题有关）10min左右 4、继续故事3min左右 5、互动，讨论，教师小结并将兴趣继续延伸，激发幼儿阅读兴趣。2min左右除去这些，也还是要根据幼儿的学习兴趣来进行一定的调整。所以，我所看到的几堂课都是不一样的感觉，及时流程相类似。但每个老师都有自己的特色。林老师和何老师的亲和力和应变能力也是值得我们学习的。像投影仪出现问题了，孩子们开始躁动，但老师还是以幽默的方式“原来风太大了”逗得孩子们大笑，课堂继续。由此可见，绘本的选择，教学方式和教师的状态都是重要的。我也在反思，我们班级在周五开展的绘本集教到底欠缺了什么？好像都欠缺了许多，更觉得自己失败极了，不过也幸好在这次的学习中，让我发现了所欠缺的东西。因此必须要加强要求自己，了解绘本，了解孩子，同事也了解自己。希望我们的班级绘本课会越上越好。绘本阅读培训心得体会2 参加完这次观摩交流会，我感觉受益匪浅，不虚此行。通过听老师的课和讲座，感到她们身上有很多值得自己学习的地方。现总结如下：

浅谈绘本阅读教学与主教材的融合

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/b911831906.html, 浅谈绘本阅读教学与主教材的融合作者：焦俊枝来源：《学校教育研究》2020年第09期《英语课程标准》对小学英语阅读目标提出了明确要求，大致总结为：能在图片帮助下，听懂、读懂简单的故事，能在教师帮助下表演小故事或小短剧，在学习的过程中乐于参与，积极合作，主动请教，并尝试适当的学习方法，克服学习中的困难。发展学生的阅读能力，提高学生阅读水平，是学习英语的基础，也是英语教学工作的重点之一。那么在日常教学工作中，如何来培养和发展学生的阅读能力，值得深思研究。除了日常的教学中培养学生阅读习惯、能力之外，我们发现开展英语绘本阅读教学，是一项不可或缺的资源，将绘本教学与日常教学相融合，是培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力的有效途径。首先什么是绘本，什么是绘本教学。绘本，被称为“Big book” ”Children’s Book”或是“Picture Book”，是文字与画面相结合的故事书，有一定的主题意义，并伴随一定感情的读本。通过绘本和文字两种表现形式，以艺术的形式呈现故事。所谓绘本教学，是指教师利用绘本内容展开教学，以阅读绘本故事的方式，完成教学过程，达到教学目的。就英语课堂的绘本教学而论，经常呈现的是优美的绘本画面，简单的故事情节，反复或押韵的句型句式，以及富有内涵的寓意。借助文本的吸引力，让学生深入到阅读中去，抓住绘本的特色，让学生通过观察，欣赏，阅读，分析，讨论，等活动形式进行学习。引导学生展开想象的空间。绘本课的作用在于发展学生语言能力，认知能力，审美能力，人格涵养以及创造力等。其次开展英语绘本教学的必要性是什么？培养学生英语阅读能力，为其终身学习奠定基础，是英语学习的重要目的之一。那么绘本教学，则是一个实现该目标非常好的方法。好的绘本课，能让阅读成为快乐的事情。其一，利用绘本形象的画面，激发和保持学生学习的兴趣，更积极地展开英语学习。其二，在教师的帮助下，循序渐进地形成良好的阅读习惯，发展和提升了学生英语听说读写的四项技能。其三，通过有意义的绘本阅读学习，形成一定的阅读策略，增加多元文化的认识。其四，在富有情境的英文绘本故事中，学会生活，体验情感，懂得道理，健康成长。总之，一节好的绘本阅读课，不但能巩固实学生英语基础知识，同时灵活、开放的绘本课堂也会带给学生们广阔的学习天地。避免了学生随着年级的升高，降低了学习兴趣。避免了学生随着阅读难度的增加，丧失了学习热情。将绘本教学与我们的主课堂融合，从而进行有效的阅读教学。克服了日常教学中在阅读方面存在的一些问题，比如学生课上注意力不够集中，英语底子薄弱，对阅读中出现的问题，陌生词汇，较难理解句式等产生畏难情绪。在一节英文绘本课上，利用图文并茂的绘本内容，培养学生在较短时间内，比较准确的掌握绘本故事内容和意义，从而提升阅读能力。英语绘本阅读的目的在于提高学生阅读能力，而这也是日常教学的重要目标之一。其实日常阅读三部曲同样可以适用，即Pre-reading， While-reading， Post-reading.

跟孩子读绘本的心得5篇

跟孩子读绘本的心得5篇跟孩子读绘本的心得1 上个月我园开展了绘本教学活动，作为新老师的我第一次在家长半日活动中组织了一节绘本课《艾玛与风》，我知道绘本能够深受孩子们的喜欢，是有一定道理的，首先，绘本是一本色彩与图片极其丰富的作品，他给了孩子们强烈的视觉感受。其次绘本是一本看似故事简单异懂，却又包涵着一个深刻道理的童话书。再次绘本以图文并茂的方式呈现，不仅孩子们可以看图猜测故事内容，也对文字有了更深的认识。那次半日活动的一节绘本课让我半个月时间没有睡好觉，因为里面能够挖掘的东西太多太多，我每天和师傅不停的磨课，最后又试教请来了各位骨干老师和园长，经一个星期的磨课最终才把这节课顺利呈现给班里的孩子和家长。我觉得上好一节绘本课首先教师要走进绘本，挖掘绘本的内涵。.在绘本教学活动中，教师是幼儿的引导者和讨论者，所以我们一定要仔细钻研教材才能更好的展开教学活动。绘本就像一部电影，她所包含的意义是多方面的。因此，要开展一个绘本教学活动，有时会有些难度。《艾玛与风》是一个中班的绘本故事，起初翻看这个绘本时，发现除了颜色鲜艳以外，没有什么值得与幼儿共同分享的地方，但是经过参考阅读指导，再加上反复斟酌研讨，感觉《艾玛与风》是一个很有趣的故事，中班幼儿求知欲、好奇心都非常强，对故事里的画面情节特别感兴趣，我就从引导孩子观察画面，大胆想象入手，逐步导入故事情节，孩子们观察得都非常仔细，在重点讨论环节，我采用了

苏州外国语学校附属金山路幼儿园 “问题式”的引导，迁移孩子生活经验;增添了幼儿讨论的环节，让幼儿和同伴共同商量解决问题，共同体验绘本故事的快乐。倾听孩子发表的意见，充分调动了幼儿的积极性，达到了主动学习的教学效果。整个活动中，我还缺乏对故事主题思想的挖掘，尤其是在活动的结束部分，对于“什么是快乐?想把快乐送给谁?”这个问题，针对幼儿的讨论回答，我没有进行及时小结与梳理，以至于孩子还是停留在问题表面。“对于为什么要把快乐送给别人?”缺乏进一步的提升，这也恰恰是这个绘本故事需要传递给孩子最主要的信息。跟孩子读绘本的心得2 一直听过绘本教学，但是并没有真正接触过它，4月28日，我有幸参加了安庆市“幼儿绘本教学”观摩研讨活动，活动中上课的两位老师给我留下了深刻的印象。让我对绘本有了更深入的了解，同时也对绘本产生了浓厚的兴趣。绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣同时也能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。任何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富想象力也越丰富，而绘本的内容大多都很简单十几幅插画，寥寥数句，一个故事便结束了，留给孩子们的是大块大块的想象空间。例如杨俊梅老师的绘本教学《彩虹色的花》，在出示第一幅图的时候，

绘本阅读教学的几点思考教学文案

绘本阅读教学的几点思考点击数： 1055 【字体：小大】【收藏】【打印文章】【查看评论】大家好！今天非常高兴能在这里和大家一起探讨绘本阅读教学。在去年举行的烟台市优质课评选活动中，第一次将绘本教学纳入到优质课评选课例当中。绘本教学越来越受到重视，有越来越多的学校在低年级学生中开展了绘本阅读，有越来越多的老师投入到绘本阅读教学指导中。下面我们一起来观看一节绘本导读课。（观看精品课例——《大脚丫跳芭蕾》。）刚才我们聆课听了由牟平区贺爱华老师执教的绘本导读《大脚丫跳芭蕾》一课。这节课贺老师独到的文本解读、精巧的教学设计、灵动的课堂过程和精彩高效的课堂生成，使我们充分领略到绘本阅读教学的无穷魅力。之所以选这节课和各位老师分享，是因为目前，我们对绘本的阅读研究还处于起步阶段，由于经验的缺乏和认识的偏差，有的教师把它上成看图说话课，有的上成精读分析课，有的以提问贯穿绘本阅读始终，使绘本阅读没有发挥其优势。而贺老师的这节课给我们绘本阅读课起到了良好的示范作用。下面就结合这节优秀课例和自己在学习、听课、实践中的所得，谈几点思考，不当之处，敬请各位领导老师批评指正。思考一：绘本导读，如何凸显图画的价值？

绘本又叫图画书，但是她跟普通的图画书绝对有着本质的不同，一本优秀的绘本，它的图画所传递给读者的，往往是比文字更细腻、更深远、更耐人寻味的信息。因此，我总喜欢叫她们绘本，而不是图画书。我总也固执地认为，绘本的价值，在于她图画的价值，绘本的阅读，阅读画面比阅读文字更为重要。 1、从封面猜故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子从封面猜故事会激起孩子强烈的阅读欲望。如：在《母鸡萝丝去散步》的导读中，一位老师是这样引导学生去关注封面的。师：同学们，仔细看看封面，猜一猜这会是一个怎样的故事呢？生：我猜，这个故事发生在一只母鸡和一只狐狸之间。师：你发现了故事的主人公。还有其他的猜测吗? 生：故事肯定是讲母鸡萝丝去散步，而狐狸偷偷跟在她身后想吃掉她。师：看看这两位主人公，你们猜，故事的结局也许会是怎样的呢？生：我看这只母鸡长得有点呆头呆脑的，而狐狸却长得很狡猾，也许最后是狐狸把母鸡吃了。生：我有不同猜想。书名里一点都没讲到狐狸，我想最后狐狸应该吃不到母鸡才对。师：同学们的观察很仔细，发表的见解也挺有道理，那就让我们赶紧走进故事吧……

绘本教学在小学英语高年级课堂中的运用

绘本教学在小学英语高年级课堂中的运用【摘要】在小学英语高年级课堂中，英语教师使用英语绘本教学，能够让学生领会到更纯正、更有趣的英语语言，也能够丰富英语课课堂资源，从而提高英语课堂的教学质量。本文就英语绘本教学在小学英语高年级课堂中的应用展开分析和研究，探寻如何运用英语绘本激发小学生学习英语的兴趣。【关键词】小学英语；英语绘本；教学一、绘本教学概述 1.英语绘本的概念绘本这一词汇最早来源于日本，其英文名称为“Picture Book”。它的概念是指以文字和图片组成的具有完整情节的故事书。这种故事书能够表达特定的情感和一定的主题内容，简而言之，英语绘本就是用英语来讲述故事的一种表达形式。 2.英语绘本的特点（1）制作精美在英语绘本中，常常会穿插大量的图画，这些图画既能够辅助小学生更好的进行英语阅读和理解英语文章内容，还能够吸引小学生对文章阅读的兴趣。因此，这些图片大多是世界上著名的插画家的作品，他们运用极其丰富的手法构

建故事情节，表现故事主题，绘画出来的插图十分精美，并且在构图和色彩方面都极具特点。他们制作出来的插图能够紧紧吸引住小学生的眼球，让小学生在视觉上受到强烈冲击。英语教师在运用绘本上的图片时，只需用相机进行拍摄，然后运用于英语教学视频课件中就可以了。（2）语境真实在小学英语高年级课堂中使用绘本教学，有一个最显著地优点就是英语绘本能够给孩子提供英语学习的真实语境，这是传统的英语课堂教学模式所无法相比的。通过课本教学，小学生不仅能够领会到纯正的英语语言，还能够丰富英语词汇。同时在这种真实语境下，也为小学生在实际生活中应用英语奠定了基础。（3）想象丰富毫无疑问，在小学英语高年级课堂中使用绘本教学，在丰富英语课程教学资源的同时，也扩大了学生的视野，让学生的思维空间更广阔，想象力更丰富。因为绘本中的故事包含各个国家的文化背景、风情习俗，小学生通过对这些文字和画面的阅读，能够让自己徜徉于不同的世界，这极大的丰富了小学生的精神世界。并且小学生还可以根据绘本中所描绘的意境，对故事展开想象，从而培养自己的想象力和创造力。二、绘本教学在小学英语高年级课堂中的具体应用策

亲子绘本阅读的心得体会

亲子绘本阅读的心得体会常有人把阅读写作“悦读”，这是在阅读基础上更好的诠释了阅读所带来的身心的愉悦。我理解的亲子绘本阅读就是宝宝和爸爸妈妈在一起共同阅读美好的故事，看美好的图画。要说心得体会，我觉得我们收获的就是孩子良好的阅读习惯和良好的亲子关系。我比较喜欢花婆婆方素珍说的：绘本就像一帖中药一样，在慢慢地改变孩子的体质。在孩子的情商提高方面，不是教科书能完全给的。我觉得在小诺成长的这六年中，我很少对他耳提面命，我们只是通过每天的亲子阅读让她积累所得，通过阅读让她了解人际关系怎么处理，情绪怎么处理，生活中的规矩和礼仪也都是她自己悟出来的。在小诺很小的时候，我们就开始亲子阅读，那时，国内的绘本并不是十分的流行，最初是古诗小册子，经典的国内故事，我的世界里没有绘本的概念，在诺半周岁的时候，我就开始在邮局订阅了《嘟嘟熊》杂志，后来就是超市里购买的大量的过期儿童杂志，通过阅读育儿杂志，我知道还有一种适合孩子看的书，叫绘本。于是我从网络电商那里购买了一套国内引进版的斯凯瑞的故事书，那书从文字，从图画，都让我和孩子爱不释手。于是，我们就开始疯狂的购书，我家藏书量没有统计过，但应该在一千

本以上，这还不包括我给孩子自己打印的小书小册。小诺到目前的阅读量应该在一千五百本以上，因为我们阅读的不光是自已的存书，还会去图书馆，绘本馆借阅。我们每晚睡前都会有亲子阅读时间，每天晚上，大概最少五本的样子，绘本我们最多的时候，是一天讲了30多本聪明豆系列绘本。有时候孩子晚上睡不着了，也会抱撂书，自己打开台灯阅读。随着孩子年龄的增长，知识面的扩宽，我们的阅读材料选择也非常的广泛了，天文地理历史人文百科都有。今年的春节假期，诺同学就读了一套儿童版的四大名著，一套《法布尔昆虫记》还有《我的拉鲁斯小百科》，还有一套韩国版的数学绘本。小诺还痴迷了一段时间科学实验书，我们一起拿着绘本，通过实验的方式，让孩子了解更多的科普知识。前一阵我们还办了一张绘本馆的借书卡，我要在孩子上小学之前尽可能用经典的绘本把孩子喂个饱。通过几年的亲子阅读，小诺已经养成了很好的阅读习惯，虽然目前还不能自主阅读，虽然我内心有一点小期盼她的自主阅读，但是我更珍惜和孩子一起阅读的美好时光。或许用不了多久，孩子就不再需要我们给她讲故事了。亲子阅读是件很快乐的事情，当我们老了后回忆起小时侯给他亲子阅读的时候该是什么一幅美丽的图景啊。

绘本阅读教学总结

绘本阅读教学总结根据儿童的年龄特征与认知心理，小学低年段更适宜阅读绘本，这是通向流畅、独立的文字阅读过程中的一个不可逾越的阶段。因此，我们年级段的阶梯阅读主题定为“绘本”。绘本有很美好的能够讲故事的画，有很感人和很有趣味的故事，这样的书让孩子觉得不排斥，不陌生，没距离；这样的书很容易吸引孩子的眼球，撩动孩子的心灵，升华孩子的情感；这样的书最让孩子感到亲切，他们会读，爱读，能读懂它，能把内容吃到肚子里去。其次，儿童处于形象思维阶段，是图形认知的敏感期。孩子在脑子里积累的图像资料越丰富，他的想象也就越丰富，他的逻辑思维发展也就越健康。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合低年级儿童早期阅读的特点和习惯。绘本阅读已被一些教育人士称为“无压力阅读”，学生不再被拷问，不再被要求写心得、写佳句。一直喜欢这种提法，就是“无压力阅读”，一改语文教学的口味，那么对于有图画的绘本阅读来说，应该就是无压力的、快乐的。只有在这样的前提下，绘本的阅读才会是分享的、体验的。因此个人认为绘本阅读教学的课堂上多一点分享，少一点要求，多一点欣赏，少一点问题，多一点乐趣，少一点枯燥，多一点体验，少一点传授。我想

只要这样绘本教学才能让孩子越来越喜欢。本学期让学生接触了众多充满哲理与诗意的经典绘本，如：《我有友情要出租》、《七彩下雨天》、《我妈妈》、《我爸爸》、《蚯蚓日记》、《驴小弟变石头》、《大卫上学去》、《花婆婆》等等。学生读绘本多了以后，自然就有了自己创作绘本的愿望。于是，我们以不增加学生负担，不牺牲儿童的兴趣为前提，仍然以儿童为本位，以兴趣为先导，鼓励学生在有兴趣的情况下创作，但决不作统一要求。其实，孩子们绘本读多了，无论是语言的积累还是画面的积累，都厚实了；无论是思想还是情感，都活跃而丰富了。创作绘本对孩子们来说并不是刻意追求之举，当阅读成为需要并养成习惯的时候，表达便水到渠成了。从绘本的内容来说，可以从对所阅读绘本的续写、仿写到自创；从绘本的篇幅来看，可以从单页的到几页的；从设计者的组合来看，可以采用伙伴合作、孩子与父母合作的方式既降低了难度，又培养了合作意识。虽然他们的绘本有时是那么的幼稚，但却是他们思想的体现，是想象和欣赏力的体现，也是动手实践能力的体现，那何乐而不为呢？我觉得绘本教学，不可能把这本书中所有的东西都教给孩子，我们只要做到教会孩子阅读的方法，让他们养成良好的阅读习惯，这是最重要的。绘本的味道就在于去感受作品中温情的“意味”、奇妙的“趣味”和无穷的“风味”。同

绘本与美术课的美丽邂逅

低年级学生往往因缺少生活经验而无从下笔，很多时候他们拿手的画是房屋、太阳、云朵等，这不仅因为该学段的学生尚未学会选择绘画素材，更因为他们还不会细致地观察真实的生活世界，也不会像成人那样冷静地审视事物。他们主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。绘本或描绘孩子们熟悉的生活，如《第一次上街买东西》；或反映妙趣横生的动物世界，如《母鸡萝丝去散步》；或细腻描摹孩子们的情感律动，如《我有友情要出租》《猜猜我有多爱你》；或告诉孩子们一些有趣的知识，如《是谁嗯嗯在我头上》等。绘本以其丰富的内容、鲜活的画面，将孩子们的种种生活情状定格于图画中，并辅之以简练的语言旁白，引发学生由此及彼地展开遐想，为学生搭建了爱读乐画的绘画平台。在这美丽而又快乐的图文旅行中，孩子们的表达欲望喷薄而出。在丰富的画面中，在动人的叙述里，孩子们感到“有内容可画”。当绘本走进我们的美术课堂，美术教学的新途径被开辟出来，提高学生绘画能力的新增长点也被找到。如何让绘本式的绘画发挥它的神奇魔力，笔者通过实践总结出以下几种可行的训练形式。 1.临摹激趣任何人学习绘画艺术，都是从简单的临摹开始的。为此在绘本教学中，临摹大师的优秀绘本是一颗“快乐画”的探路石。第一，临摹绘本是向大师们学习绘画技巧的重要手段，目的是为了掌握旧有的艺术形式并设法创

造新的艺术形式。绘本临摹教学目的不是直接要求学生去达到临摹的目的，而是通过临摹使学生明确临摹的目的，掌握临摹的基本方法，为今后的学习打下基础。第二，要培养学生的“读画”习惯。所谓“读画”就是对绘本作品进行一番全面的解剖分析，在绘本教学时不要急于让学生临摹，而要围绕绘本的主题以及如何表现这个主题、画面的结构关系、画面的气氛、为达到气氛运用的各种手段等问题，进行解剖分析。一幅画与一台机器一样，是由数个“零部件”组合而成的，我们临摹作品就是要先将这些“零部件”拆开来 ,然后再组装还原。如，在教学绘本《我讨厌妈妈》一课时，教师可以事先铺垫：这个绘本会讲一个什么样的故事；猜猜故事的主人公是谁；画家会用哪些颜色；用什么材料上色等等。在讲述过程中，有了之前的铺垫孩子们自然会将注意力集中在画面上，纷纷感受到酒井驹子对色彩和纹理的敏锐感觉，书中大片淡蓝色为主的画面，配合白色、淡黄色、黑色等色块强调重点；颜色的刻意不均匀造成丰富的纹理变化，黑色的轮廓线时断时续，使画面更显活泼；生动的表情与动作刻画让人物形象跃然纸上。等到他们临摹时，孩子们已经能基本掌握该画家的绘画特色了。这样学生看看、听听、画画，乐在其中，不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足他们的心理需要，又能降低绘画的难度，更快地促进绘画能力的发展。 2.仿画培趣这种绘画方式有别于临摹，但需要经过自己思维的过滤，要把所提供的素材进一步加工，可以添加想象，也可以精简删除。在上完绘本《黄雨伞》后，我给孩子们展示了同一主题不同材料的绘画作业，如上图中毛金好用水粉颜料与油画棒相结合表现的《黄雨伞》；也有个孩子周辰初突发奇想，先用铅笔平涂底色，然后用橡皮擦出雨点的效果；还有孙瑜蔚用彩色铅笔涂好具有渐变效果的颜色后，用剪刀将作业纸剪出花边的小创意，这样的创意常常让孩子们感到别样的快乐。不经意间，课堂上也会展开不同材料同一主题的创作，如，在二年级给孩子们讲《黄雨伞》一