统编版初中语文八年级上册第十九课《苏州园林》说课稿

统编版初中语文八年级上册第十九课《苏州园林》说课稿尊敬的领导、亲爱的同事们:

大家好!今天,我要为大家介绍一份语文说课稿,主题是《苏州园林》。这是初中语文八年级上册的第十九课,也是园林文化的经典阐述。接下来,我将从三个方面为大家详细介绍本课的教学内容。

一、教学目标

通过学习《苏州园林》,让学生了解园林文化在中国传统文化中的地位,培养学生的文化意识,同时让学生了解苏州园林的文化背景、设计特色和感悟,进一步理解中国传统文化的卓越地位和文化思想的内涵。

二、教学内容

《苏州园林》一文通过微缩的空间给读者展示了苏州园林的异彩纷呈,神韵独特。本课的教学主要包括:

(一)文本解读

1. 教师先以“苏州园林”的定义为引,先让学生预读文章,思考什么是园林,园林文化在中国文化中的地位。

2. 阅读课文,了解苏州园林的设计特色,对其中涉及的单词、短语和句型做解构分析。

3. 导读文中意象,让学生更深入地理解苏州园林的美好意境。

4. 教师带领学生认真揣摩文中表述苏州园林的细节,分析作者使用的修辞手法,感受作者的情感与态度。

(二)文化解读

1. 通过学习苏州园林,理解园林文化在中国传统文化中的地位和影响。

2. 深度学习苏州园林与中国传统文化之间的联系,为学生进一步探索传统文化建立框架和认知语言,为培养学生的文化意识扫清障碍。

(三)综合能力提升

1. 学生进行课文的模仿创作,尝试用自己的学术语言,构建一份能够表现苏州园林特色的作品。

2. 学生分小组绘制苏州园林的示意图并进行展示,增强学生的实践操作能力以及应用综合素养。

三、教学方法

1. 提倡问题启发式教学法

在孩子们学习的过程中,教师需要深入挖掘文本中的问题,让

学生自我探究,在慢慢的自我发现,以及探究的过程中不断发现并修正各自所存在的问题。

2. 提倡感受教学法

教师鼓励学生以感性理解为主的方法,通过浸润式的循环讲授,让学生通过身临其境的方式更好地理解园林文化背后的深层含义。

3. 提倡批判式教学法

教师引导学生从辩证思维的角度对所学习的内容进行批判性反思,深入探究园林文化中所蕴含的价值与意义,乃至如何对我们的日常生活产生影响及启示。

四、教学步骤和时间

一、热身环节(5分钟)

让学生分享自己对园林的理解,感性把握园林的美好与价值,互动讨论激发学生学习的兴趣。

二、文本解读(20分钟)

针对课文的组成结构和核心内容进行简单分析,分析文章结构、语言特点、修辞手法等,并帮助学生提高阅读理解能力。

三、文化解读(20分钟)

教师通过图文声像等多重形式,对园林文化的发展历程、园林文化所蕴涵的文化价值进行深入剖析,引导学生发掘其思想内涵,提高文化学习的意识和文化深度。

四、综合能力提升(15分钟)

1. 让学生进行创意模仿,以巧妙的语言表达诠释园林之美;

2. 学生分小组进行绘画,对苏州园林进行感性展现。

五、总结环节(5分钟)

通过今天的学习和积累,总结园林文化在中国传统文化中的重要地位,引导学生探讨园林文化对我们的现代生活和价值追求带来了基于传统艺术的新思路和灵感。

以上,就是我为大家介绍的《苏州园林》的教学内容。在教学过程中,我们要注重培养学生的阅读文化意识,进一步理解传统文化的卓越地位和文化思想的内涵。谢谢大家!在中国的古代文化中,园林文化一直扮演着非常重要的角色。作为传统文化中的一种独特艺术形式,园林文化不仅包含了中国传统文化中的哲学思想、文化艺术和人文环境等元素,而且它还是一个城市文化及城市精神的集中体现。

随着时代的变迁,有关园林文化的文献和艺术作品,已经成为了研究中国传统文化的重要资料和参考。而苏州园林作为中国园林文化的代表,一直备受世人关注和推崇。

首先,苏州园林是中国传统文化中重要的代表之一。苏州园林作为针对人的物质文化,它是中国漫长历史的积淀,是中华民族的文化宝库之一。在园林的设计与构思过程中,体现了深刻的人文思想和哲学思想,而且所有的苏州园林都反映出了古人对自然环境的热爱与关注,因此,苏州园林不仅是中国传统文化的重要组成部分,也是中国文化的重要代表。

其次,苏州园林的设计特色,体现了中华园林文化的精髓。苏州园林以韵味深定羡的世界而著称。苏州园林广阔的背景、柔和的颜色和细节,都是一种令人陶醉的、独特韵味的艺术水平。在苏州园林中,随处可见建筑物、水景、苏州式园林模板等等这些东西,都可以表现苏州园林设计之精妙。古人曾言:“艺

术不能回报人们的服务,而一个想在一个环境逝去的人,是能通过一座美好的园林得到安慰的。”因此,苏州园林的设计风格,成为了中国古代艺术中的一大瑰宝。

最后,苏州园林的建筑与景观之美,引发了人们的园林热潮。在中国的传统文化中,园林是一种和谐美的表现,因此对于建筑, 园林尤其是苏州园林的建筑与景观之美,吸引了大批的游客

和文化爱好者。由于苏州是著名的园林城市,苏州园林自然也成为了旅游和文化爱好者的必到之处。许多游客尤其是外来游客,对于苏州园林的景色和建筑都会感到兴奋。因此,苏州园林文化的魅力,越来越被人们所认可与关注。同时,苏州园林也因具有非常高的陈列价值和影响力,在国际上享有较高的声誉。

综上所述,园林文化在中国古代文化中具有重要意义和影响,而苏州园林则是园林文化的代表之一,凝聚着中华园林文化的精华和瑰宝。苏州园林由于其设计精妙和建筑之美,丰富多彩的园艺文化,鼓舞了建筑、游客同样的爱好,成为了现代中国文化中的重要组成部分,也为世界园林文化的发展提供了宝贵的样本和借鉴。在今天这个时代,借鉴和发掘苏州园林文化,不仅可以让我们重新认识、理解园林的文化价值和深刻内涵,同时还可以对园林建设和城市规划做出更有价值的探讨和实践。

苏州园林说课稿

《苏州园林》说课稿 一、说教材 (一)教材 《苏州园林》是人教版八年级语文第三单元的讲读课文,本单元是初中学生进入中学后第一次出现说明文单元,本课则是他们整个初中阶段学习的第三篇说明文,上好这一课,对于打好建构说明文知识学习体系的基础,培养学生对说明文的学习兴趣,具有非常重要的意义。 《苏州园林》是叶圣陶先生的一篇准确把握了事物特征的优美的说明文,原是为摄影集写的序。苏州园林闻名中外,林林总总,设计者与建筑者争奇斗巧,别出心裁,因此异彩纷呈,特色鲜明。而本文作者另辟蹊径,异中求同,牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征,从总体上介绍,顺畅自然,通俗易懂,不仅展现了深厚纯熟的文字功力,更显示了不同凡响的思维水平。 本册教学重点是培养说明能力,本单元的教学要求为抓住特征说明事物。本课的特点是抓住主要特征,按总分结构进行说明。心理学研究表明,初中二年级是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期,而说明文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点,正适合培养学生的抽象逻辑思维能力,因此,本课在培养学生思维能力方面有着重要作用。 (二)教学目标: 新教材强调培养学生的语感和思维,养成学习语文的良好习惯;注重培养创造精神,提高文化品位和审美情趣。初二学生是第一次接触说明文,他们有对新知识的好奇心,但更多的是茫然和由于说明文本身文体特点可能带来的枯燥感.同时,他们的年龄段心理特点为感性认识多于理性认识,逻辑思维能力尚有待发展.结合教材和学生实际,拟定教学目标为: 1、知识和能力目标:首先要求学生掌握课文中出现的陌生词语的读音和词义;并理解本文说明对象的特征,总说和分说的结构及多样性的说明语言。 2、过程和方法目标: 整体感知课文,学习本文按照园林建筑的内在调理组织材料,围绕中心从几个方面有条不絮地说明事物的方法;培养说明文阅读能力,初步学写说明文。 3、情感、态度和价值观目标:通过对课文的学习,了解我国园林建筑的成就,陶冶审美情趣,逐步培养学生的艺术鉴赏力,并激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。 (三)教学重难点 重点:理清课文思路,把握课文的总分式结构,体会文中生动严密的语言。 难点:理解绘画与园林建筑的关系;清楚文章所用的说明方法和说明顺序,并会正确使用。 (四)教学方法 现代教育理论认为,比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。因此,教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性,如何教给学生学习的方法。鉴于此,我觉得在教学中首先要与学生建立真挚、融洽的师生关系,营造宽松、和谐民主的课堂气氛;其次本着启发式原则,通过多种具体的教学方法激发学生兴趣,突破教学重难点,以发挥教师的主导作用和学生的主体作用,教会学生学习。本课所采用的教学方法有: 1、问答式教学法:它能充分发挥师生两方面的积极性,用此法可启发学生思维,培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力,激发其学习的主动性、积极性。 2、讨论式教学法:由于问答法可能造成师生交往范围过窄,不利于调动广大学生的积极性,因此结合采用讨论法。突出学生的主体地位,有利于激励广大学生主动参与,激发学生们创造性思维。 3、合作交流法:能突出学生的主体地位,使民主气氛更浓。 另外,教会学生相应的阅读方法,培养自学能力。故采用朗读法(教会学生朗读,要求准确、流畅,齐读要整齐。这有助于发展学生的思维和语言能力,并加深对课文的理解。) 二、说教学过程: 本课安排两课时。这里主要说的是第一课时,主要教学程序如下(重点掌握总分结构及文中的语言特色):

苏州园林说课稿

《苏州园林》说课稿 施绍伟 一.说教材 1.本单元在教材中的地位:初中第四册的阅读教学,主要是联系生活,着重培养阅读说明文的能力。第一单元是说明文教学的的起始单元,教材选编的五篇课文内容有别,形式各异,但都从具体事物写起,或说明事物的外在特征,或揭示事物的内在原理,从不同侧面展示了一个新奇的世界。教学本单元,一方面要注意引导学生充分感受大千世界的自然美和人工美,另一方面要着力帮助学生领悟文中说明对象的特征,理解作者是按照怎样的次序、运用怎样的方法和语言来说明事物特征的。 2.教材简析:《苏州园林》是一篇带有文艺性的说明文。说明了苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象,即“务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。” 3.教学重难点:引导学生理解什么是说明文、什么是说明的对象是本文教学的重点;帮助学生在阅读的过程中把握说明对象的特征,学习本文层次分明、表达灵活、语言简洁的特点是本文教学的难点。 二.说教法 1.快速阅读,感知形象 在简要的导入之后,立即把时间交给学生,让他们在3—4分钟内读完全文(本文共1551字,每分钟约读400—500字),并思考,这篇课文说明的对象是什么。 注意:这篇课文所要说明的,不是苏州某个园林的特色,而是苏州近二百处园林

的共同特点和给人的整体印象。 2.定向阅读,提取信息 (1)文章1、2段总体说明了苏州园林的重要地位和总的特征。从文中提取出可以概括这个特征的一个句子。——“务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。”这个特征又体现在哪四个方面?——“讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次”。(这是全文的纲) (2)下面请同学们提取3—9段的中心句,并抓住这四句话理解课文内容:先从布局(第三段)、配合(第四段)、映衬(第五段)、层次(第六段)这四个角度具体说明了苏州园林的主要特征。接着又从园林的细部着眼,介绍角落的布置(第七段)、门窗的雕琢(第八段)、油漆彩绘的调配(第九)所体现出的图画美。 第十段欲言又止,结束全文,引人回味。 3.可视阅读,学会鉴赏 准备一些宫殿式建筑、西方园林中的行道树、北京的宫廷园林和苏州园林的图片,用多媒体展示出来,让同学们比较鉴赏,感觉苏州园林的“图画美”,提高同学们鉴赏造型艺术的能力。 4.句段品读,学习语言 (1)文章用语典范,简洁精美,试找出自己喜欢的语例加以品析。如: ①我觉得苏州园林是我国各地园林的标本(典范、代表的意思,形象地表明苏州园林继承了古代园林艺术传统,浓缩了中国园林艺术精华,具有典范性) ②假山的堆叠,可以说是一项艺术而不仅是技术。(艺术是一种精神的创造,是

苏州园林》说课稿——获奖说课稿

苏州园林》说课稿——获奖说课稿 苏州园林》是人教版初中语文第四册第一单元的一篇说明文,作者XXX先生采用了由总到分的说明顺序介绍了苏州园 林异中之同的整体特征。本文作为本单元的重点课文,编者把它编排在单元之首,起了承前启后的作用。初中第四册的阅读教学主要是联系生活,着重培养阅读说明文的能力,而本文正好符合这一要求,对本册的第二单元的教学打下了基础。 教学目标包括知识目标、能力目标和德育目标。知识目标包括掌握生字词,整体感知苏州园林的图画美,理清思路,把握本文的总分结构特点和说明顺序,掌握举例子、作比较等说明方法,在诵读中提高品味语言的能力。能力目标包括通过朗读,培养学生的语感,培养研究良好的研究惯,提高学生赏析品味文章、段落、语句的能力。德育目标包括引导学生了解苏州园林的主要特色,培养他们的审美情趣以及对祖国秀美园林、壮丽河山的热爱之情,通过研究使学生认识到巧夺天工的苏州园林是我国劳动人民勤劳和智慧的结晶。

作为初二的学生,已完成了从小学到初中的衔接与过渡,良好的研究惯与思维方式正逐渐形成,说明文已学过一个单元,有了一定的说明文语感,同时也初步掌握了说明文的有关知识,如说明的方法、说明的顺序等,但仍需继续加强巩固提高。因此,本文的教学目标是符合学生的知识和能力水平的,可以帮助学生更好地理解和欣赏苏州园林,提高他们的阅读能力和语言表达能力。 在导入环节中,我会利用课件展示苏州园林的美景,引导学生感受园林的魅力,激发学生研究的兴趣和热情。同时,我会让学生回忆自己曾经游览过的园林,引导他们谈谈感受,为本课的研究打下基础。 二)讲授: 在讲授环节中,我会采用“诵读法”和“探究研究法”相结合 的方式,让学生在诵读中提高品味语言的能力,在探究研究中掌握说明文的基本结构,并学会运用多种说明方法。同时,我会根据学生的能力和水平,适当地进行点拨和引导,让学生更好地理解和掌握课文内容。 三)练:

苏州园林说课稿(15篇)

苏州园林说课稿(15篇) 作为一名优秀的教育工作者,总不可避免地需要编写说课稿,认真拟定说课稿,怎样写说课稿才更能起到其作用呢?以下是小编收集整理的苏州园林说课稿,希望对大家有所帮助。 苏州园林说课稿1 一、说教材 1、本单元在教材中的地位:初中第四册的阅读教学,主要是联系生活,着重培养阅读说明文的能力。第一单元是说明文教学的的起始单元,教材选编的五篇课文内容有别,形式各异,但都从具体事物写起,或说明事物的外在特征,或揭示事物的内在原理,从不同侧面展示了一个新奇的世界。教学本单元,一方面要注意引导学生充分感受大千世界的自然美和人工美,另一方面要着力帮助学生领悟文中说明对象的特征,理解作者是按照怎样的次序、运用怎样的方法和语言来说明事物特征的。 2、教材简析:《苏州园林》是一篇带有文艺性的说明文。说明了苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象,即“务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。” 3、教学重难点:引导学生理解什么是说明文、什么是说明的对象是本文教学的重点;帮助学生在阅读的过程中把握说明对象的特征,学习本文层次分明、表达灵活、语言简洁的特点是本文教学的难点。 二、说教法 1、快速阅读,感知形象 在简要的导入之后,立即把时间交给学生,让他们在3—4分钟内读完全文(本文共1551字,每分钟约读400—500字),并思考,这篇课文说明的对象是什么。 注意:这篇课文所要说明的,不是苏州某个园林的特色,而是苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象。 2、定向阅读,提取信息 (1)文章1、2段总体说明了苏州园林的重要地位和总的特征。

从文中提取出可以概括这个特征的一个句子。——“务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。”这个特征又体现在哪四个方面?——“讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次”。(这是全文的纲)(2)下面请同学们提取3—9段的中心句,并抓住这四句话理解课文内容:先从布局(第三段)、配合(第四段)、映衬(第五段)、层次(第六段)这四个角度具体说明了苏州园林的主要特征。接着又从园林的细部着眼,介绍角落的布置(第七段)、门窗的雕琢(第八段)、油漆彩绘的调配(第九)所体现出的图画美。 第十段欲言又止,结束全文,引人回味。 3、可视阅读,学会鉴赏 准备一些宫殿式建筑、西方园林中的行道树、北京的宫廷园林和苏州园林的图片,用多媒体展示出来,让同学们比较鉴赏,感觉苏州园林的“图画美”,提高同学们鉴赏造型艺术的能力。 4、句段品读,学习语言 (1)文章用语典范,简洁精美,试找出自己喜欢的语例加以品析。如: ①我觉得苏州园林是我国各地园林的标本(典范、代表的意思,形象地表明苏州园林继承了古代园林艺术传统,浓缩了中国园林艺术精华,具有典范性) ②假山的堆叠,可以说是一项艺术而不仅是技术。(艺术是一种精神的创造,是体现个性的审美活动;技术仅仅是长期重复劳动中获得的经验、知识或技巧,二者有层次高下之别) ③廊子大多是两边无所依傍的,实际是隔而不隔,界而未界(尽管花墙和廊子作为一个隔界把景致分为几个部分,但是好像并没有真的把景致分开。) ④如果开窗正对着白色墙壁,太单调了,给补上几竿竹子或几棵芭蕉。(体现了匠师们的细心和匠心,善于注重图画美,使单调变为多彩) (2)文章段式规范,结构严谨,教师选择一两个有代表性的语段

《苏州园林》教案及练习(部编人教版八年级语文上册第19课)

《苏州园林》教案 一、内容分析 (一)主旨文章 本文介绍了苏州园林图画美的特征,从而显示了园林设计者和匠师们的智慧,以及我国园林艺术水平的高超。 (二)结构 1.《苏州园林》结构层次 第一部分(1-2)概括说明苏州园林的地位及特点。(总写) 第二部分(3-9)分类具体说明苏州园林的艺术美。(分写) 第三部分(10)总结全文。(总结) 2、《苏州园林》的整体特点 从游览者的角度来概括苏州园林的特点,这就是:务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。 文章是先从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个主要方面,再从每一个角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美等三个细微方面来具体说明这个特点的。 3、本文的说明顺序 文章采用先总后分式的结构展开。 (三)写作特点: 1、多种说明方法的综合运用: 凡说明文,总要运用一定的方法对事物进行说明。在这篇序文中就运用了多种说明方法。 ⑴比较说明:在介绍布局的时候,把苏州园林跟宫殿和一般住房相比较,一个绝不讲究对称,一个讲究对称,“东边有了一个亭子或者一道回廊,西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。”这样一比较,苏州园林不对称的布局特点就更加鲜明了。文中介绍园林中的花草树木,“没有修剪得象宝塔那样的松柏,没有阅兵式的道旁树。”这既是比喻又是跟外国式的花园相比较,写出了我国传统的审美观点,表现了我们民族的特有风格。在介绍建筑物的色彩的时候,又与北京的园林相比较,“与北京的园林不同,极少使用彩绘,梁和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆,那是不刺眼的颜色。”这是因为在它的周围有苍翠的树,鲜艳的花卉,使人在幽静闲适的环境中依然有丰富多彩的感觉,所以没有彩绘的必要。如果这本画册是彩色的,读者一定会同意这样的指点。 ⑵比喻说明,这种形象化的手法便于读者理解和欣赏画面。作者把整个苏州园林比喻成一幅完美的图画,如:“他们唯愿游览者得到如在画图中的实感,……游览者来到园里,没有一个不在心里想着口头说着如在画图中的。”又如:“有几个园有古老的藤萝,盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。……。”引人入胜的画面一幅接着一幅,在作者文字说明的指导下,园林和画,游览者和园林似乎已融为一体了,使我们深深地陶醉在诗情画意之中。在介绍苏州园林不讲究对称时,作者又用图案画和美术作比喻,强调苏州园林在布局

2023年《苏州园林》说课稿

2023年《苏州园林》说课稿 2023年《苏州园林》说课稿1 一、说教材 《苏州园林》是苏教版八年级上册第五单元的第一篇课文。这是叶圣陶先生写的一篇准确把握事物特征的优美的说明文。作者牢牢捉住“图画美”这一特征,从整体到局部,用富有表现力的语言来突出苏州园林的美。教学这篇课文计划要两课时,我要说的是第一课时。 (一)教学目标 能准确读写__生字词,并解释生字词意思。能找出作者笔下苏州园林的特征。通过整体感知课文,理清说明顺序,运用多媒体创设情境,引导学生感知苏州园林的“图画美”。 (二)教学重点 作者抓住什么来突出苏州园林的特征理清说明顺序 (三)教学难点 引导学生感知苏州园林的“图画美” 二、说教法 1.情境教学法。__的说明对象是具有审美条件的审美艺术,因此可以充分 利用多媒体向学生展示相关园林的图片,让学生对园林的认识有直观形象的感受,增强教学效果。

2.问答式教学法。学生是课堂的主人,教师是课堂的引导者和组织者,因此,教师设计精辟有效的问题能引导学生阅读文本,培养学生分析问题、解决问题的能力。 三、说学法指导 1.自主学习指导。通过圈点勾画法,指导学生动笔勾画文中关键词句,筛选文本信息。 2.合作、探究指导。鼓励学生交流信息,在思维碰撞中质疑,合作探究。 四、说教学过程 (一)导入:(预计用时2分钟) “上有天堂,下有苏杭”,苏州之所以能与天堂媲美,在很大程度上是因为它拥有一批能体现江南诗情画意的古典园林,下面让我们欣赏一组图片。(多媒体出示苏州园林图片)这些图片让我们看到苏州园林的美,而有一位作家更是用他的慧眼写下了一篇__,用他精美的语言和独特的视角引领我们去探访苏州园林之美。这就是我们今天要学习的叶圣陶先生写的《苏州园林》。 设计目的:俗语加上图片展示的情境导入,吸引学生注意力,给予学生以苏州园林的直观印象,为课堂学习创设氛围。 (二)整体感知:(预计用时8分钟) 1.作者介绍 2.检查学生预习情况(教师多媒体出示本课生字词,请学生准确读出并解释) 3.学生自读,教师多媒体出示两个问题设疑引导(要求:运用工具书、结合注释,圈画关键词句)

初中语文教师资格证面试说课稿:苏州园林.doc

初中语文教师资格证面试说课稿:苏州园林【说教材 1. 语文课程标准的要求 “应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验;积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。课程标准中关于“语文教育特点”的这段阐述充分说明:在新课程改革中的语文课堂,学生是主体,教学的核心问题是解决如何端正学生的学习主体地位,使学生逐步自主建构对语言文化的审美能力,形成高雅的审美情趣。 学习主体的变化直接决定了学习方式和教育价值的取向。即:课堂是师生互动,平分秋色的平台,学生主体,教师主导,在师生的智慧撞击中通过对语文教材内容的学习,达到培养学生的审美情趣,使其掌握学习方法的目的。在这一过程积极倡导学生采取主动的自主、合作和探究学习,教师用强化形成性评价来激励学生的探究,特别要尊重学生的个性探究。课堂应该摒

弃教师一言堂的讲授形式,变教师的理解、感悟为学生的自觉意识;语文课堂应成为学生审美情趣自然生发升华的和谐天地。 2. 教材分析 本课为苏教版八上第五单元,本单元主题为“人与环境”,这个主题延伸了四单元 的“江山多娇”。而本文作为单元的 第一篇课文,我把它作为定篇之作。因为从内容上说,《苏州园林》能让学生了解人们追求自然之趣的情怀,紧承第四单元;从文体来看,这是篇说明文,而第六单元都是说明文,为第六单元的学习做了铺垫;从结构上看,本文是典型的总分总的结构,后面将要学的《在太空中理家》《送你一束转基因花》也都是这种结构,所以,认知说明结构是本文的学习重点。 本单元主题是“人与环境”,所选课文为我们打开了一扇深入认识“人与自然”的窗户:了解人们追求自然之趣的情怀(《苏州园林》),审视人与自然的现状(《都市精灵》),反省人类对自然的戕害行为(《幽径悲剧》),提出人类要与自然和谐相处的呼

苏州园林优秀说课稿

苏州园林优秀说课稿 篇一:苏州园林说课稿 《苏州园林》说课稿 听听那冷雨 一、教材分析 本课是语文版七年级下册第五单元第一篇课文,本单元是说明文单元,所选4篇课文都属于介绍某一事物的说明文。而此类文章的教学重在引导学生初步了解说明文在说明事物时是怎样根据说明的目的去抓住事物的突出特征,并且使用恰当地说明顺序和说明方法,使被说明事物的特征得以充分的表现;引导学生去体味说明文语言的准确性、生动性。因此,本文教学的重点应为学习本文的总分结构方式和对本文语言的揣摩。 二、目标确定 本文所写事物——苏州园林是我国园林的典范,而苏州园林是一个复杂的建筑,其数量多而又各具特点,怎样才能清晰地把它介绍给读者,这就显得异常重要了。因此,本文的第一个教学目标是引导学生学习本文合理的结构方法;其二是通过对课文重点词语的揣摩,让学生了解说明文语言的准确性、生动性。 三、学情分析 由于这是学生在进入初中以来第一次接触说明文,也是学生第一次较为系统地接触说明文。尽管学生在小学时与说明文有过接触,但是对说明文的相关知识了解甚少(如说明顺序、方法、语言等,在以前的教学中没有作过详细的介绍)。因此,教师有必要再讲授过程中,就课文的结构方式、说明方法、说明顺序、说明语言的运用作较为详细的介绍。介于此,我将采用析读课型进行本课的教学。 四、教学流程 本课备用两课时教学,分为三步完成 第一步:读课文,分析写了什么 第二步,读课文,分析怎么写的 第三步,读课文,分析为什么要这样写 具体操作如下: 第一步:读课文,分析写了什么 (此环节的设置,目的是提高学生的概括能力,让学生能从文中提取重要信息加以概括) 1、情境导入 2、学生通读课文,标示段序,扫清字词障碍。 3、学生再读课文,思考课文写了什么,按以下句式说话(说出一点即可)第段写的是苏州园林。 教师引导示范:第。学生说话:(略) 第二步,读课文,分析怎么写的 (此环节的设置,目的是让学生了解课文在说明结构、说明方法、语言上的特点。)学生读课文,思考,作者是怎样写苏州园林的?(从课文结构、说明方法的运用、说明

苏州园林教学设计苏州园林说课稿

《苏州园林》教学设计 【学习目标】 1.积累理解“轩榭、败笔、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇、明艳、因地制宜、重峦叠嶂”等词语。 2.理清说明顺序,把握苏州园林的整体特点。 3.掌握本文所用说明方法,并理解其作用。 4.揣摩准确、简洁、生动的语言,体会文章语言美。 5.了解我国园林建筑的特点,激发爱国之情。 【学习重点】 把握严谨的结构层次,理清说明顺序,整体把握苏州园林的特点。 【学习难点】 1.掌握本文所用说明方法,并理解其作用。 2.揣摩准确、简洁、生动的语言,体会文章语言美。 【学法与教法】 圈点勾画法、讨论法与点拨法结合。 【学习课时】两课时 【教学过程】 第一课时 【学习目标】把握严谨的结构层次,理清说明顺序,整体把握苏州园林的特点。 【学习方法】圈点勾画、批注、典型板书 【教学环节】 课前准备:把握学情

因为面对的是陌生的学校,陌生的学生,所以课前主要是把握学情。如提前10分钟到教室,和学生沟通交流平时语文学习情况,了解第一手的资料;翻阅学生的课本,留意学生的课本上的圈点勾画,浏览学生的预习作业等;观察学生的学习状态,精神面貌,所用文具,如是否带《新华字典》,课前准备是否到位等等。这些都是决定这节课是否成功的关键因素。 一、(铃声响后)师(面带微笑):大家准备好了吗?(师生行礼) 老师结合课前了解到的有关学情导入新课,如表扬学生的课前预习情况,或课前准备情况,然后引入本课的学习。(用时1分钟即可) 师:我们都预习了《苏州园林》,有少部分同学可能也去欣赏过苏州园林,但老师和大多数同学一样,都没有去过,却都知道苏州园林很美,是不是呢? (学生回答) 师:的确很美。那么如此美的园林该如何给读者说明介绍呢?这就是一件难事了。 师:今天我们就学习叶圣陶老先生的《苏州园林》,看看叶老高在何处? 二、叶圣陶及文体简介(多媒体播放,或者学生汇报此方面预习成果,语言一定要简洁) 三、预习检测(师:大家都预习课文了吧?那好,我们现在就文中字词进行检测。) 老师请一名学生上讲台听写(板书),其他同学在笔记本上听写,或在空中用手书写。(老师报生字词,学生听写。提醒学生一定要注音。(“轩榭、败笔、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇”)听写结束后,叫一位学生谈词语“轩榭、胸中有丘壑、因地制宜、重峦叠嶂”的意思。(识字写字的重要性,一定要反复给学生讲清楚,积少成多) 四、文章结构之美、顺序之美(理清文章思路是本节课的主要任务) 师:前边我们学习了《中国石拱桥》《桥之美》,老师也教给了我们学习说明文的方法,下来,哪位同学能给大家说说应该怎样学习说明文? 老师明确板书:说明对象(特点)、说明顺序及结构、说明方法、说明语言等。 师:很显然,从《苏州园林》的题目我们会立刻明晰本文的说明对象就是“苏州园林”。那么苏州园林的特点是什么呢?叶老又是如何说明这个特点的?下来,我们要认真阅读全文,拿着笔,首先给每段标注序号,然后找每段的中心句、

《苏州园林》说课稿——获奖说课稿

《苏州园林》说课稿 一、说教材: 《苏州园林》是人教版初中语文第四册第一单元的一篇讲读课文.它是一篇说明文.作者叶圣陶先生没有按照常见的空间顺序,而是采用了由总到分的说明顺序介绍了苏州园林异中之同的整体特征,使读者随着作者那赞赏和眷恋的笔触领略了人工营造的优美园林所体现的自然美和人工美。根据教材编辑意图,初中第四册的阅读教学,主要是联系生活,着重培养阅读说明文的能力。而作为本单元的重点课文的《苏州园林》,编者把它编排在单元之首,起了承前启后的作用.因为说明文这种体裁学生在初一时就已接触过。(如初中第二册第三单元)所以,对于本文的学习既可以巩固已学的知识,又可以获取新的知识,它对本册的第二单元的教学,打下了基础。 因此,从教材的编排位置来看,它体现了循序渐进、学以致用的教学规律,从而使我们的教学达到事倍功半的效果。作为初二的学生,已完成了从小学到初中的衔接与过渡,良好的学习习惯与思维方式正逐渐形成,说明文已学过一个单元,有了一定的说明文语感,同时也初步掌握了说明文的有关知识,如说明的方法、说明的顺序等,但仍需继续加强巩固提高。 据此我根据教学大纲“要求整体感知课文,体会作者的感情,理解课文的内容和思路,领会词句在语言环境中的意义和作用”的要求,把本文的教学目标确定为: 1。知识目标:A、掌握生字词。B、整体感知苏州园林的图画美.C、理清思路,把握本文的总分结构特点和说明顺序.D、掌握举例子、作比较等说明方法。E、在诵读中提高品味语言的能力。 2。能力目标:A、通过朗读,培养学生的语感。B、培养学习良好的学习习惯,提高学生赏析品味文章、段落、语句的能力.3、德育目标:A、引导学生了解苏州园林的主要特色,培养他们的审美情趣以及对祖国秀美园林、壮丽河山的热爱之情.B、通过学习使学生认识到巧夺天工的苏州园林是我国劳动人民勤劳和智慧的结晶. 3.教学重难点:《苏州园林》是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文。它介绍的不是苏州某个园林的情况,而是所有园林的共同特色,所以,它不像一般介绍某个地方的说明文那样按照游览的路线进行叙述,而是在高度概括的基础上从全局到局部,从大的显眼的事物到小的不显眼

《苏州园林》说课稿范文(精选5篇)

《苏州园林》说课稿范文(精选5篇)《苏州园林》说课稿1 一、说教材 《苏州园林》是人教版初中语文第四册第一单元的一篇讲读课文。它是一篇说明文。作者叶圣陶先生没有按照常见的空间顺序,而是采用了由总到分的说明顺序介绍了苏州园林异中之同的整体特征,使读者随着作者那赞赏和眷恋的笔触领略了人工营造的优美园林所体现的自然美和人工美。根据教材编辑意图,初中第四册的阅读教学,主要是联系生活,着重培养阅读说明文的能力。而作为本单元的重点课文的《苏州园林》,编者把它编排在单元之首,起了承前启后的作用。因为说明文这种体裁学生在初一时就已接触过。(如初中第二册第三单元)所以,对于__的学习既可以巩固已学的知识,又可以获取新的知识,它对本册的第二单元的教学,打下了基础。因此,从教材的编排位置来看,它体现了循序渐进、学以致用的教学规律,从而使我们的教学达到事倍功半的效果。 作为初二的学生,已完成了从小学到初中的衔接与过渡,良好的学习习惯与思维方式正逐渐形成,说明文已学过一个单元,有了一定的说明文语感,同时也初步掌握了说明文的有关知识,

如说明的方法、说明的顺序等,但仍需继续加强巩固提高。据此我根据教学大纲“要求整体感知课文,体会作者的感情,理解课文的内容和思路,领会词句在语言环境中的意义和作用”的要求,把__的教学目标确定为: 1、知识目标: A、掌握生字词。 B、整体感知苏州园林的图画美。 C、理清思路,把握__的总分结构特点和说明顺序。 D、掌握举例子、作比较等说明方法。 E、在诵读中提高品味语言的能力。 2、能力目标: A、通过朗读,培养学生的语感。 B、培养学习良好的学习习惯,提高学生赏析品味__、段落、语句的能力。 3、德育目标: A、引导学生了解苏州园林的主要特色,培养他们的审美情趣以及对祖国秀美园林、壮丽河山的热爱之情。

苏州园林说课稿(优秀3篇)

苏州园林说课稿(优秀3篇) 苏州园林说课稿篇一 一、说教材: 《苏州园林》是中学语文第四册第一单元的讲读课文,这是叶圣陶 先生的一篇精准把握了事物特征的美妙的说明文,原是为摄影集 《苏州园林》写的序。 苏州园林驰名中外,林林总总,设计者与建筑者争奇斗巧,自出机杼,因此异彩纷呈,特色鲜明。而本文另辟蹊径,异中求同,牢牢 把握住苏州园林的图画美这一特征,从总体上介绍,顺畅自然,通 俗易懂,不仅呈现了深厚纯熟的文字功力,更显示了与众不同的思 维水平。 教学大纲规定本册教学重点是培育说明本领,本单元的教学要求为 捉住特征说明事物。本课的特点是捉住重要特征,按总分结构进行 说明。心理学讨论表明,初二班级是培育同学抽象逻辑思维本领的 关键时期,而说明文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点,正 适合培育同学的抽象逻辑思维本领,因此,本课在培育同学思维本 领方面有侧重要作用。 二、说教学目标: 新教材强调培育同学的语感和思维,养成学习语文的良好习惯;重 视培育制造精神,提高文化品位和审美情趣。结合教材和同学实际,拟定教学目标为: (一)理解本文说明对象的特征及文章的总分结构,体会本文说明

语言的多样性; (二)了解苏州园林的特点,陶冶审美情趣,并激发同学酷爱祖国 绚丽文化的感情。 三、说教学方法: 陶行知先生说过:好的先生不是教书,不是教同学,而是教同学学。现代教育理论也认为,比传授现成学问更为紧要的是激励同学学习 爱好和培育取得学问的本领。因此,教学中最紧要的是讨论如何调 动同学学习语文的自动性、积极性,如何教给同学学习的方法。鉴 于此,我决议在教学中首先与同学建立真挚、融洽的师生关系,营 造宽松、和谐民主的课堂气氛;其次本着启发式原则,通过多种实 在的教学方法激发同学爱好,突破教学重难点,以发挥老师的主导 作用和同学的主体作用,教会同学学习。 (一)问答式教学法:它能充分发挥师生两方面的积极性,用此法 可启发同学思维,培育同学分析问题、解决问题的本领和口头表达 本领,激发其学习的自动性、积极性。 (二)讨论式教学法:由于问答法可能造成师生交往范围过窄,不 利于调动广阔同学的积极性,因此结合采纳讨论法。这样信息交流 量更大,使信息呈立体交叉方式传递,更改了传统教学以老师为中 心的课堂结构,突出同学的主体地位,民主气氛更浓,有利于激励 广阔同学自动参加,培育同学评论与争论的本领,激发制造性思维。(三)情境教学法:一般在文学作品教学中常用,但我认为,本文的 说明对象是具备审美条件的园林艺术,文章又是文笔美妙的典范,

《苏州园林》优秀说课稿(精选8篇)

《苏州园林》优秀说课稿 《苏州园林》优秀说课稿(精选8篇) 作为一名人民教师,很有必要精心设计一份说课稿,说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么你有了解过说课稿吗?下面是小编精心整理的《苏州园林》优秀说课稿,希望能够帮助到大家。 《苏州园林》优秀说课稿篇1 一、说教材 《苏州园林》是苏教版八年级上册第五单元的第一篇课文。这是叶圣陶先生写的一篇准确把握事物特征的优美的说明文。作者牢牢捉住“图画美”这一特征,从整体到局部,用富有表现力的语言来突出苏州园林的美。教学这篇课文计划要两课时,我要说的是第一课时。 (一)教学目标 能准确读写本文生字词,并解释生字词意思。能找出作者笔下苏州园林的特征。通过整体感知课文,理清说明顺序,运用多媒体创设情境,引导学生感知苏州园林的“图画美”。 (二)教学重点 作者抓住什么来突出苏州园林的特征理清说明顺序。 (三)教学难点 引导学生感知苏州园林的“图画美” 二、说教法 1.情境教学法。本文的说明对象是具有审美条件的审美艺术,因此可以充分利用多媒体向学生展示相关园林的图片,让学生对园林的认识有直观形象的感受,增强教学效果。 2.问答式教学法。学生是课堂的主人,教师是课堂的引导者和组织者,因此,教师设计精辟有效的问题能引导学生阅读文本,培养学生分析问题、解决问题的能力。 三、说学法指导 1、自主学习指导。通过圈点勾画法,指导学生动笔勾画文中关键

词句,筛选文本信息。 2、合作、探究指导。鼓励学生交流信息,在思维碰撞中质疑,合作探究。 四、说教学过程 (一)导入:(预计用时2分钟) “上有天堂,下有苏杭”,苏州之所以能与天堂媲美,在很大程度上是因为它拥有一批能体现江南诗情画意的古典园林,下面让我们欣赏一组图片。(多媒体出示苏州园林图片)这些图片让我们看到苏州园林的美,而有一位作家更是用他的慧眼写下了一篇文章,用他精美的语言和独特的视角引领我们去探访苏州园林之美。这就是我们今天要学习的叶圣陶先生写的《苏州园林》。 设计目的:俗语加上图片展示的情境导入,吸引学生注意力,给予学生以苏州园林的直观印象,为课堂学习创设氛围。 (二)整体感知:(预计用时8分钟) 1、作者介绍 2、检查学生预习情况(教师多媒体出示本课生字词,请学生准确读出并解释) 3、学生自读,教师多媒体出示两个问题设疑引导(要求:运用工具书、结合注释,圈画关键词句) (1)作者对苏州园林总的印象是什么? (2)作者认为苏州园林的美是怎样的美?(提示:可用文中的句子,或者用自己的语言概括) 设计目的:新课标要求学生阅读说明性文章时,能抓住要点,因此,这一环节的问题设计有助于学生把握说明对象的特征,完成教学目标1、2。 (三)品读课文:(预计用时20分钟) 1、学生听第1、2段录音 2、请学生朗读第1、2段 3、教师多媒体出示问题: (1)为体现“图画美”这一特征,设计者和匠师们是怎么操作的?

《苏州园林》说课稿

《苏州园林》说课稿

《苏州园林》说课稿 一、说教材 《苏州园林》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级语文上册第三单元的第三篇课文。本单元以建筑园林、名胜古迹为主题。所选的五篇课文中,有比较规范的说明文,也有带有一定说明性的小品。这样编排,既方便进行比较教学,又能使本单元不至于单调、枯燥。 《苏州园林》是叶圣陶先生写的一篇准确把握了事物特征的优美的说明文,原是为摄影集《苏州园林》写的序。苏州园林闻名中外,林林总总,设计者与建筑者争奇斗巧,别出心裁,因此异彩纷呈,特色鲜明。而本文作者另辟蹊径,异中求同,牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征,从总体上介绍,顺畅自然,通俗易懂,不仅展现了深厚纯熟的文字功力,更显示了不同凡响的思维水平。 教学大纲规定本册教学重点是培养说明能力,本单元的教学要求为抓住特征说明事物。本课的特点是抓住主要特征,按总分结构进行说明。心理学研究表明,初二年级是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期,而本文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点,正适合培养学生的抽象逻辑思维能力,因此,本课在培养学生思维能力方面有着重要作用。所以本文不仅在本单元中占有十分重要的位置,而且也是本册书的重点篇目。

明文,因此领会作者的整体构思和语言特色是本课的学习重点。而理清作者思路,把握课文说明顺序,体会画意美是本课的一个难点。 重难点突破方法: 在教学中,尽量给学生以直观感受,多给学生看苏州园林的照片,甚至观看有关苏州园林的电视专题片等,与课文相配合,方便学生理解,同时教给学生理清说明顺序的方法和欣赏苏州园林图画美的方法。 四、说教法、学法 (一)教法: “好的先生不是教书,不是教学生,陶行知先生说过: 而是教学生学。”现代教育理论也认为,比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。因此,教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性,如何教给学生学习的方法。鉴于此,我决定在教学中首先与学生建立真挚、融洽的师生关系,营造宽松、和谐、民主的课堂气氛;其次本着启发式原则,通过多种具体的教学方法激发学生兴趣,突破教学重难点,以发挥教师的主导作用和学生的主体作用,教会学生学习。 (一)问答式教学法:它能充分发挥师生两方面的积极性,用此法可启发学生思维,培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力,激发其学习的主动性、

2023年人教版初中语文八年级上册第19课苏州园林教案(二)打印版

2023年人教版初中语文八年级上册第19课苏州园林教案(二) 一、内容解读 1.开篇总评,名园标本。 文章开篇总写我国园林的情况,让读者对苏州园林有一个总的印象——“我国各地园林的标本”。作者讲了总的印象之后说:“因此,谁如果要鉴赏我国的园林,苏州园林就不该错过。”这便引起读者对苏州园林的兴趣,自然也就想看看作者对苏州园林的介绍。 2.四个“讲究”,开合有致。 (1)讲究亭台轩榭的布局。作者将苏州园林的布局与中国传统的宫殿和居民住房作比较,以美术画与图案画作比,说明苏州园林“绝不讲究对称”,具有充满自然之趣的布局美。 (2)讲究假山池沼的配合。假山的堆叠有自然之趣,让人忘却其为假山。池沼则“大多引用活水”,是因为活水才有生趣。“有些园林池沼宽敞……往往安排桥梁”,讲的是因地制宜,印证了前面所说的“设计者和匠师们因地制宜,自出心裁”。两座以上的桥梁,绝不雷同,讲的其实也是避免对称,讲究自然之趣。细处也不放过,如石岸“总是高低屈曲任其自然”,还布置几块石头或种上花草。这些安

排,使得苏州园林中的假山与池沼虽出自人工,却能宛如天成,这也正是园林中的山水所追求的境界。 (3)讲究花草树木的映衬。花草树木的映衬同样“着眼在画意”。作者先介绍花草树木栽种的良苦用心:既讲究树木的错落有致,又照顾到季节的变化。再介绍花草树木的修剪技巧:取法自然。以“像宝塔那样的松柏”“阅兵式似的道旁树”与园中不受约束、自由生长的树木作比较,以“古老的藤萝”作例子,说明花草树木的栽种与修剪符合中国画的审美观。 (4)讲究近景远景的层次。巧妙运用花墙和廊子,使苏州园林显得景致深、层次多,景物不是一览无余地展现在游览者的面前,而是逐次展露,游览者可以领略到移步换景的乐趣,获得的审美享受也更为深长。 这四个“讲究”是全文的总纲,使全文结构紧凑。 二技法总结 1.构思缜密,脉络清楚。 文章采用先总后分式的结构逐步展开,先总括苏州园林的特点,然后对景物布置分类剖析,先作鸟瞰式的叙述,后作局部景物的详细说明和生动勾勒,前后提挈,互相照应,构成一个严谨的整体。先指

初中语文苏州园林说课稿范文

初中语文苏州园林说课稿范文 苏州园林是叶圣陶先生的一篇准确把握了事物特征的优美的说明文,原是为摄影集《苏州园林》写的序。下面是为大家的关于初中语文苏州园林说课稿范文,欢送大家阅读! 《苏州园林》是初中语文第四册第一单元的讲读课文,这是叶圣陶先生的一篇准确把握了事物特征的优美的说明文,原是为摄影集《苏州园林》写的序。 苏州园林知名中外,林林总总,设计者与建筑者争奇斗巧,别出心裁,因此异彩纷呈,特色鲜明。而本文作者另辟蹊径,异中求同,牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征,从总体上介绍,顺畅自然,通俗易懂,不仅展现了深沉纯熟的文字功力,更显示了不同凡响的思维程度。 教学大纲规定本册教学重点是培养说明才能,本单元的教学要求为抓住特征说明事物。本课的特点是抓住主要特征,按总分构造进展说明。心理学研究说明,初二年级是培养学生抽象逻辑思维才能的关键时期,而说明文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点,正适宜培养学生的抽象逻辑思维才能,因此,本课在培养学生思维才能方面有着重要作用。 新教材强调培养学生的语感和思维,养成语文的良好习惯;注重培养创 造精神,进步文化品位和审美情趣。结合教材和学生实际,拟定教学目的为: (一)理解本文说明对象的特征及文章的总分构造,体会本文说明语言的多样性;

(二)理解苏州园林的特点,陶冶审美情趣,并激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。 陶行知先生说过:“好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学。”现代 教育理论也认为,比传授现成知识更为重要的是鼓励学生学习兴趣和培养获取知识的才能。因此,教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性,如何教给学生学习的方法。鉴于此,我决定在教学中首先与学生建立真挚、融洽的师生关系,营造宽松、和谐民主的课堂气氛;其次本着启发式原那么,通过多种详细的教学方法激发学生兴趣,打破教学重难点,以发挥老师的主导作用和学生的主体作用,教会学生学习。 (一)问答式教学法:它能充分发挥师生两方面的积极性,用此法可启发学生思维,培养学生分析问题、解决问题的才能和口头表达才能,激发其学习的主动性、积极性。 (二)讨论式教学法:由于问答法可能造成师生交往范围过窄,不利于调动广阔学生的积极性,因此结合采用讨论法。这样信息交流量更大,使信息呈立体穿插方式传递,改变了传统教学以老师为中心的课堂构造,突出学生的主体地位,民主气氛更浓,有利于鼓励广阔学生主动参与,培养学生评论与争辩的才能,激发创造性思维。 (三)情境教学法:一般在文学作品教学中常用,但我认为,本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术,文章又是文笔优美的典范,完全可以运用情境教学法达成教学目的(二)。并且情境教学法可以激发兴趣,促进学生知、情、意、行各方面的协调开展,所以说明文教学中也应恰当运用。详细采用多媒体课件(苏州园林的照

最新部编版八年级语文上册《苏州园林》精品教案

19 苏州园林 【教学目标】 1.引导学生体会苏州园林的图画美,激发学生对祖国灿烂文化的热爱之情。 2.理清文章说明的顺序,把握苏州园林的整体特点。 3.揣摩语句,理解句子丰富的内涵,体会本文的语言特色。 4.学习本文所运用的说明方法,并理解其作用。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.整体感知课文,了解苏州园林的特征。 2.理清文章说明顺序,了解苏州园林中的绘画原理。 【教学过程】 一、情境导入 有人说:“江南园林甲天下,苏州园林甲江南。”苏州园林,名闻全国,誉满世界。苏州现存的园林近则四五百年,远则上千年,可谓源远流长。苏州园林究竟有几处,尚无确切的统计,现存园林尚近二百处,无怪乎人们称苏州为“园林城市”。同学们想进一步了解苏州园林吗?接下来,让我们跟随叶圣陶老先生一起去观赏那富有诗情画意的苏州园林吧。 (板书:苏州园林叶圣陶) 【设计意图】通过简单介绍苏州园林的地位、概况,以激发学生的兴趣,去探寻园林之美。 二、初读课文,整体感知文意 1.作者简介(见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目) 2.教师范读课文 (1)朗读时要求学生辨明字音、词义。(见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目)(2)学生交流听读课文的感受,完成下面题目。 课件出示: 文章是从的角度,抓住条分缕析地介绍苏州园林的。 角度:

A.建筑学 B.园林历史 C.导游 D.欣赏者 特点: A.苏州园林总的特点 B.有代表性的园林的特点 预设文章是从欣赏者的角度,抓住苏州园林总的特点条分缕析地介绍苏州园林的。 【设计意图】注重基础的训练,以黑板展示、屏幕显示等形式,检查同学们的预习情况。 3.学生自由朗读课文,回答问题 (1)苏州园林的共同特点是什么? 预设(第2段)苏州园林的共同特点:“务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。” (2)这些共同特点表现在哪些方面? 提示:前四个方面比较容易找到,后面三个要稍微归纳(第7、8、9段)。 预设 课件出示: 这些共同特点表现在七个方面: 讲究亭台轩榭的布局 讲究假山池沼的配合主要方面 讲究花草树木的映衬 讲究近景远景的层次 角落的构图美 门窗的图案美、雕镂美次要方面 建筑的色彩美 4.划分结构层次,理清全文思路 预设全文可分三部分。 第一部分(1、2):概括说明苏州园林的地位及特点。 第二部分(3—9):分类具体说明苏州园林的艺术美。 第三部分(10):结尾留有余地,引人回味。 5.把握作者的说明要点,探究本文的说明顺序 预设从文章的结构角度来看,作者没有按常见的空间顺序介绍,而是采用了先总后分的逻辑顺序,先点出苏州园林的整体特征,然后从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次及每个角落、门窗、色彩七个方面展开介绍。从说明顺序方面

新人教部编版年八年级上册语文《苏州园林》教案

19 苏州园林 教学目标 课题苏州园林课型新授课课时安排2课时 课时分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。 教学目标 知识与技能 识记作者的相关文学常识,快速阅读全文,抓住文段中的关键语句,把握苏州园林的特点。 过程与方法 理清文章的说明顺序,学习“总—分”的文章结构,学会分析说明方法及其作用。 情感、态度与 价值观 体会苏州园林的艺术价值与地位,培养自己的审美情趣。 课前准备 课前预习作者 简介 叶圣陶(1894—1988),原名绍钧,字圣陶,江苏苏州人,作家、教育家、编辑家。曾担任人民教育出版社社长。著有小说集《隔膜》《火灾》,长 篇小说《倪焕之》,童话集《稻草人》等。 背景 材料 《苏州园林》这篇文章是叶圣陶先生晚年为摄影集《苏州园林》写的序,原题为“拙政诸园寄深眷——谈苏州园林”。“拙政”即拙政园,苏州古典园 林之一,与北京颐和园、承德避暑山庄、苏州留园并称为我国四大古典名园。 “诸”即许多,表明文章不单单讲某一个园林,而是总讲苏州园林。“寄深 眷”是作者对苏州园林眷恋深情的自然流露和生动写照。 读准 字音 轩榭 ..(xuānxiè)池沼.(zhǎo)丘壑.(hè)模.样(mú) 相间.(jiàn)嶙峋 ..(línxún)庸.俗(yōnɡ)镂.空(lòu) 蔷.薇(qiánɡ)斟酌 ..(zhēnzhuó)重峦叠嶂.(zhànɡ) 辨清 字形 理解 词语 【标本】指在同一类事物中可以作为代表的事物。 【鉴赏】鉴定和欣赏(艺术品、文物等)。 【轩榭】轩,有窗户的廊子或小屋。榭,建筑在台上的房屋。

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