教育心理学第一章重点知识归纳

第一章绪论

第一节心理学概述

一什么是心理学

心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。

（一）心理学是一门科学。

古希腊哲学家亚里士多德的《论灵魂》一书，是人类文明史上最早关于心理学的专著

心理学诞生时间：1879年，德国哲学家、生理学家冯特把实验法引进心理学，并把德国莱比锡大学创建了世界上第一门专门的心理学实验室，这标志着心理学从哲学的母体中分离出来，成为一门独立的实验科学，冯特因此也被称为科学心理学的创始人，随后，他还创办了第一个心理学杂志《哲学研究》，出版了第一部科学心理学专著《生理心理学研究》。

（二）心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。

一般把心理现象分为心理过程与人格两大方面

1.心理过程。心理过程是指人的心理活动产生、发展与变化的过程，包括认知过程、情绪感情过程和意志过程。

（1）认知过程。认识是最基本的心理过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。

2.人格。人格是个体在遗传的基础上，在社会化过程中所形成的稳定的、具有一定倾向的心理品质或特征的总和。它包括（人格倾向性）和（人格心理）特征两方面。

心理过程和人格的关系：心理现象虽分为心理过程和人格两方面，但它们是密切联系的。人格是通过心理过程形成的，已形成的人格又影响着心理过程，并在心理过程中得以表现，事实上，心理过程中体现着人格特征，而人格特征也影响着心理过程。二者是心理现象不可分割的两个方面。

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二，心理学的研究方法

（多选/单选/填空）( 给你根据概念实例判断哪种方法)

（一）实验法

实验法就是有目的地严格控制和创设一定的条件，引起被试某种心理现象，加以描述、分析的方法。它是实验科学普遍采取的方法，也是心理学研究的基本方法。

1.实验室实验法。实验室实验法是在实验室中，严密控制实验条件，借助于一定的仪器，研究心理现象的方法。严格控制条件主要指：①严格控制实验条件，尽量排除无关变量的影响；②根据实验条件，按科学方法选取被试。③严格控制实验刺激，使之以不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现；

④严格控制被试反应，用指导语言引导反应方向与范围。

优点：能主动获取所需要的心理事实，并能探究发生的原因，所获得的信息较为精准

缺点：由于严格控制了各种实验条件，使实验情境与现实生活相差很多，不能真实地反映日常生活的实际情况。

2.自然实验法。

自然实验法也叫现场实验法，是在实际生活情境中，对实验条件做适当控制，研究心理现象的方法。

同一般观察法相比，实验法的特点是主动创造并严格控制条件，从而能精确查明自变量与心理现象之间的因果关系。更为重要的是，实验法在同样条件下是可以重复的，他人是可以验证的。

（二）测验法

测验法就是运用标准化的心理测验，对被试的某些心理品质进行测定，研究心理现象的方法。

心理测验有两个基本要求，即测验的信度和效度。

（三）调查法

调查法是以收集被试各种材料，间接了解其心理现象的一种方法。调查法分为书面调查法，即问卷法，和口头调查法，即访谈法

（四）临床法

临床法是通过谈话，观察个人的心理现象或行为，系统地，综合性地描述心理现象的方法。

（五）个案法。是对某个人深入而详尽的观察与研究。

三，心理学的研究原则

（一）客观性原则

所谓客观性原则，就是根据心理现象的本来面貌研究其本质、规律和机制。这是心理学研究的根本指导原则。在研究中要做到以下几点：①研究设计要从客观实际出发，坚持实事求是的态度

②收集资料时要如实的记录被试者的外部刺激、机体反应、行为表现及口头报告，不能用推断、臆测代替客观事实

③全面分析所获得的全部资料，包括相互矛盾的事实，在此基础上，才能做出最后结论。

（二）系统性原则

所谓系统性原则，就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的、动态的系统加以考察。

贯彻系统性原则，研究中做到：

①研究设计要考虑心理的发展、变化，要考虑被研究的心理现象与其他心理现象之间的关系②在研究过程中，要善于发现处于萌芽的心理特点，切忌用固定的眼光看待它们。

（三）理论联系实际原则

所谓理论联系实际原则，就是心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以心理学的理论为指导，并从实际的需要出发，最终解决实践中的问题。

贯彻理论联系实际原则，要做到：

①在研究课题的选择上，要考虑心理学的理论意义，使其结果又助于心理健康、生活质量的提高

②在研究方案的设计和实际操作过程中，均应考虑到对被试有良好的影响，而不能损害他们的身心健康。

四，心理学的研究任务

心理学的基本任务是揭示人的（心理现象的实质），探讨（心理活动发生发展的规律），并应用这些规律为人类生活服务。具体来说，就是要对人的心理现象（描述）、（解释）、（预测）和（控制）

（一）描述心理现象。

（二）解释心理活动机制。

（三）预测和控制心理行为。

五，心理学的研究领域

现代心理学是一个科学体系，包含有多种多样的心理学分支。按照他们研究目的和取向的不同，可以大致把它们分为四个层次：

1.基础研究：主要研究心理学基础理论和基本方法。其中包括心理学史、理论心理学、心理统计测量学、生理心理学、比较心理学、实验心理学等。

2.心理现象研究：包括感觉心理学、知觉心理学、记忆心理学、思维心理学、情绪心理学、需要心理学、动机心理学、人格心理学、能力心理学、气质心理学和性格性理学等。

3.心理对象研究：按照人的某一年龄阶段或人的某一特定社会生活领域。我们又可以把心理学细分为儿童心理学、青年心理学、成年心理学、老年心理学、妇女心理学、变态心理学、跨文化心理学、民族心理学、社会心理学等。

4.活动领域层次：心理学与社会生活中的各个领域相结合，可以产生以应用为研究目的的心理学分支，其主要目的是将心理学理论应用于人们学习、工作和生活的方方面面。如教育心理学、工程心理学、劳动心理学、管理心理学、商业心理学、消费心理学、航空心理学、航海心理学、司法心理学、医学心理学、运动心理学、文艺心理学、犯罪心理学、网络心理学、交通心理学、咨询心理学、领导心理学等等。

第二节心理学的历史和现状

心理学的历史大概可以分为两个时期:①哲学心理学时期②科学心理学的创和发展时期

一、西方古代心理学思想

《灵魂论》被认为是历史上第一部论述心理学的专著。

二、科学心理学的诞生

（一）、时代背景

1、近代哲学思潮的影响。理性主义，笛卡尔，贬低感觉经验，抬高理性能力，相信人有“天赋观念”。经验主义，洛克。

2.生物学的影响。达尔文《物种起源》《一个婴儿的生活简史》

3.生理学的影响。缪勒，赫尔姆霍兹，费希纳。费希纳是对科学心理学的诞生有重大影响的生理学家。他首创用实验法将物理刺激的变化转化为心理经验的过程。他对生理感官功能的一系列实验研究，使他成为心理物理学和实验心理学的奠基人。

（二）、冯特的贡献

有三个方面：

①他开创了心理学成为一门独立的实验科学的历史。1879年冯特在莱比锡大学

创建了世界上第一个心理学实验室

②他是科学心理学诞生后第一个心理学派的奠基人，他认为，心理学的研究方法应主要采用实验内省法

③他培养了一支国际心理学专业队伍

此外，冯特在情绪、实验精神病理学和民族心理学等方面也有重要贡献，对以后这些领域的发展有深刻的影响

三、现代心理学的学派纷争

①构造主义心理学：代表人物：冯特、铁钦纳，冯特开创的实验心理学既标志着心理学作为一门独立的学科从哲学中分离出来，观点：心理学的研究对象是意识经验，主张心理学应使用实验内省法。

②技能主义心理学，是与构造主义心理学相对抗而形成的，代表人物有詹姆斯（1842~1910）、杜威（1859~1952）、安吉尔（1869~1949）观点：应当研究人在适应环境中心理的机能作用

③行为主义心理学，美国心理学家华生（1878~1958）在20世纪初创办的，主张心理学的研究对象是人类和动物的行为。刺激—反应（S—R）是华生行为主义的公式。20世纪30年代后，行为主义心理学的发展进入到了一个新的阶段——新行为主义，代表人物有托尔曼（1886~1059）、赫尔（1884~1952）、斯金纳（1904~1990）。刺激—有机体—反应（S—O—R）

④完形主义心理学，也称格式塔心理学派，代表人物，韦特默、考夫卡、苛勒，观点：每种心理现象都是一个格式塔，都是一个“被分离的整体”

⑤精神分析心理学，奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德创办，观点：重视异常行为的分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。20世界30年在美国兴起新精神分析学派，代表人物：霍妮，沙利文，弗罗姆等

⑥人本主义心理学：成为继行为主义和精神分析心理学之后西方心理学中的“第三势力”创始人是马斯洛，主张用现象学方法研究自我的内心感受，另一位创始人罗杰斯用来访者中心治疗，“无条件地积极关怀”“实现自己、维持自己、提高自己当代心理学的特点

从20世纪50年代开始，学派林立、理论纷争的局面演变为学派相互吸收、互补并存的态势，这也标志着心理学开始走向成熟。

四、当代心理学的特点

当代心理学呈现出多种研究取向整合和分支学科繁茂发展的特点。

第三节教师职业与心理学

俄国教育家乌申斯基曾经指出：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么必须首先也从一切方面去了解人。”

一、心理学是从事教育活动的基础科学。

（一）教育活动要遵循受教育者的身心发展规律。

（二）教育工作要有心理学指导。

（三）掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标。

二、教师职业必备的心理素质

（一）高尚的职业品德。

（二）广博的知识。

（三）完善的人格。

（四）全面的能力

1.教育教学能力。

2.组织管理能力。

3.系统学习能力。

（五）专业的技能

1.教学设计技能。

2.教学语言技能。

3.教学监控技能。

4.教学操作和示范技能。

5.教学评价技能。

6.教学研究技能。

7.思想教育及心理辅导技能。

三、教师应掌握的心理辅导技术（论述/多选）

要求教师掌握一定的心理辅导知识和技术，更好地鉴别的疏导学生的心理问题

1.关注技术

关注是心理辅导的首要技术之一，意思是教师用口头语言和肢体语言向被辅导的学生表达：你是我唯一关心的对象。关注过程应注意：①要善于观察学生的反应②不要在学生讲话时东张西望③要让学生感到你在专心地听他讲话④要以口头语言和肢体语言来表达你对他的关注与理解。

2.倾听技术

心理辅导过程中的倾听要求教师不可以随便插话、随意进行是非评论乃至争辩。尽量克制自己插话、讲话的欲念，不以个人的价值观来评断学生的主述（除非涉及到法律的问题），并以积极的关注来表现辅导老师对学生内心体验的认同。倾听也是尊重与接纳的表示。倾听过程中应注意：①要鼓励学生多讲话②让学生感到你愿意听他讲话③尽量从学生的角度来感受他们讲话时的内心体验④谈话时要注意口头语言和肢体语言的配合

3.沉默技术

沉默过程中应注意：①不要怕辅导谈话中出现沉默②要学会鉴别思考性的沉默与对抗性的沉默③要学会以各种非语言的举动（如微笑、亲切的注视）来表达对学生停止讲话的理解与继续讲话的期盼④谈话时要注意口头语言和肢体语言的配合

4.宣泄技术

宣泄过程中注意：①保证心理辅导是一个清晰化的过程②没有情绪的表露，就不可能有真正的心理辅导③不要对学生的情感表露麻木不仁④要让学生感到你很关心他的感受

5.讨论技术

探讨过程中应注意：①要对学生提出的问题多做讨论，少做评论②要亲发学生从不同的角度来看待当前面临的问题③要以商量的口吻，让学生表达自己对所讨论的问题的观点与立场④要帮助学生辩证地看待个人成长中出现的困难与挫折。

6.面质技术

面质过程中注意：①要理解学生②要对学生的认知方法做到知彼知己，这样才能

使学生真心地接受面质③要学会以事实来改变学生认知中的偏差④要让学生感觉到面质不是为了以势压人

7.自我表露技术

自我表露时应注意：①自我表露时机适当②不要为增强与学的沟通去刻意表露自己，甚至不惜编造假话③要让学生感觉到你的自我表露时为了启发他的思维

8.行为矫正技术

行为矫正时注意：①制订十分具体、明确的行动计划②赏罚分明③要让学生看到自己的成绩与进步④要让学生感到自己的努力是为了自己