《最后的常春藤叶》教案 (苏教版七年级必修一)共3篇
《最后的常春藤叶》教案 (苏教版七
年级必修一)共3篇
《最后的常春藤叶》教案 (苏教版七年级必修一)1
《最后的常春藤叶》教案 (苏教版七年级必修一)
一、课文简介
本文是苏教版七年级必修一中的一篇课文，由王小波创作，讲述了一个关于友情和成长的故事。
李银河和王二是一对好朋友，他们从小一起长大，无话不谈。然而，随着年龄的增长和环境的变化，两人的友谊岌岌可危。一天，王二送给李银河一片常春藤叶，寓意着他们的友谊永远年轻不衰。李银河被感动了，但却没想到，这片常春藤叶也预示着两人分别的悲剧。最终，两人各自独立成长，但对于过去的友谊，他们心中依然珍藏。
二、语境理解
本文中的常春藤叶是一个象征性的符号，象征着友谊和成长。在阅读本文之前，需要先了解一些相关知识。
常春藤的拉丝、织造和染色都需要很高的技艺和材料的帮助。法国皇家则将常春藤作为象征皇室光荣的标志之一。
在医学中，常春藤含有众多的活性成分，具有抗肿瘤、镇痛、解热、祛痰、润肺、调节血糖等功效，是一种非常好的药用植物。
三、阅读策略
1.理解常春藤的象征意义。常春藤在文学中一般象征着入情、坚定不移的爱、忠诚、持久和永恒等。在本文中，常春藤叶象征着李银河和王二之间那份深厚的友谊。
2.理解文本中句子和词语，特别是隐喻和比喻。例如，“我们都是山顶上的草，被风你依偎我依偎，但是，有一天，风停了，你就跑到那边去了”这句话，隐喻着朋友之间的友情经得住时间的考验。
3.思考文本背后的含义，以及作者尝试表达的主旨是什么。在本文中，作者试图表现的是友情的珍贵和成长的必经之路。
四、教学目标
1.帮助学生理解常春藤叶的象征意义。
2.培养学生阅读、理解和分析文本的能力。
3.引导学生思考文本背后的含义和作者的意图。
4.增强学生的写作和表达能力。
五、教学重难点
重点：理解文本中的象征和比喻语言。
难点：呈现文本背后的含义和作者的意图。
六、教学步骤
1.导入：引导学生通过讲述个人的友情故事、想象朋友之间的真正友谊等方式预热，让学生逐渐进入到文本的主题。
2.阅读理解：分组阅读，细读本文，并分析其中异于常见的语言表达。关注常春藤叶这个符号的象征意义，分析文本中隐含的含义和作者的主旨。
3.课堂交流：让学生分享自己对常春藤叶的理解，以及对本文的思考和体会。老师也可以引导学生回顾并总结一下文本中的隐喻和比喻。
4.写作延展：在课后，让学生写一篇主题为“友情，并非随风而往”的读后感。让学生思考，得到的友谊是否珍贵，而它从何而来，它是如何被维护的。
七、教学策略选择
1.口语互动，激发学生兴趣。
2.导读法，为学生提供思考方向。
3.交流互动，让学生吸收各自的优点。
4.写作延展，巩固学生的思考能力。
八、教学评估
1.在教学过程中，通过倾听学生的分享和汇报，以及互动交流来了解学生的学习情况。
2.作业的评估，对学生的书写能力、自主思考和独立表达能力进行评估。
九、课后拓展
1.扩展主题
A.学生可以就友情进行深入的探究，探讨在日常生活中如何维护好友情。
B.学生可以扩展与本题材具有代表性的文本，在阅读中受到启发，进而在写作中发扬创造力。
2.拓展阅读
增加类似《最后的常春藤叶》的故事，阅读改编自真实事件发生的故事以及短小精悍的神话传说，发展学生对于文学的综合素养
通过本次教学，学生能够深入了解到友情的珍贵和维护的重要性。通过阅读《最后的常春藤叶》，学生了解了藤叶的象征意义，并体会到友情中的真挚和坚持。同时，在交流和写作中，学生的思辨能力和表达能力也得到了锻炼和提升。通过拓展阅读和探究友情主题，学生的文学素养也得到了提升。因此，本次教学实现了预期目标，为学生的全面发展打下了坚实的基础
《最后的常春藤叶》教案 (苏教版七年级必修一)2
《最后的常春藤叶》教案 (苏教版七年级必修一)
引言：
语文教学中，阅读是重要部分之一。阅读能力的提高可以帮助学生更好地理解文章，想象故事情节，并涵养学生的情感。因此，学生的阅读能力的提高对于他们的语文学习和人生规划都具有重要的意义。
教材分析：
《最后的常春藤叶》是苏教版七年级必修一的一篇阅读文章，该篇文章旨在让学生了解到人与自然的关系，并通过对美丽风景的描绘来唤起学生对生命自然美的感受。
教学目标：
1、使学生知道自然环境具有的意义；
2、使学生了解人与自然的关系；
3、让学生学会珍爱自然之美；
4、使学生提高阅读信心和技巧。
教学重点：
1、让学生了解文章大意；
2、让学生感受文章情感；
3、帮助学生提高阅读能力。
教学难点：
如何使学生更好的感受文章情感和涵义。
教学方法：
1、讲授与讨论相结合的方式，引导学生思考；
2、听读、朗读、翻译排列文章的方法，帮助学生理解文章；
3、配合精练的作业，对学生的阅读能力进行初步的提高。
教学过程：
一、导入
以一幅图片为介绍，首先表达自己对于自然景色的崇敬之意，并在此基础上引导学生思考人类与自然间的关系。
二、预备知识：
通过简要介绍了解文学鉴赏的知识，让同学们更好的理解文章。
三、精读文章：
听读、朗读、翻译排陈文章，帮助学生更好地理解文章。讲解生词和短语，提高学生的语言能力。
四、解读文章
1、传达人类和自然关系的主要内容
2、生命的守护者的气息
3、对美、对自然的感受
5、帮助学生理解文章——黄河的序幕
6、孝庄的花园设喻
五、情感体验
引导学生分配情感并且结合教材进行分析。学生可以以文学鉴赏的角度来体验文章，了解其中所传达的意义。
六、巩固训练
介绍训练读书、理解练习等一系列方法，帮助学生更好地提高阅读能力。有部分学生不信任自己，学习时间不够。因此，教师可以给出相应的建议，包括准确计划和认真学习。
七、总结反思
课堂结束前，通过同学的总结和反思，让教师对课堂中出现的问题进行总结。
八、作业布置
布置作业，总结今天所学习的内容。评价同学国旗课的成功，并为明天的训练制定详细的计划，以便更好的反馈学生日后的学习。
个人总结：以上提到的是一篇描绘自然之美的文章，人与自然
的平衡关系。在阅读文章时，要学会抓住文章的重点，更深刻的理解文章并分享所得
通过本课的学习，我深刻领悟到了文学鉴赏的重要性。通过了解文章的相关背景和结构，我们可以更好地理解文章并体会到其中所蕴含的深刻思想。在阅读本文《黄河之恋》中，我感受到了人类和自然之间的微妙关系，以及人类应该如何尊重和保护自然的美好。此外，我们还学习了一些阅读技巧和方法，有助于我们更好地掌握阅读能力。总的来说，这节课让我受益匪浅，我会在今后的学习中更加重视文学鉴赏的学习
《最后的常春藤叶》教案 (苏教版七年级必修一)3
《最后的常春藤叶》教案 (苏教版七年级必修一)
一、教学目标
1.了解生命的有限性
2.理解时间的宝贵意义，珍惜时间。
二、教学重点难点
1.生命的有限性
2.时间的含义
三、教学步骤
1.导入
老师通过一段视频到画面，让学生注意观察画面，视频里面的树是什么感觉，大家可以用一句话来描述它吗？
学生慢慢地说：“明明是绿色的森林，但是感觉它很孤独，很空旷，很寂寞。”
老师点头肯定了他们的答案，并告诉学生们，所有的树也都有生命，它们会在一定的时间内发芽、生长、成熟和老化。
2.讲解生命的有限性
接下来，老师可以较为深入地探究树木生命的可贵意义和有限性。
老师可以引导学生思考，如果我们的生命只有10年，怎么样的生活方式才是比较有价值的呢？
学生们可以想到努力读书，做自己所爱的事情或是关心家人之类。教师可以通过这样的引导，让学生了解到生命中时间的有很多限制，帮助他们明白需要珍惜每一分每一秒的时间。
3.引入文章《最后的常春藤叶》
接着，老师将引导学生阅读小说《最后的常春藤叶》，教师可以先欣赏一张常春藤的图片，然后让学生自己去思考常春藤的
生命和它所在环境的关系。
4.教师巩固学生的观察力
老师可以让学生们自己在课堂上去寻找一些自然界的景色并记录下来，这样有利于学生对自然界的外表特征的具体观察。通过观察后，学生们也会发现自己开始更加发现自然界的美。
5.学会爱惜时间
最后，老师可以用《最后的常春藤叶》教材内容进行教育，教学生如何更好地珍惜时间。
通过这样的一个教学过程，学生们能够更加深刻地理解生命只有一次，每一个人都是特别的，时间的宝贵与重要，以及努力过好每一天，因而取得满足和成就的意义
本节课旨在通过对自然界的生命特别是植物的观察，以及小说《最后的常春藤叶》的教材内容，让学生们认识到生命的有限性和时间的宝贵。通过这样的教学过程，学生们更能够领悟每一个人都是独特的，在有限的时间内追求自己的理想和价值。同时，也让学生们学会了如何爱惜时间，过好每一天。这样的教学过程不仅能够帮助学生们认识自然界的美，更能够帮助他们塑造正确的人生观和价值观，用积极的心态迎接未来的挑战
《最后的常春藤叶》教案3
《最后的常春藤叶》教案 【文本分析】 《最后的常春藤叶》选自苏教版高中语文必修二“珍爱生命”专题中的第一板块“精神支柱”，课文写了画家琼珊生了重病，看着窗外墙上的叶子不断被风吹落，她认为最后一片常春藤叶的掉落代表她生命的终结。老画家贝尔曼在听完苏讲述她的事情后，在暴风雨的夜里用画笔画了一片“永不凋落”的常春藤叶，让琼珊有了活下去的信念，而自己却患上肺炎离开人世。课文的特点是构思精巧，特别是意料之外又在情理之中的欧亨利式结尾；语言风趣幽默，值得玩味；主题深刻，展现小人物的人性光辉。 【教学过程】 一、教师激趣导入 在前几节课上，我们在史铁生的地坛里徜徉，感悟不屈的生命，触摸这个自称“职业是生病，业余在写作”的伟大作家的灵魂，今天我们要走出地坛，走进美国著名作家欧亨利笔下的《最后的常春藤叶》，来看看这一片普通的常春藤叶会带我们怎样的惊喜和感动呢 二、初读课文，说说初读感受 教师不在学生没有接触课文前就单向灌输，不用自己的既定结论先入为主地影响学生，而是站在学生的立场，运用归纳法来学习，让学生打开书本，自主诵读。要求读得感性，读出细腻的感受和真切的体验；并用一句话说说自己真切、细腻、个性化的感受，培养自己纤细的感受力。之后教师说说自己的感受：读完这篇文章，和在座的同学们一样，我也被深深
地震撼了。面对人生的艰难困苦，面对难以逃遁的人生宿命，我们仍然需要坚强地活着，乐观开朗地活着，为了自己，为了他人。 三、再读课文，说说再读感知 学生用略读和浏览的方式，再读一遍课文，要求读得理性，读出整体的感知，并能用一句话准确而全面地说说本文所写的内容，培养自己整体的感知力。之后教师说说自己的基本理解：课文写了画家琼珊生了重病，看着窗外墙上的叶子不断被风吹落，她认为最后一片常春藤叶的掉落代表她生命的终结。老画家贝尔曼在听完苏艾讲述她的事情后，在暴风雨的夜里用画笔画了一片“永不凋落”的常春藤叶，让琼珊有了活下去的信念，而自己却患上肺炎离开人世。从中我们可以感受到小人物身上人性的光辉，善良的苏艾的热心帮助、不离不弃，贝尔曼的舍己为人、无私奉献，琼珊的伟大信念。 四、三读课文，自选式学习 每人用浏览的方式三读课文，然后凭自己的直觉爱好，就自己喜欢的或印象深刻的一两个方面自主展开学习，作为自己的“小快餐”或“开胃羹”，让自己的直觉爱好得到基本满足——或“甜食”，或“辣味”，或“烧烤”，因人而异，自主选择。自主学习后，相互交流学习心得，说说自己喜欢或印象深刻的理由。 学生可以用“……的……”的名词性短语结构来回答，本文的题材、主题、构思、语言等都可能成为学生自选式学习的主题。
《最后常春藤叶》教案
板浦高级中学高一年级语文《必修二》导学案（教师版） 课题:《最后的常春藤叶》时间班级姓名 一、基础知识积累： 1。给下列加点字注音. 转弯抹．（ )角矮墩．墩（）昵．称（）数．落（ ) 咆．哮( ） 答案:mò dūn nì shǔ páo 2。依据拼音写出正确的汉字。 （niè）______手（niè）______脚一(chóu）______莫展（chān)______假 答案:蹑蹑筹掺 3.填空. 欧·亨利，____________（国）作家。著名的短篇小说有____________、____________、____________等。他的小说以____________构成了所谓的“欧·亨利手法”.他与俄国的____________、法国的____________，并称世界三大短篇小说巨匠。 答案：美国《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》《最后的常春藤叶》巧妙的构思、出人意料的结局契诃夫莫泊桑 4.小说的三要素包括：、和，期中故事情节包括、、和，环境包括：和。人物、故事情节、环境、开端、发展、高潮、结局、自然环境、社会环境 二、课文探究导引： 1、小说中情节是如何展开的？按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。 提示： 十一月琼珊病倒——开端 一天早晨琼珊病重 夜里贝尔曼画常春藤叶——发展 第二天早晨琼珊病危贝尔曼生病——发展 第三天天刚蒙蒙亮琼珊病好转贝尔曼送医院——高潮 第四天下午琼珊病好贝尔曼去世——结局 开端（第1至11节):年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死. 高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。 结局（第51至55节):琼珊脱离险，贝尔曼病逝.揭示叶子不落的谜底。 2、贝尔曼是怎样一个人？作者采用了什么描写方法来表现的？ 提示：形象一:（正面描写） 外貌描写：年老瘦小性格暴躁,酗酒成性，爱讲大话（杰作）牢骚满腹一个穷困潦倒,消沉失意，好高骛远,郁郁不得志的失意老画家。 语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”“可怜的琼珊”“可恶的叶子”——善良,有同情心，关心他人。 形象二：(侧面描写） 医生:“他身体虚弱,病势来的很猛，他可没有希望了”苏艾：“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎,两天就去世了。” 形象逆转: 人格升华后，我们重新审视“初见贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象。平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子一样的爱心。穷困潦倒仍无私关怀、帮助他
最后一篇常春藤叶解读
最是那一片闪光的叶子 ——《最后的常春藤叶》教学案例 【设计思想】 欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》选自苏教版教科书必修二第一专题“珍爱生命”的第二个板块“精神支点”，要求学生通过研读文本，感受他人的关爱的同时也关爱他人，产生对生命价值的深层思考，学会珍爱生命。 作为一篇短篇小说尽管内容浅显，高一学生在揣摩语言和理解本文作者的思想感情上基本没有多大困难，但要求他们在一课时内完成三千五百多字的文本研习还是有一定难度的，尤其是学生大多只对小说的情节感兴趣，对于小说反映的深刻的内涵却没有太多的思考，要引导学生真正走入文本就必须设置问题情境。 可以设置从小说的三要素——环境、人物、情节入手，让学生对整篇小说先形成一个整体的把握。接着再扣住“最后的常春藤叶”这贯穿文章始终的线索，由“叶子”理出了琼珊这条明线和贝尔曼这条暗线，由“叶子”衍生出对贝尔曼的性格分析，由“叶子”涉及到小说情节设计的伏笔运用，也由“叶子”的意义关照到“珍爱生命”的专题内涵，最后一个想象贝尔曼画叶子的补写环节，不仅可以考验学生对人物性格的把握，也可以考验学生的想象能力和文字运用能力，使他们在充满兴趣的问题情境中一步步深入文本，而整个教学流程也由“叶子”连缀成一个和谐能动的有机整体。 【教学过程实录】 师：刚刚我们请同学概括复述了小说的情节，并从小说的三要素——环境、人物、情节角度进行了概括总结。事实上这个故事只集中发生在几天时间内，大家对于琼珊病情的那条线索很容易找出，那么在这几天中还有没有其他的事情发生呢 学生回答：老贝尔曼画叶子。 师：那么，贝尔曼到底是什么时候画的叶子呢 （这里有两条线索，学生对于琼珊病情的那条线索很容易通过老师引导找出，但是对于贝尔曼何时画藤叶则需要老师启发学生从最后一段医生的话里“他害肺炎，只病了两天”找出。）师生共同梳理出时间线索与人物、情节的对应关系： 幻灯片显示： 十一月：琼珊病倒； 一天早晨：琼珊病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶； 第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病； 第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院； 第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。
《最后的常春藤叶》教案
《最后的常春藤叶》教案 教学目标： 知识与技能目标——体会最后的常春藤叶在情节发展中所起的作用，了解小说情节结构的特点。 过程与方法目标——弄清人物主线次线的关系，领会主线对描写人物、表达主题的作用。 情感态度价值观——丰富情感体验，感悟小说的内涵，弘扬人性美。 教学重点： 引导学生理解情节线索的作用。 教学难点： 理解主要人物与主题的表达关系。 教学方法： 探究法、讨论法 教学手段： 多媒体课件 教学时间： 一课时 教学过程： 一、导入 古往今来，不论哪个社会，哪个国家，英雄人物虽然不少，但更多的却是普普通通的小 人物。他们的遭遇、思想感情和行为方式能更普遍、更真实地反映当时社会的现实状况。今 天我们就来解读美国杰出小说家欧?亨利在短篇小说《最后的常春藤叶》中塑造的小人物形象。 二、讨论课文，把握情节 ㈠课前已要求同学们认真阅读小说，并在每一自然段前标上序号，共有55段（检查是 否落实）。 ㈡请同学们说说，小说共写了哪些人物？ 明确：琼珊、苏艾、贝尔曼、医生 ㈢小说名为《最后的常春藤叶》，这最后的常春藤叶和小说中哪些人物直接发生关系？ ⒈最后的常春藤叶和琼珊的关系 ①最后的常春藤叶最先在文中何处出现？（请同学配乐分角色朗读） ②最后的常春藤叶和琼珊有何关系？（学生讨论） 明确：琼珊眼里的最后的常春藤叶是生命的征兆，是死神的化身，苦难世界的终极。琼 珊把这最后的常春藤叶作为自己生命的征兆，作为最后一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生 命的理由。在寒秋风雨中，藤叶越掉越少，读者的心也越揪越紧，藤叶终将掉完，年轻、纯 洁的琼珊却不该过早逝去，矛盾到了高潮。 没想到最后的常春藤叶历经了一天一夜风雨仍傲然挂在墙上，琼珊恢复了生的信念，又 一天，琼珊脱离了危险。 ③为什么最后的常春藤叶奇迹般挽救了琼珊的生命？（学生讨论） 注意前文医生话语中的伏笔（第7、11段） 琼珊从叶子得到了启示，有了活下去的信念，使药物治疗的效果成倍提高。 ④经过一夜的风吹雨打，最后的常春藤叶居然能够抵挡“秋风扫落叶”的命运，这可能吗？为何琼珊会相信最后的常春藤叶是真的？ 明确：躺在床上看得不真切；
《最后的常春藤叶》教案 (苏教版七年级必修一)共3篇
《最后的常春藤叶》教案 (苏教版七 年级必修一)共3篇 《最后的常春藤叶》教案 (苏教版七年级必修一)1 《最后的常春藤叶》教案 (苏教版七年级必修一) 一、课文简介 本文是苏教版七年级必修一中的一篇课文，由王小波创作，讲述了一个关于友情和成长的故事。 李银河和王二是一对好朋友，他们从小一起长大，无话不谈。然而，随着年龄的增长和环境的变化，两人的友谊岌岌可危。一天，王二送给李银河一片常春藤叶，寓意着他们的友谊永远年轻不衰。李银河被感动了，但却没想到，这片常春藤叶也预示着两人分别的悲剧。最终，两人各自独立成长，但对于过去的友谊，他们心中依然珍藏。 二、语境理解 本文中的常春藤叶是一个象征性的符号，象征着友谊和成长。在阅读本文之前，需要先了解一些相关知识。 常春藤的拉丝、织造和染色都需要很高的技艺和材料的帮助。法国皇家则将常春藤作为象征皇室光荣的标志之一。
在医学中，常春藤含有众多的活性成分，具有抗肿瘤、镇痛、解热、祛痰、润肺、调节血糖等功效，是一种非常好的药用植物。 三、阅读策略 1.理解常春藤的象征意义。常春藤在文学中一般象征着入情、坚定不移的爱、忠诚、持久和永恒等。在本文中，常春藤叶象征着李银河和王二之间那份深厚的友谊。 2.理解文本中句子和词语，特别是隐喻和比喻。例如，“我们都是山顶上的草，被风你依偎我依偎，但是，有一天，风停了，你就跑到那边去了”这句话，隐喻着朋友之间的友情经得住时间的考验。 3.思考文本背后的含义，以及作者尝试表达的主旨是什么。在本文中，作者试图表现的是友情的珍贵和成长的必经之路。 四、教学目标 1.帮助学生理解常春藤叶的象征意义。 2.培养学生阅读、理解和分析文本的能力。 3.引导学生思考文本背后的含义和作者的意图。 4.增强学生的写作和表达能力。
《最后的常春藤叶》教案四篇
《最后的常春藤叶》教案四篇 《最后的常春藤叶》教案篇1 学习目标： 1、理清故事情节,体会结尾写法之妙。 2、探讨人物形象，感悟人性之美 教学重点： 设身处地体验人物性格，理解人性美 教学难点： 展开联想，补写贝尔曼如何画最后一片常春藤叶，体会结尾的高妙。 课时安排： 1课时 教学过程 一、激情导入 二、投学习目标 三、复述故事情节 小说中这片小小的叶子联系了哪几个人物？他们之间发生了怎样的故事？能否按照时间顺序复述一下故事情节？ （不同的学生复述补充后投影故事情节）
我们发现这些故事情节都与“最后的常春藤叶”有着密切的联系，它可以说是贯穿全文的一条线索。 四、探讨人物形象 1、探讨：谁是小说的主人公？ 学生自由讨论，学生可能会认为： 琼珊：故事是围绕她展开的，她目睹那不落的最后一片叶子，最终康复，通过她说明生命要充满期待，要依靠自己的主题。 苏艾：琼珊病了，是她照顾，琼珊绝望，是她想方设法拖延，并把情况告诉了贝尔曼主题是歌颂她宝贵的友情。 贝尔曼：最后一片叶子是他画在墙上的，是他拯救了琼珊，主题是歌颂他舍己救人的品德。 主人公评判的标准：不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。2、分析贝尔曼的形象一一投出思考题，让学生分析讨论，互相补充，激发他们的兴趣和求知欲望。 思考一：文中几次写到贝尔曼？分别是怎样写的？贝尔曼 第一次正面描写： 第30节，请一学生齐读，其余学生画出描写贝尔曼外貌、性格、处境的句子，概括其形象。
——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，爱讲大话（杰作），失意的老画家 第二次正面描写：语言描写 让学生读相关语句分析 第32节：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵、 第33节“可怜的琼删”“可恶的叶子” 第35节（见文中） ——善良，有同情心，关心他人。 第三次侧面描写：第52节医生说：“他上了年纪，身体虚弱，病势来得凶猛。他可没有希望了” 第55节最后苏艾：“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。 师巧妙过渡：第55节最后写到：“那是贝尔曼的.杰作”是不是杰作？为什么？ 思考二：为什么说贝尔曼画的最后一片常春藤叶是他的杰作？ 学生讨论回答：因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。 思考三：既然贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节，作者为什么没有实写，这样处理有什么好处？1）使小说产生出人意外的效果（欧亨利式结尾）
《最后的常春藤叶》教案三篇
《最后的常春藤叶》教案三篇 《最后的常春藤叶》教案篇1 一．教学目标： 1．通过情节的分析理解最后的长春藤叶的意义，理解__的深刻的主题思想 2．通过分析文中对贝尔曼的描写，找出人物内在和外在的鲜明对比，体现贝尔曼作为低层的小人物却有着高尚的人格，美好的心灵 3．体会并学习__的语言艺术及精巧的结构安排 二．教学重点难点： 1．怎样理解长春藤叶的意义及__的主题的把握 2．贝尔曼人物形象的理解 3．最后结尾情节的出人意料体现了作者巧妙的构思 三．教学设想： 从小说的三要素入手，引导学生分析__的情节、人物、环境等，从而理解__深刻的内涵及结尾的巧妙构思。 四．教学方法： 自主研习为主，辅之以教师引导 五．课时安排： 1课时 六．教学步骤： （一）作者简介： 欧·亨利，美国短篇小说家。他一生穷困潦倒，接触了多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年创作生涯中，写下300多篇小说，著名的作品有《白菜与皇帝》、《警察与与赞美诗》、《四百万》、《西部人心》、《市声》、《滚石》等。
他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。他也因此被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通的小市民，憎恨压迫者，他创作的艺术特色是常以使人发笑的.幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，所以受到读者的欢迎。 （二）整体感知，理清文脉（可结合__明暗线进一步理解把握） 1．（1—11）介绍故事发生的地点：纽约的格林尼治村，一个社会下层艺术家聚居的小区 开端琼珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望 2．（12—36）苏艾鼓励琼珊要有信心战胜病魔，但是琼珊已放弃主观上的努力，只等着最后一片叶子掉下来，自己也该离开人世了。 3．（37—50）最后一片叶子始终贴在墙上，这使琼珊觉悟到自己的错误，重又燃起了生的欲望。 4．（51—55）结局琼珊病愈，贝尔曼去世。 （附__线索明线：琼珊病重——病危——转好——脱离危险 暗线：贝尔曼画长春藤叶——生病——病危送进医院——去世） （三）提出问题，自主探讨：（可利用多媒体展示这这三个问题） 1．怎样理解贝尔曼的杰作？ 明确：他的杰作就是他用画出来的那一片最后的常春藤叶，这副杰作唤醒了琼珊对生的渴望。反映了普通人之间无私情谊，闪烁着人性的光辉。 2．小说最震撼人心的情节是哪一个情节？作者是怎样写的，这样写会有遗憾么？ 明确：是贝尔曼冒雨画常春藤叶的那个情节，可是这个情节作者并没有写出来，这就形成了情节的空白，给读者留下想象的空间。体现了作者的巧妙的构思技巧。 3．从文中对贝尔曼的描写可以看出他是个怎样的人？ （外貌描写、语言描写等） 明确特点：艺术界失意、酗酒、唠叨、暴躁、瞧不起别人的温情，平凡的甚至有点让人感到讨厌。善良具有同情心、自我牺牲精神，内在和外在形成对比。 （四）课堂小结：
《最后的常春藤叶》 教案教学设计(苏教版高一必修二)
《最后的常春藤叶》教案教学设计(苏教版高 一必修二) 教学目标： 1、赏析文章精巧的构思和人物形象的塑造 2、培养学生珍爱生命以及关爱他人的意识 教学设计： 一、导入 可能很多同学一些文章评论听说过“欧•亨利式的结尾”这样的说法，什么是欧•亨利式的结尾呢？今天我们就来学习一下欧•亨利的小说《最后的常春藤叶》 二、赏析文章精巧的构思 （一）学生阅读文章，复述故事梗概 师：先请同学们看一下这篇文章，看完之后能不能按照情节的发展概括一下小说的情节 明确：女画家琼珊感染肺炎，她的朋友苏艾悉心照料她。后来琼珊病重，看到窗外飘落的常春藤叶对生命感到绝望。苏艾很着急，为了卖画赚钱帮琼珊看病，她请楼下她们的朋友老贝尔曼来当模特。老贝尔曼听说了琼珊的情况，就在当天晚上冒着风雨画了一片叶子在墙上。这片不落的叶子给了琼珊生命
的希望，使她战胜了病魔，最终转危为安，而老贝尔曼却因此生病死了。 （二）赏析构思 1、师：在整个故事情节当中，你觉得哪一处情节最震撼你的心灵？ 明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。这样一个结局深深打动了我们。 2、师：这样一个小说的结局同学们觉得在构思上有什么样的特点呢？ 明确：欧•亨利式的结尾。欧•亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。 莫泊桑的《项链》同样也是在最后来了一个情节的逆转：辛苦十年赔偿的项链竟然是假的有力地讽刺了主人公的爱慕虚荣。
《最后的常春藤叶》 教案教学设计
《最后的常春藤叶》教案教学设计 《最后的常春藤叶》教案教学设计 《最后的常春藤叶》教案 一、学习目标： 1、理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧亨利似的结尾的妙处。 2、能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。 二、学习方式： 设计假设干问题，带着问题品读文本。 课时：1节。 三、教学内容： 资料：欧亨利简介 欧亨利（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。原名威廉悉尼波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个的医生家里……亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢送……
（一）导语：生命对人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人更能显示人性的光芒，今天，我们走进美国作家欧亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》,去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。 （二）整体感知： 1、按小说情节的开端、开展、高潮、结局可分为四个部分。请概括各部分的大意。 开端（第1至11节）：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 开展（第12至36节）：写琼珊不听劝慰，望叶等死。 高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。提醒叶子不落的谜底。 2、请找出时间线索与人物、情节的对应关系。 ：十一月：琼珊病倒；一天早晨：琼珊病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。｜整个故事发生在四天里。 （二）文本研习： 1、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。 ：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。 2、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？
《最后的常春藤叶》教案
《最后的常春藤叶》教案 《最后的常春藤叶》教案1 【学习目标】 1、理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧亨利似的结尾的妙处。 2、能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。 【学习方式】设计若干问题，带着问题品读文本。 【课时安排】1课时。 三、教学内容 欧亨利（o,henry,1862-1910），美国短篇小说家。原名威廉悉尼波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里……亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎…… （一）导语：生命对人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人更能显示人性的光辉，今天，我们走进美国作家欧亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》,去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。 （二）整体感知 1、按小说情节的开端、发展、高潮、结局可分为四个部分。请概括各部分的大意。 开端（第1至11节）：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 发展（第12至36节）：写琼珊不听劝慰，望叶等死。 高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。
《最后的常春藤叶》教学设计
《最后的常春藤叶》教学设计 《最后的常春藤叶》教学设计 一、 [教材分析] 《最后的常春藤叶》是一篇国外的小说，本篇教学设计将从小说的三要素入手，围绕最后的一片常春藤叶子，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思。让学生在本文的学习过程中，从相互间思想的交流碰撞间学到他人的思维方式，认识建立精神支点对人生的重要性，并且学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神，树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。学习了本课的写作方法后，针对高中生喜欢实践动手的特点，让他们设计一故事的结尾，初步把握欧亨利“含泪微笑”的风格。 二、 [教学目标] 1、知识目标： （1）学生能体会欧亨利式结局的妙处。 （2）理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。 2、能力目标： （1）概括并复述小说的情节。 （2）理出时间线索和情节、人物的关系。 （3）从多角度分析人物贝尔曼的形象。
3、情感目标： （1）认识建立精神支点对人生的重要性。 （2）学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。 （3）树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。 三、[重点难点] 1、学生能理出时间线索和情节、人物的关系。 2、从多角度分析人物贝尔曼的形象。 3、理解最后一片叶子的内涵。 四、[学情分析] 1、《课程标准》对本课教学内容要求体现“珍惜生命”。生命，对每个人来说只有一次。渴求生存，热爱生活，善待生灵，珍爱自己的生命，也珍爱他人的生命，乃至珍爱一切生灵。将人性之爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入人类历史发展的长河，使我们之外的生存涌入我们的生存，人生才更有价值，生活才更加精彩，生命才能永恒。 2、本文属于苏教版语文必修二第一专题“珍爱生命”中“精神支柱”板块中的课文。本专题围绕“珍爱生命”这一话题，选取了六篇文章，组成三个板块：“强者之歌”、“精神支点”、“敬畏生命”。有残疾人对美好生活的向往，也有自然灾害中遇难者对生存的渴求；有对他人生命的关爱，
最后的常春藤叶（苏教版七年级必修）
最后的常春藤叶(苏教版七年级必修) 教学目标： 1、理解小说中含蓄而深刻的批判，和精心建构的美好人性。 2、把握“欧亨利式的小说结尾”的独特构思。 3、体会欧欧亨利式的小说喜剧形式与悲剧内涵的巧妙结合。 教学重点： 掌握欧亨利式的小说创作中多样的小说技巧，特别是语言的幽默和欧亨利式的小说结尾。 教学难点： 理解作者寄托于小说中的特殊的情感表达方式：在“为世人所看见的笑料中”饱含为“世人所看不见的眼泪”。 作业布置：完成课课练 教学过程： 导语设计 生命对于每一个热爱生活的人来说是何其重要，而爱，则是生命中最为温情的存在状态。珍爱生命的人是值得褒奖的，而那些在珍爱自己生命的同时，也在关爱着他人的生命，乃至不惜为此付出生命代价的人，更是为我们谱写了一曲人性光芒的最伟大的赞美诗。今天，就让我们随美国作家欧亨利走进他的小说《最后的常春藤叶》，去瞻仰这样一位“生命的歌者”，在感动中接受灵魂的洗礼，精神的升华。 简介作者： 原名威廉西德尼波特（William Sydney Porter），是美国最著名的短篇小说家之一，曾被评论界誉为曼哈顿桂冠散文作家和美国现代短篇小说之父。他出身于美国北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个医师家庭。他的一生富于传奇性，当过药房学徒、牧牛人、会计员、土地局办事员、新闻记者、银行出纳员。当银行出纳员时，因银行短缺了一笔现金，为避免审讯，离家流亡中美的洪都拉斯。后因回家探视病危的妻子被捕入狱，并在监狱医务室任药剂师。他在银行工作时，曾有过写作的经历，担任监狱医务室的药剂师后开始认真写作。1901
年提前获释后，迁居纽约，专门从事写作。 欧亨利善于描写美国社会尤其是纽约百姓的生活。他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书”。代表作有小说集《白菜与国王》、《四百万》、《命运之路》等。其中一些名篇如《爱的牺牲》、《警察与赞美诗》、《带家具出租的房间》、《麦琪的礼物》、《最后一片藤叶》等使他获得了世界声誉。 整体感知： 请学生速读课文，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。 明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。 高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。 结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。 文本研读 学生分角色朗读文中人物对话，体会人物性格，回答下列问题： 1、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？ 明确：最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。 2、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？ 明确：作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺
苏教版高一语文必修二_《最后的常春藤叶》学案3
《最后的常春藤叶》学案 【学习目标】 1、掌握关于作者的重要文学常识。 2、梳理小说曲折生动的故事情节。 2、品味小说语言，体悟小说塑造的人物形象及欧•亨利独特的写作特色。 4、感悟生活和生命，建立正确的人生价值观和生命观。 【学习重点】 品味小说语言，体悟小说塑造的人物形象。 【学习难点】 感悟生活和生命，建立正确的人生价值观和生命观。 【教学步骤】 点击作者 欧•亨利（1862——1910），是美国著名批判现实主义作家，世界短篇小说大师之一，被誉为美国现代短篇小说之父，与莫泊桑、契诃夫并称为世界三大短篇小说之王。他长期生活在社会底层，颇多困顿，因而比较同情受苦受难的贫穷者，他的小说大多表现小人物悲苦命运。他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外，但仔细咀嚼却又在情理之中；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书”。他采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的微笑”。代表作有《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》等。 整体感知，梳理情节 1、《最后的常春藤叶》叙写了一个怎样的故事？（100字以内，要求包含主要人物和主要事件等信息） ●点拨：琼珊身染肺炎，情况严重，窗外的常春藤成为她活下去的支柱，可藤叶却不断掉落，老贝尔曼为了挽救琼珊的生命，顶风冒雨，用画笔留下了最后一片常春藤叶。琼珊痊愈了，可老贝尔曼却因此得肺炎去世。 2、“最后的常春藤叶”在小说的情节发展中有什么作用？ ●点拨：“最后的常春藤叶”是小说的线索，故事情节围绕着它展开。 3、小说以“最后的常春藤叶”为题，有的版本用“最后一片叶子”，你认为哪个更好？说
《最后的常春藤叶》教案(苏教版高一必修教案设计)共3篇
《最后的常春藤叶》教案(苏教版高一必修教案设计)共3篇 《最后的常春藤叶》教案(苏教版高一必修教案设计)1《最后的常春藤叶》教案(苏教版高一必修教案设计) 一、教材分析 《最后的常春藤叶》是一篇小说，主要描述了一个女孩Penny 和她在美国校园里的成长经历。整个小说主要分为三个章节，每一章节都围绕着Penny展开。第一章节主要描述了Penny艰难的适应期，第二章节展现了Penny与同学的友情关系，第三章节则是Penny面对父母离异的情况，她如何在自己的成长过程中获得真正的成长。 这篇小说对于高中学生来说，不仅能够让学生了解美国校园文化，并且还能够让学生在Penny的成长历程中，体会到真正的人性的关怀和爱。因此，这一教案设计适用于高中学习阶段，能够帮助学生提高阅读分析能力，同时也能够帮助学生理解人性中真正的关怀和爱。 二、教学目标 1. 学生能够理解故事的特点和人物的性格。 2. 学生能够分析小说中的主题和思想。
3. 学生能够了解美国校园文化并掌握相关语言表达。 4. 学生能够了解人性中真正的关怀和爱的情感，同时懂得如 何去体现和表达这种情感。 三、教学重点 1. 学习如何分析小说中的人物性格和故事的涵义。 2. 学习如何表达美国校园文化，能够运用相关语言表达。 3. 学习如何感受人性中的真正的关怀和爱的情感，并且学会 如何去表达这种情感。 四、教学难点 1. 如何分析小说并且找出其中的关键都人物和情节。 2. 如何将美国校园文化表达出来，并且能够运用相关的语言。 3. 如何表达人性中真正的关怀和爱的情感并且使学生能够理 解这种情感的表达方式。 五、教学策略 1. 通过分析小说的情节、人物等各个方面来理解故事的主题。