对外汉语语音教学的原则及方法

随着更多的外国人开始学习汉语,汉语语音成为了学习者在学习过程中要突破的第一关。掌握好汉语的发音规则,能为今后的汉语学习打下坚实的基础,反之则会对未来的学习造成一定的制约作用。汉语的语音是口头汉语的载体,所以汉语语音教学主要是口头汉语教学的任务。

一、对外汉语语音教学的原则

当前,有两种说法指导对外汉语教师进行语音教学：声韵中心论和声调中心论。支持声韵中心论的专家学者及教师们认为,在构成普通话语音系统的三大因素中,声母、韵母的数量远远超过声调,因此它们在普通话语音系统中所占的地位以及所起到的作用必将远远大于声调；然而,持声调中心论观点的专家学者及教师们则认为,声调是汉语的特点之一,它具有区别意义的作用,反应普通话语音基本面貌的正是声调而不是其他因素。由于理论认识不同,导致教学侧重点也各不一样：声韵中心论强调声母和韵母在教学中的重要地位；而声调中心论则强调声调在教学中的关键作用。在下文中,我们将分别介绍声母、韵母以及声调在语音教学中的作用。

汉语的音节一般由声母、韵母和声调三部分组成：声母是音节开头的部分,全部由辅音充当；韵母是声母后面的部分,由元音或元音加鼻辅音充当；每一个音节都有一个固定的声调,代表音节的高低升降,汉语中共有四种声调,分别是阴平、阳平、上声和去声,调值分别为55,、35、214和51。

汉语音节的组合生成,首先由声母和韵母相组合,生成声韵组合,再由声韵和声调相结合,生成有意义的音节。有些音节只有韵母,没有声母,我们把这样的音节看成是零声母音节,如：ā（啊）、（饿）等。

现代汉语中除了阴平、阳平、上声和去声这基本的四声之外,还有一个半三声和一个轻声,但半三声是第三声与第一声、第二声、第四声连读时的变调,不是音节的生成元素；有些音节在特定的情况下读轻声,调值不太固定,要随着前一个音节的调值进行变化。因此,轻声也是一种变调。但有些音节只能读轻声,因此,轻声不仅是一种变调,还是一部分音节的生成元素。这些声调在现代汉语语音系统中,起到了区分词义的重要作用,充分体现了汉语的基本面貌和特征。

二、对外汉语语音教学的方法

基于不同的理论背景和教学重点,不同的教师在教授语音时会采取不同的教学方法。以声韵中心论为支撑的教学是以传统的以声母、韵母为中心组织普通话语音教学的方式,其基本做法是将声母、韵母通过区分发音部位或发音方法逐个教授给学生,并反复要求学生进行相应的发音练习。

在声母教学过程中,可能遇到的教学难点有：六组送气与不送气的声母b/p、d/t、g/k、j/q、zh/ch、z/c；声母l/r的区别；声母p/f、f/h的区别；声母z/zh/j、c/chi/q、s/sh/x的区别。在区别送气与不送气音时,我们常用的教学方法有吹纸法（即发音时将纸片放在嘴前并观察纸片是否抖动来判定它是送气音还是不送气音）；还有通过延长发音或做出夸张的口型来表现送气与不送气的夸张法；以及成组的对比听辨练习,我们可以将形成对比的声母放在一起让学生进行朗读并找到区分它们的发音方法。我们还可以采用带音法、手势法,利用发音部位相同的音来带出发音方法不同的音。

在韵母的教学过程中,可能出现的难点有单韵母e、i、u、的发音；i（包括[ i ]和前i、后i）的发音；u、的发音。还有复韵母相对于单韵母在口型和舌位上都要发生变化的发音,如：aiEi的发音；uauo的发音；iaoiou的发音等。接下来学生还要掌握前后鼻韵母-n、-ng的发音。在解决这些问题时,我们可以采用手势法、带音法、对比法以及夸张法等多种方式进行教学,并且可以根据不同学生的情况想出更有针对性的教学方法。

传统的声母、韵母教学方法的优点是在短期内可以将全部的声母、韵母都教给学生；但缺点是在短时期内,学生的记忆负担相当重,并且学习者随时会受到母语负迁移的影响,产生发音障碍；其次,机械的发音趣味性较差,学生很容易感到疲惫不堪,出现发音问题时,老师总会不断地提醒学生改正,当学生的发音错误进入化石化状态时就更难纠正,强行进行纠音可能会挫伤学生的积极性和自尊心,这对长期学习是十分不利的。

支持声调中心论的专家学者和教师则认为,传统的语音教学方式一味强调声母、韵母的发音,忽略了声调的重要性,导致学习者的发音总是带有洋腔洋调,甚至由于声调错误而无法完成交际。因此,他们主张在课堂上教授声母、韵母发音方法的同时,向学生灌输声调在普通话中的中心地位,让学生在语音学习阶段不

会顾此失彼。至于练习语调的方式,我们可以利用单字或单词的练习结合语流练习,掌握声调及变调的方法：有意义的短句或完整的句子可以帮助学生在掌握交际用语的同时,在语流中体会汉语的声调及变调,这样不仅可以减轻学生的记忆负担,还可以使学生有真正的交际体验,使他们对今后的学习更加充满信心。

笔者认为,不管所持理论为何,声韵中心论和声调中心论都是以让学生更好地掌握汉语语音为出发点的,在语音教学过程中单纯强调是声母、韵母更重要还是声调更重要都有顾此失彼之嫌,将构成音节的三个重要元素强行拆分也不能说是明智的教学方法。如果能更加注重阶段性不失为一个好的方法。从学生学习的角度出发,相比较而言,在学生学习汉语的语音入门阶段应该让学生准确掌握普通话的语音特点和语音规则,在教学过程中加强声母、韵母的教学,同时让学生初步掌握四声的基本调值发音,让学生初步建立汉语是声调语言的印象；而在通过语音关后,随着学生词汇量的扩充、语法知识的丰富,在各种语境中的声调学习以及更高层面上的语音学习,包括轻重音、语调的学习,则应占据比较重要的地位,甚至伴随学生此后学习汉语、使用汉语的全部过程。这时,教师应该淡化汉语语音学习的的知识理论性,加强实际应用的训练,还可以在日常训练当中适当增加趣味性,比如利用视听设备和音频、视频资源（标准普通话资料）进行仿说训练,让学生自己寻找感兴趣的模仿材料,学生在听清听准的基础上自主发音,有助于学生进行各种声调相关练习,培养学生对声调的敏感,掌握声调在语境中的变化,并加强轻重音、语调的学习和练习。

三、小结

在对外汉语教学的初级阶段,首要的教学任务是帮助学生过好语音关,为以后的汉语学习打下坚实的基础。在日常教学中,教师可以采用多种多样的方法激发学生的学习兴趣,让学生在练习当中自觉掌握各语音要素的发音方法。

对外汉语教学原则及教学方法

对外汉语教学原则及教学方法随着中国的经济崛起和国际交流日益频繁，对外汉语教学也越来越受到重视。对外汉语教学的目标是帮助学生掌握汉语沟通能力，并了解中国文化。在教学过程中，需要遵循一些原则并采用适合的教学方法。本文将探讨对外汉语教学的原则以及一些常用的教学方法。一、对外汉语教学原则 1. 可理解原则对外汉语教学应以学生的能力为出发点，并以对他们来说可理解的方式进行教学。这意味着教师需要根据学生的背景知识、语言水平和兴趣爱好来调整教学内容和方式。 2. 情境交际原则在对外汉语教学中，重视情境交际是非常重要的。学生应该通过与汉语母语者的互动，了解汉语的使用场景和交际方式。教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式来帮助学生提高实际交际能力。 3. 实用性原则对外汉语教学应注重培养学生实际运用汉语的能力。教师可以引导学生学习日常生活中常见的实用词汇和表达方式，并结合实际情境进行练习。 4. 渐进原则

学习语言是一个渐进的过程，对外汉语教学也应符合这个原则。教师需要根据学生的语言水平和理解能力，依次引入不同难度的内容和语法知识，以帮助他们逐步提升汉语水平。二、对外汉语教学方法 1. 情景教学法情景教学法在对外汉语教学中被广泛应用。它通过模拟真实情境，让学生在语言交流中感知语言的意义和用法。教师可以设计各种日常生活场景，引导学生进行对话和表达，加深对汉语的理解。 2. 操练法操练法是对外汉语教学中常用的一种方法。它通过反复操练语音、语法和词汇等方面的知识，帮助学生掌握语言表达技巧。教师可以设计练习题、口语对话等活动，让学生进行大量的语言操练。 3. 任务型教学法任务型教学法注重学生的主动参与和实际运用能力的培养。教师可以给学生分配一些实际任务，如让他们在中国超市购物、在饭店点餐等，让学生在实践中运用所学的语言知识并获得反馈。 4. 多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在对外汉语教学中得到越来越广泛的应用。教师可以利用多媒体教学设备，如视频、图片、音频等，帮助学生更好地理解和掌握汉语知识。

对外汉语语音教学方法与技巧

对外汉语语音教学方法与技巧随着中国的国际地位的提升和对外交流的增加，汉语作为一门全球使用人数最多的语言之一，在世界范围内得到了广泛的普及和应用。而对外汉语语音教学作为汉语教学中的重要组成部分，对学习者正确掌握汉语的发音和语音规律具有关键作用。在教学中，我们可以采用以下方法和技巧来提高学习者的语音水平。一、音标系统教学音标是理解和掌握语音的基础，特别是对初学者来说。在语音教学中，我们可以采用国际音标系统，通过音标的学习，帮助学习者准确地理解和模仿汉语的发音。为了增加趣味性，我们可以运用游戏和互动的方式，让学习者通过听、说、读、写的综合训练，逐步掌握音标并运用到实际语言表达中。二、声调教学声调是汉语的重要特征之一，也是外国学习者普遍难以掌握的部分。在声调教学中，我们可以采用模仿法和比较法相结合的方式。首先，通过模仿母语为汉语的标准发音者，学习者可以模仿其口型和声调的变化。其次，我们可以将汉语的声调与学习者母语中的声调进行比较，找出相似之处和差异之处，从而帮助学习者更好地理解和掌握汉语的声调规律。三、重点音素训练

在对外汉语语音教学中，一些汉语中的辅音和元音对于学习者来说可能是比较难以掌握的。因此，我们可以通过重点音素训练来解决这个问题。首先，我们可以确定学习者常出现错误的音素，并对这些音素进行有针对性的训练。这可以包括对学习者发音错误的部位进行解释和示范，以及通过反复练习，帮助学习者逐步纠正错误并形成正确的发音习惯。四、语音教学与听力训练结合语音教学和听力训练是相辅相成的。在外语学习中，通过大量的听力训练，学习者可以熟悉和掌握汉语的语音特点和语流规律。因此，在语音教学中，我们可以引入丰富的听力材料，如地道的语音录音、电影、音乐等，帮助学习者培养听觉敏感度，并将所学的语音知识与实际语言运用相结合。五、个性化教学和反馈机制每个学习者的语音特点和问题都有所不同，因此，个性化教学和反馈机制非常重要。教师可以通过个别指导和交流，帮助学习者解决个人发音问题，并针对性地提供反馈和建议。同时，教师可以鼓励学习者进行自主学习，提供一些合适的学习资源和工具，如在线发音练习软件等，让学习者在课堂之外也能够加强语音的训练。在对外汉语语音教学中，采用合适的方法和技巧是非常重要的。通过音标系统教学、声调教学、重点音素训练、语音教学与听力训练结合，以及个性化教学和反馈机制，我们可以培养学习者良好的语音习惯和自信心，使他们能够准确、流利地运用汉语进行交流。当然，教

对外汉语语音教学教案

对外汉语语音教学教案对外汉语语音教学教案一、课程目标 1、学习音标，掌握汉语的语音书写方法； 2、通过辨别和运用普通话音标，掌握中国普通话的发音、提高汉语口语流畅度； 3、锻炼学生的发音能力，提高学生的口头表达能力； 4、掌握汉语标点符号使用规则，培养良好的发音习惯。二、教学内容 1、普通话音标的原理及书写； 2、普通话的发音规律及其普遍特点； 3、汉语发音要素：声母、韵母、音调； 4、汉语标点符号的使用规则及书写。三、教学方式 1、小组活动，以情景教学形式； 2、视听相结合，把听力练习与口语表达练习贯穿整个教学过程； 3、全身动作、口语发声结合，把汉语听、说、写结合，使之相互融为一体； 4、把语音教学与社会及文化背景联系起来，在认识语音的基础上提高学生对文化、习俗的认知水平； 5、用录音、录像设备，结合当地实际，多用真实材料，使学习把持有实质意义，帮助学生提高汉语发音水平。

四、教学步骤（一）调整气氛 1、学生用汉语介绍自己名字及简单的个人情况。 2、复习前课学习内容，介绍汉语语音的发音要素及发音规律。（二）课堂活动 1、汉语音标学习。 2、普通话的发音规律及其特点测试。 3、发音练习，根据上述发音要素和规律，逐步掌握语音的正确发音。（三）拓展活动 1、运用语音说故事，提高学生的口语表达能力。 2、进行语音比较，认识地方方言的特点。五、教学反思 1、该课文的学习内容较为丰富，学生需要兆赫许多词汇和句法知识，教师要采取多种多样的教学方法，使学生循序渐进地学习。 2、该课程的难点在于语音的书写，要求学生掌握各种标点符号的使用规则，以及发音的正确性，教师要有耐心，多举例，引导学生正确地书写和发音。

对外汉语教学语音

一、语音常识（一）语音的“三性”（物理属性、生理属性和社会属性） 1、语音的物理属性（语音四要素）物体振动就会产生声波。语音也是一种声波，一般通过空气来传播。 1）音高：声音的高低，决定于发音体振动的快慢。如汉语的声调、语调。 2）音强：声音的强弱，决定于发音体振动幅度的大小。如汉语普通话的轻声。 3）音长：声音的长短，决定于发音体振动时间的久暂。如英语的beef、big。 4）音色：跟发音体、发音方法、共鸣器形状有关。男、女发音的区别。 2、语音的生理属性语音是由人的发音器官发出的声音。发音器官及其活动决定了语音的生理性质。 1）发音器官：人体的发音器官可以分为肺和气管、喉头和声带、口腔和鼻腔三大部分。2）发音部位：现代汉语普通话22个辅音的发音部位（7个）：双唇（上、下唇）、唇齿（上齿、下唇）、舌尖前音（舌尖、齿背）、舌尖中音（舌尖、上齿龈）、舌尖后音（舌尖、硬腭前）、舌面音（舌面前、硬腭前）、舌根音（舌面后、软腭） 3）发音方法：塞音、塞擦音、擦音、鼻音、边音；清音、浊音；送气音、不送气音 3、语音的社会属性 1）同样的概念、意义在不同语言、方言中的语音形式不同：“书”（英语、日语、韩语、俄语；普通话、湖北武汉话） 2）同样的语音形式在不同的语言、方言中具有不同的功能：清浊的对立、送气不送气的对立：bàba（爸爸）、nánlán（男篮）、stop/top、speak/peak （二）音节和音素 1、音节：语音结构的基本单位，能够自然感到的最小的语音片段。在汉语里，一般一个汉字就代表一个音节（儿化韵等例外）。 2、音素：从音色的角度切分出来的最小的语音单位就是音素。音素是最小的语音单位。汉语的音节和音素之间不是一一对应的关系。汉语的一个音节最少可以只有一个音素，如“衣”（i），最多可以有四个音素，如“千”（q、i、a、n），“双”（sh、u、a、ng，其中sh和ng是用两个字母表示一个音素）。（三）元音和辅音元音（母音）：气流在口腔、咽头不受阻碍而形成的音叫元音。辅音（子音）：气流在口腔或咽头受阻碍而形成的音叫辅音。（四）声母、韵母和声调 1．汉语的音节现代语音学：汉语的音节可以从音色的角度再分析为元音和辅音。传统音韵学：中国传统的声韵学在习惯上把一个汉字所代表的音节分析成声母、韵母两部分，再加上一个贯穿整个的声调。因此，汉语的音节是由声母、韵母和声调构成的。 2．声母是一个音节开头的辅音，韵母则是一个音节中声母后面的部分。少部分音节不是以辅音开头的，也就是说没有声母。为保持音节结构的整齐，我们可以说这些音节仍然有声母，只不过声母是零，我们习惯上称之为“零声母”。 3．声调：贯穿于整个音节的具有区别意义作用的音高变化。（五）辅音、元音和声母、韵母的关系 1．元音和辅音是现代语音学的一组概念，是从音素本身音色的不同来加以区分的，它们之间的具体差异前文已经有较为详细的说明。 2．声母和韵母是中国传统语音学（声韵学）的一组概念，是针对汉语音节结构的特点，从音素在汉语音节结构中所处位置的前后来区分的。

对外汉语语音教学

对外汉语教学理论与实践声韵调轻声儿化变调语调（停顿、重音、句调等） 1.以示范与模仿为主，语音理论指点为辅。忌盲目模仿，要在理解基础上模仿，并将机械性训练与有意义的训练相结合。机械性训练—领读、齐读、个别读、听写等。有意义的训练—提供一些有意义的音节、短语、成语、俗语或日常用语等。 2.由易到难，循序渐进。不一定要按照《汉语拼音方案》的次序去教。如教声母可先教zcs再教zhchsh；教单元音可由i带出ü；教声调可先教第一声和第四声，再教第二声和第四声； 3.突出重点、难点，有的放矢。根据教学对象特点以及教学过程中出现的问题，总结难点进行针对性重点教学。 4.营造轻松活跃的课堂气氛，同时对学生的发音严格把关，并将课堂教音与课外纠音相结合。语音是基础，一旦语音缺陷成为习惯，以后就很难纠正，要注重语音阶段教学。教师不要模仿和放大学生的错误发音，一方面出于尊重，另一方面也出于尽量减少对学生的错误刺激；同时忌讳对学生的错误发音揪住不放，课堂上反复纠正，这样紧张的气氛不能让学生放松，也不利于更好地发音。三、教学难点与技巧四、（一）声母 1.送气与不送气音不送气塞音b/d/g不送气塞擦音j/z/zh 送气塞音p/t/k 送气塞擦音q/c/ch 错误举例：害怕他开始次迟到起床害爸搭该始字直到几床（1）理论讲解：发音部位相同，发音方法接近，只是发音时吐气强弱不同。一般送气音的时间长度是不送气音的两倍以上。（2）气息感应法用纸条或手掌放在嘴边，体会气流的强弱。 3）拼合法把送气音处理为：不送气+h+韵母 b+ha pa 如教pa，先让学生以较强的气流发ha，再与b相拼，注意韵母要选用不是i开头的韵母。（4）语音对比练习送气与不送气音是能区别意义的独立的音位，提供成对、有意义的语料进行听说练习让学生

对外汉语教学的三点原则和方法

对外汉语教学的三点原则和方法一、汉语各要素的教学任务、原则和方法（1）语音 A、语音教学的任务和目的：使学习者掌握汉语普通话标准、正确的发音及语音系统。 B、通常认为语音教学应遵循的原则： a、单音教学（音素教学）与语流教学相结合 b、通过语音对比突出重点和难点 c、循序渐进 d、理解与发音相结合 e、机械性练习与有意义的练习相结合 C、辅音和声母教学：辅音不同由于发音部位和发音方法不同。特别注意：送气音&不送气音；清音&浊音； D、元音和韵母教学：韵母分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。 E、声调教学（2）词汇 A、词的选择：确定要教的词的范围。选择所要教的词汇的标准：a、频率b、范围c、可用性d、覆盖率e、熟悉程度f课堂交际用途g、可学性。二语教学中的选词标准：a、常用和构词能力强b、考虑学生的特殊需要和教学的特殊需要 B、词汇量的控制：决定于教学目标、教学对象的特点和学习时限国家汉办制定的留学生长期进修大纲：初等2500个，中等5000个，高等8500个 C、词义解释的方法：a、实物或图片解释b、用同义词和反义词解释c、用语素义进行解释d、类比e、叙述情境f、用学生已掌握的语言解释。词汇教学的一般原则和方法：a、翻译法b、直接法c、语素法d、语境法e、词根法f、词源法g、搭配法h、话语联结法i、比较法j、用话题词汇核对表k、循序渐进l、数量与质量相结合m、课上、课下结合n高复现率

D、词汇练习：常用的练习方法是 a、感知性练习 b、理解性练习 c、模仿性练习（语音模仿和汉字书写模仿） d、记忆性练习 e、应用性练习（3）语法 A、语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并正确表达遣词造句。 B、语法教学的内容： a、把词组织成词组的规则 b、把词和词组组织成句子的规则 c、把句子组织成语段的规则 d、把语段组织成语篇的规则 C、重点语法项目的选择：两个标准――选择的项目要能体现语法系统的总体特征；选择的项目应是学习者的难点。重点语法项目举例：量词用法；形容词谓语句；无标记被动句；把字句；了着过用法；比较句；方位词用法；长定语；三位数以上的大数目，等等。 D、语法点的编排：a、先易后难b、在不违背上一条原则的前提下，尽可能把相关的语法点组成一个系列，连续编排。 E、语法点的解释和练习教语法的方法三种：A、归纳法，先给例子，后总结规则。B、演绎法，先给语法规则，再举例说明；C、引导性的发现法，结合两种方法，通过提问的方式引导学生进行分析、类推，自己发现语法规则。语法练习：理解性模仿性记忆性；机械性、有意义的、交际性（4）汉字 A、汉字教学的任务：读写。常用字在2500到4000间。国家汉办规定的留学生长期汉语进修大纲规定：初级1414中级700高级491个。 B、汉字教学的原则和方法 a、先认读，后书写 b、先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字 c、先教笔画少的字，由易到难 d、教学时要一笔一笔展示新部件的笔画、笔顺以及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。

对外汉语教学中语音教学的方法

对外汉语教学中语音教学的方法一、演示法演示法具有静的特点,而演示法具有动的特征。它们都有直观这一特点,但又各有长处,可以相辅相成,在对外汉语语音教学中互相配合,发挥重要的作用。比如,在讲汉语声母的发音时,从图上可以知道其发音的部位、气流的出处,并知道其发音方法为塞音、塞擦音等,但究竟塞音、塞擦音是怎样发出的,这就非演示不可。语音教学是口耳之学,这是与语法、词汇的学习不同的一点。因此,演示法在教学中是非常重要的。在对外汉语语音教学中显得尤为重要。可以说,没有教师的演示,学生根本学不会语音。演示法的运用,不限于仅仅是做出正确的发音演示,还可以根据教学的需要,灵活多变,以加强教学效果。比如,学生很难掌握送气音与不送气音的差别,老师就可以针对这一点采用演示的方法:拿一张很薄的纸,放在嘴的前方,让学生从发音时纸的颤动与否,体会送气与不送气的差别。也可以让学生拿自己的掌心对着口腔,体会气流的强与弱。实践证明,这样的演示学生很容易理解,而且印象深刻。二、图示法图示法具有直观、生动、具体、快捷、简便的特点,效果最为明显。比如:在讲声母的发音部位、发音方法时,我们可以充分利用发音器官示意图,在图上直接指出发音的部位及气流的出处,用以代替齿龈、软腭、舌尖、舌面等这些枯燥乏味的间接口头描述。在讲元音时,可以直接在元音舌位图上标出元音舌位的高低、前后。对于声调的讲解,也可以采用五度标记法,图一画出来,学生一看就懂,易于模仿,易于掌握,真可谓“此时无声胜有声”。因此,凡是能用图表示的教学内容,都应尽量采用图示法。三、练习法语言作为一种工具,与其他的工具一样,只知道怎样使用的道理还远远不够,还得亲自使用,并经历一个由不熟练到熟练,由不正确到正确,由不快捷到快捷这样一个反复练习的过程。练习法在语言学习的各个方面都是必不可少的,而语音学习尤其需要练习。没有练习的语音教学就等于纸上谈兵。作为教师,在练习过程中的角色既是指导者又是设计者。所谓指导,是指在学生练习的过程中,随时指出其发音上存在的问题,并结合运用其他的方法,如演示法等,引导其正确发音。这样指导的作用是必不可少的,就象有些歌唱演员,虽然听了许多歌,也知道发声的原理,可就是唱不好,不知道自己的毛病在哪儿,需要声乐老师的专门指导。从练习的设计来看,则需要根据教学的重点与难点,设计出灵活多样、生动活泼、切实有效的练习方式,并最终形成一套科学、完整、系统的训练程序。四、实践法留学生在课堂上学习语言的时间与他们的业务时间相比,只占少部分。因此如何帮助他们充分利用业余时间,加快汉语学习的进度,加深对汉语掌握的程度,就成为一个必须充分重视的问题,换句话说,就是要充分开展业余汉语实践活动。实践法在课堂上运用,是指语音的教学尽量与“用”的目的结合。比如:可把单纯的音素、声调等的训练与语言中具体的词、句的读音练习结合起来。此外,还可以采用特定的情景教学。比如,通过情景进行语调教学,效果可以明显提高。实践法在课堂外的运用,是指引导他们在生活中随时随地地用汉语进行交际,如购物、问路,

对外汉语语音教学的原则及方法

对外汉语语音教学的原则及方法随着更多的外国人开始学习汉语,汉语语音成为了学习者在学习过程中要突破的第一关。掌握好汉语的发音规则,能为今后的汉语学习打下坚实的基础,反之则会对未来的学习造成一定的制约作用。汉语的语音是口头汉语的载体,所以汉语语音教学主要是口头汉语教学的任务。一、对外汉语语音教学的原则当前,有两种说法指导对外汉语教师进行语音教学：声韵中心论和声调中心论。支持声韵中心论的专家学者及教师们认为,在构成普通话语音系统的三大因素中,声母、韵母的数量远远超过声调,因此它们在普通话语音系统中所占的地位以及所起到的作用必将远远大于声调；然而,持声调中心论观点的专家学者及教师们则认为,声调是汉语的特点之一,它具有区别意义的作用,反应普通话语音基本面貌的正是声调而不是其他因素。由于理论认识不同,导致教学侧重点也各不一样：声韵中心论强调声母和韵母在教学中的重要地位；而声调中心论则强调声调在教学中的关键作用。在下文中,我们将分别介绍声母、韵母以及声调在语音教学中的作用。汉语的音节一般由声母、韵母和声调三部分组成：声母是音节开头的部分,全部由辅音充当；韵母是声母后面的部分,由元音或元音加鼻辅音充当；每一个音节都有一个固定的声调,代表音节的高低升降,汉语中共有四种声调,分别是阴平、阳平、上声和去声,调值分别为55,、35、214和51。汉语音节的组合生成,首先由声母和韵母相组合,生成声韵组合,再由声韵和声调相结合,生成有意义的音节。有些音节只有韵母,没有声母,我们把这样的音节看成是零声母音节,如：ā（啊）、（饿）等。现代汉语中除了阴平、阳平、上声和去声这基本的四声之外,还有一个半三声和一个轻声,但半三声是第三声与第一声、第二声、第四声连读时的变调,不是音节的生成元素；有些音节在特定的情况下读轻声,调值不太固定,要随着前一个音节的调值进行变化。因此,轻声也是一种变调。但有些音节只能读轻声,因此,轻声不仅是一种变调,还是一部分音节的生成元素。这些声调在现代汉语语音系统中,起到了区分词义的重要作用,充分体现了汉语的基本面貌和特征。

对外汉语语音教学方法

对外汉语语音教学方法对外汉语语音教学不仅仅是教授学习者如何正确发音，更要帮助他们理解汉语语音的特点与规律。在对外汉语语音教学中，选择合适的教学方法对于提高学习者的口语水平至关重要。本文将介绍几种常用的对外汉语语音教学方法，并对其优缺点进行分析。一、听模仿法听模仿法是最为常见的对外汉语语音教学方法之一。它通过学习者听取母语为汉语的教师的发音示范，然后模仿其发音。这种方法注重学习者的听觉感知和口形调整，能够帮助学习者准确把握语音的发音和语调的变化。优点： 1. 帮助学习者培养敏锐的听觉感知能力，使学习者更容易辨别和纠正发音错误； 2. 通过模仿发音，能够培养学习者的语音表达能力，使其能够更自然地进行口语交流； 3. 简单易行，适用于初学者。缺点： 1. 学习者可能仅仅停留在机械模仿的层面，难以对发音规律进行深入理解； 2. 对于一些特殊的音色、音调和声调音，学习者可能无法准确模仿；

3. 缺乏系统的理论教学，学习者可能难以从根本上理解汉语语音的特点。二、对比教学法对比教学法是通过将母语和汉语的语音进行对比，帮助学习者认识两种语言的区别，从而纠正发音错误、提高口语水平的一种教学方法。优点： 1. 通过对比教学，帮助学习者认识到汉语和母语之间的差异，有助于纠正学习者在发音上的错误； 2. 有助于提高学习者的跨文化交际能力，使其能够更加准确地使用汉语进行交流； 3. 可以帮助学习者更好地了解汉语语音规律，提高学习效果。缺点： 1. 对比教学需要教师具备一定的语音学知识和教学经验，否则可能引导学习者形成错误的语音观念； 2. 可能涉及到学习者所不熟悉的语言音素，导致学习者难以理解和模仿。三、语音对话法语音对话法是通过学习者与教师或其他学习者之间进行对话练习，帮助学习者熟悉汉语语音并提高口语流利度的一种教学方法。

对外汉语教学法总结

对外汉语教学法一、语言教学法是关于语言学习和语言教学的科学。它的研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括语言教学的总体设计、教材编写，课堂教学〔包括有方案、有组织的课外语言实践活动)以及对语言学习能力和世界语言水平的测试等广泛的领域。语言教学法实际上是语言规律、语言学规律和语言教学规律的总和。二、对外汉语课堂教学的原则对外汉语教学在吸取国外语言教学流派的精华以及长期的教学实践过程中，逐渐形成了自己的课堂教学原则。 1．精讲多练原则。 ①精讲：是突出关键的、精华的、实质性的容，运用演绎法、归纳法或比拟法，并辅以图片、电教等直观手段，要言不烦的把学习者的注意力和思路直接引向定义、涵、规则或结论上去。这是要经过筛选的，对于那些枝枝蔓蔓的、无关紧要的、可说可不说的东西进展割舍，腾出时间让学习者多练习。 ②多练：是让学习者通过反复再现刚学过的只是而印入大脑并化为能力的心理活动。常跟大脑思维严密相连，这样就能受大脑思维的支配而迅速作出反响，到达熟巧或自动反响。2．讲练结合原则。讲练结合是协调教学节奏的好方法。可以促进贮存。而且，讲练结合能化知识为能力。讲练结合有多种形式：1.先讲后练 2.先练后讲 3.边讲边练或边练边讲。 3．突出语言教学特点的原则。所谓突出语言教学的原则，表达在四个方面： ①听说读写全面开展。听说和读写的关系极为密切，听读是语言信息的输入，说写是语言信息的输出，相互练习，相互作用，汉语水平和技能就能共同得到提高。 ②由中介语向目的语靠近。语言学习所产生的中介语，有其积极意义，教师不要讨厌这种中介语，而应该鼓励学习者大胆的应用，并研究她们的中介语规律，不厌其烦的纠正和致电，肯定他们的成绩和点滴进步，积极引导他们向正确的语言方向迈步。 ③构造、功能、文化的结合。语言学习是离不开语法构造的，因为这是产生句子程序的根底，产生式的推到必须有语法构造做指导；它也离不开功能表达，因为它是建构话语的条件，头脑中的命题必须罩裹*种表述、指令、承诺、致意、宣告等的外衣，才能准确的表情达意；它也离不开文化，因为述说的话语必然蕴含着一定的文化习惯、文化背景和文化容。 ④强化学习环境人们认知世界，离不开外部环境。语言学习活动依赖于环境，并在一定的环境中进展。而目的语环境，对学习语言的作用尤为明显。 4．以学习者为中心的原则。对外汉语教学经过长期的摸索，总结并提出了以学习者为中心，以教师为主导的原则，充分显示了两者的相互作用的辩证关系。作为教学中心地位的学习者，不能处处依赖教师，要发挥自己的主观能动性和创造性。所谓主导，就表达在： ①想方设法调动学习者的感觉器官，使之最大限度的承受和加工心的语言信息； ②顾及学习者的个体差异，因材施教，通过各种练习形式再现心的语言信息，使之消化、稳固，输入长时记忆； ③刺激和鼓励学习者应用心的语言知识，积极的进展匹配和提取，及时转化为技能、技巧。

对外汉语语音教学方法

对外汉语语音教学方法外语学习过程中，语音的重要性不言而喻。准确地发音不仅能提高交际的有效性，还能增加学习者对外语的自信心。因此，在对外汉语教学中，语音教学方法的选择和运用显得尤为重要。本文将从多个方面探讨对外汉语语音教学的方法。一、声母的教学声母是成音的起点，是区分汉语词义的重要元素。在对外汉语语音教学中，可以采用对比法进行声母的教学。例如，将汉语的声母与学生母语中与之相近的音进行对比，并指导学生正确发音，纠正其发音错误。二、韵母的教学韵母是声音的核心，也是区分汉语词义的重要因素。要对韵母进行教学，可以采用听辨法和模仿法相结合的方式。首先，教师可以播放标准的汉语韵母录音，让学生进行辨听，听出其区别。然后，教师可以给学生提供一些标准的韵母模板，要求学生模仿发音，并进行纠正。三、声调的教学声调是汉语的一个重要特点，在汉语中起着区别词义的作用。在对外汉语语音教学中，可以采用导入法对声调进行教学。例如，通过给学生讲解声调的概念和作用，让学生明白声调的重要性。然后，通过教师的示范和学生的模仿，让学生能正确地发出不同声调的音。

四、连读和重音的教学连读和重音是汉语语音的一种特点，也是汉语口语流畅度的体现。在对外汉语语音教学中，可以通过示范和练习的方式进行连读和重音的教学。例如，教师可以给学生提供一些连读和重音的例子，要求学生模仿，同时纠正他们的发音错误。五、语音教学的多媒体应用在现代技术的支持下，语音教学已经不再局限于传统的教学方式。可以使用录音设备、多媒体软件等辅助工具进行语音教学。例如，教师可以录制正确发音的录音，并播放给学生听，让学生进行模仿和练习。此外，还可以使用多媒体软件展示声母、韵母的发音示范，辅助学生的学习。六、情景教学的应用语音教学不应该仅停留在声音的发出和听辨上，还应该与实际情景的应用相结合。可以通过情景教学的方式来提高学生的语音沟通能力。例如，教师可以设计一些情景对话练习，让学生在特定情境下运用正确的语音进行交际。综上所述，对外汉语语音教学方法的选择和运用对学生的语音学习起着重要的作用。在教学过程中，教师应根据学生的特点和需求，灵活运用各种教学方法，发挥其优势，提高学生的语音水平和交际能力。同时，要注重学生的实际情境应用，让语音教学与实际沟通能力相结合，达到更好的教学效果。

对外汉语语音教学方法和技巧

对外汉语语音教学方法和技巧作者：李姗来源：《北方文学》2017年第05期摘要：语音是语言的物质外壳，它是人们学好一门语言的重要因素。而汉语作为一门有声调的语言，这给很多留学生学习汉语带来了很大的困难，即使是学了很长时间的汉语也仍然会把汉语说得“洋腔洋调”。所以语音教学是贯穿于整个对外汉语教学的始终，在整个教学中占有重要的地位。如何更好地进行语音教学是对外汉语教师在实际教学中需要关注的问题。本文根据汉语语音的特点、对外汉语语音教学的原则以及与留学生实际地接触交流，总结出一些对外汉语语音教学的方法和技巧，帮助留学生更有效地进行汉语学习。关键词：对外汉语语音教学；方法和技巧一、引言语音是语言三要素之一，其重要性可想而知。汉语不同于其他语系的语言，有其自身的独特性，所以汉语语音教学要根据自身的特点。在对外汉语教学中，语音教学不是一蹴而就，而是贯穿于整个教学的始终。并且由于汉语有声调这一特点，发出的字或词音的不同所产生的意义也就不同，在实际的交流中会产生不必要的误会，所以语音教学是对外汉语教学中的重要组成部分。二、对外汉语语音教学方法和技巧声母、韵母和声调是语音教学的三要素，教这些语音知识时需要方法和技巧。但是语音教学是贯穿于整个汉语教学的始终，所以从语言知识的讲解到对语音知识的强化和练习同样也需要一些方法和技巧，以帮助学生理解、掌握并准确发音，师教学事半功倍。（一）简洁明了地讲解语音知识在教学的过程中，适当的语音理论知识的讲解是必不可少的，这样能让学生对汉语语音系统有一个整体的感知，在此基础上学生才能够更有效地进行语音模仿和后面的练习。但是需要注意这些理论知识的讲解需要简洁明了。在讲解元音和辅音时，教师可以给学生们说明他们的发音部位和发音方法，其中包括一些学生不易掌握的音。比如六对送气音和不送气音、清辅音和浊辅音等，教师可以先运用语音知识让学生们了解它们之间的区别；在讲解声调时，先告诉学生汉语里有四个声调，分别是一声（阴平）、二声（阳平）、三声（上声）和四声（去声），也可以适当讲清它们的调值，通过数值的变化让学生理解四个声调之间的曲折变化；汉语语音在有具体实际意义的语流中会发生音变现象，而这些音变后的发音也是有一定的规则，这些规则是需要教师向学生交待清楚的。比如，汉语上声的变调，其规则是“两上相连，前上变阳；非上前面变半上”，即两个上声相

对外汉语教学法语音教学最强篇

对外汉语教学法语音教学最强篇 2017对外汉语教学法大全（语音教学最强篇）在对外汉语教学中，有哪些方法呢?这些方法又有哪些特点和局限性?相信对外汉语专业的学生都读过刘珣先生那本《对外汉语教育学引论》，其中对二语教学的主流方法做了详细的论述。下面我们一起来看看对外汉语常用教学法解读，希望对大家学习对外汉语教学有帮助! 一、认知派与经验派教学法 1语法翻译法1定义又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。 2语言学基础历史比较语言学。认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的，所不同的只是词汇的语音和书写形式。 3主要特点 ①以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学; ②以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固; ③词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位;

④用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段; ⑤强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。 4优点和缺点优点： ①语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，它强调对语法规则的掌握，注重学生智力的发展，能较好的培养阅读能力和翻译能力，体现了理性派教学法的主要特点; ②该法历史最久，有很强的生命力。对我国的外语教学及对外汉语教学有较大影响。缺点： ①忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练; ②过分依赖母语和翻译手段; ③过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义; ④教学内容枯燥无味或者过深过难(指经典文学作品); ⑤最根本的问题是不利于交际能力的培养。 2直接法1定义又称“改革法”或“自然法”，19C末20C初产生于西欧，主要是法国和德国。与语法翻译法相对立，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。 2语言学基础认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。 3主要特点

对外汉语教学的几个原则

对外汉语教学的几个原则本文通过对《孙子兵法》核心思想的系统阐明，和对我国当前外汉语教学教育过程中所遇到问题的总结和归纳，创造性的提出运用我国古代军事哲学著作《孙子兵法》改善并发展现代教育。《孙子兵法》正是在研究这种种矛盾及其转化条件的基础上，提出其战争的战略和战术的。这当中体现的辩证思想，在中国辩证思维发展史中占有重要地位，并且对当今的外汉语教学教育工作也有着重要的启示与引导作用。刘珣先生在《对外汉语教育学引论》中将“教学法”的概念进行了分析，指出“教学法”有多种含义：（1）教学论：可以指整个学科理论实践，成为学科的名称，如外语教学法；（2）教学法流派：某一个教学法体系形成的流派。如听说法；（3）教学方法：指语言教学中采用的具体方法，如归纳法、演绎法；（4）教学技巧：在课堂实践中使用的一切教学手段，如板书法、演示法。这四种含义的外延由大到小，由抽象到具体，既指出了四种“教学法”各自的内涵，又说明了“教学法”本身的内在层次性。对外汉语教学首先是一种教学论，具体表现为教学法流派、教学方法和教学技巧。其中教学方法和教学技巧是操作技术层面的，教学法流派是战术理论层面的。对外汉语教学是一门年轻的学科。随着国家经济军事实力的提高，“汉语热”的程度和广度都不断增强。面对这种形势，我们必须加强对教学法理论的研习，在基础层面不断加强理论修养，真正掌握汉语教学的理论法，只有这样，才能指导具体的课堂教学方法和教学技巧，才能真正胜任对外汉语的教学任务。一、三军可夺气，将军可夺心——快乐原则 “三军可夺气，将军可夺心。是故朝气锐，昼气惰，暮气归。善用兵者，避其锐气，击其惰归，此治气者也。以治待乱，以静待哗，此治心者也。”（《孙子兵法·军争篇》）是说在打仗过程中，士气根据时间会有不同变化，善于用兵的将领，应该利用士兵的心理变化规律，因敌制胜。《孙子兵法》早在两千多年前就提出了“治心”理论。战争如此，对外汉语教学亦是如此。根据我们针对性的提出了“快乐汉语”的理念。那么如何使学生在习得的过程中获得乐趣呢？所以要抓住学生的兴趣点，正如战场上要抓住敌军的“惰”、“归”、“乱”、“哗”的时间节点一样。就兴趣方面来说，最初吸引留学生的是中国文化。

对外汉语教学复习资料

填空题 1、对外汉语教学大致分为：专业教学、进修教学、短期教学、速成教学四个基本类型。 2、教学模式包含五个基本要素:理论基础、教学目标、操作程序、实现条件和评价。 3、对外汉语教学的课程类型主要有：专项技能课、综合课、专项目标课、语言知识课、翻译课及其他课程。 4、对外汉语教学最重要的理论基础:哲学、语言学、教育学、心理学、文化学 5、对外汉语教学总教学原则是：以交际能力的培养为核心，以学生为中心，以结构、功能、文化为相框。 6、第二语言教材编写的基本程序为:教材编写的思想准备，理论准备，资料准备和方案的制订。 7、对外汉语语音教学应遵循的三条原则是:语素教学和语流教学相结合，针对不同学习者的特点进行教学，不同教学阶段不同的教学目标相互适应。 &现代教育技术给教育领域带来的深刻变化表现在:备课方式，授课方式，学习方式，考试方式和科研方式上。名词解释（20分） 1■对外汉语教学：是对外国人的汉语教学，是外国人把汉语教学作为第二语言的教学。 2、汉语水平等级标准：是对学习者学习和使用汉语所要达到的水平和能力的界

定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平（本质特征是规定统一的教学要求，统一的教学等级、统一的教学水平） 3■第二语言习得：通常指的是在学校环境即课堂中有意识地掌握第二语言的过程和方式。测验效度:效度即有效性，指测试的内容应符合测试的意图。一份试题所测的是不是它要测的东西？如果是，就是有效的；如果不是，就是无效的。在选择试题时，有两个问题必须考虑:—是这份试题究竟要测什么；二是这份试题究竟有没有测出要测的东西。 5■测试信度:指测试结果的可靠性程度和一致性。如果测试成绩能如实反映考生的实际语言水平。那么,这种测试的信度就高。信度是效度的前提。 6、对外汉语教学模式：是从汉语独特的用途眼特点和语言应用特点出发，结合第二语言教学的一般性理论或对外汉语教学理论在汉语教学中形成或提出的教学范式。 7、洋腔洋调:是指外国人说汉语时发出的一种怪异的腔调。所谓腔调，包括语调和声调。由于这种腔调的怪异，尽管有些外国人说出的汉语符合汉语语法,词汇运用也较恰当,可是,人们听起来仍觉得不舒服,有时令人费解，造成误会。几乎所有的外国人在汉语口语表达时都或多或少地带有这种洋腔洋调。 &语流教学：强调从绘画入手，一开始就教橘子、音素在绘画联系中得到纠正。语流教学部是相对集中的语音阶段,而只在开始就是用很强的时间快速介绍《汉语言拼音方案》,将所有的声母、韵母和声调先过一遍,然后再把语音教学与词汇、

现代汉语语音教学的实践原则

现代汉语语音教学的实践原则一、对外汉语教学过程与课堂教学（一）教学过程的重要因素：教师和学生 1．教师与学生的互动关系（1）师生关系含义教师与学生的关系是指教学原则中所提到的以学生为中心、教师为主导的关系，也就是在教师的指导下充分发挥学生的主动性和积极性。（2）师生互动作用的表现 ①首先表现在课堂教学活动中。 ②另一方面，教师对学生的态度，也常常在不知不觉中对学生的学习产生影响。（3）师生关系的实质：是相互真诚对待，表现为学生对教师的学识、教学和为人都能采取亲近、尊敬和信任的态度，教师对学生的学习和人格成长采取关心、帮助和严格要求的态度。 2．学生之间的互动关系（1）学生在语言学习和品德养成方面所受的教育并非只来自教师一方，在很大程度上还来自其他同学、有时来自自我教育。（2）学生在学习过程中需要排除一切干扰，克服各种困难，需要安排好自己的学习并随时进行自我评估，不断总结经验教训、改进学习，发挥自我教育的作用。同学之间的互动则起更大的作用。（二）教学过程的基本阶段

1．感知阶段感知阶段的特点是，感性的语言材料通过视、听、读等途径被学生感知，进入大脑形成表象。这一感知过程是通过展示语言材料和进行初级操练实现的，特别是机械性操练，如模仿、重复、替换等。 2．理解阶段理解阶段的特点是，从感知的表象中进一步认识事物的内部结构和内在联系。学生通过积极的思考，运用综合、分析、概括、推理的方法，并联系已有的知识，从感知的大量语言材料中进一步了解言语的含义、结构规则和用法。 3．巩固阶段巩固阶段是从理论到实践的阶段。这一阶段的特点是从识记、理解的大量语言材料中归纳出目的语的规则和用法，扩大、完善目的语的知识结构，并通过各种练习（主要是有意义的操练）和交际实践，内化这些规则并形成言语技能，使其长期储存在大脑中。 4．运用阶段这里所说的运用是指在真实的语言情境中进行的言语交际活动，当然也包括一部分课堂中模拟交际的练习。只有通过真实的交际活动，才能切实提高语言交际能力。这也是记忆的再认阶段，是以培养学生创造力和想像力为特点的阶段。（三）对外汉语课堂教学的特点与环节