得数在5以内的加法

得数在5以内的加法

第一篇：得数在5以内的加法

第一课时得数在5以内的加法

教学内容：

苏教版教材小学数学一（上）第40-41页例题，“试一试”和“想想做做”1—6。教材简析：

这部分内容主要教学得数在5以内的加法，这是学生学习加、减法及其计算的开始，引导学生经历联系具体情境写出加法算式的过程，认识加法的含义，认识加号，会读、写加法算式，能根据具体情境填写加法算式；初步掌握得数在5以内的加法计算方法，并能正确进行计算。在此之前，学生已经认识了10以内的数，并初步掌握了10以内数的分与合。在此之后，学生要学习加、减法的计算和解决加、减实际问题最基础的知识。教材在安排这部分内容时，主要有三个特点：一是设置学生熟悉的生活情境，让学生通过对实际情境的观察、理解，利用已有的“把两个数合成一个数”的认识，引出加法算式，初步感受加法的含义。二是引导学生改善学习方式，促进学生主动探索，让学生联系具体情境，自主探索计算结果并逐步掌握。三是把解决问题与计算紧密结合，使学生在掌握计算方法的同时，不断提高解决简单实际问题的能力。学生在学前教育中对5以内的加法计算不再陌生，比如用数数、数手指等方式计算出结果，可以说大多数学生都能比较熟练地计算出结果，但对加法意义的理解以及完整地表达图意还比较欠缺。因此，要通过本课的学习，引导学生理解加法的含义，并能用前面学到的10以内的数的分与合的知识来进行计算。教学目标：

1.使学生结合具体情境初步体会加法的含义，通过经历联系具体情境写出加法算式的过程，体会数学与生活的联系，理解加法的意义，认识加号，会读、写加法算式，并能用加法解决简单的实际问题。

2.使学生经历联系实际探索、交流计算方法的过程，初步掌握得数在5以内的加法算式的计算方法，进一步体验分与合的思想，并能正确地计算得数在5以内的加法；初步学会选择合适的计算方法解决

简单问题，能简单说明自己思考问题的过程，积累数学活动的经验。

3.使学生在抽象概括加法的意义和得数在5以内的加法计算的过程中，培养

初步的观察、分析、比较和推理能力，发展初步的抽象思维能力。教学重点：

引导学生探索加法的意义，利用分与合计算得数是5的加法。教学难点：

结合具体情境，抽象归纳加法的意义。教学过程：

一、引入。

学生课前预习2,3,4,5的分与合，在充分理解分与合以后，教师出示2-5的分与合（不完整的格式）。

（呈现后让学生自己先说一说，然后小组边交流边填空。）

【设计说明：以5以内的分与合的复习导入，为下面计算5以内的加法计算作好准备。】

二、认识加法的意义。

（一）情景一——学习解决实际问题的思考步骤。1.表达图意。

（PPT动画分步出示主题图）提问：从刚才的图上看到了什么？

学生表达：原来有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友。（教师板书这两句话）设疑：你能提一个问题吗？

根据学生回答板书：一共有多少个小朋友？

引导：把这三句话连起来就可以完整地表达这幅图的意思了，谁能连起来说一说？

（自己先说一说，再全班交流。）2.列式计算。

提问：到底有几个小朋友在浇花呢？

追问：5是怎么得来的呢？（把你的方法和同桌交流一下）交流：（1）数出来的（2）3和2合成5.提问：3和2合成5，能列个算式吗？学生列式：3+2=5（教师板书：3+2=5）（1）认识“加号”、书写、书空，学习写法。（2）读法：板书“读作3加2等于5.”（3）追问：“3”“2”“5”分别表示什么意思？

（4）提炼：要求一共有多少个小朋友，就是要把原来的一部分小

朋友和又来的一部分小朋友合起来。（手势跟进）3．活动小结。

刚刚我们是怎么解决这个问题的？先干什么？再干什么？最后干什么？（同桌互说）

交流并板书：1.说图意 2.列算式 3.算得数

（二）情景二——巩固解决问题的思考步骤。过渡：你能用刚才学到的三个步骤继续来解决问题吗?（PPT动画分步出示“试一试”的两幅图）学生先自己说一说，然后交流：（说话+算式）追问：“1”“2”“3”各代表什么意思？

提炼：要求一共有多少个小朋友，就是要把左边的部分和右边的部分合起来。（手势跟进）

（三）情景三——大量举例感悟同类问题。1.解决静态加法实际问题。（PPT一起出示三个情景:)（1）

（2）

（3）

学生按三步骤自己在下面说一说，然后交流。

老师根据交流情况边板书边补充：要求……，就是要把……和……两个部分合起来。

2.根据给定算式举例。（承接2和3这两个情景）

追问：4+1=5这个算式只能表示这两个例子吗？你能再举出一些这样的例子来吗？

（在举例中教师不断打开学生的思路，丰富语言表达。）

（四）归纳提炼——感悟加法的含义。

（PPT呈现前面所有出现的情景）

提问：刚刚我们解决了这么多的问题，回顾这些问题，你发现它们都有什么共同的特点吗？

学生发现：都是做的加法。

追问：为什么都用加法来计算呢？（手势跟进）感悟：因为要求一共有多少？都要把两个部分合起来。

揭题：这就是我们今天一起学习的“加法”，要求一共有多少，就要把两个部分合起来。

【设计说明：以学生熟悉的生活场景为载体，不改变教材意图，引导学生在具体的情境中体验并感知加法的意义。利用课件演示、老师引导、语言的交流表达等活动明确解决问题的思考步骤，让学生经历把两部分合在一起抽象为加法运算的过程，加深对加法含义的理解，激发学生解决问题的欲望。并通过大量举例引导学生从具象走向抽象，又从抽象走向具象，不断感悟加法的本质意义。】

三、学习得数在5以内的加法算式的计算。

（一）根据分与合想算式。

过渡：（指着3+2=5这道算式）这样的算式我们称为加法算式，那么这些算式是怎么算的呢？

交流：想5的分与合。

课前，我们也做了几个分与合的例子，你能根据一个数的分与合写出相应的加法算式吗？

出示：4可以分成1和3，让学生说有哪些加法算式？（1+3=4 3+1=4）如果只能说一种，启发：4可以分成1和3，马上能想到什么呢？（3和1），算

式怎么写？

其余的：自己说、同桌互说、小组交流。

处理：2+2=4 1+1=4（感悟两个部分相同是一种比较特殊的情况。）

（二）巩固得数在5以内的加法的计算。1.抽卡片练习

老师出示得数是5的加法算式卡片，学生说理由。老师出示得数是5的加法算式卡片，学生直接报得数。2.口算小比赛

出示一列口算：比比谁算得又对又快！（因为是首次接触，需指导作业格式。）

四、巩固练习，内化新知。1.“想想做做”第1题。

让学生依次说图意、填算式，再交流每道算式各表示什么意思。选择其中的两道，说说是怎样算出得数的。2.“想想做做”第2题。

根据第1小题，弄清题目要求，让学生先画圆再填得数。3.“想想做做”第3题。

独立计算，说说计算时是怎样想的？4.“想想做做”第4题。

让学生依次说出每幅图的意思，并在图的下面填算式、算得数，并体会三道算式之间的联系，渗透算式变化规律。5.“想想做做”第5题。

游戏：送信。先让学生连一连，再让学生说一说是怎样想的，引导学生说出每道算式的得数。

6.“想想做做”第6题。

说明：写算式时要从左往右按顺序写，注意书写规范。学生独立描一描、写一写。

【设计说明：利用学生能够已有的学习经验——10以内数的分与合，帮助学生理解算理。为了巩固计算，采取多种练习形式，由直观到抽象，由简单到综合，让学生在动手、动口、动脑实践中体会到数学与生活的联系，让学生享受到数学成功的快乐和价值。这样的练习实而不乱、活而不死，让学生所学的知识在“用”中得到了有效的反馈。】

五、总结拓展。

今天我们一起研究了什么？下节课我们还可以研究什么？教学反思：

1、本节课是学生在教学学习中第一次接触计算的问题。通过本节课的学习，能让学生初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。同时使学生在解决问题的过程中初步体会到把两个数“合起来”要用加法来计算。在此基础上，通过让学生看看、摆摆、算算，学习了5以内的其它加法算式，使其初步学会了用加法解决生活中的简单问题，感受到了数学与生活的密切联系。

2、练习题的设计具有开放性，能够让学生选择自己的方法去解决，并都能参与到其中。

第二篇：得数在5以内的加法教案

得数在5以内的加法

教学内容：苏教版一年级上册第44页例题和“试一试”和第45页“想想做做”。

教学目标：

1．使学生结合具体情景初步体会加法的含义，能够正确计算5以内的加法，并能用加法解决简单的问题。

2．发展学生初步的观察能力、理解能力和语言表达能力。3．增加学习数学的兴趣和培养学生初步的数学意识。教学重点：初步认识和理解加法的含义，能够正确计算5以内的加法。

教学难点：理解加法的含义。教学准备：教学挂图。教学过程：

一、复习

1．复习10以内数的分与合。（黑板演示）

2．其他学生以对口令的形式进行10以内数的分与合的练习。如师：4和4组成几？生：4和4组成8。5和几组成9？生：5和4组成9。

教师可以多说几个，让学生进行口答，也可以小朋友之间进行练习。

二、展开

1．教学例1。

（1）媒体出示主题画。

师：同学们仔细观察，图上画的是什么？有些什么？有几个？（2）和学生一起分析图画。

①同学们，图上原来有几个小朋友？后来又过来几个？那么现在一共有几个小朋友呢？

②教师再将图意复述一遍：原来有3个小朋友在浇水，又过来2个，现在一共有5个小朋友。

③教师带领学生将图意复述几遍。

④让学生试着自己将图意复述一遍。⑤多找几名学生将图意复述一遍。（3）教学加法的含义。

①小朋友，原来有3个人，后来又来了2个人，一共有5个人，象这样把3个和2个合起来就可以用加法计算。

②把3个和2个合起来就把3和2加起来，就在3和2的中间加上一个加号（师板书）。

③ “＋”这个符号叫做加号，就表示合起来的意思，在这里就表示把3和2合起来的意思，3和2合起来是5，就在“3＋2”的后面写上“=”号，表示是的意思。

④像这样的有加号的算式就叫做加法算式。⑤齐读这个加法算式。

⑥这个算式就表示把3和2合起来是5的意思。（让学生复述几遍）。

2．教学试一试。（1）媒体出示图画。（2）明确图意。

（3）说出图意：先走过来1个小朋友，又来了2个小朋友，一共有3个小朋友。（让学生跟旁边的小朋友说几遍，再跟老师说）。

（4）把1个小朋友和2个小朋友合起来是几个小朋友？那么1加2等于几呢？

3．小结：今天，我们认识了“+”号，还知道它表示合起来的意思，几加几就是把几和几合起来的意思。

三、拓展

1．完成“想想做做”的第1题。（1）让学生明确图意。

（2）说出图意：有3只小鸡，1只母鸡，一共有3只鸡。（3）让学生跟旁边的小朋友说几遍，再跟老师说。（4）在书上填写。（5）将算式读一遍。（6）用同样的方法完成青蛙图。2．完成第2题。

（1）引导：请小朋友看“2+1”，说说这个算式表示什么意思。“2+1”下面怎样画○表示“2和1合起来”的呢？让学生算出得数，说说怎样想的。（2）同法教学后两道算式。（3）组织交流完成情况。3．完成第3题。

让学生独立思考得数各是几，在算式里填出得数。组织交流，结合提问怎样想的。追问：算加法可以怎样想？4．完成第4题。（1）让学生明确图意。

（2）说出图意：有2个蘑菇，又采来1个，一共有3个蘑菇。（3）让学生跟旁边的小朋友说几遍，再跟老师说。（4）在书上填写。（5）将算式读一遍。5．完成第5题。

（1）引导：我们来做送信游戏，先来看看送信规则。（2）出示题目，明确要求。

（3）让学生算一算、连一连，再交流。

引导学生按组读一读算式，再让学生按顺序试着记一记。

四、总结全课

1．这节课你学到了什么本领？你对哪些内容很感兴趣？你还有什么不明白的地方？

2．布置作业。

让学生完成“想想做做”第6题，要求描算式、算得数。教师巡视、指导。

教学反思：

第三篇：得数在5以内的加法教案

《得数在5以内的加法》教学案例

古海萍

一、复习旧知，作好铺垫

用和小动物捉迷藏的形式出示5以内的数的分与合卡片，让学生猜小动物们身后藏的数字。

（设计意图：小学生比较喜欢小动物，用他们喜欢的小动物复习旧知，既为本节课的学习辅垫，也极大的调动了学生学习的积极性）

二、认识加法、理解含义

1、创设情境：

出示主题，让学生观察，提问：图中的小朋友们在干什么？几个小朋友在浇花？又来了几个小朋友？一共有几个小朋友？

（学生交流观察结果）师结：原来有3人在浇花，又来了2人，一共有5人。

2、认识加法

提问：你是怎么知道一共有5人的？

（学生交流想法）

师：把3人和2人合起来，可以用加法计算（板书课题：加法）计算加法时要用到加号（板书：+）也就是3+2 一共有5人。写成3+2=5（板书：3+2=5）认识加号，学生读算式。

让学生结合图意，互相说一说“3+2=5”表示什么意图

3、理解算法

提问：谁再来说一说，你是怎么知道一共有5人的？

（学生各抒已见）

小结：3和2合成5，所有3+2=5

4、学写算式

指导学生在田字格里写算式

（设计意图：利用主题图帮助学生理解加法的含义。掌握算法：并能说出算式的含义，让学生把计算和解决实际问题联系起来了，也是对简单数量关系的渗透）

5、教学“试一试”

⑴、让学生观察两幅图，说说从图中知道了什么

⑵、提问：要算出一共多少人，就是把左边1人和右边2人怎样呢？

⑶、追问：把1人和2合起来，可以写出什么算式？同桌互相说一说，在课本上填写算式，算出得数。

（设计意图：有前一例题的基础，这里可以简单一些，并且多进行同桌交流，给每个人更多的锻炼机会）

全班进行交流、汇报。

6、小结

“3+2”表示把几和几合起来？“1+2”呢？可能怎样算它们的得数？

三、实际应用，深化新知。

1、看图列式（“想想做做”第1题）

依次出示情境图，让学生说出图意，说算式，算法。

独立填写课本上的算示并求出结果

2、先画一画，再填得数（“想想做做”第2题）

先让学生看第1小题，弄清题目要求，画后算出得数，再让学生独立完成其余两个小题

3、送信游戏（“想想做做”第5题）

动物王国国王送来了许多奖品，要想得到奖品，必须把信送对

（准确计算出信封上的加法算式）

（设计意图：课将结束，学生注意力不太集中，把本题设计成答对题得奖品，激发他们的积极性，同时，也把加法计算从看图算到脱离图进行计算，从计算到课堂都达到了高潮）

四、全课小结

今天你学到了什么？

（设计意图：再次带学生回忆加法的含义、加号、等于号，算式的读法，加法的作用）

第四篇：得数在5以内的加法

得数在5以内的加法

一、教学内容：

苏教版《义务教育教科书》一年级上册44-45页。

二、教学目标：

1、在具体的情景中，初步认识加法，理解加法的含义，认识加号，会读加法算式。能根据具体情境写加法算式。

2、通过主动探索和交流等形式，初步掌握5以内的加法的计算方法，并能正确地计算，积极培养学生初步的观察、理解和语言表达能力。

3、在积极交流的情景中让学生初步体会数学与生活的联系，增强学习数学的信心。

三、教学重点：

初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。

四、教学难点：

学生能较熟练的用喜爱的方法计算5以内的加法。

五、学情分析：

“加法”一课是计算数学的起始课。对于5以内的加法，大多数学生入学时就已经会计算，但是，对于加法的含义未必理解得很清楚。通过本课的学习，学生要能进一步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。并且在这个过程中，感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和初步的数学意识。这节课的知识基础是5以内数的分与

合。虽然初步认识加法，知识比较简单，但是，这对学生以后学习计算、解决加法问题等都起着相当重要的作用。

六、教学准备：多媒体课件

七、教学过程：

（一）复习旧知，导入新课

1、快速抢答，考眼力（课件出示5以内的分与合）

□ 4

□ □

﹨∕

∕﹨

﹨∕

∕﹨

∕﹨

﹨∕

□

□ □ □ 4

□ □ 2、5可以分成2和（）1和3合成（）

（）可以合成2和2 1和（）合成2 3可以分成（）和2 4和1合成（）

3、恭喜大家全部答对！大家对分与合的知识掌握得真不错，今天我们就用分与合的知识来解决新问题。

（二）创设情境，探索新知

第五篇：《得数在5以内的加法》教学设计

《得数在5以内的加法》教学设计与说明

教学内容：教科书第44-例1和试一试，第45页“想想做做”第1-6题。学情与教材分析：

“加法”一课是计算数学的起始课。大多数学生入学时已经会算一些简单的加法，但是，对于加法的含义未必理解得很清楚。通过本节课的学习，学生要能进一步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。并且在这个过程中，感受数学与生活的联系，增强学习数学

的兴趣和初步的数学意识。这节课的知识基础是5以内数的分与合。虽然初步认识加法，知识比较简单，但是，这对学生以后学习计算、解决问题等都起着相当重要的作用。设计理念：

本节课的设计力图让学生通过直观感知“合并”的过程、参与和体验“合并”的活动，帮助学生理解加法的含义，并注重引导学生体会和应用简单、明了的数学知识解释我们生活周围的事物，密切数学与生活的联系。为了使学生真正学好这一知识，教学中充分运用现代教学媒体，创设逼真的情境，为学生提供了丰富、生动、直观的观察材料，有效地激发学生的学习积极性和主动性；学生在充足的观察、感悟、发现数学信息的基础上，自主提出问题、解决问题，在获得知识的同时，观察能力得以提高，思维能力得到发展，并获得了积极的情感体验，为后续学习积累了一定的感性经验。教学目标：1．使学生经历联系具体情境写出加法算式的过程，初步认识加法的含义；认识加号，会读、写加法算式；能根据具体情境填写加法算式。

2．使学生通过主动探索和相互交流，初步掌握得数在5以内的加法计算方法，并能正确地计算。

3．使学生结合具体情境，初步学会解释自己的思考过程和计算方法，培养初步的观察、比较和推理能力。

4．使学生初步体会数学与生活的联系，初步产生学习计算的兴趣。教学重点：能根据具体情境和问题写加法算式，会口算5以内的加法。教学难点：理解加法的含义。

教学准备：老师准备多媒体课件、算式题卡，学生准备圆片5个。教学过程：

一、游戏导入、复习旧知

游戏：我们来做一个填数游戏，看谁又对又快。（最后一题答案不是唯一。）谈话：小朋友对分与合的知识掌握得真不错，今天我们就要用分与合的知识来解决新问题。

【由游戏导入新课，学生的注意力很快投入到课堂中，同时游戏的内容是5以内的分合，这是计算5以内加法的基础，及时唤醒学生

已有的旧知和相关活动经验，为新知的学习奠定了基础。】

二、创设情境、教学新知 1．教学例题图。（1）观察图意。

谈话：看，校园里一群小朋友在干什么呢？我们去看看，你看到了什么？生：校园里有3个小朋友在浇花。

师：你描述很准确。谁愿意再来说说？（我看见校园里有3个小朋友浇花。）师：你说得很完整。咱们接着看（出示图：又来2个小朋友），现在呢？生：又来了2个小朋友。

师：谁还会说？（又来了2个小朋友。）

师：谁能连起来说说？说得既清楚又简洁。（校园里有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友。）

师：他说的对吗？（再请一个小朋友说一说）同桌互相说一说。（2）认识加法

谈话：校园有3个小朋友在浇花，又来了个小朋友。一共有多少个小朋友呢？（一共有5个小朋友）

师：你能把大家说的连起来说一说吗？（校园里有3个小朋友在浇花，又来了2个，一共有5个。）

同桌互相说一说。

谈话：谁能大声响亮地说清楚？（校园里有3个小朋友在浇花，又来了2个。一共有5个。）

追问：你怎么知道一共有5个小朋友？预设：生1：3和2合成5，所以一共有5个小朋友。生2：我是从1数到5，就知道一共有5个小朋友。（根据学生的回答，老师随机出示加法算式和板书课题）生3：3＋2＝5。（你都已经知道用加法算式来表示了，真不错。3＋2＝5有很多小朋友早就知道了，那它表示什么呢？就是我们今天要学的新知识。教师随机板书课题：得数在5以内的加法，接着半数3＋2＝5加号）

追问：这是一道什么算式？（加法算式）

追问：这个符号你们认识吗？（加号，老师强调：加号要横平竖直）谈话：这个算式你会读吗？（随机板书读作：3加2等于5）指明读、齐读。（3）理解算法

提问：这里的3表示什么？（表示原来有3个小朋友。）

2表示什么？（又来了2个小朋友）5表示？（一共有5个小朋友）

追问：你怎么知道得数是5？（想3和2合成5）

谈话：那谁来说说3＋2＝5表示什么意思？（表示把3和2合起来是5或表示3和2合成5）

反复请学生说，再同桌互相说3＋2＝5表示的含义。讲述：3＋2＝5表示把3和2合起来，一共是5。

【本环节主要是以具体情境为支撑，经过逐步抽象使学生感悟、认识加法含义。学生在体会现实情境“3人和2人合起来是5人”的同时，抽象出加法算式，并初步意会3和2合起来是5，可以写成3+2=5，将形象上的“合”与意义上的“合”结合起来，从而获得加法含义的感悟。计算教学时，启发学生用自己的经验算得数并交流，然后引导沟通算法，形成用“3和2合成5”计算得数的方法，初步理解算法。】2．教学试一试。

谈话：小朋友看，老师这里有一幅连环画，你能看明白吗？先看哪张，再看哪张？（上面有点表示看图的顺序）

提问：谁来把这幅图的意思说给大家听？（儿童乐园里有1个女孩在玩荡秋千，又来了2个男孩。）追问：你能提一个数学问题吗？生：现在有几个人？

追问：要求现在一共有几个人？你想用什么方法计算？（加法）你会算吗？翻开课本第40页，找到这幅图，自己在课本上填上得数。填完的小朋友轻声地将算式读一读。

谈话：得数是3，你是怎样想的？（因为1和2合成3，所以1＋2＝3。）提问：那1＋2＝3这个算式表示什么？（表示把1和2合起来是3。）3．小结。

今天我们学习了加法，知道把2个数合起来（手势）用加法计算。【设计说明：这里有了前面例题的基础，所以老师只要以引导学生思考、交流为主，学生也在具体情境中自觉感悟，加深对加法含义的理解，并主动自觉与已经学过的分与合的知识建立联系，再次感悟计算

方法。】

三、练习巩固、拓展思维

1、看图，说一说。（想想做做1）

讲述：今天的新知识小朋友掌握得不错，先请小朋友来看一幅图。师：仔细寻找图片中的信息，你能写出加法算式吗？和你的同桌说一说。交流时，让学生说说3+1=4、2+2=4表示什么意思，再说说是怎样算的。指出：这里都是把两个部分合起来（手势），所以要用加法算式，再按照几和几合成几算出得数。

2、摆一摆，说一说。（想想做做3）

讲述：小朋友表现都很棒，奖励大家一起来玩摆圆片游戏吧！

谈话：1+1怎么摆？（提示：左边摆1个，右边摆1个。）一共有几个呢？谈话：这还有2道算式，你能照样子边摆边说吗？左边几个？右边几个？一共几个？（学生口报，并说说计算时是怎样想的。）指出：算加法时，看算式是几加几，就想几和几合成几，可以很快算出得数。

3、说一说，填一填。（想想做做4）

谈话：看小朋友学习这么认真，小兔子也来凑热闹了，瞧！他们采蘑菇呢，我们一起去看看吧。

（1）出示第一幅图提问：从图中你看到了什么？小白兔是怎样采蘑菇的？（先采2个，又采1个是3个）你会列式吗？（把得数填在书上45页第4题）

谈话：这还有2幅图画，你能看懂图意吗？和你的同桌说一说。指名说准备怎样列算式，在书上完成。（指明学生说图意、列算式）追问：这三道算式表示什么？（强调“合起来”）

【这道题目主要是深化加法含义，同时又渗透算式间的联系。学生在体会了情境的变化和联系的过程中，充分感受图中“合起来”的情境，然后填写算式、交流算式，从而进一步感悟“合起来”要用加法算。】

（2）仔细观察这三道算式，思考发现了什么？（指名读算式）追问：有什么相同的？不同的呢？生1：每次多加一个，得数也多一个。

生2：加号后面的数都是1。

生3：加号前面的数越来越大，得数越来越大。小结：一个数加1后，得数比原来这个数多1。

【这一环节三道算式的联系，主要立足于体会：让学生观察情境变化、列出对应的算式，按顺序读一读三道算式，亲身获得一定程度的体会。】

4、想一想，算一算，写一写。（想想做做2）

讲述：刚才我们看图会写算式，如果没有图，你会算吗？（课件出示）师：看2＋1＝（）表示什么？（表示2和1合起来）怎样想的？还有1+2怎么想？4+1怎么想？怎么算？

谈话：2＋1＝3和1＋2＝3观察这2道算式中的数。哪里是一样的？有没有不一样呢？

生1：我想到3的分与合，1和2，2和1合成3。生2：加号前后交换了位置，得数不变。（加交换的手势）

讲述：通过几个小朋友的观察，我们知道了加号前后交换了位置，得数不变。（他们的位置不一样，交换了，得数呢？都是3。）追问：看到4＋1＝5你能想到什么？ 4．连一连。（想想做做5）讲述：大家表现真不错，吸引了邮递员叔叔，他要请小朋友帮忙呢！（出示一张邮递员投信的照片）他在忙着送信呢，我们去帮帮他，好吗？

提问：怎样把信准确送进邮箱？谁知道？

明确送信规则：邮箱上是得数，看出算式的得数是哪个，就送进哪个邮箱。谈话：你能用这样的方法把剩下的信送到邮箱里吗？书上先自己连一连。（发信封，请手上有信的邮递员，把信准确地送到上面的邮箱里）自觉排队。听同学报算式，检查自己的连线对不对。学生汇报，开火车。

师：瞧！这些邮递员的信送的对吗？（这些都是合格的邮递员，不简单，他们能把信准确地送进邮箱。）

讲述：只是看起来有点乱，小朋友们动动脑，有序地重新排一排好吗？师：他的速度很快，他是按照一定的顺序排的，是什么顺序？

生：加号前面的数从小到大或从大到小的顺序（按数的大小）。

（这个小朋友真能干，他这种排法就能一个不漏地把得数是2、3、

4、5的算式记清楚，思维真灵活）

四、拓展延伸考考大家！

1．这个算式中括号里填什么数，会吗？你能将得数是5的算式全都报出来吗？同桌互相说一说。（）＋()＝5 讲述：他是按照从小到大的有序地报一报，我们还可以从大到小地排。师：还有没有其他的方法？还记得我们学习分与合的时候？（看到4＋1＝5就能想到？）讲述：像这样根据数的分与合一组一组地报，也能找到得数是5的算式。2．（）＋（）< 5 同桌互相说一说。

师：这些算式得数小于5，也就是我们刚刚找到的得数是2、3、4的算式。（指着黑板上邮箱下面的算式卡片）

谈话：我们可以把得数在5以内的算式分成两类。一类是得数小于5的算式，另一类得数是5的算式。

【采用多种练习形式，逐步提高计算的要求，将简单规律蕴含于其中，让学生扎实掌握得数在5以内的加法，并加深对加法含义的理解。】

五、全课总结

今天我们学习了什么？认识了新符号，会读会说加法算式，我们以后会学习更多的知识，同学们会有更多的收获。教学反思：本节课的教学设计力图体现“尊重学生，注重发展”的教学理念。通过学生观察、自主探索、操作、表述，使学生主动参与数学活动，让学生从中感受、理解知识的产生和发展的过程，尝到发现数学的滋味。

学习数学是为了能用它解决问题，培养学生用数学解决问题的能力是数学最主要的目的之一。让学生用自己理解、掌握的知识，探索解决问题的方法，充分发挥学生自主合作的精神，放飞学生的想象，培养他们的竞争意识，并且又迁移、默化地渗透了美育，使学生真正成为学习和发展的主体。对于这节课我觉得有几点是比较需要改进的。

1、对教材的处理。

其实加法的认识，小朋友已经有了初步的认识，对于简单的加法还是很容易掌握的，因此，这节课在设计的过程中缺少了重点和新颖的练习设计。在教材的处理上还不灵活。

2、对学生的把握。

虽然知道应该在上课的时候面向全体学生而不是一部份，但是在具体教学环节中，偶尔为了自己的设计步骤而忽视了学生，这是需要反思的。