部编版语文七年级上册天上的街市教学设计(优选3篇)

部编版语文七年级上册天上的街市教学设计（优选3篇）

【部编版语文七年级上册天上的街市教学设计第1篇】

【教学目标】

1．通过反复朗读，掌握朗读的方法，并且能准确、有感情地朗读这首诗，把握诗歌的意象；

2．学习理解联想与想象在诗中的作用，激发学生的想象力；

3．体会诗中所蕴含着的作者追求光明、自由、幸福的思想感情。【教学课时】

一课时。

【教学过程】

一、完成选择，激发兴趣。

1.说说选择的依据。

2.牛郎织女的神话故事流传甚广，不仅古诗词里篇目众多，现代诗歌中也不少。今天我们就一起学习其中一首《天上的街市》。（板书课题）

二、简单介绍现代诗歌

这是初中语文课本中第一首现代诗歌。我们先来了解一下现代诗歌要关注的方面。

结构：小节/段

明确：意象写法情感

简单来讲，现代诗就是诗人选取一定意象，借助写作手法，传递个

性化的情感的诗行，不拘泥于形式的工整和韵律的和谐。

三、“读”领风骚，取“法”乎上

过渡：朗读是学习诗歌的好方法，让我们一起来读《天上的街市》。

1.首先，老师范读，同学们听读，划出诗中的意象，

明确：

街灯明星

街市珍奇天河牛郎织女

流星灯笼

2.接下来，请同学们大声朗读，关注意象前面的修饰语，同时运用一二单元学到的朗读方法，尽可能读准字音，读对节奏，也就是停顿。

指导，明晰：读音有问题随时处理，词语和短语不能断开，要放在一起读，单个的提示的字，可以独立。

3.读得不错。接下来我们分成四个组，每组读一个小节。同学们看看这些意象连在一起，给咱们呈现出怎样的一个天上街市？或者说天上的街市是一个怎样的街市？可以用诗中的词语来表述，也可以用自己积累的词语来说说。

明确：

美丽的街市陈列着奇珍异宝的街市横跨天河的街市悠游自在的街市

4.那你在诗中看到牛郎织女在天上的街市过着怎样的生活呢？

明确：幸福美好悠然闲适自由快乐

5. 既然这样，那么我们读这首诗歌的时候，应该带着怎样的感觉

去读呢？

愉快、轻松、清新、美好、自在、向往

请四名同学来尝试表达一下这样的感觉。

提示重音、语气、语调，指导朗读。

6. 诗人选择这些意象，借助怎样的写作手法，让我们获得了这样的感觉呢，我们来一起探究一下。

（1）街灯和明星，比喻+联想

（2）二三四小节想象

（3）流星和灯笼联想

四、结合背景，品味情感

1. 天上的街市如此美好，那么人间的世界又如何呢？我们来一起了解一下当时的写作背景。（ppt出示背景）

2.大家觉得当时中国是怎样一种情况？

所以诗人在另外一首诗中发出了这样的怒吼——

（屏显：冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！）

板书：黑暗现实

3.诗人身处人间的黑暗现实，人们生活那样痛苦，所以诗人寄希望于天上的街市。从这个角度上看，其实，天上的街市，就是诗人对美好生活的向往。

板书：憧憬未来

3. 这种向往坚定吗？从哪里可以读出来？

“我想”“定然”“定能够”

板书：坚定

4. 尽管内心无比坚定，但现实还是彷徨无助的，诗歌中这种情绪也是有所流露的。你注意到了吗？

缥缈一些朵

板书：彷徨

五、背诵收束，

当时的社会黑暗痛苦，诗人坚定地憧憬着未来的美好，又在现实中失意彷徨。所以这首现代诗借助联想和想象，创造了一个美好幸福，自由安宁的天上街市，改写了牛郎织女的悲剧命运。

让我们一起带着憧憬，结合老师的提示，尝试背诵这首诗歌。

希望同学们珍惜当下美好幸福的生活，拥有一颗浪漫的诗心。

谢谢！下课！

板书生成：

【教学反思】

教学我常常觉得，人间天上，自有星芒。要不，暗夜何以划破？每每读郭沫若《天上的街市》，总能在深深的迷惘中看到信仰的光亮。

一个个意象，被联想和想象串缀起来，那不拘泥于形式工整和韵律和谐的诗行里，就渗进了诗人对理想生活的执着追求，也交织着寻不到前路的孤独彷徨。

如同备课时的我，渴望被教学设计摆渡，抵达诗人的灵魂深处；又被

雾里看花的情感折磨控制着，始终徘徊在传统解读与自我感受的交界处，纠结不已。

一遍遍地朗读，那明晰了又晦暗，晦暗了又明晰的坚定与彷徨，始终萦绕心头，挥之不去。于是，便在教学设计里融入了这样的朗读体验。当我们在课堂上借助语言品味达成这种情感共识的那一刻，如释重负。《天上的街市》作为初中阶段语文教材中的第一首现代诗，首先应该明确现代诗这种体裁的特征，给以后现代诗歌的学习打下扎实的基础。这就是肖培东老师说的“备课八思”的第一思：得体。

意象，写法，情感，就成了一套组合拳，需要借助朗读来完成。“读”领风骚，取“法”乎上。范读的时候，街灯，明星，天街，珍奇，天河，牛郎织女，流星，灯笼，意象被圈画了出来，在黑板上，星罗棋布。

街灯和明星，既有关联又有相似之处，从修辞层面讲，是比喻；从写法角度看，是联想。流星和灯笼，只有关联却不相似，所以，只是联想。虚实相生，其他的意象，凭空而现，诗人在想象中构建了一个美好自由，令人向往的世界。

一遍遍，一节节，原来是想读得愈来愈通透明白的，可惜通透些了，也明白点了，期待中朗读的情形，却不是想要的效果。看来，怎样有效地指导朗读，是迫切需要研究提升的问题。

天上的街市如此美好，那么人间的世界又如何呢？植入背景：1921年“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血！”（郭沫若《凤歌》）

的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒。“污浊的上海市头，干净的存在，只有那青青的天海!”“啊，闪烁不定的星辰啊!你们有的是鲜红的血痕，有的是净朗的泪晶——在你们那可怜的幽光之中，含蓄了多少深沉的苦闷!”郭沫若的这些诗句，是诗人在“五四”高潮时期对祖国的憧憬陡然归于破灭后陷人苦闷伤感的真实写照。诗歌中固然有那些个“一定”“定能够”，坚定地抒写着诗人对未来的向往。

诗人身处人间的黑暗现实，人们生活那样痛苦，所以诗人寄希望于天上的街市。从这个角度上看，其实，天上的街市，就是诗人对美好生活的向往，坚定而执着。

但“缥缈”的虚无，“一些”的试探，“来往”而非相随的不确切……又透露着不知道怎样抵达理想彼岸的痛苦和彷徨。正如鲁迅“他们应该有新的生活，为我们所从未生活过的”“这世上本没有路，走的人多了，也便成了路”所表达的期冀。

那么，就像定格流星的璀璨那般，尝试慢下来，变成小小的“一朵”，浅淡微芒，闪烁在语文的星空。

【部编版语文七年级上册天上的街市教学设计第2篇】

一、教学目标：

1、能够流利、有感情地朗读诗歌，感知课文内容，把握作者的感情。

2、体会诗歌蕴含的思想感情。

3、领会诗歌优美的语言和意境。

4、理解联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。

二、重点：

品味诗歌语言。

三、难点：

对诗歌主题的探讨。

四、课时：

一课时。

四、教学过程：

(一) 情境导入：

同学们，在你们每天晚自修回家的路上，那淡淡的月色，隐约闪着几颗星星的夜空，是否吸引了你的目光我请大家一起来看，领略星空的美景。Powerpoint(下面简称PP)：星空。

这是画家和摄影师向我们展现的星空色彩图，那在诗人眼里星空又是怎样的请大家打开课文《天上的街市》，走近郭沫若，走进他的星空世界。

(二) 简介作者：

问：大家以前有无接触过郭沫若和他的文章

出示投影：郭沫若先生简介。

原名郭开贞，四川乐山人，诗人学者，代表诗集有《女神》、《星空》等。

(三) 整体感知

1、请大家打开课文，自由大声地读一读，完成两件事：

①圈出不熟悉的字词，借助工具书或询问老师解决。

②要求读准字音、节奏，读得流利。

2、个别学生读，要求其他同学认真听，读后纠正字音、节奏。

3、老师配乐范读，学生思考：从诗中你看到了怎样的星空请用简洁的语言概括。

小结：跟着郭沫若，我们领略了别样的星空风光图，那美丽的天上的街市，珍奇的物品、骑着牛儿的牛郎织女、似流星的灯笼，是否吸引了你的目光，给你留下了深刻的印象

(四) 读出自己。

PP：找出你最喜爱或感触最深的画面，大声读一读，并说说理由。预设：

1、第一幅画：

朗读方式：对读。

关键词：明、无数、点、亮、现。

知识点：联想的特点。

2、第二幅画：

朗读方式：齐读。

关键词：缥缈、美丽、没有、珍奇。

知识点：想象的特点。

3、第三幅画：

朗读方式：想象读。(语气：亲切;情感：对幸福的向往之情。)

关键词：浅浅、不甚、来往。

知识点：想象的特点。

4、第四幅画：

朗读方式：再创造读。

原句：是他们提着灯笼在走

再创造：是他们提着灯笼在走——在走——在走——(渐轻，体现悠闲游走之感)

关键词：闲游、朵。

知识点：想象的特点。

(五)主题探讨。

1、作者为什么要在诗中选用并改编了牛郎织女这一民间故事

提供写诗的时代背景：处于半殖民地半封建社会的中国，正被帝国主义列强瓜分和各派军阀的高压统治，处处黑暗，民不聊生，老百姓处在极其悲惨的境况之下。

2、作者当时的心态：他极度憎恶黑暗现实，但浪漫气息浓郁的诗人对社会现实并不绝望，也不因此而哀怨、伤怀，而是对未来充满了希望。他不满现实，热烈的憧憬着美好的未来;

3、郭沫若先生的性格特点，即奔放、热情、浪漫气息浓郁等。

《天上的街市》文学赏析

在这首诗中，诗人借瑰丽的想象来探索人生真谛，追求美好的未来。这种幻美的追求与人生的思索曾激起过同时代人的深切共鸣。

巧妙的联想，奇特的想象，优美的意境，是这首诗的特色，也是它能成为脍炙人口的名篇的原因。

题目本身就充满着神奇瑰丽的想象色彩，一开始就把人们引入一个想

象的绮丽的境界。第一节“明星”与“街灯”的视角相同，为全诗奠定了想象的基调由现实生活中的街市，联想到天上的街市，“街灯”与“明星互喻，天上地下的美景相映生辉。第二节写想象中的街市，与人间街市一样有店有物，但又比人间的“珍奇”，且富足无比。以“美丽”、“陈列”二词略加点染，衬托出天上仙境繁华迷蒙的背景，并用“缥缈”的似有若无，时隐时现来进一步唤起人们的想象。三、四节写牛郎织女的幸福生活。如此“美丽的街市”、“珍奇”的“物品”，如果成为一系列静物陈设在那里，而没有人物在其间活动，则其妙不足。此二节中，诗人由静景转入动景的描绘，由“天河”引出“牛郎织女”的故事。民间神话传说中的牛郎织女，受王母怒责，每年仅有可怜的一次“七夕”之会，但在《天上的街市》中，诗人借助大胆的艺术想象来改造神话题材，以神话传说中的主人公作为抒发理想的对象，表达了对美好未来的向往;有情人终成眷属，在天上享受着美好的生活，骑着牛儿，提着灯笼，涉过银河，在美丽的天街闲游，“浅浅的天河”成了牛郎织女生活中的一道风景，永远“胜却人间无数”，永远令人心驰神往。诗人摒弃了牛郎织女的一切悲剧因素，把造成不幸的障碍化成美好生活的陪衬，给诗中的幻景罩上一层迷人的色彩。结尾“是他们提着灯笼在走”，更是烛照全诗的点睛之笔，显得意味无穷。

王国维说，意境有“写境”与“造境”之别，即“写实”与“虚构”之别。此诗首节为写境，后三节为造境。优美的意境与主观抒情相结合，充分表达了人们对美好生活的共同愿望。美丽的天国与丑恶的现

实相对照，特别是四个“定然”的运用，让人们更加向往诗人所讴歌的光明未来。此诗四节，每节三、四行押韵，每节都换韵，但读来自然流畅，故而多年来一直是诗歌朗诵的保留节目。

《天上的街市》教学反思

我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力，激发想象力。我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情(也就是李镇西老师所说的“把自己的心摆进去”，或者说“用自己的心去感受作者的心”)。

教师应该参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中，分享学生的收获。为此，我设计了五个环节来体现我的教学思想：

一是发给学生相关材料，让学生自己去筛选感兴趣的材料。这不仅可以激发学生学习诗歌的兴趣，而且还可以培养学生初步处理信息的能力。

二是重视让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。

三是通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。

四是注重语言的积累、感悟和运用，诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感，发展语感，加深领悟。

五是设计联想、想象训练。语文教学不仅要注重语言的积累、感悟和运用，还要注重基本技能的训练，促进学生持续发展。

【部编版语文七年级上册天上的街市教学设计第3篇】

天上的街市教案

一．教案背景：现代诗歌难教，这恐怕是大多数语文教师的共识。现代诗歌教学应该教什么怎么教常常让我们难以抉择。

二．教学课题：天上的街市

三．教材分析：《天上的街市》这首诗歌取材于我国古代有关牛郎织女的传说，借助丰富新奇的联想和想像，描绘出“天上街市”的绮丽多彩，表达了诗人对自由及美好生活的向往。这首诗充满了浪漫主义色彩，虚幻的景象在作者笔下变得生动、真实、美丽。诗歌意境优美，节奏舒缓，有古典诗歌的韵味和情趣。

四．教学方法：

教法：点拨法、朗读法、提问法；

学法：诵读法、讨论法。

五．教学目标：

1.朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美。

2.体会作者向往追求理想生活的思想感情。

3.练习自然的联想、丰富的想像。

教学重点：朗读诗歌，理解诗人对理想生活的向往和追求。

教学难点：联想和想象。

课时安排：一课时

课前准备：

学生：朗读诗歌，疏通生字，查找、了解作者有关资料。

教师：PPT、朗读背景音乐

六．教学过程：

一、导入

创设情景：星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的幻想，创造出众多美丽动人的传说。同学们，面对星空，你想到了些什么呢？我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢？请同学们翻到《天上的街市》。

2．简介作者。

郭沫若（1892－1978），原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》等。他是我国新诗的奠基人，是继鲁迅之后革命文化界公认的领袖。其全部作品编成《郭沫若全集》38

卷。

二、读出节奏美

1、范读：引导学生准确而有感情的朗读

教师放音乐范读全诗，学生打开书听范读，注意听读要求：（1）、注意节奏；（2）、听准重音；(3)、初步感受诗中的情境。

3、齐读。

注意节奏，将这首诗一起朗读一遍，体会一下节奏的和谐之美。另外语音要轻柔一点，语速要舒缓一些。

三、谁能讲述牛郎织女的传说？

四．读出图画美（学生自由朗读课文，然后讨论，明确每一节的内容）“诗情”与“画意”常常是密不可分的，这首诗的每一小节都是一副美丽的画图，下面就让我们一起读出这首诗的画图美。（点学生回答，教师点评。）

第一节，从地上的街灯写到天上的街市。诗人由现实生活中的街灯联想到天上的明星，又由天上的明星联想到地上的街灯，再联想到天上的街市，这是由实到虚的联想。这一节诗句工整，比喻很有特色，街灯像明星，明星像街灯，这样回环往复的互喻，相映成趣，创造出一个充满幻想和诗情画意的美妙意境。

第二节，写天上的街市。诗人由天上的街灯，想到天上的街市；由天上的街市，想到街市上陈列的物品和街市的繁华、美丽，想像丰富而自然。天上是那样繁华而富庶，天上的生活当然美好幸福。这里诗人连用两个“定然”，表达一种绝对肯定的语气，坚定地相信那样一个

理想的世界是一定存在的。这就暗含了一种反衬，含蓄地表达出一种对现实世界的失望和不满情绪。

第三、四节，写天上牛郎织女的幸福生活。这是全诗的重点。诗人由街市进一步联想到民间传说，写天上神仙的生活。传说中的牛郎织女是不自由、不幸福的，他们受着王母娘娘的管制，只有每年七月七日之夜才能在天河的鹊桥上相会一次。而在这首诗中，诗人一反传统的说法，按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在诗人的想像中，牛郎织女解放了，他们在浅浅的天河中，骑着牛儿自由自在地来往。专制的王母娘娘不复存在，自由的生活展现在他们面前。一对恩爱夫妻，于耕织之余，手提灯笼，悠闲地在美丽的街市上闲逛，多么自由!多么舒畅!令人向往。这两节诗中，诗人接第二节中两个“定然”，表达对牛郎织女天上生活的坚信不疑的态度，表现诗人对理想生活的无比执著。

五、读出情感美（分角色朗读课文，品味情感）

诗人用天上的街市的美丽，反衬人间的疮痍：用天上街市的繁荣，反衬人间的疾苦；用天上街市牛郎织女的自由幸福，反衬人间工农大众受压迫受剥削的血泪斑斑的生活。诗人控诉了黑暗社会，同情了劳苦大众，流露了他向往光明、追求幸福、对未来充满信心的真挚情感。诗人通过对理想境界的向往，唤起人们，为实现美好的理想而斗争。

六、拓展练习：同学们在生活中一定有过这样的感受：看到天上飘过的白云，就想到草原上悠闲的羊群；听到枝头小鸟叽叽喳喳的叫声，就想到它们在高兴地唱歌，的确，生活中的许多事物都能引发我们的

联想，当你面对一轮皎洁的明夜时，你会产生哪些遐想呢？请你用用一段文字写下来。

七、作业：背诵课文

八、课堂小结：

同学们，作者在诗中先由远处的街灯自然想到了天上的明星，又由天上的明星自然想到了街灯。作者又自然而然地想到了天上也有街市，而且是那样的美丽富庶。街市上还有牛郎织女，并且生活得幸福自由。诗人借助这样联想和想象，表达了自己对黑暗现实的憎恶，和对光明自由的执着追求。（适时补全板书）

九、教学反思：

我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想像的训练，发展学生的发散思维能力，激发想像力。让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进行领悟诗人的思想感情，老师参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也参与到学生的情感和思想之中，分享学生的收获。