教育心理学

当代教育心理学

第一章教育心理学及其研究

第一节教育心理学的研究对象与应用

已理解：

1、教育心理学研究对象：教育心理学定义，学习与教学相互作用过程（学生，教师，教学内

容，教学媒体，教学环境）；

2、教育心理学的应用：（1）教学：科学还是艺术；（2）教心的作用：理论与实践；

未理解：无

第二节教心的发展概况

已理解：

1、发展过程：初创（20世纪20年代以前），发展（20~50年代），成熟（60~70年代），深化（80

年代以后）；

2、教心的研究趋势：学习者的能动性，主体性；学习的内在过程和机制；社会环境影响；实

际情景影响；文化背景影响；学习环境设计和有效教学模式；研究信息技术的利用。

未理解：无

第三节教育心理学的研究方法

已理解：

1、研究方法：质性研究和定量研究；观察法；调查法，实验法；

2、教育经验总结法；

3、教育行动研究：行动研究法：特点情境性，合作性，参与性，自我评价；环节；

4、设计型研究；

5、研究步骤：科研选题，形成研究问题，确定变量及其测量技术，提出假设和选择研究方法；

6、研究的有效性。

未理解：无第二章学生心理

第一节学生的认知发展

已理解：

1、皮亚杰的认知发展论：建构主义的发展观，图式（同化和顺应）

2、皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段；

3、影响发展的因素：成熟，练习和经验，平衡化

4、实验整理；

实验者流派实验内容研究方向实验目的结果

皮亚杰建构主义两个同等黏

土球改变大

小，薄厚等，

考察儿童对其

的变化判断影响认知发展

的因素中平衡

化的作用

具有自我调

节作用的平

衡过程是智

力发展的内

在动力

具体运算阶

段儿童质量

守恒概念获

得过程中平

衡化起作用

5、皮亚杰发展理论对教育的影响：新皮亚杰理论；

6、维果茨基的发展观：文化历史发展观，心理发展观；

7、最近发展区;ZPD定义；

8、内化学说：自我中心言语；

9、维果茨基的理论对教学的影响：搭建支架

未理解：无

第二节学生的情感和个性发展

已理解：

1、个性与社会发展：埃里克森的社会化发展理论，发展危机；

2、革新和社会化发展理论在教学中的应用；

3、自我意识：主体的我和客体的我；

4、自我意识的结构：自我认识，自我调节，自我体验；

5、自我概念：

6、自尊：自尊的三个先决条件：重要感，成就感，力量感。

未理解：无

第三节学生的个体差异

已理解：

1、个体的智力差异：智力的心理测量学理论：流体智力和晶体智力

2、当代智力的系统理论：多元智能理论（霍华德.加德纳），逻辑—数学智能，智力三元理论（分

析能力，创造能力，应用性能力）（斯滕伯格）；

3、成分亚理论，情境亚理论，经验亚理论；

4、个体的学习风格差异：奈欣斯三维理论，雷诺六维理论，科尔勃的两维坐标理论；

5、常见的学习风格差异：感觉通道：视觉型，听觉型，动觉型学习者；

6、认知风格：场依存与场独立；反思性与冲动型；整体性和系列性（整体性策略和系列性策

略）；深层加工和表层加工；

7、社会文化背景及性别差异：文化刻板印象，多元文化教育；

8、性别差异：性别和性别角色，性别角色认同，资历和学业性别差异；

9、教育中的性别偏差：性别偏向，性别图示。

未理解：无

第三章教师心理

第一节教师的角色与特征

已理解：

1、教师的角色：设计者，信息源，指导者和促进者，组织者与管理者，品等中的首席，反思

者与研究者，终身学习者；

2、教师的特征。

未理解：无

第二节教师的专业品质

已理解：

1、舒尔曼认为的教的知识分类：

2、申继亮和辛涛的教师知识分类；

3、教师的基本信念：教育效能感，教师控制点，对学生的控制，与工作压力有关的信念；

4、及哦啊哈斯对教学与学习的基本理解：所倡导的与所采用的理论；

5、教师的教学能力：教学认知能力，教学认知能力，教学监控能力；

6、教师的交互沟通能力；

7、教师的情感与个性品质：情感投入：对学生的责任感，为人师表不断自我提高，与学生减

友好信赖的关系；个性品质烦躁型、胆怯型与整合型，具体—抽象型，教师的场定向；

未理解：无

第三节师生互动

已理解：

1、教师对学生的影响：罗森塔尔效应，维持期望效应

实验者流派实验内容研究方向实验目的结果

布洛菲与古德？教师对学生潜

力看法排队，

对待不同成绩

的态度教师对学生的

看法不同的影

响

证实老师对不

等成绩的学生

态度不同，学生

有不同的成效

教师对成绩好的学生

的正确答案加以更多

强化，对高分学生有更

多提示

2、学生对老师的影响：

实验者流派实验内容研究方向实验目的结果

肯托和格尔分特？7~10岁的孩子对他

们教师的问题应答

或不应答，观察教

师对其的评价

学生对于教师

的影响

证实学生的

对老师问题

的反应使成

人看法不同

孩子有能力控制成人的

社会行为，且这种状况

（不善于教师交谈）可以

改变

3、师生的相互作用

实验者流派实验内容研究方向实验目的结果

多米诺？又极端分数的学生

分成不同的组，有

不同教法教学（遵

从与独立）相互作用的

不同风格对

学生的成就

动机不同

学方式和学生要达

到的动机之间有交

互作用，关于学习

方法的教学对于增

强独立思维倾向没

有结果

不同倾向学生分到

所属组是会更满意，

对老师评价也高

未理解：无

第四节教师的成长和培养

已理解：

1、教师专业发展概述：教师专业发展的理性取向，实践—反思取向，生态取向；

2、斯滕伯格的专家型教师；

3、莲蓉的新手型，熟手型，专家型教师心理分析；

4、教师城战和培养的途径：观摩和分析，微格教学，教学决策训练，教学反思训练：反思的

成分，环节，方法教师反思研究的背景，教师行动研究；

未理解：无

第五节教师职业倦怠

已理解：

1、教师职业倦怠的界定：职业倦怠，情绪衰竭，去人格化，低个人成就感；

2、职业倦怠的行为表现：精疲力竭型，狂热型，低挑战型；

3、教师职业倦怠的成因：社会因素，组织因素，个人因素。

未理解：无

第四章学习心理导论

第一节学习及其分类

已理解：

1、学习的界定；

2、学习的作用：(1)学习是有机体和环境取得平衡的条件,（2）学习可以影响成熟（3）学习能激发人脑智力，从而促进个体心理的发展；

3、学习的分类：动物学习，人类学习，机器学习；

4、学习水平分类：信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，言语联想学习，辨别学习，概念学习，规则学习，解决问题的学习；

5、学习结果分类：加涅：言语信息，智慧学习，认知策略，态度，运动技能；

6、学习性质与形式分类：奥苏贝尔；

7、学习的意识水平分类：内隐学习与外显学习；

8、学习内容分类：知识的学习，技能的学习，道德品质或行为习惯的学习；

9、学习的相关概念：终身学习，远程学习（教育），机器学习，真实性学习（真实性智力），

学习科学。

未理解：学习性质与形式分类的举例。

第二节学习与脑

已理解：

1、大脑发育及学习的关键期假说：大脑发育及神经发展，关键期；

2、脑的特异化与学习：侧化（特异化）；

3、学习与脑的可塑性。

未理解：大脑发育及神经发展中的举例P121页。

第三节学习理论发展

已理解：

1、学习理论主要解答的三个问题：学习的实质，学习是什么过程，学习有哪些规律和条件;

2、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展：冯特建立第一个心理实验室，华生为首的行

为主义学派，德国格式塔学派；

3、行为倾向，认知倾向学习理论的相互吸收：托尔曼：行为的目的性和整体性，中介变量，

潜伏学习；班杜拉；

4、认知学习理论的发展与人本主义的出现：信息加工理论，人本思潮；

5、建构主义学习理论的兴起：皮亚杰，维果茨基。

未理解：无

第五章行为学习理论

第一节经典性条件作用理论

已理解：

1、巴甫洛夫经典性条件作用理论：条件作用实验

实验者流派实验内容研究方向实验目的结果

巴甫洛夫行为主义跟随食物给狗一

个中性刺激，狗逐

渐在只有铃响没

有食物下分泌唾

液刺激—反应

条件作用

实验找出生活中的

心理现象的原因，

如谈虎色变，学生

一考试就紧张焦虑

等

证明第一信号系统

和第二信号系统的

存在，人类的学习与

动物有本质区别

2、华生的行为主义：恐惧形成实验

实验者流派实验内容研究方向实验目的结果

华生行为主

义让一个婴儿从不惧怕有

毛的兔子（中性刺激）开

始刺激他惧怕兔子，到最

后害怕所有有毛的物体

有机体的

学习实质，

习惯的形

成遵循规

律

有机体学习实质

就是通过建立条件

作用形成刺激与反

应之间的链接的过

程，形成习惯，

习惯形成遵循

频因律和近因

律，学习是通过

受刺激惩罚相

继出现

未理解：无

第二节联结主义理论

已理解：

1、桑代克的链接主义学习论：

2、桑代克迷箱

实验者流派实验内容研究方向实验目的结果

桑代克行为主义联

结主义一只饿猫关在专门设计

的箱子，通过一些方法才

能打开，偶然一次碰开机

关，便开始学会如何开门

学习的实

质与学习

的过程

通过动物实验找

到人的学习特点，

学习是通过受

奖赏而进行的

3、提出学习率：准备率，联系率，效果律。

未理解：无

第三节操作性条件作用理论

已理解：

1、操作性条件作用学说：斯金纳，行为分类：应答性行为和操作性行为

2、斯金纳箱

实验者流派实验内容研究方向实验目的结果

斯金纳操作性理

论条件讲老鼠放在有控制

杆的箱内，老鼠踏

上杆就会有始无落

下，几次后白鼠学

会自己取食

针对桑代

克的学说，

提出的理

论

证实操作性条件理

论的正确性以及人

类的学习预知的共

同点

操作学习的过

程是S—R—S

3、强化理论：强化物（一级强化，二级强化），普雷马克理论，强化程式（连续强化程式，间

隔强化程式；

4、行为的学习：塑造，连锁塑造；

5、行为的消退与维持：消退，维持；

6、行为的分化与泛化：先前物，线索。

未理解：行为的学习中的塑造连续接近。

第四节社会学习理论及行为主义新进展

已理解：

1、社会认知理论：交互决定观，学习与表现；

2、班杜拉的实验：交互决定观，学习与表现，参与性学习和替代性学习；

实验者流派实验内容研究方向实验目的结果

班杜拉社会认知理

论学前儿童观看踢打娃娃

的视频一组被表扬，一

组被责罚，第三组无结

果，观察其表现

交互决定观

认为个体环

境和行为互

相影响

新的学习与习得

行为表现的区别

学习者是否把

观察中习得的

行为表现出来

依赖诸多因素

3、观察学习：注意过程，保持过程，动机过程：替代性强化，自我强化；

4、行为主义新进程：自我管理，自我言语。

未理解：无

第六章认知学习理论

第一节早期的认知学习理论

已理解：

1、格式塔学习理论

2、苛勒的实验

实验者流派实验内容研究方向实验目的结果

苛勒格式塔有黑猩猩的笼子外方式长短

不一但每一根都无法单独够

到香蕉的木板，几次尝试后开

始用接起来的木板探直觉核问

题解决的

过程

证明格式塔学

排除对学习中

产生的变化的

实质及其原因

一旦产生顿悟（偶然

学会的的方法）遇到

类似情境就能欧运

用领悟了的经验

3、符号学习理论：托尔曼

4、托尔曼的研究白鼠学习方位实验

实验者流派实验内容研究方向实验目的结果

托尔曼新行为

主义让一只白鼠在一个不同长

度通道的食物箱内寻找食

物，根据通道状况白鼠会选

择最佳的路线

行为主义同

知识，思维，

计划，推理等

概念的联系

证明目的行为

主义，整体行为

主义，符号—完

型说

将行为主义S—R公

式变为S—O—R o代

表机体内部的变化

5、未理解：格式塔学习理论中的在头脑中构建一种格式塔，它与图式的区别。

第二节认知结构学习理论

已理解：

1、认知表征理论：动作性表征，映象型表征，符号性表征；

2、认知结构理论：编码系统；对新学科的学习的过程：新知识的获得，知识的转化，评价；

3、学习和教学的基本原则：知识结构的重要性，学习的准备性，直觉思维的价值，学习动机

的重要性；

4、发现学习:布鲁纳认为的学习的作用：提高智力潜能，使外部奖赏向内部动机转移，学会将

来做出的发现的最优方案和策略，帮助信息检索；

未理解：无

第三节认知同化学习理论

已理解：

1、有意义学习的实质和标准：

2、有意义学习的条件

3、有意义学习的类型：表征学习，惰性知识，概念学习，命题学习；

4、奥苏贝尔的认知同化过程：上位学习，下位学习，组合学习；

5、接受学习：教授教学的特点和性质；

6、教授教学的的原则和技术：逐渐分化原则，整合协调原则（奥苏贝尔的序列组织，巩固原

则），先行组织者策略（先行组织者，陈述性，比较性）。

未理解：认知结构的同化过程中的举例，逐渐分化原则中的包摄性水平。

第四节学习的信息加工论

已理解：

1、加涅的学习的信息加工理论：短时记忆，长时记忆，工作记忆；

2、学习过程：动机阶段，了解阶段，获得阶段，保持阶段，回忆阶段，概括阶段，作业阶段，

反馈阶段；

3、学习的条件：内部条件（学习层级说）外部条件；

4、教学事件。

未理解：无

第七章建构主义与人本主义学习

第一节建构主义思想渊源与基本观点

已理解：

1、建构主义思想渊源：皮亚杰的建构主义，经验论和先验论，杜威的经验性学习理论；

2、建构主义分类：六种：激进建构主义，社会性建构主义，信息加工建构主义，社会文化认

知建构主义，社会建构主义，控制论系统；

3、菲利普认为建构主义的两大阵营：心理上的建构主义（分为个人建构主义和社会建构主义，

代表人物有皮亚杰，维果茨基等），社会（学）上的建构主义（代表人物有毛泽东，拉托等）；

4、当代建构主义基本理论观点：知识观，学习观：主动建构性，社会互动性（学习共同体），

情境性，教学观）；

未理解：social construction的三个含义。

第二节个人建构主义理论

已理解：

1、个人（认知）建构主义的概念和基本观点；

2、激进建构主义：代表人物：冯.格拉塞斯菲尔德；激进建构主义的基本原则，及其缺陷；

3、生成学习理论：维克特罗提出，生成学习过程，环节；

4、结构性和非结构性知识经验：理想教学效果达不到预期结果原因：教师假想与学生原有认

知结构内容上存在差异有;原有认知结构内容上的，认知策络上的等；

5、认知灵活理论：斯皮罗提出，

6、结构良好领域知识和结构不良领域知识；初级学习与高级学习（初级学习获得与高级学习

获得）；

7、乔纳生的知识获得三阶段：结构良好领域结构不良领域，复杂结构；

8、随机通达教学；

未理解：无

第三节社会建构主义理论

已理解：

1、社会建构主义理论的观点；

2、文化内化与活动理论：列昂节夫：内化；维果茨基：自下而上的知识；

3、情境性认知与学习理论：情境性认知和情境性学习；

4、情境性认知和分布式认知理论（分布式学习），认知学徒制（合法的边缘参与）情境性教学，

抛锚式教学（贾斯珀历险故事）

5、支架式教学：定义，内涵，支架的分类，教学过程；

6、建构主义评析：学习者中心的心理原则：认知与元认知因素。

未理解：无

第四节人本主义学习理论

已理解：

1、马斯洛的学习理论：自我实现的人格；内在学习论；

2、罗杰斯的学习理论：知情统一的教学目标观，有意义的自由学习观（有意义的学习），学生

中心的教学观；

3、促进学习的心理气氛。

未理解：无

第八章学习动机

第一节学习动机描述

已理解：

1、学习动机及其相关概念：学习动机，兴趣（三个层次），动机与需要，诱因的关系，动机与

态度：态度的概念，动机与期待及抱负水平；

2、学习动机的作用：引发作用，定向作用，维持作用，调节作用；

3、动机与学习效果的关系：耶克斯—多德森定律；

4、学习动机的分类：内部与外部，认知内驱力，自我提高内驱力与附属内驱力。

未理解：无

第二节学习动机理论

已理解：

1、各派观点：行为主义者强调外部动机作用，认知派强调内部动机作用，社会学习理论及考

虑行为的结果，有考虑个人信念的影响；

2、强化论；

3、需要层次理论：马斯洛提出（七种，需求层次不断提高）；

4、自我效能感理论：自我效能感定义，班杜拉的自我效能感形成因素：直接与替代经验，言

语说服，情绪的唤起；

5、成就动机理论与动机的期待—价值理论：成就定义，个人成就动机（两个，力求成功，避

免失败），决定的三个因素；

6、动机实验

实验者流派实验内容研究方向实验目的结果

Atkinson &Litwin \ 五岁孩童在房间中用绳索

去套中间的一个木桩，观

察他们选择的位置

个人成就

动机

证明追求成功的孩子与避免

失败的孩子选择的位置不

同，切对结果的态度也不同

成就动机理论与

动机的期待—价

值理论的提出

7、Ts=Ms×Ps×Is;

8、Taf=Maf×Pf×If;

9、成就动机水平与完成学业任务的质量；

10、控制点理论：罗特提出，控制点定义（内控与外控）；

11、归因理论：韦纳提出，成功失败的归因；

成就目标理论：德维克提出，能力实体现（表现目标，任务卷入的学习者），能力增长观（掌握目标，自我卷入的学习者）；

12、自我价值理论：科文顿的自我价值理论，动机类型划分：高趋低避型，低趋高避型，高趋高避型，低趋低避型（趋避成就问卷）；

13、自我决定理论：自我决定，自我决定理论的动机划分。

未理解：控制点定义中的偶然性程度，习得性无助。

第三节学习动机的培养与激发

已理解：

1、教学吸引；

2、兴趣激发；

3、反馈和评定（评定）

4、利用学习结果反把握的原则；

5、奖励与惩罚：

6、合作与竞争：合作用性目标结构，竞争性目标结构，个体化目标结构；

7、归因指导：习得性无助。

未理解：无

第九章知识的学习

第一节知识的分类与表征

已理解：

1、知识及其涵义：知识定义，知识的功能；

2、知识的分类：程序性知识和程序性知识（安德森），显性知识和隐性知识（梅耶）；

3、知识的表征：概念，命题和命题网络，表象，图式：（加涅，图示的基本特征），脚本，产

生式；

4、知识建构的基本机制：知识的获得经过图式的积累的三种方式；

5、知识的理解：知识的理解类型与过程，知识理解的影响因素（主观因素，客观因素）；

6、学生的能力水平，主动理解的意识与方法，主动理解的策略和方法（维克特罗，教学中的

策略；

7、概念的学习：结构，分类，概念定义，内涵，层次，概念结构理论（特征表理论，原型理

论，原型）；

8、概念结构分析：名称，属性，定义，例证；

9概念的类型：日常挂念和科学概念，难下定义的概念与易下定义的概念，初级概念和二级概念，连言概念，选言概念和关系概念；

9、概念的获得和运用：概念的获得，概念形成（布鲁纳假设—检验理论），同化（奥苏贝尔，

上位学习，下为学习，组合学习），运用（思维水平，知觉水平）；

10、概念的学习和促进：概念学习的方式：规则—例子—规则，例子—规则—例子，运用

例子说明概念的三条原理，概念网络的形成；

11、错误概念的转变：错误概念（另类概念）；

12、错误概念及其性质；

13、概念转变及其过程：定义，认知冲突的引发，解决（胡森的原有概念和新概念的处理方式面对反常信息的反应，原理转变）；

14 概念转变的影响因素与条件：影响因素（学生的形式推理能力，元认知能力，动机，对知识，学习的态度）；

15、概念转变的条件；

16、为概念转变而教。

未理解：无

第四节知识学习与迁移

已理解：

1、迁移及其分类：学习迁移界定；

2、分类：不同方向（顺向与逆向），不同效果(正迁移与负迁移)，不同范围(特殊与非特殊)，不同程度（近与远迁移），不同意意识水平（低通路和高通路迁移）；

3、迁移的理论与研究：早期迁移理论（形式训练说，相同元素说）

4、相同元素说实验

实验者流派实验内容研究方向实验目的结果

桑代克行为主

义联结

主义

大学生依次判断大小和

形状不同纸张的面积

迁移程度

和情境的

关系

相同要素越多。迁移程度越高，

相同要素越少，迁移程度越少

相同要素说的提

出

5、概括化理论：贾德的水下打靶实验

实验者流派实验内容研究方向实验目的结果

贾德小学生分成两组在水中

打靶，第一组教授有关

知识，第二组则自由发

挥

原则和概

括性的迁

移

从经验中学的原理原则是前已

发生的主要原因而非刺激—反

应之间的关系

第二组成绩不如

第一组，而且在

了解原理原则和

实际情景的关系

时效果会更好

6、奥斯古德的三维迁移模型；

7、现代的迁移研究：一般迁移与特殊迁移的新争论；专家—新手解决问题的研究；元认知与

迁移；基于问题空间假说的迁移理论；

8、为迁移而教：整合学科思想，加强知识联系，强调概括总结，重视学习策略，培养迁移意

识。

未理解：奥斯古德的三维迁移模型的图。

第十章技能的学习

第一节技能的概括

已理解：

1、技能及其特点：技能定义，技能的特点；

2、技能与知识及习惯的关系：知识包括（陈述性知识和程序性知识）技能与习惯的关系；

技能的分类：动作技能，心智技能（专门心智技能和一般心智技能），动作技能和心智技能关系；

3、技能的作用；

第二节动作技能

已理解：

1、动作技能：动作技能的结构与类型，种类；

2、动作技能的形成：动作程序图示；

3、菲茨和波斯纳的三阶段模型：认知阶段，联系阶段，自动化阶段；

4、冯忠良的四阶段模型：操作的定向，模仿，整合，熟练；

5、动作技能形成的特征变化：；

9、动作技能得保持；

10、动作技能的培养：指导与示范，练习（练习曲线，高原现象，练习方式，练习时间），反馈；未理解：无

第三节心智技能

已理解：

1、心智技能形成的过程：加里培林的五阶段模式：活动定向阶段，物质活动或物质化活动阶段，有声的言语活动阶段，无声的外部言语活动阶段，内部言语活动阶段；

2、冯忠良的心智技能形成三阶段论：原型定向，原型操作，原型内化；

3、心智技能形成的特征；

4、心智技能的培养：原型模拟，心智技能培养中注意的问题。

未理解：无

第十一章问题解决的学习与创造性

第一节问题与问题解决

已理解：

1、问题与问题解决：问题的界定，问题的分类（根据概括水平，关注焦点，内容特征，探究深度，领域范围，组织程度）；

2、结构良好和结构不良问题；常规问题和真实性问题；

3、问题解决的界定：问题解决的定义，解决问题的特点。

未理解：无

第二节问题解决的过程

已理解：

1、问题解决的模式：传统观点（试误说，顿悟说），信息加工观点（内涵，问题的三个方面），

2、现代认知派模式：基克解决问题过程的模式；

3、一般问题解决的过程：杜威的五阶段论；

4、解决问题的过程四个阶段：

理解和表征问题阶段（识别有效信息，理解信息含义，整体表征，问题归类）；

寻求解决阶段：算法式，启发式（手段目的分析法，逆向反推法，爬山法，类比思维）；

执行计划或尝试某种解答阶段；

评价结果阶段。

5、结构不良问题的阶段过程：理清问题及其情境限制；澄清，明确各种可能的角度，立场和利害关系，提出可能的解决方法，对问题表征和解法的反思监控，实施监察解决方法，调整解决方案。

未理解：类比思维中的抱负水平什么意思。

第三节问题解决的训练

已理解：

1、问题解决的影响因素：问题的刺激特点，功能固着，反应定势，酝酿效应；

2、问题解决能力的训练：一般问题解决能力的训练（创造性思维教程，德博诺CoRT教程，批判性思维教程，弗斯坦的思维工程强化教程，问题解决模式；

3、专家和新手：专家知识，庞大的知识储备，独特的知识组织方式（专家和新手问题的差异）；新手的误区；

4、教学实际中问题解决能力的培养：鼓励质疑，设置难度适当的问题，帮助学习正确表征问题，帮助学习养成分析问题的习惯，辅导学生从记忆中提取信息，训练学生陈述自己的假设及其步骤。

未理解：无

第四节创造性思维

已理解：

1、创造性思维的问题与特点：创造性的本质（发散思维和聚合思维）；

2、创造性思维的过程：定义，华莱士的四阶段论：准备，沉思，灵感或启迪，验证；

3、创造性思维的特点：流畅性，灵活性，独创性；

4、智力等其他罂粟与创造性的关系；

5、创造性思维的训练：脑激励法，分合法，狂想类比，联想技术。

未理解：无

第十二章学习策略

第一节学习策略概述

已理解：

1、学习策略的界定：学习策略的不同界定（将其视作学习活动步骤，学习规则，学习计划（学习者为了完成学习目标而制定的复杂的计划）；

2、学习策略的特征：主动性，程序性，有效性，过程性；

3、学习策略的分类：温斯坦的分类，丹瑟洛的分类，迈克卡的分类（认知策略：复述策略，精细加工策略，组织策略；元认知策略：计划策略，监控策略，调节策略；资源管理策略：时间管理，学习环境管理，努力管理）；

4、学习策略与信息加工过程及元认知的关系：信息加工过程和策略；

5、元认知知识：定义，包括的内容；

6、记忆的的分类：工作记忆，长时记忆：情节记忆，语义记忆，过程性记忆；

7、学习策略与自我调节学习：自我调节学习的定义。

未理解：无

第二节认知策略

已理解：

1、复述策略：定义，

2、利用记忆归略：干扰，抑制和促进：倒摄抑制，前摄抑制，前摄促进，倒摄促进；首因和

近因效应；

3、合理复习：及时复习，集中复习和分散复习，部分学习和整体学习，自问自答或尝试背诵，

过度学习，自动化，亲自参与，情境相似性和情绪生理状态相似性）；

4、心态、态度和兴趣；

5、精细加工策略：定义，记忆术（位置记忆法，首字联词法，谐音联想法，琴栓-单词法，关

键词法，视觉想象；

6、灵活处理信息：有意识记，主动应用，利用背景知识；

7、组织策略：定义，几种重要的：列提纲，作图表：系统结构图，概念关系图，运用理论模

型；

未理解：无

第三节元认知策略与资源管理策略

已理解：

1、元认知的结构：定义，元认知知识：定义，细化分；元认知控制：定义，控制方面，包括

内容；

2、元认知策略：定义，

3、元认知策略分类：计划策略定义，监控策略（定义，领会监控，集中注意，调节策略）；

4、资源管理策略：定义，包括内容；

5、时间管理策略：内容，时间排序，有效时间的使用，学业求助策略，学业求助过程

未理解：无

第四节学习策略的促进

已理解：

1、促进学习策略的原则：有效学习原则：特定性，生成性，有效的监控，个人效能感；

2、常见的学习策略：划线，做笔记（方法，类型，意义，教师促进学生做笔记的方法），写提

要，PQ4R，提出策略（提问类型，提问的序列，提问中注意的问题）；

3、策略促进的方法：直接教学（定义，举例）；交互式教学（方法，策略，举例）脚本式合作

（定义，举例）。

未理解：无

第十三章品德的形成

第一节品德心理概述

已理解：

1、品德的基本界定：定义，品德与社会道德：道德定义；品德与个性；

2、品德的心理结构：品德的心理结构（道德心理结构，道德情感，道德行为）；

3、社会规则学习与品德发展的实质：

实验者流派实验内容研究方向实验目的结果

谢里夫社会心

理学

一个人在黑屋中观察烛光

的时候有“自运动现象”；

而一组人观察一起观察

品德与社会

道德

社会规则的形成一组人相互影响，最终中

达成一致，聚至一个共同

的平均距离

4、品德发展的实质；

未理解：无

第二节道德发展的理论

已理解：

1、道德认知德发展：皮亚杰道德认知发展理论：对偶故事，（前道德阶段—无律阶段，他律阶

段，自律阶段）；

2、科尔伯格道德认知发展理论：研究方法（道德两难故事法）阶段理论（前

习俗阶段，习俗水平，后习俗水平），对科尔伯格的批评；

3、道德情感德发展：弗洛伊德的道德观：本我，超我，自我；儿童道德发展

的强大推动力：自居作用，自我惩罚，内疚；

4、人本主义情感取向道德教育研究:价值教育的目的；（真诚，接受和信任，移

情性理解，主动倾听）；

5、有关道德情感的移情研究：定义，亲社会行为；

6、道德行为德发展：道德行为的社会学习理论（抗拒诱惑，赏罚分明，模仿学习）

实验者流派实验内容研究方向实验目的结果

班杜拉罗斯社会认

知理论

66名儿童分成三组面对同一

攻击行为的不同对待结果

培养道德的方法

中的赏罚的作用

运用赏罚的

培养品德

看到惩罚的孩子比其

他两组表现都好

雅科布松

三种方法第一组熟悉对立的

道德标准，自己判断自己的行

为；第二组请别人判断，告诉

儿童，第三组请别的儿童判

断，让儿童认识自己的恶的行

为是否符合恶的标准

自己行为和道德

标准的对照

探讨哪些行

为可以促进

儿童吧自己

行为和道德

对照

第三种方法最有效，

第一二种则效果不佳

未理解：超我指什么：外部力量，内部超越思维的想法？

第三节品德的形成与培养

已理解：

1、品德的内化过程：社会规划的依从，认同，信奉；

2、品德形成的影响因素：家庭因素（家庭教养方式，父母道德观念，家庭人员的构成），社会

环境，（风气，大众传媒）班集体与同辈团体，自身的智力水平；

3、品德培养的方法：道德认知的培养：言语说服（单面与双面论据，以理服人与以情动人），

小组道德讨论，道德概念分析；

4、道德情感的培养方法：移情能力的培养，羞愧感；

5、道德行为的培养方法：集体决定步骤，道德自律（自律行为的环节）；

6、品德的综合培养方法：案例研究法（呈现案例，找出可能选择，探究，做出决策）游戏和

模拟，（角色扮演）；

7、未理解：无

第四节学生不良行为的矫正

已理解：

1、过错行为与不良行为：定义，学生的不良品德行为（定义，表现），学生的过错行为（定义，

表现）；

2、学生不良行为的原因分析：微观社会中的消极影响：家庭（家庭结构，功能不良因素的消

极影响）与家庭教育活动，学校教的缺陷（表现）；

3、学生不良行为的内部心理原因：中小学生的心理特点，不良行

为者的心理特点，（物欲型，性欲型，精神狂躁型及造成的心理原因）；

4、学生不良行为的矫正；

未理解：无

第十四章教学设计

第一节设置教学目标

已理解：

1、设置教学目标的意义：促进学生学习，课堂行为与交流，有利于教学评价和测验；

2、教学目标的表述方法：行为目标表述法（梅杰，目标内涵，重点）认知目标表述法（部分，

作用），综合方法；

3、教学目标的分类：布鲁姆，三种类型：认知，目标，情感；

4、认知目标分类：知识，领会，运用，分析，综合，评价；

5、情感目标的分类：接受，反应，形成价值挂念，组织价值挂念，价值体系个体化；

6、动作技能的目标：知觉，模仿，操作，准确，连贯，习惯化；

7、教学目标的设计：列举学习内容和行为，任务分析（定义，例子）；

未理解：无

第二节选择教学模式

已理解：

1、直接教学：定义，罗森塞恩提出的教学过程；

2、探究学习：定义，活动方面，程度，模式；

3、基于问题的学习：内涵，特征，选择问题情境特点；

4、合作学习：内容方法，基本要素，学习方法；

5、个别化教学：意义，程序教学（定义，斯金纳的直线式学习，克劳德的分支式程序图解，

布鲁姆的掌握学习，独立学习，适应性学习，个别辅导）；

未理解：无

第三节设置教学环境

已理解：

1、课堂空间：原则，设计形式（基本，特殊）考虑因素；

2、教学组织：全班教学，小组教学；

3、教学媒体：媒体的选择，媒体的呈现，（斯威乐认知负荷定义，分类），信息技术与教学的

整合（计算机辅助教学，专门的学习系统环境和软件工具，常用软件工具的应用，信息技术与教学整合影响因素）；

未理解：无

第十五章课堂管理

第一节课堂管理概述

已理解：

1、课堂管理：相关概念：课堂及特征，课堂气氛纪律；

2、课堂管理的阶段性：幼儿园与小学，小学中年级，小学高年级和初中，高中阶段的管理；

3、课堂管理的目标：教学时间划分。

未理解：无

第二节课堂管理过程

已理解：

1、课堂规则和程序的设计：设计步骤，目标；

2、课堂规则和程序的建立；

3、课堂规则和程序的维持和完善：鼓励投入学习：动量；预防不良行为：明察秋毫，关注整

体，转换管理；处理纪律问题：非言语线索，表扬学生好的行为等；

未理解：无

第三节处理严重的问题行为

已理解：

1、不良行为的原因分析；

2、行为矫正原则；

3、实用行为分析程序：分类：以家庭为背景强化，日志卡，整班代币强化，集体绩效系统

未理解：无

第十六章学习评定

第一节学习评定概述

已理解：

1、学习评定的相关概念：评定，测量；

2、学习评定的重要性：评定的功能，作用；

3、学习评定的模式：传统，动态，课本评定的模式；

4、学习评定的的方法：诊断性，形成性，总结性评定；常模参照评定与标准参照评定，正式

与非正式评价，团体与个人评价；

5、教育决策与学习评定：方式

6、良好的评价指标：效度，信度；

未理解：无

第二节标准化测验

已理解：

1、标准化测验类型：智力测验：斯坦福—比奈量表韦氏智力量表；

2、成就测验：定义，项目类型；

3、标准化测验的优点与劣势：优点：客观化，计划性，可比性，对它的批评：不能促进学习，

使用条件严格，未必真正公平；

4、测验的新发展：智力测验的变革，计算机化的适应性测验；

未理解：无

第三节教师自编测验

已理解：

1、教师自编测验与教师自编测验区别：

2、设计测验前的计划：确定目的，确定考擦学习结果，列出包括课本内，写出考试计划；

3、教师自编测验具体形式：客观题（选择题，匹配题，是非题）与主观题（论文题），选择性

反应题（选择题，匹配题，是非题），构造性反应题（完形填空，论文题）；

4、编制测验的注意事项；

5、学习理论的启示；

未理解：无

第四节真实性评定与评鉴定结果报告

已理解：

1、真实性评定：定义具体方法（概念图，案卷分析）；

2、操作品定：内容，操作品定任务，评分标准，观察（行为检查单，轶事记录，等级评价量

表）；

3、评价结果的报告方式：评价的步骤，评分体系。未理解：无